课堂教学用语是教师组织课堂教学活动时所使用的语言

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什么是课堂教学语言

什么是课堂教学语言课堂教学用语是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。

它是一种以口头形式为主，书面语与形体语言等配合运用的特殊语言系统。

教学语言是教学的重要手段和工具.教学语言不同于日常语言和工作语言,它具有很强的艺术性.教育家苏霍姆林斯基坚持认为:教学语言艺术修养是教师的素质之一,是教学获得成功的保证.英语教学是师生之间的双边活动,由教师牵动引导学生掌握英语语言基础知识和基本技能,培养学生运用英语进行交际的能力.教师完成这些教学任务的主要手段是英语课堂上的教学语言.如果说教学是一门艺术,那么教学语言就是这门艺术的核心.教学语言分为讲授语言和板书语言,在英语课堂教学中这两种语言是共同存在的,互为补充.教师向学生传道授业解惑主要靠语言。

高水平的课堂教学语言,可以丰富学生的知识、开发学生的智力、激发学生学习的积极性。

英语教师们应该集言语、表演、造型等艺术手段于一身,竭尽全力为学生学习英语创设语言环境,训练学生的听说能力,带动学生积极地参与英语学习。

所谓的教学语言是指在特定的语言共同体中持该种语言说话者与持另一种语言的成员进行交际时采用的简化语言的语域。

它是教师在课堂上为达到英语教学目的自然使用的一种口头英语,有别于书面语言。

在英语课堂中,教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道,是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。

要想科学利用教学语言的输入功能,在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言,英语教师应懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。

本人在这里谈谈自己的看法。

一、善用小学英语教学语言所具备的特性,活跃课堂教学①生动性。

在教学过程中,教师可以根据学生的情绪和反应,巧妙地运用生动风趣的语言,灵活、适当地穿插一些零碎却生动幽默的话语,贴近儿童的心灵,给学生欢乐、愉悦,活跃课堂气氛,激发起学生的求知欲,引导学生积极思考,激发学习兴趣,增强学习动机。

小学英语课堂教学用语有效使用研究

小学英语课堂教学用语有效使用研究【摘要】在英语教学中，英语不仅是教学的目标语，也是教学媒介语。

因此，富有成效地使用英语课堂用语对每位英语教师来说都是必须的。

课堂用语要讲究艺术性，教师不仅应注意使课堂用语体现师生平等理念，更要注意语言的规范性和准确性，并根据实际情况灵活使用，充分发挥课堂用语对学生的激励作用。

【关键词】英语教学；课堂用语；使用艺术课堂教学用语是教师组织课堂教学活动时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。

教师课堂教学语言的质量在某种意义上是教师基本素质的缩影。

教师在使用课堂教学用语时应注意使用策略，要注意体现‘人本性’，注重学生的情感因素。

一名优秀的英语教师，不仅要具备扎实的专业基本功，还应懂得如何使用英语课堂用语。

然而长久以来，不少教师对英语课堂用语却不够重视，仅把它当作教师组织教学时经常使用的程式化语言。

一、什么是英语课堂用语课堂用语主要指教师在课堂教学中，也就是在英语教学中用英语组织并进行教学的各个环节中所使用的口头用语。

课堂教学中传授知识的主要方式是口头的，所以课堂用语主要是指在英语课堂教学中教师的口头用语。

二、使用课堂用语的作用、意义英语是一种语言，而非学问，是人们用来交流的语言工具。

听、说是语言交际中最基本的形式，也是语言学习中最初始的感知环节。

近年来，对学生听力理解能力的培养受到前所未有的重视。

如何从实际出发，采用切实可行的措施提高学生听力，我认为课堂用语至关重要。

学习英语目的很简单，就是能听、说。

那么听说练习最直接的方式，最多的机会就是课堂上与老师的对话、交谈。

所以，教师课堂用语用得多与少、恰当与否，对学生是有很大影响的。

教师天天用，学生在课堂上听的机会越多，印象就越深刻，越容易进行模仿、练习，也就越敢开口、实践。

英语教师如果能使用好课堂用语，会对整个教学起到很大的作用。

因为，课堂用语是外语课堂教学中一个重要的有机组成部分，不仅能活跃课堂气氛，增强听说语境，也是培养学生用英语思维的一种有效手段。

“迷人”的小学英语课堂用语

“迷人”的小学英语课堂用语摘要：英语课堂语言兼有讲授和语言示范的双重功能。

在现实的小学英语课堂上，常见有教师课堂用语使用不规范，不利于构建良好的语言环境；课堂用语使用不系统，未坚持用英语贯穿始终；课堂用语单一，不能有效调动学生的积极性以及课堂用语不通俗，人为增加学生理解的难度等问题。

针对以上问题，本文提出了相应的对策及建议。

关键词：课堂用语营造用语氛围运用英语思维英语交际功能课堂教学用语是教师在课堂中组织教学活动时所使用的语言，是课堂教学中一项重要的信息输入内容。

用英语对学生进行指令、讲述和评价，能促进学生主动理解和记忆，它是教师保障学生有效学习的核心手段和媒介。

英语教师坚持使用地道、纯正的英语组织课堂教学，有利于营造和创设一种学习和使用英语的环境，使学生真实地感受语言的交际性、意义性和趣味性，从而达到营造语言学习环境，激发学生学习兴趣，促进师生间用英语进行沟通和交流的目的。

然而，很多小学英语教师的课堂用语并不利于提高学生的语言运用能力。

本文旨在从课堂用语的准确性、得体性、人文性以及互动性等与学生学习最紧密相关的几个维度，对小学英语课堂用语使用中存在的问题进行分析，并提出解决问题的对策与方法。

一、课堂用语存在的问题1.课堂用语不规范，不利于构建良好的语言环境。

教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应该给学生做出榜样。

可惜在课堂上，我们经常听到这些不规范的语言：Look at here！（介词误用）Look at weather report.（冠词缺失）Class begin! （动词形式错误）Are you agree with me？（助动词误用）除了这些错误，笔者还经常发现意义非常不清晰的指令。

尤其在进行一些课堂活动或游戏时，许多教师无法将游戏规则表达清楚，导致重复数遍，听者都无法明白，阻碍了活动的正常进行，也使游戏的趣味性大打折扣。

2.课堂用语不系统，未坚持以英语贯穿始终。

优化中学英语教师课堂话语,提高教学效率

优化中学英语教师课堂话语，提高教学效率【关键词】英语课堂；教师话语；课堂效率教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上组织和进行教学时所使用的语言。

它是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。

根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。

教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。

教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。

由于传统英语教学方式的影响，在过去的初中英语课堂教学中，形成了以教师独掌话语权，满堂灌式的课堂，而随着教育理念的更新，教师盲目的问问题，形成了在满堂问的敲击下，只震动出一丝丝涟漪的课堂。

而我们真正需要的是一种动态的，开放的，互动的，充满活力，充满智慧与挑战的课堂。

教师要想使得课堂避免静如止水抑或是死水微澜，而是如行云流水，就必须优化自己的课堂用语。

在英语教学中，一方面，教师用英语布置任务，讲解语言知识，培养学生的各种能力，并表达自己的意见，与学生进行交流。

另一方面，在教学过程中，教师的语言艺术对于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，可见教师话语发挥着教学催化剂的作用。

下面将从4个方面探讨如何优化英语教师课堂用语。

1 注意教师话语的数量和质量很明显，教师话语的数量受课型影响。

由于目前中学英语课堂教学的主要课型为听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。

教师在课堂上起关键的主导作用，教师通过语言讲解知识，引导学生进行语言活动，若是教师讲得过多，必会导致学生说的少。

学生被动地听，被动地记，处于被动接受状态，必会导致学习效率的降低。

从语言需要实践这一观点出发，要想让学生掌握一门语言，教师必须在设定的特殊的语言环境下，给学生多说多练的机会。

事实上需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言语法词汇知识，而不能帮助学生学会如何使用语言，因此教师必须严格控制自己的话语数量。

教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言

浅谈初中英语课堂教师话语的问题及注意事项崔尔庄晓岚中学庞海英教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言（张强，2007），包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。

在英语课堂教学中，教师话语既是促进互动和传递教学内容的重要载体，又是针对教学内容的一种语言输入（刘旭东，2009），是学生接触所学语言的重要途径, 因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1990，转引自许峰，2003）。

在某种程度上, 教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

通过学习，我反思自己的教学用语，存在着以下问题并给自己提出了几条整改措施。

问题：一、课堂用语不规范,说话错误多教师的教学语言是学生的样板,要培养学生正确使用语言的良好习惯,教师首先应该给学生做出榜样。

二、课堂用语不系统,说话随意性大新的英语教学大纲中指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系,提高英语教学效果,在英语教学中要尽量使用英语。

”我虽然教师在授课过程中基本使用英语,但是仍然出现一些中文是的英语,例如:“Read together.”“Give you five minutes to finish the exercise.”三、教师话语远远超出学生话语措施：一、根据学生的语言知识水平和认知特点，遵循循序渐进的原则结合学生的实际水平年，由浅入深，由简到繁，由易到难地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体。

要避免随意性，根据学生的语言知识水平和认知特点，确定课堂用语的使用。

这样，不仅可以使学生巩固旧知识，而且可以帮助学生加深理解和灵活运用新学到的知识。

随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进地增加难度，增添新的内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。

二、坚持实用性原则用英语组织教学，使师生之间用英语进行交流，这是真实的交际。

因此，从初一年级开始就要鼓励学生大胆开口说英语，并使他们养成习惯，产生师生共同活动的效果。

课堂教学语言概述

一、课堂教学语言概述课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的主要工具。

课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。

教师在完成：“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。

教师的课堂教学语言艺术高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。

没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。

课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。

教学语言表达形式多种多样，主要有口头语言、书面语言和体态语言三种。

从表达形式看，课堂教学语言属口头语言是毫无疑问的，然而它同时也具有书面语言的性质，因为教师使用的教学语言是事先教案中写好的。

所以课堂教学语言是书面语言和口头语言的统一体它同时具有书面语言和口头语言的特点。

了解了课堂教学语言的含义和性质，教师就应更自觉地对课堂教学语言从书面和口头两个角度去推敲，以使其表达得更准确和更完善。

二、数学课堂教学语言的特点1、数学课堂教学语言具有科学性数学课堂教学语言的科学性体现在数学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。

数学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确贴切，不含糊，不模棱两可，尤其对于数学中的基本概念、性质、法则、结论等，应准确无误地讲清楚，要有科学性。

教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽” 、“数位”与“位数” 、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” ，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行” 、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数” 、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。

教师课堂教学语言的特征

教师课堂教学语言的特征一、什么是教学语言(Teacher talk)教学语言(Teacher talk)是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言。

教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务。

”英语教学语言(English teacher talk)不但是一种传授知识的技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。

英语教师不但要关心语言的内容，还要关心语言的形式，包括教师所用的词汇语法、语音、语调、语速、响度，甚至神情和语气。

二、课堂教学语言的特征1．科学性教学语言所传递的是某个学科的教学信息，因此，必须运用本学科的专门用语和专业术语进行。

专业术语是一定学科范围内的共同用语，运用它进行教学，有利于交流。

所以，运用本学科的专业术语是教学语言科学性的最基本特点，也是教师教学语言的基本要求。

否则不但语言不严密，甚至可能会出现误解和错误。

对于教学语言的科学性，在教学中应注意以下四个问题：第一，正确地使用名词术语各学科的名词术语都有其确切的内涵和外延，运用不当就会引起科学性错误。

在英语教学过程中，也常常会碰到很多专业术语。

如He is a green hand. 意思是“他是一个新手”，He is a yellow dog. 意思是“他是一个卑鄙的人”，教师就不能说成“他是一只绿手”，“他是一只黄狗”。

第二，处理好通俗语言和学科术语的关系有时为了使讲解生动有趣、需要采用比较通俗的语言。

但是，这种语言仍然应该是优美的，不失学科性的语言。

如在解释pull 与 push 的时候，学生往往不容易记住，这个时候，教师可以充分调动学生的想象力，pull的意思是“拉”，而中文“拉”的汉语拼音为la ,以L开头，与pull 所带的L相照应，学生就很容易记住pull “拉”这个意思了。

英语教师课堂常用语

课堂教学用语是教师组织课堂教学活动时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。

教师课堂教学语言的质量在某种意义上是教师基本素质的缩影。

教师在使用课堂教学用语时应注意使用策略，要注意体现“人本性”，注重学生的情感因素。

教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类：（招呼/问候语，提问语，反馈语，指示/演示语，告别语）1．招呼/问候语教师的课堂教学实际上从其走进教室的那一刻起就开始了。

A good beginning makes a good ending. 一个好的开端对于一堂课来说非常重要。

教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。

参考用语：●Hi! Good morning/ afternoon.●Good morning/afternoon, class./boys and girls.●It’s so nice/I’m so happy to see you again.●Good , you look great/ wonderful today.●How are you doing?●How’s it going？●You look so happy, any good news?●OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin?●(Instead of saying: “You”)●May I know your name?●(That’s a nice name.)●Could you tell me your name, please?●(You’ve got a beautiful name. I really like it. )●Shall we begin our lesson now?●Let’s start our class, shall we?●2．提问语●教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。

课堂教学语言艺术的基本要求

课堂教学语言艺术的基本要求教师的课堂教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。

它是一种专门的行业交际语言，对教学效果具有决定性的意义，教学实际上是教师把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生面前，让学生理解和掌握，教学实践表明，学生的知识学习同教师的教学语言有着显著的相关。

我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。

”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，是教学艺术最基本、最重要的组成部分，也是教师最主要的教学手段，综合地反映着教师的全部教学素养，因此培养教师课堂教学语言的艺术十分必要。

本文仅从各学科共性角度出发，探讨各科教学语言应遵循的基本要求。

一、口头教学语言的基本要求教学口语是教师在课堂这一特定场合，运用有限时间，面对学生这一特定对象，完成教学这一特定任务所采用的口语体式。

（一）寓意深刻准确明晰1、深刻的教育性教师的全部教学活动都贯穿着明确的教育目的，在教学过程中，教师必须将教学与教育有机地结合起来，渗透“育人”的因素，使学生不但学到专业知识，而且受到启发和教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中，十分诚恳的要求教师“要使青少年心目中产生这样一种想法：凡是真理都是革命的。

”同时，“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时，不要只是毫无感情的说明真理，而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。

”①其目的显然是强调教书与育人要同步进行，课堂教学语言必须体现出教育性，具体地讲，我认为课堂教学语言的教育性主要表现在这几个方面：（1）思想性社会主义课堂的教学语言，必须体现无产阶级的政治方向，反映共产主义的先进思想和高尚情操，要以积极的、健康的语言去启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，使他们树立起远大的理想，刻苦学习，积极向上，成为具有时代精神的新人。

教师课堂话语的语用分析

教师课堂话语的语用分析教师课堂话语是教师组织课堂过程中使用的语言。

本文以言语行为理论为基础对教师课堂话语的功能进行分析，以求了解教师课堂话语的真实情况，进而改进课堂教学效果，为外语课堂教学活动和外语教师提供一定的借鉴。

标签：教师课堂话语言语行为理论语用功能一、引言外语教学课堂是外语教学和外语学习中的一个非常重要的方面。

真正在课堂上发生的一切对于学生学习和掌握语言具有直接而重要的影响。

束定芳（2006：21）指出外语教学的实施包括五大主要过程（curriculum processes）：需求分析（needs analysise），课程设计（curriculum design），教材开发（material development），课堂教学（classroom instruction），课程评估（course evaluation）。

在这几个主要过程中“课堂教学”是最为重要的，因为课堂教学是其他过程的实践阶段，是外语教学目标的具体执行过程。

对许多中国学生来说，外语课堂是其接受外语输入的最主要的甚至是唯一的场所。

因此，外语学习者对课堂的依赖性很大，教师的课堂教学效果在很大程度上直接影响着他们的学习效果。

外语课堂的一个显著特征就是语言既是教学手段，又是教学内容。

这就对教师提出了更高的要求——教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言而教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。

课堂教学是师生共同进行的一项互动性的交际活动。

学生是活动的主体、是学习者。

教师是整个课堂教学活动的组织者（organizer）、启发者（prompter）、参与者（participant）、评估者（assessor）和辅导者（tutor）。

教师在教学中处于主导地位，控制着教学的各个环节，其作用往往是通过教师课堂话语体现出来的。

课堂话语是教师组织课堂教学活动时（发出指令、传达信息、讲授知识、提出问题等）所使用的语言。

教师课堂话语主要包括有声语言和无声语言即肢体语言两种形式，其中以有声语言为主。

教学语言是教师用于课堂教学的工作用语

教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。

它受着教学内容、教学任务、教学对象、场地、它受着教学内容、教学任务、教学对象、场地、时间等多种因素的制约,同时还直接受到教师思想同时还直接受到教师思想、间等多种因素的制约同时还直接受到教师思想、品学识、审美情趣及语言能力的影响。

德、学识、审美情趣及语言能力的影响。

这种语言是书面语和优化口语的结合,它以有声语言为主它以有声语言为主,辅以是书面语和优化口语的结合它以有声语言为主辅以面部表情、手势、体态。

因此,教学语言既有通俗晓面部表情、手势、体态。

因此教学语言既有通俗晓畅的长处,又具有书面语典雅蕴籍的优点还具有规范、又具有书面语典雅蕴籍的优点,还具有规范畅的长处又具有书面语典雅蕴籍的优点还具有规范、科学、教育、综合的特点。

科学、教育、综合的特点。

教学是一门艺术,它的成功在很大程度上教学是一门艺术它的成功,在很大程度上它的成功取决于教学语言的艺术。

教学语言的巧妙运用, 取决于教学语言的艺术。

教学语言的巧妙运用既能帮助学生理解教材,又能增强教学的吸引力既能帮助学生理解教材又能增强教学的吸引力和感染力,给学生以深刻的审美启迪给学生以深刻的审美启迪。

和感染力给学生以深刻的审美启迪。

要做到这一点,教师首先要学会创造和创新教师首先要学会创造和创新。

一点教师首先要学会创造和创新。

正如前苏联霍姆林斯基在《给教师的建议》霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出的那样:“如果你想使你的知识不变成僵死的静止那样如果你想使你的知识不变成僵死的静止的学问,就要把语言变成一个最重要的创造工的学问就要把语言变成一个最重要的创造工具。

”一、教学语言的技巧（一）条理清楚条理清楚是教学语言的整体组织要求,东拉西扯东拉西扯、条理清楚是教学语言的整体组织要求东拉西扯、杂乱无序、颠三倒四,语无伦次的讲授语无伦次的讲授,要想使学生杂乱无序、颠三倒四语无伦次的讲授要想使学生获得清晰的印象是不可能的。

小学英语课堂用语使用存在问题及对策

小学英语课堂用语使用存在问题及对策课堂教学用语是教师在课堂中组织教学活动时所使用的语言，是课堂教学中一项重要的信息输入内容。

英语教师对学生进行教学的重要手段就是言语，教师坚持使用英语课堂教学用语组织教学，有利于创设一种英语学习和使用的环境，使学生真实地感受语言的交际性、意义性和趣味性，从而达到营造语言学习环境、激发学生学习兴趣、促进师生间用英语进行沟通和交流的目的。

在我们小学英语课堂中，教师已尽可能用英语组织教学，但也仍存在一些问题：一、课堂用语存在的问题1.课堂用语不规范教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。

可惜课堂上，我们经常听到下面这些不规范的语言：look at here. can you guess what does it mean？等。

这些错误在课堂上很普遍。

虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。

但是作为语言教师，我们的要求就要更高了。

2.课堂用语不系统在课堂教学中，有时教师使用课堂用语随意性较大。

如：“同学们看看例句。

”“open your books at page 27，做练习二。

”3.课堂用语不活泼在课堂上我们经常听到一些千篇一律的用语：good！ payattention to .... understand？在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。

然而，情况是变化的。

学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同4.课堂用语不通俗课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。

能用小词“small word”流利地表达思想是一门艺术。

可是，我们有些教师在课堂上说英语时，书生气十足，讲话文绉绉的。

二、针对存在问题的对策1.正确运用课堂教学用语在课堂教学中，有经验的教师能够按照教学对象的水平组织自己的语言，尽量使用学生已经学过的词汇和句型，一般不随意使用复杂的词汇和句型。

课堂教学语言概述

课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。

教师在完成：“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。

教师的课堂教学语言艺术高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。

没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。

课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。

教学语言表达形式多种多样，主要有口头语言、书面语言和体态语言三种。

从表达形式看，课堂教学语言属口头语言是毫无疑问的，然而它同时也具有书面语言的性质，因为教师使用的教学语言是事先教案中写好的。

所以课堂教学语言是书面语言和口头语言的统一体它同时具有书面语言和口头语言的特点。

了解了课堂教学语言的含义和性质，教师就应更自觉地对课堂教学语言从书面和口头两个角度去推敲，以使其表达得更准确和更完善。

取效言行和课堂教学用语

取效言行和课堂教学用语摘要：本文就试图来谈谈取效言行的分类以及取效言行和说话人的意图和言语行为的表达方式之间的关系。

关键词：取效言行课堂教学用语0 引言取效言行是言语行为理论的三种言语行为中的一种。

言语行为理论是奥斯汀在50年代提出来的，六七十年代塞尔、格赖斯等人加以修改和发展,目前已成为语用学中一个最重要的理论。

这种理论认为，使用语言可以看成一种行为，通过言语这一手段来实现人类的某些行为所以叫做言语行为。

对于言语行为理论，语言学家更多地关注示意言行，本文就试图来谈谈取效言行的分类以及取效言行和说话人的意图和言语行为的表达方式之间的关系。

1 言语行为理论一些语言学家认为说话本身就是一种行为，甚至言就是行。

“语言的原始功能是作为一种行动方式，而不是思想的对应物。

”（Malinowski 1923：296）。

马林诺夫斯基认为，语言在最初的时候“从来没有仅仅被用做反射思想的镜子”，这是“语言的一种很牵强的派生的功能”。

“在最初的使用中，语言作为人类行为，是连接人类一致行动的纽带。

它是一种行动方式，而不是思考的工具。

”（Malinowski 1923：313）言语行为理论认为一个完整的言语行为应包含三种言语行为：发话言行(locutionary act) : 说出合乎言语习惯的、有意义的话语；示意言行(illocutionary act)：在特定的语境中赋予有意义的话语一种“言语行为力量”即语力；取效言行(perlocutionary act)：说话行为或施事行为所产生的某种效果，即语效。

2 取效言行取效言行是奥斯汀所提出的言语行为理论中三种言语行为之一。

奥斯汀认为这种言语行为的产生是因为言语会经常，甚至都会对受话人或说话人或其他人的感情、思想或行动等产生一定的影响。

也就是说，取效言行即语效应该有三方面的：对于说话人自己的语效、对于听话人的语效和对于其他人的语效。

按照奥斯汀所给出的取效言行的公式：“By saying X, I was doing Y or I did Y.”(2002,122).X=I would shoot him.Y=I alarmed him.把X和Y代入上面的公式得出：“By saying I would shoot him,I alarmed him. ”在这三方面的语效中，我们又可以分为说话人和听话人两大类，后一类中包含受话人即话语的直接对象和旁听者即讲话者默认的听众。

正确使用课堂教学用语,提高英语课堂教学效益

一
学生的思绪引进课堂，同时又能活跃课堂气氛有助于启动师生交际，发话题。教师此时用学生可理解的语言提供相应的引
们既是心理特征：中表现为学生对学习英语的内在兴集趣，是良好的生理条件：通过自然途径习得语言技能又为提供了保证。同时，童学语言首先必须有大量听的机儿会，然后才逐渐会说。因此，在小学英语课堂教学中，师教开始就要坚持尽可能地使用课堂教学用语，尽量提供全方位的目的语的输入，激学生的听觉神经，刺诱导他们的新奇感，满足他们的求知欲，他们的思维尽快地与英语使联系起来，在此基础上创造一个学习英语的环境，从而提高课堂教学效益。作为教研员，过多年的教学实践及对通其他教师课堂教学的指导，以及对有关理论的学习，总我
一
语境信息，如天气、节假日活动、一个经历、个故事等，一它们简短有趣，既能起到“ 卿一ｕ” ｐ的作用，又能自然巧妙地启动教学，学生进入学习的心理状态。使（指令语二）在小学英语教学中，指令语是组织和维系课堂教学时使用范围比较广泛的一种教师语言（ｅｃｅ’ ａ）大致Ｔａｈｒｓｌ，Ｔｋ可分为以下几类：１由学生行为引发的指令语， “ ｉｄｗ，ｌｓ．．如Ｓｏｎｐａｅ” ｔｅ
“ｏｋａＬｏｔｂｃｂａ，ｌｓ．“ ｐｎｏｏ ” Ｈｎｓｐ￣ｋｏｒｐａｅ” Ｏｅｕｂｋ．“ ａｄ，ｄｅｙｒｏｕｄｗ．等。ｏ ” ｎ２．纪律控制指令语， “ ｕｈ ” Ｓｅｃ，如Ｈｓ！ “ ｉｎｅｌ．“ ｅ ” Ｂｑｉ，ｌｓ．‘ ￣ｎｏ，ｌｓ．“ ｏ ’ ｔｋａｙｎ．和有ｌｔｐａｅ＂Ａｅｆｎｐａｅ ”Ｄｎｔａ脯 ” ｌｅｅ ‘ ｉｅｌｎ些教师边拍手边说 “ ｎ，ｏｔｅ，Ｉ．等。这类指令语Ｏｅｔ，ｈｅｆｌ ” ｗｒ０ｒ主要用于维护课堂秩序，中学生注意力。集３教学实施指令语， “ ｅｄｍｆｒＩ． “ ｅｄｔ－．如Ｒａ／ｙａｅＩ ” Ｒａｔｌｅｏ

对英语教学用语特色

对英语教学用语特色的探讨【摘要】本文通过对当前英语课堂教学现状的分析,阐述说明教师应把外语教学内容予以内化,获得一种对外语教学的综合理解与把握,从而创造出与学习者进行有效交流的教学语言。

通过探讨,总结出英语教学语言的四个特点,即:可接受性,简明性,阶段性,实用性。

【关键词】双重;简明;可接受;阶段;实用近年来,英语新教材的广泛采用给中学外语界带来了积极效应,也向广大中学外语教师提出了新挑战,用英语组织课堂教学,即用英语教英语(teaching english throu曲english),已逐渐成为中学英语教师的共识,但如何用英语教学用语来组织课堂教学,并获得最佳效果呢?英语教学用语又须具有哪些特色呢?这是值得我们认真研究讨论的问题。

教学用语(teacher talk)是教师在进行课堂教学活动时所使用的语言,又称教师语言。

一个教师课堂语言的质量实际在一定意义上就是教师基本素质的缩影,教师的语言素养在某种程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。

英语教学用语通常被认为是教师用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具,但同时也是教师所要传授的知识和技能本身。

1 中学英语课堂教学用语运用现状新教材的编排体系使许多中学外语教师放弃了原固有的教学模式和方法,“听说领先”和“培养学生运用语言的能力”已成为大部分学校英语课堂教学的主旋律,而且许多教师都尽可能运用英语进行教学,课堂气氛看起来非常活跃,但会发现教师在教学用语的运用上还存在一些问题,在我们当前的教学中具体表现如下:1.1 教学用语有较大的盲目性和随意性即想到哪儿说到哪儿,多数教师还缺乏调节自己教学用语的能力和自觉调控意识,似有为说英语而说英语之嫌,缺乏简化教学用语的敏感性。

1.2 缺乏正规的专业语言训练。

课堂教学质量得不到较好保证少部分年纪较大(由于时代关系受专业语言训练较少)的教师知识结构老化,缺乏正规的专业语言训练,其口语能力教差,学生长期在这种环境“熏陶”和“感染”下,说出的英语既不纯正又不地道。

初中英语课堂用语错误分析

初中英语课堂用语错误分析作者：章于红，桂欢，黄心雨来源：《文学教育》 2017年第8期内容摘要：作为初中生获得语言输入的主要来源和教学媒介，课堂用语的重要性不言自明。

然而通过实地听课和师生采访，发现当前初中英语教师在使用课堂用语的过程中存在种种问题，例如：课堂用语规范问题；课堂用语缺乏感染力和变化；课堂评价用语滥用、误用等。

本文对导致这些问题的原因展开分析和思考。

关键词：课堂用语常见错误错误分析一、引言英语课堂教学用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的语言体系，属于一种特殊的专业口语。

英语课堂用语具有双重性，既是教学的目标语言，又是课堂使用的教学媒介语言；既是学生语言输入的重要途径，又是必不可少的教学资源。

英语课堂教学用语的使用是否得当，直接影响到教学的效果。

教师应用得当，不仅能够体现教师的基本素养和能力，也能够培养学生语感与思维以及激发学生英语学习兴趣。

反之，则会对学生的英语学习产生负面影响，如语音语调不标准、口语表达能力薄弱，对课堂失去兴趣，甚至挫伤学生的学习积极性。

因而，规范、提高课堂用语就显得尤为重要。

二、常见错误分析英语课堂教学用语从教学功能上可分为：问候语、指示/演示语、鼓励式用语、启发式用语、师生交际用语和评价/反馈语。

初中阶段仍是学习英语的基础阶段，学生的语言模仿需求量大，但是判断正误的能力仍然不足，教师在使用课堂英语时应当力求准确与地道。

在调查中发现，课堂用语问题主要在语言学习方面、母语迁移、文化方面产生了一些负面问题，影响了学生正确规范地学习英语。

首先，语言学习方面主要表现为不确定的语音知识，错误的词汇和语法。

许多中学老师在组织课堂教学时，往往忽略英语的韵律美与节奏美。

英语是一种非常重视语音语调的语言，语调更是被西方语言学家称为“语言的旋律和语言的灵魂”。

如果英语教师的语音语调不标准，很有可能导致学生的语音语调产生问题，而一旦形成错误的语音语调，将很难改正过来，对于学生之后的语言学习和语言交际能力产生长远的不良影响。