教师针对师生沟通、家校沟通的工作报告

教师针对师生沟通、家校沟通的工作报告

在本阶段的教学工作开展中，我个人秉承对教育事业的热爱和对学生的关爱，将锻炼学生的沟通能力、推动师生之间的和谐沟通来提升学生对教学活动的配合参与作为自身教学活动实效提升的基础，帮助学生探索适合自身学习方法，促进营造了班级主动学习的活跃氛围，切实提高了学生的学习效果。

作为一名教师，心系学生的生活、心理状态和学习情况，集中体现了一名教师的事业心和责任感。在教学活动开展的过程中，用一颗最朴素的心，关爱每一个学生，从而使他们健康成长，是教师的本分。

在踏入教师岗位之处，我曾经为"学困生"焦虑、曾经为工作中的失败哭泣，曾经为学生的取得的优异成绩兴奋，也曾经为相处中的一个个故事感动。通过在教师岗位上的锻炼摸索，我深刻认识到师生之间实现和谐沟通是教学活动顺利开展的基础，是教学活动实现的基本保证。作为一名教师，只有了解学生，才能施以真正而有效的教育。而要真正了解学生，则必须建立在一个基础之上――有效的沟通。

沟通,在当今这个注重团队合作的社会里尤显重要，教学活动是师生互动配合的过程，而实现对孩子

24小时的全程呵护，则需要家校之间实现良好沟通合作，密切关注孩子的成长，在出现问题是及时沟通配合解决。怎样实现较有效的家校沟通、形成合力来教育孩子，如何在教学活动中锻炼学生的沟通能力，与学生实现教学沟通互动，是我在教学活动中一直在思考、探索的课题。

一、多种形式的真诚交谈，不留心结

教师，作为教育者，应该主动的，自然的，有目地的同不同性格的孩子进行交谈，把握教育契机，使教育工作处于主动地位,提高实效性。围绕通过交谈促进师生之间构建和谐关系，我主要采取以下形式。

一是通过"记事本上说当天话"来巩固知识，实现沟通。

我多年担任低年级班主任工作。低年级的孩子由于年龄小，不善于小结自己的行为，对于是非观念有时也不是很清楚。往往在刚入学时不能正确评价自己一天的生活，但又十分希望得到大家的肯定。作为班主任的，我抓住孩子们的这一年龄，心理特点，在开学之初充分利用"家校联系本"这一中介，开展了"当日话，当日说"的活动，并将这个活动一直完善，持续。在活动之初我告诉孩子们:今日事，今日毕，明天还有新事情的道理。无论是优点，还是存在的不足，我们

都要在最早发现。

当孩子们连汉语拼音还没学完的时候，我们已经用联系本开始说当天话了。为了节约时间，提高效率，开学初我与家长，孩子共同商议，设计了"当日话"表格。其中包括时间，孩子们表现突出的一些行为，例如：热爱劳动，讲礼貌，团结同学，上操纪律，上课纪律，发言积极，带齐用具，书写整齐等几项内容，同时在最后一栏设为：我补充。因为孩子有的出色表现不在这些老师给的范围之中，就请孩子自己来填写或者请老师代写。每天我会在放学之前将孩子一天的表现突出的地方在表格中打钩，当天晚上孩子回家会骄傲的把老师肯定的地方自己是如何做的说给爸爸、妈妈听，这样即练习了语言表达能力，让家长每天能看到孩子的进步与成长，又提高了孩子的自信心，让每一个孩子在每天都能感受到进步与成功。当然人无完人，金无足赤。难免会出现反复或退步的时候，为此我又改进了"当日话"表格，加入了并列内容"我在方面可以做得更好"。这样孩子十分容易接受这种方式来概括自己的不足，他们会将今天做的不尽人意的地方记录下来并争取尽快改正。

班主任每天的工作十分琐碎，所有工作都是在为了学生服务，做学生喜欢的老师。但每天工作繁多，

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为了让每一名学生每天都能感受到老师的爱及自己当天的表现，我在工作中注重仔细观察学生的一举一动，并进行简单记录和反思。通过在低年级记录"当日话"的这种形式，老师，家长可以直观，便捷的了解孩子的一日表现，一周表现，一月表现，一年表现，我们将这些记录本存档，保留，完好的存放在学生的"成长足迹袋"中。孩子一天最关心的就是老师是否看到了自己的努力与进步，当他们的努力得到他们喜欢的殷老师同样的肯定时，师生之心也得到了最好的沟通，老师也在最短的时间用最便捷的方式走进每个孩子的心灵。

二是开展"课间十分钟说知心话"这一活动，来了解学生的思想动态。

这一活动需要教师贯彻"因材施教"的教学理念，在平时我发现，孩子们课间与我的交谈欲望非常强烈，他们乐于与班主任交流自己的内心情感。于是，我每天课间都找一个孩子谈心，这样一天五个课间我可以同三至五个孩子聊天，谈心，一周可以同二十个孩子谈心，再利用中午时间，放学做值日的时间，这样一周每个孩子至少有一次和我一对一聊天的机会。

针对不同性格的学生我会采取不同的谈话方式，选取不同的谈话内容。针对心理脆弱的学生，我首先

会以柔和的语气来倾听他们平时学生、生活中的顾虑，在做一名倾听者的基础上，激发学生的倾诉欲望，并在谈话中打开他们的心结，比如一名学生平时非常害怕回答问题，因为怕回答错了被同学和老师们笑话，这时我会告诉他，他的课上回答的问题，大多数都能够回答好，老师是非常欣赏的，并且和他约法三章，有人笑话你，老师会为你"撑腰"，批评他们，这样，消除他的内心顾虑，通过鼓励，他变得越发自信，学习的积极性也得以提高了。

针对调皮的学生，在谈话中，我首先会和他的小伙伴一样跟他谈论感兴趣的课间游戏，不时给予一些游戏技巧，这时老师在他心中的形象会变得更加高大，学会听取老师的意见，我通过平时对他进行指导，改正他的一些会毛病，总体策略就是首先深入他的世界，而后利用"影响力"塑造他们的内心价值。

对于优秀学生，在谈话中主要是通过倾听他们的学生、生活状态，来对他们进行必要的学习方法、思想上的引导。

小学生的集体意识很强，都乐于参与集体生活，在平时，我抓住他们这一心理引导他们保持良好的生活、学习习惯，比如有时当我和一个孩子说话时会有很多孩子好奇，想围着听听，我就会说："谁抓紧时间

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准备好下节课的用具，去过卫生间，回来喝过水了，老师也加你一个玩儿。"起初他们会马上去落实这三件事，但时间久了，围在我身边说话的孩子就会自觉的说："马老师，课间三件事我都做完了，加我一个玩儿吧！"以纠正平时坏习惯作为参与谈话的前提条件，这种教育引导方式既起到了教育引导的目的，更拉近了师生之间的心灵距离。

三是通过"小信箱说悄悄话"深入学生的内心世界，了解学生的思想性格

同一年龄段的孩子虽然有着共同的心理特征，但他们又有着不同的性格特

征。有些孩子直率，心里怎么想就怎么说，我可以直接了解他们的想法并与之沟通；有些孩子胆小，不敢直接说出自己的心理话；还有些孩子很有主见，但性格内向，不愿轻易吐露自己的意见，甚至是一些错误的想法。随着孩子年龄的增长，他们和家长，老师交流的信息和交流的方式开始带有选择性。

为了能与每个孩子心灵相通，我设立了"金点子"信箱。我告诉孩子们：如果你们有什么想单独告诉马老师，又不想当面说的话；有什么委屈想向我倾诉，有什么烦恼想让我了解，有什么建设班级体的好办法等等都可以写一个纸条，放进我们班的"金点子信箱"。