微课研究背景与现状
微课的“前世今生”----谈微课的背景及意义
微课的“前世今⽣”----谈微课的背景及意义⼀、背景1、微课的概念2、微课的产⽣3、发展现状⼆、意义1、对学⽣的学习和课堂教学效果2、对教师的专业⽔平发展3、对教育⾃⾝的发展⼀、背景微课发端于微博，⾃2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、⽬标明确的特点，在我国迅速地掀起了⼀场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。
于是，微课也应运⽽⽣。
微课有什么魅⼒让⼈们如此着迷？让我们去探求微课的“前世今⽣”。
1、微课的概念国内著名的微课实践研究者——佛⼭市教育信息中⼼教师胡铁⽣先⽣认为，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节⽽开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
微课在美国⼜称为短期课程、课程组件。
微课程是⼀个简化了的、细分的教学，学⽣因⽽易于掌握。
微课程是⼀个有控制的实践系统，它使学⽣和教师有可能集中解决某⼀特定的教学⾏为，或在有控制的条件下进⾏学习。
它围绕某⼀问题或某⼀情景⽽形成的⽬标明确、内容短⼩精悍的教学活动，具有内容⼴、容量⼩、⽬标明确的特点。
2、微课的产⽣⾯对新课程标准和教学实践要求，教师的⼯作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学⽣，⽽是要在教的过程中让学⽣体会到学习的乐趣，激发学⽣学习的积极性，⽽中间所采⽤的教学⽅式、⽅法及⼿段都是为了达到最后的⽬的——教会学⽣学习。
⾯对这种情况，如何才能吸引学⽣注意⼒，如何才能将⾼深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利⽤零碎的时间短期内完成⼀次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课”诞⽣了。
胡铁⽣提出，如果换⼀种思维⽅式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩⽚段录制下来提供给教师，借鉴意义和交流价值更⼤，也⽅便学⽣随时随地点播，能重复使⽤，利⽤率⾼。
微课的出现，打破的传统的教学⽅式，满⾜学⽣对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏⼜能强化巩固知识，是传统课堂学习的⼀种重要补充和拓展资源。
微课在高中历史教学中的实践研究
微课在高中历史教学中的实践研究【摘要】本文旨在探讨微课在高中历史教学中的实践应用。
在我们将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
接着，在将重点分析微课教学的特点、微课在历史教学中的应用、微课对高中历史教学的影响，并通过案例分析展示微课在高中历史教学中的实际效果。
结论部分将总结微课在高中历史教学中的实践效果，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，我们可进一步了解微课在历史教学中的重要性，为高中历史教学改进提供有效参考。
【关键词】微课、高中历史教学、实践研究、特点、应用、影响、案例分析、教学模式建议、实践效果、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景针对微课在高中历史教学中的具体应用和实践情况，目前还存在一定的研究空白。
有必要对微课在高中历史教学中的实践研究进行深入探讨，以期为高中历史教学提供新的教学思路和方法。
通过对微课在高中历史教学中的实践研究，可以探讨其对学生学习成绩、学习兴趣、学习方式等方面的影响，为教师提供更加全面和有效的教学指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨微课在高中历史教学中的实践，深入了解微课在历史教学中的应用和影响，进一步发掘微课在提升高中历史教学质量和效果方面的潜力。
通过研究微课教学的特点和实际应用情况，分析微课对高中历史教学的具体影响和作用机制，探讨微课教学能够如何更好地促进历史知识的传授和学生思维能力的培养。
通过案例分析和教学模式的建议，为高中历史教师提供可行的教学方案和方法，以期能够提高学生的学习兴趣和成绩表现。
本研究旨在为高中历史教学的现代化转型提供实践指导和理论支持，促进微课在历史教学中的深入应用和推广。
1.3 研究意义研究微课在高中历史教学中的实践效果，可以为教师提供有效的教学模式。
通过了解微课在历史教学中的应用情况以及对学生学习成绩的影响，教师可以更好地掌握教学方法，提高课堂效率。
研究微课在高中历史教学中的实践也有助于完善教育教学体系。
通过深入分析微课教学模式的优点和不足，可以为教育部门提供改进历史教学的建议，从而推动教育改革和提高教学质量。
小学数学微课课题
小学数学微课课题篇一：《微课与小学数学教学有效整合的研究》开题报告《微课与小学数学教学有效整合的研究》开题报告主持人：张玉荣荀升亮一、课题研究的背景2001年6月,教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合；逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
从中充分体现了信息技术在我国基础教育改革中的重要作用,信息技术与课程整合更多地表现在教师的教学方法和策略上。
2013年教育部向全国各省市颁发了13号文件——《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，文件要求，加强教师研修社区、学习空间建设，提高全省中小学教师信息技术应用能力。
建立在现代教育技术基础之上的“微课”这一新生事物，为我们提供了一个现代教育技术与课堂教学结合的新方式，也为教师的成长开拓了一个新途径。
研究微课、利用微课已成为目前教学改革潮流中的新亮点。
二、课题研究的核心概念及其界定“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动，用于帮助其他教师改进课堂教学、促进专业发展。
“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而第 1 页共 1 页实现信息系统的资源共享和协同工作。
其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。
“微课与小学数学教学的有效整合”是指在小学数学教学中，教师有机地利用微课所具有的特殊的呈现方式和功能，根据教学的需要，精心设计微课，有效使用微课，把教育思想、信息技术、信息资源、信息方式、人力资源与课程的内容有机相结合，从而促进小学数学教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，促进教师的快速成长，实现教育教学效益的最大化和最优化。
初中数学微课教学资源的有效开发与应用
初中数学微课教学资源的有效开发与应用1. 引言1.1 研究背景初中数学微课教学资源的有效开发与应用是当前教育领域的热点之一。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学方式正在逐渐被新兴的教育模式所取代。
而数学微课作为一种基于信息技术的教学资源，具有灵活性、交互性和个性化等特点，被广泛应用于初中数学教学中。
随着社会的不断进步和科技的不断发展，教育教学模式也在不断更新与变革。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化。
而数学微课作为一种以学生为中心、注重学生自主学习和体验的教学资源，为解决传统课堂教学的问题提供了新的途径和思路。
此外，随着学生对于信息化教育资源的需求不断增加，利用数学微课进行教学已经成为一个重要的教学方式。
因此，对初中数学微课教学资源的有效开发与应用进行深入研究，将有助于提高教育教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生学习成绩的提升。
1.2 研究意义通过对初中数学微课的有效开发，可以更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生的学习方式和节奏都有所不同，而微课可以根据学生的实际情况进行灵活调整，让学生在自己的学习节奏下更好地掌握数学知识。
合理应用初中数学微课可以提高教学效率。
传统的教学方式往往需要较长的时间进行讲解，而微课可以让学生自主学习，减轻教师的讲解负担，从而节省时间，提高教学效率。
研究初中数学微课的有效开发和应用，对于优化教学过程，提高教学效果，培养学生的数学能力具有重要的意义。
希望通过本文的研究，可以为初中数学微课的发展提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 初中数学微课的定义与特点初中数学微课是指利用现代信息技术手段，以视频、音频、图像等多媒体形式，针对初中数学课程内容进行精心设计与制作的教学资源。
其特点主要包括以下几个方面：1. 直观性强：微课采用图像和视频等多媒体形式呈现内容，使学生能够直观地看到相关实例和解题过程，有助于理解和记忆数学知识。
2. 灵活性高：微课的内容可以根据教师的教学需求进行灵活定制，适应不同学生的学习节奏和能力水平，提供个性化的学习体验。
微课程
来源：唐军，李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研.2013,9.
微课
定义成一种特殊的，符合网络学习、碎片化学习、移 动学习学习规律，针对知识的重点、难点、疑点、易错点、 易混淆点等进行教学设计，融情境性、趣味性、启发性和 可视化为一体的微型流媒体教学视频资源。（张霞，2014）
微课程（Knowledge Burst）：
是一种以课程为单位，包含课程计划、 麻省理工学院微 2001 评估工具、主题内容等的数字化资源， 型视频课程实施 年 它具有公开、免费、在线获取、高质量 OCW 计划，推出 等特点。 微型教学视频。
2004 英国启动教师电视频道。 年
每个节目视频时长 15 分钟，资源积累最终达到 35 万分钟的微课视频节目。
其他开发工具
1960 年
从学校资源建设、教师能力发展和提高 美国阿依华大学 学生兴趣的角度出发，围绕主题模块组 附属学校提出 织起来的相对独立与完整的小规模课程。 Mini course。
新加坡教育部 1998 实 施Micro 年 LESSONS 研究项 目。
课程一般为 30 分钟至 1 个小时，教学 目标单纯集中，重视学习情境、资源、 活动的创设。
1960年 1998年 提出Mini course 实施Micro LESSONS 实施OCW计划 启动教师电视频道 可汗学院成立 • Micro lecture 出现 • MOOC发起
2001年
2004年
2007年 2008年
表1
时间
微课程在国外发展历程中的关键事件及特点 特点 关键事件 课程特点
2007 年
可汗成立“可汗学院” 每段视频的长度控制在 10-15 分钟，“可汗自 网站，用视频讲解不同 己并不在视频里出现，观众只能看到他在电子 科目的内容，并解答问 黑板上的板书和绘图步骤”。 题。 美国新墨西哥州圣胡安 以在线学习或移动学习为目的，一般1-3 分钟， 学院的戴维· 彭罗斯教授 突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用 首创“一分钟微视频”，网络，根据所提供的资源和活动，建构自己需 即“微课程”（Micro 要的知识。 lecture）。 “具有相对完整的课程结构。课程前期提供教学 视频、相关课件、测试题等学习材料，课程后 大规模在线开放课程 （ Massive Open Online 期提供话题讨论、师生答疑、动手操作等活 Course，MOOC）诞生。 动。”
微课教学在小学语文阅读教学中的运用研究
微课教学在小学语文阅读教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景目前，关于微课教学在小学语文阅读教学中的研究还比较有限，尚缺乏系统性、深入的探讨和总结。
有必要对微课教学在小学语文阅读教学中的运用进行深入研究，以探索其在实践中的应用效果、问题所在及相应对策，从而为提升小学语文阅读教学质量提供理论依据和实践经验。
本研究旨在探究微课教学在小学语文阅读教学中的作用和存在的问题，为未来相关研究提供参考和建议。
1.2 研究意义通过研究微课教学在小学语文阅读教学中的运用，可以促进传统教学模式向现代教学模式的转变。
微课教学倡导学生参与性、交互性和个性化学习，能够更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
研究微课教学在小学语文阅读教学中的运用，可以为教师提供更多的教学资源和教学工具。
微课教学可以灵活运用多媒体技术，使教学内容更加生动、形象，吸引学生的注意力，提高学习效果。
研究微课教学在小学语文阅读教学中的运用，可以推动教育信息化的发展。
微课教学倡导数字化教学资源的开发和应用，促进教学过程的信息化、数字化，有利于提高教学效率和质量，推动教育现代化进程。
探究微课教学在小学语文阅读教学中的运用具有十分重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨微课教学在小学语文阅读教学中的应用情况，了解其对学生阅读能力和学习兴趣的影响，评估其在提高教学效果和培养学生综合素养方面的作用。
通过研究微课教学在小学语文阅读教学中存在的问题与挑战，探讨相应的应对策略和改进措施，为进一步推广和优化微课教学提供参考和借鉴。
通过深入研究微课教学在小学语文阅读教学中的实践应用和效果评估，探讨其未来发展方向，为完善教学模式，提升教学质量，促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在为小学语文阅读教学改革和创新提供理论依据和实践经验，促进教育教学的现代化转型，推动教育信息化的发展。
2. 正文2.1 微课教学在小学语文阅读教学的理论基础基于认知心理学的理论。
微课在小学数学教学中的应用研究开题报告
微课在小学数学教学中的应用研究开题报告一、研究背景和目的在当今信息技术高度发达的时代，数字化教学已经成为了教育领域的新趋势。
微课作为一种通过短小精悍的视频形式传达知识的数字化教学方式，正逐渐受到小学数学教学的关注和应用。
然而，目前对于微课在小学数学教学中的应用研究仍然较为有限。
因此，本研究旨在探讨微课在小学数学教学中的应用效果和影响因素，为进一步推广应用微课于小学数学教学提供理论和实践支持。
二、研究内容和方法本研究将以小学数学教学中的三角形知识为例，使用实验研究方法，通过在教学实践中应用微课，对比传统教学方式与微课教学方式的差异，分析微课在小学数学教学中的应用效果。
具体研究内容包括：1. 设计一套针对三角形知识的微课教学内容，包括理论讲解和解题实例；2. 选定两个小学数学教学班级，一个班级采用传统教学方式，另一个班级采用微课教学方式；3. 在教学实践中，对比两个班级的学习成绩、学习兴趣和学习态度等指标，分析微课在小学数学教学中的应用效果；4. 通过教师和学生的访谈、问卷调查等方式，了解微课在小学数学教学中的影响因素。
三、研究意义微课作为数字化教学的一种重要形式，具有易于传播和学习的特点，能够提高小学数学教学的效果和效率。
本研究旨在通过实证研究，探讨微课在小学数学教学中的应用效果和影响因素，对于推广微课在小学数学教学中的应用具有一定的理论和实践意义。
同时，本研究的结果还可以为其他学科的微课应用提供参考，促进数字化教育的发展和创新。
四、研究步骤和计划本研究将按照以下步骤进行：1. 设计三角形知识的微课教学内容，并进行试讲和修改；2. 选取两个小学数学教学班级，进行班级随机分组，一个班级采用传统教学方式，另一个班级采用微课教学方式；3. 进行教学实践，记录两个班级的学习成绩、学习兴趣和学习态度等数据；4. 对比和分析两个班级的数据，评估微课在小学数学教学中的应用效果；5. 进行教师和学生的访谈、问卷调查等方式，了解微课在小学数学教学中的影响因素；6. 对研究结果进行分析和总结，并提出对于微课在小学数学教学中进一步研究的建议。
微课在初中信息技术教学中的应用研究
微课在初中信息技术教学中的应用研究一、选题背景和意义当前，信息技术的普及已经深入到了每个人的生活中，为了培养学生对信息技术的掌握能力以及信息化时代必备的信息技能，科学有效地实施信息技术教育，需要创新教学方式和方法。
微课可以通过多媒体的形式、生动简洁的文字和图像、音频和视频等多种形式，使学习更加生动有趣，激发学生的学习积极性和自主性，有利于促进学生在信息技术方面的学习和掌握。
因此，研究微课在初中信息技术教学中的应用，具有重要的现实意义和教育意义。
二、研究现状目前，关于微课在信息技术教学中的应用及其效果的研究已经越来越受到教育工作者和研究者的关注。
在国内外，已有不少关于微课在信息技术教学中的应用研究方面的研究成果。
国内研究成果主要集中在微课的制作和应用方面，如李洪波、颜永忠、黄嵩等学者从教育技术、信息技术、素质教育等角度分析了微课的概念、特点、优势、缺陷以及微课在教学中的应用等方面。
针对微课在不同学科中的应用进行分析，有人提出应从学生学习的角度出发，着手研究支持微课教学方法的有效性与机制问题。
国外研究成果围绕微课的有效性开展，如张志明和Eric Willisa等根据教育技术学和认知心理学的理论，对微课的效果进行相应的量化分析。
孙颖和Stuart Karabenick则从学生学习动机、学习方法和成就等角度，探讨了微课对学生学习动机的影响，同时也探讨了微课对学生学习成就的影响。
三、研究内容和方法本研究主要研究微课在初中信息技术教学中的应用。
首先，通过文献资料的收集和整合，了解微课与信息技术教学的相关知识，包括微课的概念、特点、制作方式、应用方式、使用效果等方面。
然后通过问卷调查和实验研究的方法，探讨微课在初中信息技术教学中的应用，分析微课教学对学生学习兴趣、学习动机、学习效果等方面的影响以及微课教学的优点和限制因素。
最后，结合研究结果，提出微课在初中信息技术教学中的优化策略和应用建议，为初中信息技术教学提供参考和借鉴。
微课课题研究方案(最新)
微课课题研究方案（精选9篇）一、研究背景分层教育的研究由来已久。
两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。
千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。
国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。
1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。
异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。
而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。
其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。
所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：①学生的现有知识,能力水平。
②分层次。
③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。
因此，有其积极意义。
关于本课题核心概念的界定1.异步教学。
注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。
2.分层教学。
分层是多方面的。
首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。
通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。
促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。
3.异步分层教学。
主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。
微课的制作与应用研究结题报告
微课的制作与应用研究结题报告《微课制作技巧及应用的研究》结题报告XXX一、课题研究的背景及意义：随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
作为一名教师，我们在研究研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。
在研究中，我们接触到了“翻转课堂”、“XXX”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。
在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。
在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。
在研究中，学生呈现的差异是存在的。
在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的研究效果。
我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相研究，研究效果更好。
在美国，“XXX”家喻户晓。
XXX不是从事教育行业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“XXX”，被XXX所称赞。
“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的研究，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂颠覆了传统的教学流程。
微课在初中语文教学中的应用研究
微课在初中语文教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着互联网和多媒体技术的快速发展，微课在初中语文教学中的应用也逐渐增多。
传统的教学模式往往局限于教师讲解和学生听讲，难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
而微课以其生动形象的表现方式和便捷灵活的学习方式，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习效果，从而逐渐成为语文教学中备受青睐的工具。
本文将对微课在初中语文教学中的应用进行深入研究，旨在探讨微课在语文教学中的现状、优势、应用模式、实践案例、问题与挑战，并从总结、展望和建议三个方面对微课在初中语文教学中的应用进行全面分析，为语文教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨微课在初中语文教学中的应用情况及效果，旨在分析微课对初中语文教学的促进作用，为提高教学质量和教学效率提供参考依据。
具体包括以下几个方面：通过对微课在初中语文教学中的现状进行分析，揭示目前微课在语文教学中的应用程度和影响力；探讨微课在初中语文教学中的优势所在，例如能够激发学生学习兴趣、提升学习效果等方面；研究微课在初中语文教学中的应用模式，探讨如何将微课有效地融入到语文教学中；分析微课在初中语文教学中存在的问题和挑战，并提出相应建议。
通过对以上方面的研究，旨在为进一步推广和应用微课于初中语文教学中提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义研究意义是指研究对于学科发展和教育实践的重要价值和意义。
微课在初中语文教学中的应用研究具有以下几点意义：二是丰富教学资源。
微课制作相对灵活，可以根据不同的教学内容和学生需求进行个性化定制，打破了传统的课本局限，为教师提供了更多的教学资源和工具。
三是提高学生学习兴趣和参与度。
微课内容生动有趣，形式多样，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。
四是促进教师专业发展。
通过制作微课，教师可以提高自身的技术水平和教学能力，不断探索和尝试新的教学方法，从而促进自身专业发展。
语文“微课”的产生背景及作用
综上所述 ， 在初 中语文教学 中， 微课能够对学生的学习活动 发挥积极 的促进作用 。 微课与数字技术的完美结合 ， 让学生 的语 文学 习活动更加灵活 、 生动 、 有效 。 语文教师应当注重整合资源 ，
更好发挥微课 的促进功能 ， 让微课动起来 ， 成为学生学习语文 的 好 助手 １
意推断法 ， 指导学生联系上下文 、 结合语言环境以及联 系所学知
识进行语 意的分 析推断 ； 四是对应翻译法 ， 对照注释 ， 查找工具 书， 运用增补 、 调配的方式将文言 文的翻译落到实处 ； 五是归类 积 累法 ， 指导学生备好笔记 ， 经常进行 文言文学 习的归纳 、 比较 以及积 累，提高文言字词分析 能力 。学生经常通过微课进行补 课， 可以轻松 突破学 习中的难点 。
难点 ， 微课《 文言 文学习六要》 就立足于文 言文 教学 的 目标以及 学生学习的技巧等方 面进行详 细分析 ，帮助学生梳理学好文言
文 的技巧 ， 要求学生心到 、 眼到 、 口到 。在文言 文学 习中抓住五 个学 习技巧 ： 一是分层背诵 法 ， 在 翻译 全文的基础上进行分层 ， 理清思路进行分 层背诵 ， 避 免死记硬背 ， 实现快乐背诵 ； 二是思 考提 问法 ， 在预 习基础上筛选出难点内容 ， 自己给 自己提 出问题 并尝试去解决 ， 通过这样重点突出的学习方法解决 问题 ； 三是语
一
秦
微课学 习资源 ，可发挥帮助学生了解课 文基础知识与筛选学习
难 点这双重功能 。例如针对 《 苏州 园林 》 学生理 解难 的问题 ， 微
课《 小丁带你看一看》 就能借助于图像演示 、 写作顺 序分析 、 景观
借助微课提升学生自主学习能力的研究课题开题报告
随着信息与通迅技术的迅猛发展，互联网已进入到移动互联的“微时代”：微信、微博、微电影、微访谈、微媒体、微文明、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。
微课与慕课，是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注。
微课资源的共享，给学生提供了自主学习的环境，更好地满足学生对知识点的个性化学习，能让学生按需选择学习——愿意自主学习。
应用微课既可查缺补漏，又能强化巩固新知，还是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体——乐于自主学习。
相比较于传统教学的固定模式，“微课”的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点——喜欢自主学习。
微课的“精选性”可以让学生学到更有针对性和价值性的内容。
微课的“简短性”让利于学生在较短时间内保持高度注意力的专注式学习，提高学习效率。
微课的“多样性”让学生的学习有更大的自主性和选择性，实现开展“按需学习”、“因材施教”。
微课的“可视化”可以让学生基于视频载体的情景化、交互式、体验式的学习，提高学习品质。
1 、国内微课一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。
2012 年 9 月，教育部举办了全国中小学微课作品征集评选大赛。
广州、江苏、江西、山东等省份的微课比赛也顺利展开。
2013 年 7 月，山西省也举办了全省中小学教师的微课大赛。
可以说，微课迅速地在全国中小学校掀起了一股教学改革的热潮。
2、关于微课有不少国家对此都有相应的研究。
微课程(Micro-lecture)概念是在 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计到 David Penrose 提出的。
可汗学院：由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗创立的非营利性教育组织；内容涉及数学、历史、物理、化学、生物等学科，教学影片超过 3500 段；课程设计突出学生的学习过程，体现“以学生为中心”，甚至正在“翻转课堂”。
高校微课视频设计与应用研究
高校微课视频设计与应用研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，高校教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的课堂教学方式已经不能完全满足学生对知识获取和学习方式的需求，因此高校微课视频设计与应用成为了一个备受关注的话题。
微课视频以其短小精悍、生动直观的特点，成为了一种广受欢迎的教学方式，为学生提供了灵活的学习方式和便捷的知识获取途径。
高校微课视频设计与应用的研究已经引起了学术界和教育界的广泛关注，但是在实践中还存在着许多问题和挑战。
如何设计出具有吸引力和有效性的微课视频？如何在教学中合理应用微课视频？如何提高学生的学习积极性和效果？这些都是需要进一步研究和探讨的问题。
本文将结合实际案例和理论研究，分析高校微课视频设计与应用的现状和存在的问题，探讨高校微课视频设计的原则和关键因素，并对未来的发展方向进行展望。
希望通过本文的研究，能够为高校微课视频的设计与应用提供一定的借鉴和参考，促进高校教育的创新和发展。
1.2 研究目的研究目的是通过对高校微课视频设计与应用的深入研究，探讨其在教学中的有效性和实用性。
具体目的包括：一是分析高校微课视频设计原则，探讨如何通过视频内容的呈现方式和教学方法提高学生的学习效果；二是调查高校微课视频的应用现状，了解目前高校在微课视频应用方面存在的问题和挑战，进而提出改进方案；三是探讨高校微课视频设计与教学实践结合的方式和效果，探讨如何将微课视频更好地融入到课堂教学中，提升教学效果；四是分析高校微课视频设计的关键因素，探讨影响微课视频设计质量的关键因素，并提出提高设计质量的建议；五是通过案例分析，探讨成功的高校微课视频设计案例，借鉴成功经验，提高微课视频设计水平。
通过以上研究，旨在为高校微课视频的设计与应用提供有益参考，促进教育教学的创新与发展。
1.3 研究意义教育是国家未来发展的重要基础，而高校微课视频设计与应用研究对于提升教学质量和学生学习效果具有重要意义。
我国中小学微课发展现状分析
我国中小学微课发展现状分析一、本文概述1、微课的定义及特点微课，又称为“微型课程”或“微课程”，是一种新兴的教学资源和学习方式。
它以视频为主要载体，围绕某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种短小精悍的在线课程。
微课的核心组成部分是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
（1）短小精悍：微课的时长一般控制在5~10分钟，针对某一具体知识点或教学环节进行设计，内容精简、重点突出，符合学生注意力分布规律，有利于提高学习效果。
（2）灵活多样：微课的呈现形式丰富多样，可以是PPT讲解、动画演示、实验操作等，满足不同学科和教学内容的需求。
同时，微课可以随时随地在线学习，不受时间和空间的限制，具有较高的灵活性。
（3）针对性强：微课针对特定的知识点或教学环节进行设计，目标明确、针对性强，能够帮助学生快速掌握重点、难点内容，提高学习效率。
（4）交互性强：微课通常配备有练习测试、学生反馈等互动环节，方便学生自我检测学习效果，同时教师也可以根据学生的反馈及时调整教学策略，形成良好的师生互动。
（5）资源共享：微课资源可以在线共享，方便教师和学生随时随地获取所需的教学资源，促进教育资源的均衡分配和共享利用。
在我国中小学教育领域，微课作为一种新型的教学资源和学习方式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
它不仅丰富了教学内容和形式，也为学生提供了更加便捷、高效的学习途径。
然而，目前微课在我国中小学的发展仍处于初级阶段，存在一些问题和挑战，需要我们进一步研究和探讨。
2、微课在我国教育领域的发展背景近年来，随着信息技术的快速发展，我国教育领域正在经历着前所未有的变革。
微课，作为这场变革中的重要一环，其在我国教育领域的发展背景具有深厚的历史和现实基础。
微课的发展历程及现状(最新)
1、微课发展历程的简要回顾微课发展历程的简要回顾主要从国内、国外两个方面进行：（1）在国外：1960年阿依华大学附属学校Minicourse上世纪80s数字故事DanaAtchley1995年数字故事大会节日Atchley与同伴1998年新加坡教育部Microlessons项目2001年麻省理工学院OCW计划2004年英国教师电视频道视频时长15分钟2007年可汗学院网站十分钟学习微视频2008年戴维.彭罗斯MicrolectureMOOC2009年维恩州立大学“一分钟教授”项目2012年至今慕课浪潮微视频成为核心学习资源2012年至今skillsharesimpleEnglishvideos微视频网站涌现（2）在国内：201年的早期探索——2012年的酝酿准备——2013年起步发展——2014年快速发展——2015年加速发展——2016年内涵发展2011年，数字故事类微课兴起，eg黎加厚，杨晓哲李玉平系列微课程实践，小故事，小现象，小策略广东佛山教学视频片段，胡铁生首次提出“微课”2012年，胡铁生微课实践引起高层重视全国中小学高校微课大赛启动，中国微课网开通国家开发大学成立，启动5分钟课程建设工程项目中国进入移动学习元年国家教育资源巩固服务平台开通网易上线可汗学院微视频课程，华师凤凰微课全球发布等等2013年黎加厚、焦建利、李玉平、胡铁生先行者大力倡导专家学者纷纷推出微课界定、投入研究、众多微课网站开通微课成为教育信息化新热点和最有前景教育技术华东师大慕课中心C20慕课联盟、微课程资共建共享联盟成立，5个全国性微课大赛举办2014年微课发展呈井喷之势、相关新闻、论文、研讨培训、作品呈指数增长五分钟课程网、浙江微课网、中国大学Mooc、K12王珏《微课设计与制作》慕课上线5个全国微课大赛继续举办，参赛踊跃，众多微课网站、工具、APP、微信公众号涌现中国职业教育微课与MOOC联盟成立王琼推出《翻转课堂教学法》慕课大受欢迎，推动了微课发展2015年微课持续升温，更多大赛举办，微课数量猛增、质量有提升微课论文指数增长、微课研讨、培训活动火爆微课认同度越来越高，应用常态化初见端倪中国大学MOOC已退出800门慕课2015年中国高校微课发展研究报告发布2016年从知识点微课到系列微课、专题微课程、新一代网络课程慕课微课、慕课、翻转课堂、混合学习、移动学习、个性化学习相互促进、共同发展2016年《中国高校微课发展报告》发布2016年《中国MOOCs建设与发展白皮书》发布中国大学MOOC《微课设计与制作》慕课上线1、微课发展的总体现状：喜忧参半（1）喜的方面：微课学习美妙，认同感越来越高自上而下和自上而下结合群众基础好、领导高度重视数量、规模客观呈现个性化发展、百花齐放态势微课常态化教学应用初见端倪（2）忧的方面认识差距巨大谨慎、麻木、冷淡、冷艳旁观者众多鄙视、反感、抵制、抗拒者为数不少质疑、误区和混乱现象严重不知道如何设计微课，感觉像在走迷宫粗制滥造多、体现微课优势的精品佳作少微课发展动力缺乏可持续性受功力目的或自上而下的行政命令驱动竞赛型、高大上型、烧钱型微课大行其道实用性、平民化、低门槛技术路线式微违背微课发展初衷，加重成本负担新一轮信息化“秀”和浪费微课之忧，总结起来就是实践先行，研究滞后，理论贫乏，人才匮乏力量分散。
小学数学教学中微课的运用论文4篇
小学数学教学中微课的运用论文4篇微课的内容是实现微课教学的载体，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作用，首先要对微课的内容进行科学合理的设计，然而小学数学的实际教学中，一些教师由于对微课的认识存在形式化、表面化的误区，从而导致了微课教学形式大于内容的问题。
本文是店铺为大家整理的关于小学数学教学中对于微课的运用论文的内容，欢迎阅读!小学数学教学中微课的运用论文篇1：微课在小学数学教学中的应用一、微课研究背景(一)什么是微课关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。
其实，这个理解还不够准确，微课是这样被定义的：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
(二)微课的意义在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
从以上的论述中，我们可把微课看作课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学习者个性化、深度学习的需求。
二、微课案例评述(一)微课《同分母分数加减法》，有效提高了学生“先学”的效率教师可以把微课运用到学生的预习阶段。
学生在预习过程中不但常常对知识点的整体把握不住，而且就是教学中的重难点也难以突破。
如果不解决这些“关节”问题，那么学生的预习就是无效的。
对此，教师可结合自己多年的教学经验，将学生容易产生疑惑的知识点做成微课的形式，帮助学生答疑解惑，从而为学生学习新知和掌握基本的数学知识扫清障碍。
如在预习“同分母分数加减法”时，有很多的学生对分母相同的条件下，分数之间的加减，即分子之间的加减，不是很理解。
针对这一问题，我课前制作了一节“同分母分数相加减”的微课视频，让学生在预习时将错误的想法消灭于了萌芽状态，并借助微课正确理解了算法和算理。
这节微课有效提高了学生“先学”的效率。
信息技术环境下“微课”有效教学策略和方法的探索与实践课题研究阶段工作汇报
《信息技术环境下“微课”有效教学策略和方法的探索与实践》课题研究阶段工作汇报尊敬的各位领导、各位老师：第四届基础教育教学课题研究立项课题（JXKT-XJ-04-007）《信息技术环境下“微课”有效教学策略和方法的探索与实践》课题的实施，自2004年开题以来，历经两年多时间，从宣传动员到提升微课理念，从学习制作微课到有效教学实践，从“摸着石头过河”的微课观望到初具模式的微课教学行动研究，踏踏实实，一步一个脚印，走过了一段又一段不平凡的微课教学探索与研究之路，为灵武市中小学教育信息化工作的开展找到了一个很好的抓手，探寻信息环境下“微课”有效教学策略和方法。
作为课题成员，我有幸代表本课题组将课题自开展以来所做的工作、取得的成效、存在的问题以及应对举措作一详细梳理，以便今后更好的开展此项工作。
在此，对课题进展情况作如下汇报：（一）课题研究的背景和意义21世纪是以信息化为特征知识经济时代、数字化时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。
数字化时代的到来，推动了信息技术与学科教学的融合，互联网络及新媒体已越来越多的应用于课堂中，信息技术已成为各学科教学模式中必不可少的要素之一。
在信息技术如此迅猛发展的今天，基于互联网络及数字资源的微课教学和学生的网络自主学习，顺应了数字化时代学习者的生活方式及学习方式的转变，它将教室和书本为主要载体的被动学习方式转变为物理和数字环境融合和学习者自主学习方式，将信息技术与学科有效整合，以提高学习效率。
毋庸置疑，微课制作及应用研究是实现信息技术与学科深度整合的一种很重要的教学途径。
就学校而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
它无论是对学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展，都具有重要的现实意义。
灵武市教育均衡验收通过后，信息技术硬件设施已初步能满足教学的实际需求，然而，如何用好这些设备是我们要研究和探索的，尤其是如何应用现代教育技术提高基础薄弱学生的成绩更是我们要思考的问题。
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研究背景与现状：随着传媒技术的发展，微文化”的悄然诞生，我们已经悄然进入了一个微时代”一―微博、微信、微访谈、微电影、微小说等，手机的普及，4G技术的应用，是人类社会迈入了微信息时代。
有了互联网，知识的传播速度大大加快，信息量大大增加，达到了知识爆炸，信息爆炸的程度，教学也由此进入了数字时代。
时代的进步要求我们小学英语教师不断更新教学理念，教学过程和教学方法。
在传统教育模式遭遇信息时代冲击的当下，小学英语教学应该疏堵结合，将信息化的趋势与传统教育的优势进行有机的结合。
我们学校处于城市与农村结合部，学生学前教育参差不齐，家庭教育背景较为复杂，对于语言学习，缺乏语言运用的机会，有些学生对于知识的重难点家长能够辅导，但有些家长忙于生计，对英语的辅导和检查真是心
有余而力不足，有力不从心的感觉；小学生的有意注意持续的时间短，很
容易走神，听课的效果差，容易错过老师讲授的重难点知识；还有个
别学生因为生病或者其它原因缺课，影响后期的持续学习；所以我们在教学平台上推行微型课程、发微信帮助学生复习，重难点知识。
，拓展教学资源，更新教材形式，扩大学生的英语接触面，加强家校之间的联系，其最终目的是提高英语教学质量，提升学生的英语综合能力。
概念界定与解读：微型课程”的全称是微型视频课程”它以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等幵展教学。
微型课程是一种在线教学视频，它满足了不同学习者对不同学习内容、不同学习时间、不同学习地点、不同学习成本、不同学习方法的碎片化需求，使用多媒体，尤其是PPT课堂技术，在较短的时间内，就某个知识点、考点进行针对性的讲授及学习。
研究内容：1.学习有关微课的相关理论及视频。
了解国内外的研究现状。
从2015年10月-2016年1月。
2•根据教学内容设计教案，制作微课，集
体讨论后参加学校的教学评优。
2016年2月-2016年4月3.撰写教学感
受，教学设计研讨后美化微课将其在校园网，人人通教学平台上共
享。
2016年5月-2016年6月。
4.分析整理资料，撰写论文。
方法：1.文献研究法：通过阅读教育学、心理学和教学法的期刊及书籍，在
知网上检索关于微课在小学英语课堂上的应用了解国内外的研究成果和研究现状，总结分析，形成本研究的理论基础。
2.对比研究：通过对不同的平行班微课在课堂中的应用，对英语的词汇、
理解力、口语进行比较，找出影响因素，探索如何提高教学效率。
3.经验总结法：通过对实践经验的总结和分析，结合微课的相关理论，
总结经验并提出我们的困惑。
组织分工与进度：课题负责人：张梦娟，主要负责协调和召集组员之间的分工合作，督促每一个阶段的课题教研任务，参与重要的报告和论文撰写。
高科负责资料的收集；邹征、耿萍、张瑶负责教学实践；李宏伟负责微课录制并上传视频。