人教版小学二年级上册《江雪》教学反思(精选10篇)
人教版小学语文二年级上册《江雪》教学反思
《江雪》教学反思
本课成功之处：能紧紧围绕“诗眼”，抓住诗句中的重点词引导学生感受诗的意境、体会诗人的情感。
这首诗最大的特点就是诗中有画，画中有诗，诗画有情，而这份情深藏于文字之中，因而我借助画画、改写等手段，结合作者的背景资料引导学生理解诗中精妙的文字所蕴含的诗情画意，既符合学生的年龄特点，又让孩子通过语言实践活动体会“借景抒情”和“借诗言志”的写作方法。
那么作者的这种情是依托怎样的文字表达出来的呢？文章有文眼，那么古诗也有诗眼，“孤独”便是这首古诗的诗眼。
在教学中我紧紧围绕诗眼，抓住诗句中的重点词通过反复吟诵古诗、想象画面，引导学生体会诗的意境、诗人的情感。
通过这样的教学，目的是教给学生新的学习古诗的方法。
不足之处：对柳宗元的不屈不挠和孤独情怀理解较难，教学中仍感觉学生难以体会。
教学建议：这首诗安排在四年级上册最后一课，学生已经掌握了一些学习古诗的方法，所以教学中可以适当放手。
但鉴于学生的年龄特点，对于借景抒情、借诗言志的写法点到即可，切不可上升到理论上来。
《江雪》语文教学反思
《江雪》语文教学反思教学反思：《江雪》教学目标：通过学习《江雪》这篇古文诗，培养学生的文学素养和语文表达能力，使他们能够理解古文诗的意境和表达方式，培养学生的审美情趣和情感理解能力。
教学过程：一、导入在导入环节，我通过播放一段与江雪相关的音频来引起学生的兴趣，并向学生展示一张江雪的山水画，让学生通过观察画面来猜测与江雪相关的内容和表达形式。
二、课文解读在课文解读环节，我首先通过语音语调的模仿来引导学生对课文的整体感知，然后逐句解读，分析词语的意义和句子的结构，通过提问和讨论的方式引导学生主动思考课文内容和意义。
三、课文理解在课文理解环节，我设计了一些问题来考察学生对课文的理解和感悟。
例如，我让学生描述诗中的江雪景象，借此引导学生从诗歌中感受到江雪的美好和神奇。
同时，我也提问学生关于江雪的意象和抒发的情感，以帮助学生进一步理解诗歌的主题和情感表达。
四、诗歌鉴赏在诗歌鉴赏环节，我通过播放一段音频，由专业的朗读者朗读整首诗，让学生通过听觉感知来领略江雪诗的韵味和意境。
然后，我引导学生欣赏诗歌中的修辞手法和音韵美，分析其中的押韵、对偶和比喻等修辞手法对诗歌的表达效果所起到的作用。
五、学生应用在学生应用环节，我设计了一些写作任务来让学生运用所学的知识和技巧，进行文学创作。
例如，我要求学生以《江雪》为题材，写一篇自己的感悟文章，让学生通过自己的文字表达来理解和传达诗歌的意境和情感。
教学反思：通过对《江雪》的教学反思，我发现存在以下问题：一、导入环节的设计不够吸引学生的兴趣。
虽然我选择了与诗歌主题相关的音频和画作，但可能还不足以引起学生的兴趣和好奇心。
下一次教学中，我需要更加创新和有趣的导入方式，让学生更主动地投入到课程中。
二、课文解读的方式过于传统。
在解读课文时，我主要以笔记和讲解的方式呈现，没有充分调动学生的思维和参与。
下一次教学中，我希望能够引导学生通过小组讨论和问题探究的方式来解读课文，让学生更积极地思考和表达。
《江雪》教学反思（精选6篇）
《江雪》教学反思（精选6篇）《江雪》教学反思（精选6篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《江雪》教学反思（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《江雪》教学反思篇1《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。
因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。
在教学过程中我努力做到：一、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。
有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。
课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。
《江雪》教案反思范文
《江雪》教案反思范文一、教学目标1.理解诗句的意思，感受诗的意境。
2.培养学生朗读、背诵古诗的能力。
3.引导学生体会诗人的情感，激发学生对古诗的热爱。
二、教学重难点1.重点：理解诗句的意思，感受诗的意境。
2.难点：体会诗人的情感，把握诗的结构特点。
三、教学过程1.导入（1）引导学生回顾已学的古诗，如《静夜思》、《春晓》等，让学生谈谈对这些诗的印象。
（2）介绍《江雪》的作者柳宗元，让学生了解其生平及创作背景。
2.诗歌解析（1）逐句解析诗句，让学生理解诗句的意思。
千山鸟飞绝：千山之间，鸟儿已经飞得看不见了。
万径人踪灭：万条道路，人们的踪迹已经消失了。
孤舟蓑笠翁：只有一只小船上的老渔夫，穿着防雨的斗篷，戴着斗笠。
独钓寒江雪：独自在寒冷的江边钓鱼，江上飘着雪花。
（2）引导学生感受诗的意境，让学生展开想象，描绘出诗中的画面。
3.朗读与背诵（1）教师示范朗读，让学生感受诗的节奏与韵律。
（2）学生跟读，注意语音、语调、节奏的把握。
（3）分组背诵，检查学生的记忆效果。
4.情感体验（1）引导学生体会诗人的情感，让学生谈谈自己对这些诗句的感受。
（2）教师分享自己的理解，帮助学生更好地把握诗人的情感。
5.诗歌鉴赏（1）引导学生分析诗的结构特点，如对仗、排比等。
（2）让学生尝试仿写，锻炼自己的创作能力。
（2）教师反思教学过程，针对学生的表现提出改进意见。
四、教学反思1.成功之处（1）通过导入环节，激发了学生的学习兴趣，为后续教学奠定了基础。
（2）在诗歌解析环节，注重了学生的主体地位，引导学生主动参与，提高了学生的学习积极性。
（3）在情感体验环节，注重了学生的情感交流，让学生更好地理解诗人的情感。
2.不足之处（1）在诗歌鉴赏环节，学生的参与度不高，可能是因为对诗歌鉴赏的方法掌握不够。
3.改进措施（1）在诗歌鉴赏环节，加强学生的指导，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法。
通过本节课的教学，我深感古诗教学的魅力。
在今后的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，让学生更好地感受古诗的魅力。
人教版小学二年级上册《江雪》教学反思（精选10篇）
人教版小学二年级上册《江雪》教学反思（精选10篇）小学二年级上册《江雪》教学反思篇1今天给孩子们上了《江雪》这首诗，孩子们的表现让我太激动了。
一看到这首诗，从孩子们脸上的表情就能看出他们兴趣不大，是啊，一年级的时候他们就会背这首诗了。
这时我不紧不慢地说：“是啊，这首诗我们很熟悉，你们知道吗？这首柳宗元的《江雪》被后人誉为‘唐诗五绝之冠’，也有人说这20个字字字珠玉。
为什么给予这么高的评价呢？我们研究研究。
”我们班的孩子都喜欢挑战，听到这句话孩子们来了劲。
读完全诗后，问学生你们读完有怎样的感受？从哪儿读出来的？潘东说：“我从诗的前两句感受到了寒冷。
没有一只鸟，没有一个人。
用了‘灭’和‘绝’这两个字用得很到位”杨芮琪说：“我感觉到了孤独。
因为一个孤独的蓑笠翁，独自在这大千世界里。
我从这首诗的后两句中的‘孤’和‘独’这两字读出来的。
”姜晨晨说：“我品出了第一句中为什么作者写鸟都没了呢？因为鸟是非常常见的事物，连鸟都绝了，可见当时画面的冷清。
”听到这样的回答，我真是太兴奋了，这就是作者选材和写法的精妙之处呀。
有的孩子说：“第三和第四行开头的字连起来就是孤独。
”这时又有孩子发现了，每一行开头的字练起来就是“千万孤独”。
孩子们真是太厉害了！这时我适时补充柳宗元被贬永州的资料。
你们觉得这个老翁为什么在这冰天雪地要出来垂钓吗？孩子们联系柳宗元的经历，说是为了排遣心中的郁闷和苦闷。
这时我趁热打铁，那在你们的脑海中浮现出怎样的画面？李文蕙说：“冷清。
”沈佳莹幽幽的说：“凄凉。
”王恒之的答案真的让我太开心了，他说“无处话凄凉。
”说的太好了！柳宗元此时的心态不就是“无处话凄凉”吗？被贬永州，没有朋友，就连亲朋好友也疏远他。
那你们觉得这个老翁真的是在钓鱼吗？有的说排遣心中的烦恼，有的说锻炼坚毅的品质和锻炼自己？意志，我也补充了可能这是在钓一个春天，柳宗元对政治上的春天的一种渴望。
课后，孩子们还意犹未尽地和我说：“老师，书上插图上的芦苇也说明此时的作者是心灰意冷。
《江雪》语文教学反思
《江雪》语文教学反思《江雪》是唐代诗人柳宗元创作的一首抒发豪情壮志的山水田园诗。
诗中通过描绘江雪的景色，表达了诗人积极向上的人生态度和追求自由意志的思想感情。
作为语文教学的一部分，我们应该如何去反思和思考，以提高教学效果呢？下面就以《江雪》的教学为例，进行反思。
首先，对于这首诗的教学，我们可以从课文的分析入手。
在教学中，我们可以引导学生分析诗的结构、意境和表达手法等方面，培养学生对诗歌欣赏的兴趣和能力。
在《江雪》这首诗中，我们可以引导学生分析诗的结构特点，如诗行长短、押韵形式等。
通过分析，学生可以更加深入地理解诗歌的构成和规律，提升对诗歌的欣赏能力。
其次，我们可以通过学习诗歌的背景和创作背景，引导学生深入了解诗歌的文化内涵和时代背景。
《江雪》这首诗是柳宗元在唐代乱世中创作的，了解唐代社会背景和柳宗元的创作动机，有助于学生更加全面地理解诗歌的意义和表达情感。
我们可以通过课堂讲解、小组合作等多种方式，引导学生展开思考和探究。
此外，我们还可以通过创设情境、开展诗歌鉴赏活动等方式，提升学生的诗歌欣赏能力。
例如，我们可以通过组织学生阅读诗歌赏析课文、欣赏不同演绎版本的朗诵等方式，让学生真正感受诗歌的美和力量。
同时，我们也可以引导学生通过朗读、模仿等方式，自己创作诗歌，从中培养学生的创作能力和表达能力。
另外，我们还可以将诗歌教学与其他学科相结合，拓展学生的知识面。
例如，在学习《江雪》这首诗的同时，我们可以引导学生了解江雪的地理位置、历史背景，结合地理、历史等相关知识，进行跨学科学习。
这样一来，不仅能够提高学生的诗歌欣赏能力，还能够增强学生对其他学科的兴趣和理解能力。
最后，我们还可以通过课外阅读等方式，拓展学生的文学修养。
《江雪》只是中国古代文学中的一部分，而古代文学中有许多其他优秀的作品值得学生阅读和欣赏。
我们可以引导学生在课余时间里阅读和欣赏其他古代文学作品，如唐诗宋词等，培养学生对文学的兴趣和鉴赏能力。
《江雪》语文教学反思
《江雪》语文教学反思在此次语文教学中，我选择了一首古文诗《江雪》进行教学。
在这次教学过程中，我遇到了一些挑战，但也有一些收获和反思。
首先，这首诗的内容比较简短，情感表达也比较直接。
这让学生很容易理解诗中的意境和情感。
然而，由于内容简单，我在设计教学活动时本应更注重对诗歌内涵的挖掘和启发学生的思考。
反思中，我认识到应该加入一些引导性的问题，让学生进一步思考诗歌背后的哲理和人生意义。
其次，这首诗的词汇量相对较少，学生在阅读时并没有太多的困难。
然而，我意识到我应该帮助学生理解和欣赏诗中的意象和修辞手法。
在下一次教学中，我打算加入一些与诗歌相关的活动，帮助学生进行意象和修辞的分析，并引导他们运用所学知识，模仿诗人的写作风格。
此外，这首诗的结构比较简单，没有太多的转折和变化。
这使得学生在朗读和理解时感觉比较平淡。
我认识到自己在这方面的教学设计上存在不足，下一次教学中应该引入一些措辞或修辞的技巧，帮助学生改变朗读的音调和情感表达，以更好地展现诗歌的美。
最后，这首诗的主题是表达对大自然的赞美和对生活的向往。
我在教学中强调了这一点，并鼓励学生进行个人情感的表达。
然而，在反思中，我发现我应该更多地让学生进行思考和讨论，帮助他们深入理解诗人的情感和思想，并与自己的生活和经历联系起来。
通过这次教学的反思，我认识到自己在诗歌教学中的不足，并找到了一些解决问题的方法。
下一次教学中，我将更注重诗歌内涵挖掘、意象和修辞的分析以及帮助学生表达个人情感等方面。
我相信通过这些改进，我可以更好地引导学生欣赏和理解诗歌，提高他们的文学素养和语文能力。
在这次语文教学中，我选择了一首古文诗《江雪》进行教学。
在这首诗中，诗人通过对江雪的描写，传达了他内心深处对大自然的赞美之情。
通过这次教学的反思，我认识到自己在诗歌教学中的不足，并找到了一些解决问题的方法。
下一次教学中，我将更注重诗歌内涵挖掘、意象和修辞的分析以及帮助学生表达个人情感等方面。
《江雪》语文教学反思
《江雪》语文教学反思在本次《江雪》的语文教学中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习情况。
通过这次教学，我认识到了一些存在的问题，并且在今后的教学中会做出相应的改进。
首先，我发现在本次教学中我没有很好地激发学生的学习兴趣。
因为《江雪》这首诗是一首较为抽象的诗歌作品，学生可能难以深入理解其中的意境和情感。
而且，我在教学过程中没有充分利用多媒体资源，例如以图片和音频来展示江雪的景色和对诗歌进行解读。
学生们可能因此感到枯燥和无趣，导致学习效果不佳。
在今后的教学中，我要通过更多富有创意和互动性的方式，如游戏和小组讨论，来激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地欣赏和理解《江雪》这首诗。
其次，我注意到在教学过程中我没有充分关注学生的个体差异，并没有采用适合不同学生的教学方法。
有些学生对古诗的理解和欣赏能力较强，而有些学生可能由于受限于语言水平和阅读能力等方面的原因，对诗歌的理解存在一定的困难。
在教学中，我应该更加细致入微地分析学生的学习需求和问题，并有针对性地进行指导和辅导。
例如，对语言表达能力较差的学生，我可以通过设置诗句填空、意境描绘等练习形式，帮助他们更好地理解和背诵诗歌。
最后，我反思到我没有给学生提供合适的实践机会来运用所学的知识。
在教学中，我只是简单地介绍了《江雪》的背景和写作背景，并让学生进行课堂朗读和解读。
但是，对于学生来说，单纯地进行朗读和解读并不能真正帮助他们建立对诗歌的感知和理解。
在今后的教学中，我要在课堂上设置一定的实践环节，如组织学生进行诗歌朗诵比赛、创作扩写或是通过写作作业等，来巩固学生的学习成果和提高他们的综合能力。
通过对本次《江雪》的语文教学的反思，我意识到了一些存在的问题，并提出了一些应对措施。
在今后的教学中，我会更加重视培养学生对古诗的欣赏能力和创造能力，并充分考虑学生的个体差异，注重实践应用。
我相信，通过这样的改进，学生们的学习兴趣和学习效果将会得到更好的提升。
继续下面写内容可能有点冗长，请您参考：此外，我还要反思自己在课堂管理方面的不足。
《江雪》教学反思
《江雪》教学反思新课标中古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”在《江雪》这一课的教学中，我采用多元对话教学方式，促使学生以探究性的学习方式研读文本，以对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式感受诗歌丰富的内涵。
一、自主学习，品读鉴赏通过听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面，对课文进行初读感知。
在学生自己提出方法后，试讲诗意，在疏通诗意的基础上划节奏指导朗读，达到自主学习，初步品读鉴赏的效果。
二、古诗教学新出路，多元对话感诗境在本课教学中，教师在古诗教学中寻找了一种新的出路——对话教学。
对话尊重了学生的个性化体验，对话促使学生以探究性的学习方式研读文本，对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式……无论是诵诗开课，营造氛围，还是初读感知，想象画面，又或是自主学习，品读鉴赏教师都以对话的形式引导学生自主探究。
从一“冷”字着手，楔入古诗，这是诗的表层。
待到学生明白三分之时，转而引导学生感悟诗的第二层：环境的凄凉。
最终，学生不知不觉地已然悟出了“中心思想”——感受到了渔翁的精神品质。
“天气冷—环境冷—精神不冷”这样的渐悟不是由教师亲授的，而是在多元对话中学生渐进悟出的。
三、与学科有益结合，发挥古诗音律性将古诗唱出来，不仅使之朗朗上口，将学科进行了有益的结合，也充分活跃了课堂氛围，给古诗教学带来了新的内容，也充分体现了古诗的音律性，给学生耳目一新的感受，陶冶其情操。
语文教学中人文精神的建构不应是道德说教，而应是一种陶冶，他改造着儿童的意识与心灵，积淀着积极的价值观念，丰富着学生的思想感情，提升着个人的道德品质，熔铸着每个人的意志品格，强化着主体的心理精神。
而本课〈〈江雪〉〉的教学恰好体现了这样的内涵。
古诗《江雪》教学反思
古诗《江雪》教学反思古诗《江雪》教学反思1一、导入环节，我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。
二、检查预习环节，主要是扶放结合。
简单的生字学生自学就能够掌握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。
在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。
三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。
学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要容易得多。
而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。
这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。
通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。
学生学得轻轻松松，兴趣盎然。
而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。
四、在学生理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。
在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。
再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。
《江雪》教案反思范文
《江雪》教案反思范文《江雪》教案反思1结合背景悟情。
《新课标》中对小学古诗文的教学要求是：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的____《江雪》教案反思2《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。
第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫;第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思;第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情;第四步，串，以一篇带多篇，课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
课堂一开始，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的大概内容，其实就在引导学生整体感知，培养学生的质疑能力。
教学中，我让学生反复朗读，读中想象。
领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
人教版语文二年级上册《江雪》教学反思
人教版语文二年级上册《江雪》教学反思柳宗元的《江雪》被后人誉为“唐诗五绝之冠”，也有人说这20个字字字珠玉。
以下是为大家分享的人教版语文二年级上册《江雪》教学反思，供大家参考借鉴，欢迎浏览！人教版语文二年级上册《江雪》教学反思一江雪是我本学期所执教的一组内研究课。
对于从未在场合上古诗研究课的我可以说是一个极大的挑战。
在进行了几次教案反复修改后，我决定把重点放到诗中有画，诗中悟情这一环节上。
课的开始，我指导学生先有背诵古代的诗句入手，从而体会诗会蕴含一种心情，一个故事，甚至是历史，让人回忆无穷，从而为理解柳宗元写《江雪》的背景打下基础。
在指导感受诗中有画这一环节中，我指导学生从听觉、视觉、想象力等入手，让学生置身于这幅画中，谈谈又怎样的感觉。
在我步步引导下，学生体会到诗人寒冷、寂静之情油然而生，再通过各种形式的朗读体会这种情感，学生把自己所理解的情感投入到朗读中，诗中之情第一次被学生理解得漓漓尽致。
在指导学生体会诗中悟情这一环节中，我让学生从渔翁的神态、动作等入手体会渔翁的心情，再由诗人当时的写作背景入手，从而让学生体会到渔翁其实就是柳宗元的影子，孤傲、坚强、不屈服的情怀由此而生，再体会到朗读中，学生的朗读达到了**，就像个小小柳宗元正倾诉着自己的伤心往事。
人教版语文二年级上册《江雪》教学反思二《江雪》这首诗，简单易读，朗朗上口，在背诵上不须花较多时间，我便着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的书写。
首先是把课文读熟。
因为朗读是理解的有效途径，反复地读文，能提高字词的复现率，有利于学生对诗意的理解和强化，能熟读成诵。
但我没有机械的让他们反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。
根据中年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，我采用了表演背的方法，把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。
学生很感兴趣，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。
苏版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思
苏版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思人教版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思一江雪是我本学期所执教的一组内研究课。
对于从未在场合上古诗研究课的我可以说是一个极大的挑战。
在进行了几次教案反复修改后，我决定把重点放到诗中有画，诗中悟情这一环节上。
人教版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思二《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。
因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。
在教学过程中我努力做到：一、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。
有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。
课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。
小学古诗《江雪》教学反思
小学古诗《江雪》教学反思一、引言《江雪》是中国古代文学宝库中的一颗明珠，这首诗以其清新唯美的意境和优美流畅的语言赢得了无数读者的喜爱。
在小学语文教学中，我们也应该充分发挥《江雪》这首古诗的艺术魅力，帮助学生领略到古代诗人的智慧和才情。
本文将对小学古诗《江雪》的教学进行反思，总结经验并提出改进方案。
二、教学过程回顾2.1 课前准备在进行《江雪》教学之前，教师需要提前进行充分准备。
准备工作主要包括：- 阅读并研究《江雪》的背景知识，确保对诗歌产生深刻理解； - 准备相关的教学资源，如诗歌的图文资料、解读材料等； - 制定教学计划，明确教学目标和重点。
2.2 导入环节在导入环节，教师可以通过提问、讲故事等方式引入《江雪》这首诗歌。
例如，可以问学生是否见过下雪的景象，引导学生回忆雪的特点和美丽之处。
2.3 解读诗歌内容在解读诗歌内容时，教师可以结合图片、读诗、讲解等多种方式，帮助学生理解诗歌表达的意境和情感。
教师可以讲解诗歌的词义、语法、修辞手法等内容，并引导学生分析诗歌中的意象和主题。
2.4 唱响古诗在学生对《江雪》的内容有了初步理解后，教师可以组织学生进行朗诵和模仿。
可以安排学生分角色朗读，或者让学生自由选择合适的声音和节奏来朗诵诗歌。
这样不仅培养了学生的朗诵能力，也让学生更加深入地理解诗歌内涵。
2.5 创作活动为了加深学生对《江雪》的理解，并培养学生的创造能力，可以组织学生进行相关的创作活动。
例如，可以让学生以《江雪》为题材，写一篇描绘冬雪景色的文章或者创作一幅与《江雪》相关的画作。
2.6 总结反思在本诗的教学结束后，教师应该进行及时的总结反思。
可以与学生一起回顾整个教学过程，分享学生的感受和体会，总结教学取得的成果和不足之处。
同时，教师还可以请学生提出自己的意见和建议，以便进行教学改进。
三、教学反思与改进方案3.1 教学反思通过本次教学实践，我发现以下几个问题： - 导入环节不够生动有趣，没有很好地引起学生的兴趣； - 解读诗歌内容时，对于一些较复杂的词义和修辞手法讲解不够具体细致； - 在唱响古诗环节，需要更多指导学生如何理解和表达诗歌的美感；- 创作活动的设计还不够多样化，需要增加更多的创意元素。
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人教版小学二年级上册《江雪》教学反思〔精选10篇〕人教版小学二年级上册《江雪》教学反思〔精选10篇〕小学二年级上册《江雪》教学反思篇1今天给孩子们上了《江雪》这首诗，孩子们的表现让我太冲动了。
一看到这首诗，从孩子们脸上的表情就能看出他们兴趣不大，是啊，一年级的时候他们就会背这首诗了。
这时我不紧不慢地说：“是啊，这首诗我们很熟悉，你们知道吗？这首柳宗元的《江雪》被后人誉为‘唐诗五绝之冠’，也有人说这20个字字字珠玉。
为什么给予这么高的评价呢？我们研究研究。
”我们班的孩子都喜欢挑战，听到这句话孩子们来了劲。
读完全诗后，问学生你们读完有怎样的感受？从哪儿读出来的？潘东说：“我从诗的前两句感受到了寒冷。
没有一只鸟，没有一个人。
用了‘灭’和‘绝’这两个字用得很到位”杨芮琪说：“我感觉到了孤独。
因为一个孤独的蓑笠翁，单独在这大千世界里。
我从这首诗的后两句中的‘孤’和‘独’这两字读出来的。
”姜晨晨说：“我品出了第一句中为什么作者写鸟都没了呢？因为鸟是非常常见的事物，连鸟都绝了，可见当时画面的冷清。
”听到这样的答复，我真是太兴奋了，这就是作者选材和写法的精妙之处呀。
有的孩子说：“第三和第四行开头的字连起来就是孤独。
”这时又有孩子发现了，每一行开头的字练起来就是“千万孤独”。
孩子们真是太厉害了！这时我适时补充柳宗元被贬永州的资料。
你们觉得这个老翁为什么在这冰天雪地要出来垂钓吗？孩子们联络柳宗元的经历，说是为了排遣心中的郁闷和苦闷。
这时我趁热打铁，那在你们的脑海中浮现出怎样的画面？李文蕙说：“冷清。
”沈佳莹幽幽的说：“凄凉。
”王恒之的答案真的让我太开心了，他说“无处话凄凉。
”说的太好了！柳宗元此时的心态不就是“无处话凄凉”吗？被贬永州，没有朋友，就连亲朋好友也疏远他。
那你们觉得这个老翁真的是在钓鱼吗？有的说排遣心中的烦恼，有的说锻炼坚毅的品质和锻炼自己？意志，我也补充了可能这是在钓一个春天，柳宗元对政治上的春天的一种渴望。
课后，孩子们还意犹未尽地和我说：“老师，书上插图上的芦苇也说明此时的作者是心灰意冷。
”有的孩子还对我说：“老师，应该把《江雪》和《元日》这两首诗调换一个顺序，那样的话就在爆竹声中把一切烦恼都除去了。
”多有想法的孩子！上完这节课后，心里久久不能平静，孩子们的智慧令我吃惊。
但也给我启示：孩子们的潜力是无限的，课堂上的问题应能给孩子以足够思维的空间、开展的空间，这样的课堂才是真是高效的课堂。
小学二年级上册《江雪》教学反思篇2《江雪》是一首极具画面感的古诗。
所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画，然后让学生说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习《江雪》时引导学生列举意象、想象画面作铺垫。
之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。
因为课前预习工作比拟到位，所以学生根本都能读正确，只强调了“径”和“蓑笠”的读音。
同时我对生字孤进展写字指导，目的并不在于让学生学会写这首诗中的这个字，而是在于时刻提醒学生读与写是分不开的，会读还要会写。
为了让学生把握意象、理解诗意，进一步感受“诗中有画”的含义，我尝试和学生互动合作，捕捉诗中意象，一步步将《江雪》一图展如今黑板上。
这样的方式让学生颇感新颖，课堂气氛也由此显得更为活泼，学生学习积极性进步。
此次是由我来执笔，但我想假设全程让学生边说边画，效果可能更佳。
它给我的启示是语文的教学方式可以是更加多样的，语文课堂可以是更为多彩的。
《江雪》又是一首极富内涵的诗。
因此，我先从一二句诗展现的环境入手，结合诗中“绝”、“灭”、“孤”“独”等字眼，让学生体会渔翁浓重的孤独。
然后引导学生质疑：“为何柳宗元要描写这样一个渔翁？”先由其结合自己的认识谈谈。
有几位学生联络到了柳宗元的生平经历，但说得不够完好深化。
于是，我有选择地出示作者生平，再让学生结合出示内容谈谈新认识，学生可以说得更好了，可以明白其实渔翁是作者自身的写照，作者写渔翁的“千万孤独”其实是在诉说自己的“千万孤独”。
然后再次结合另一段资料，让学生感受作者蕴藏于诗中的坚强不屈。
从而指导学生学习古诗的一种方法即联络作者生平体会古诗内涵。
但为了完成既定的教学内容，课堂上我觉得我说得过多了，给予学生自由发表意见、展现自己的时机过少了，学生对诗的诵读次数也不够。
此外，我也没有开展小组合作探究，让学生学会集众人之智解决问题。
在最后写话的.内容设计上也缺乏创新，没有让学生有一个更好的提升。
所以在以后的教学中我会有针对性地去学习、改良、进步。
小学二年级上册《江雪》教学反思篇3《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅庄严感人的雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国的雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描绘的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和鼓励，向往和追求美妙的理想。
”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。
因为诗人所处的年代非常遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。
在教学过程中我努力做到：一、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，承受艺术熏陶。
有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进展感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。
课开场时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。
二、创设情景，感悟意境古人云：诗言志，歌咏言。
所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。
把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
《江雪》这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。
文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。
再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意境。
自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。
”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。
三、比拟阅读，深化感悟。
全国特级老师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。
”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析比照，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。
同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不一样。
遗憾之处：本节课容量较大，自己感觉在指导学生入情入境地诵读诗句做得还不到位，在教学中，我也感到时间不够充分了，只是为了赶教学内容，我还是舍了指导的精到，所以感觉学生没能真正的把诗人那种孤独郁闷的心情读出来。
小学二年级上册《江雪》教学反思篇4一、导入环节，我利用课间出示四幅精巧的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的风光，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。
二、检查预习环节，主要是扶放结合。
简单的生字学生自学就可以掌握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比拟远的内容那么用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比拟好。
在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。
三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。
学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描绘出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要容易得多。
而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深化，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下根底。
这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。
通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的【关键词】：^p 理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。
学生学得轻轻松松，兴趣盎然。
而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而可以自己读懂这一类型的古诗，表达了“以学定教”这一教学理念。
四、在学生理解诗意的根底上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。
在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。
再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。
在理解诗句的根底上我又介绍了诗人的生活经历，引导学生感悟文字背后的内涵，感受诗人在恶劣的环境中，仍然对将来充满希望的坚强毅力。
并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。
”进一步感受诗人坚毅的性格特点。
学生通过反复朗读和对文字从外表到背后深化的理解，已经可以熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。
五、拓展延伸环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽一样：一个是借钓鱼表现傲慢的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
学生通过赏析比拟，能进一步抓住【关键词】：^p 想像画面，理解人物的精神世界。