【略谈词块教学法在小学英语词汇教学中的应用】英语词块教学法
概述词块教学法在英语教学中的广泛应用
概述词块教学法在英语教学中的广泛应用【摘要】词块教学法在英语教学中有着广泛的应用。
本文首先概述了教学法的基本原理，然后介绍了词块教学法的具体教学方法。
接着详细阐述了概述在英语教学中的具体应用，并分析了教学法的优势和重要性。
探讨了教学法未来的发展方向。
总结指出词块教学法对英语教学的积极效果，强调了在当前教学中的重要性，并展望了未来的发展前景。
通过本文的了解，读者可以更好地认识和应用词块教学法，促进英语学习效果的提高。
【关键词】词块教学法、英语教学、广泛应用、基本原理、教学方法、具体应用、优势、重要性、未来发展方向、积极效果、当前教学、发展前景。
1. 引言1.1 概述词块教学法在英语教学中的广泛应用在英语教学中，词块教学法被广泛应用并取得了积极效果。
词块教学法是一种基于词块即整体语言单位的教学方法，通过让学生学习和掌握固定的词组或短语来提高他们的语言表达能力。
这种教学法已经成为许多教师和学生的首选，因为它能有效帮助学生快速掌握实用的语言结构，提高他们的语言表达能力和交流能力。
在英语教学中，词块教学法不仅可以帮助学生更好地理解和运用英语习语、成语等固定搭配，还可以帮助他们提高语言的流畅性和准确性。
通过词块教学法，学生能够更快地建立语言思维的连接，提高阅读理解和口语表达的效率。
这种教学法也能够激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地参与课堂活动和语言学习。
在今天的英语教学中，词块教学法已经成为不可或缺的一部分。
它为学生提供了一个全新的学习方式，帮助他们更加轻松地掌握英语语言。
随着对语言教育理念和方法的不断探索和发展，词块教学法的应用范围将进一步扩大，为英语教学带来更多的可能性和机遇。
通过对词块教学法在英语教学中的广泛应用的研究和总结，我们能够更好地了解这种教学法的优势和重要性，为提高英语教学质量和效果提供更多的启示和支持。
2. 正文2.1 概述教学法的基本原理词块教学法是一种基于词块的语言教学方法，在英语教学中得到广泛应用。
词块教学法在小学英语词汇教学中的应用
2020年36期58词块教学法在小学英语词汇教学中的应用刘乃利（蒙阴县联城镇中心学校，山东 临沂 276222）词块授课方式是在二十世纪被推出的，简单来讲，便是以单词的形式以及功用融合在一起，而且有着词汇与语法的一致特点。
词汇是学生学习英语科目的基础，也是学习中的一项重点难题，学生在掌握到一个词汇之后，没有长时间使用，便会随着时间的增长逐渐忘记一些，即使学生在前期记忆的时候花费的时间比较多，但是最后呈现的效果却是一般。
小学生的理解力暂时还不是非常强，对语句中英语词汇的掌握比较弱，那么学生在学习的时候就比较吃力。
学生的记忆力是有限的，因此逐个记单词会比较难。
可是假设使用词块将单词连接在一起，构成一个比较大的语言单位，就能够帮助学生更好地掌握。
一、词块授课的特点（1）短语。
一般指两个或者以上的词汇组成的固定形式的词组，因为是固定句式，所以此类词汇不可以随意地进行更改，例如：go to bed。
（2）惯用语。
一般是半固定或者是固定词汇的结合，而且此种词汇组合一般有着语用作用。
（3）高频搭配组。
一般是在沟通的时候运用次数比较多的词汇组合，此种词汇组合通常是由名词和动词进行搭配，名词和形容词进行搭配。
二、词块授课方式的优势（1）积极使用学以致用的原则。
结构法在语言分析上具备一定的优势，直接呈现出了语言在交流中的关键作用，但是却忽视了对语言的现实使用，缺少对语言的研究，而词块授课方式的使用促使语言研究和使用科学的融合。
所以，在小学英语词汇授课中实施词块授课具有积极的推进效用。
词块授课的方式比较符合首次接触英语的小学生，促使学生可以简单接受并且掌握英语词汇。
在词块的运用上，能够强化学生对词汇的掌握，词块授课最大化呈现出了自身的优势。
（2）提升学生对词汇的记忆力。
词块授课比较看重授课中语义、语法以及语境的相融，将词块的优势最大化地呈现出来，能够促使学生精准获取记忆词汇的科学方式，经过记忆词块的方法完成对英语词汇的掌握以及运用[1]。
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。
以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：
1. 重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。
在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。
2. 强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。
教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。
3. 培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。
教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。
4. 引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。
5. 注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不
断的复现和运用。
教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的
语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。
词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。
词块理论在英语词汇教学中的运用探讨
词块理论在英语词汇教学中的运用探讨词块理论在英语词汇教学中的运用探讨词汇是语言学习中的重要组成部分，对于学生的语言学习和英语应用能力的提高具有至关重要的作用。
然而，英语词汇表达的复杂性及单词的语用特点，对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求。
词块理论是指将词汇的认知视为一系列词块的形成过程，该理论的应用在英语词汇教学中能够提高英语学生的语言表达能力，因此本文将探讨词块理论在英语词汇教学中的运用。
一、什么是词块理论？词块理论是由英语语言学家Michael Lewis在20世纪70年代初提出的。
该理论认为，词汇知识的组成不仅是离散的、孤立的单词，还包括用于表达某一特定意义的词块或固定搭配。
词块是一种可供习得的、高效的词汇形态，由两个或两个以上的单词组成，这些单词绑定在一起，形成一个整体化的意思而不是每个单词各自解释。
例如，"make a difference"一词块表示"有影响、有区别"，"take a break"则表示"休息一下"。
这些词块由于使用频繁和搭配特定，因此受到先天和后天因素的影响，成为学生英语词汇习得过程中的重要部分。
二、词块理论在英语词汇教学中的应用2.1 有助于学生快速习得词汇知识词块理论在英语词汇教学中的应用，使得学生能够通过学习更少的单词来获得更广泛的英语词汇知识。
通过学习词块，学生能够更快速地掌握相应的语法规则和用法，同时还能加深对这些词汇知识在语境中的运用理解。
2.2 有利于提高学生的英语流利表达能力在英语学习中，流利地表达是学生极其重要的目标，而词块理论概念的运用能够帮助学生更快速、更准确地理解英语语言搭配，加快学生的英语语言表达能力提高，更快地考试取得佳绩。
2.3 有利于学生的语境理解词块理论在英语词汇教学中的应用可以使得学生更加深刻的理解英语语言在具体语境中的用法。
通过学习相关的词块，学生能够更好地理解各种语言表达方式，增强自己的阅读和语言理解能力。
词块教学法在英语词汇教学中的运用
词块教学法在英语词汇教学中的运用作者：颜淡明来源：《文理导航》2015年第22期在语言的学习过程中，词汇是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。
Wallace认为目前英语词汇教学存在以下四个问题：1使用时搜索不到所需词汇；2词汇使用不恰当；3词汇使用不得体；4词汇使用不符合语言习惯。
在进行英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，要注重词汇与语境、学与用、教与学、语言的输入与输出等各个方面的统一，从而帮助学生完成这种词汇的转化，增强学生对于英语词汇的长期记忆能力。
一、词块教学法的基本理论（一）词块教学法的提出和分类早在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。
在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。
Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。
词块指介于传统词汇（lexis）和语法（grammar）之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成（戚焱、丁言仁，2011）。
Lewis 从结构和功能角度将词块分为四种类型：（a）复合词和短语，如“lifelong”“as a matter of fact ”；（b）高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。
如“commit suicide”；（c）惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。
固定表达如“What’s up ？”“Long time no see”。
半固定表达如“make difference to / in ”；（d）句子框架和引语（sentence frames and heads ）。
“词块”教学法在小学英语教学中的运用
“词块”教学法在小学英语教学中的运用作者：严淑萍来源：《甘肃教育》2016年第18期【关键词】“词块”教学法；词汇教学；小学英语【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】 1004—0463（2016）18—0109—01词汇是语言形成的最基本元素，词汇教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学必不可少的一个环节。
有词才能有句，有句才能成篇段，但是，词汇教学又是枯燥单调的，怎样才能使单调无趣的词汇教学生动有趣呢？笔者认为，在小学英语教学中，根据小学生年龄的特点，小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解并灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐地学习英语词汇，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
而“词块”教学非常适合小学生的认知特点，因此，笔者就“词块”教学在小学英语词汇教学中进行了实验和尝试。
按照课程标准要求，小学词汇教学分为一、二级，在认真研读课程标准的基础上，笔者对课标提出的小学英语词汇教学进行了适度提高和延伸。
课标要求低年级只注重听、说，笔者将之提高为听、说、认、读并适当书写；课标中二级要求是听、说、认、读、写，笔者将之提高为听、说、认、读、写、用。
而所有的这些词汇教学都是建立在新型的词汇教学法--“词块”教学上。
所谓“词块”，就是将一个单词按照发音分为两个、三个或多个有利于记忆的小块。
一、低年级段，整体培养感知，让孩子们有词块意识，能够按词块将单词读出来，并能适度记忆当然，学生的感知能力培养是在日常的课堂教学中循序渐进逐步培养的。
比如，低年级作为英语学习的初始年级，尤其是第一学期，在孩子们对不同于母语的英语充满好奇与兴趣的时候，笔者给他们教会了英文字母认读与字母书写，为后面的词汇认知打下基础。
在后面的教学中，通过观察法、试读法、看口型辨认法，渗透了“词块”教学，让他们乐在其中。
词块教学在小学英语词汇教学中的应用
词块 教学注重教学 中语义 、 语境 和语 法的结合 ， 将词块 的 作用发挥得淋漓尽致 ， 可 以帮助小学生掌握 正确的记 忆单 词的
方式和方法 ， 通过记忆词块的方式 实现对英 语词汇的记忆和使
用 。同时 ， 词块记忆法实现了小学 生词 汇量 的扩 大和记忆 效率
的提升 。 另外 ， 词块往往是一些完整 的句子 ， 在此情况下学生掌 握 的将不再是单 纯的单词 ，这不仅增加 了小学生的单词量 ， 还
培养 了小学生的语感 ， 实现了小学 生掌握词汇 的质的提升。 三、 在小学英语词汇教学中应 用词块教学法
１ ． 加 强 对 词块 教 学 法的 研 究
英 语词汇教学是 当前英语教学 的热点 ， 如何有效提高英语
词汇教学的质量是研 究者 迫切需要解决 的问题 。 在传统 的英语 词汇教 学中 ，学 生往往采用死记硬 背的方式进行 词汇记忆 ， 效 果并不理想 。 通过对语言学研究的深入研 究发现 ， 词汇的搭配 、 联接和意义有着内在联系 ， 在小学英语词汇教学 中开展词块教 学具有 现实意义。因为通过对词汇 中词块 的分解 和重 组 ， 可 以
语， 可以是那些半 固定和 固定单词 组合 ， 并且这些单词 组合往
往 具有语 用功能 ， 比如 Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｗ ｅ ｌ ｃ ｏ ｍｅ ， 可 以是在 句子 开头 的 固定用法 ， 比如 １ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ …， 还可 以是一个完整 的句子 出现 ，
强新旧知识 的串联 ， 为学生创设情境 ， 激发学生的主观能动性 ，
进行词块 的学 习和使用 ， 实现 词汇记忆效率 的提升 。比如在词 汇教学中注重对语义 的强调 ，让小学生明 白词块使用的语境 ， 在掌握词块 的同时加深对词汇 内涵和外延 内容 的理解 。 学生进行语 言学 习时 ，对词汇 的学 习和掌握是 极其重要 的， 只有牢 固掌握词汇才能为语言 的学 习打下坚实 的基础 。面 对 目前小学英语词汇教学 中遇到的困难 ， 必须提 出切实可行 的 教学方法 。词块 教学作为一种语言 分析和运用结合 的教学方 法， 应该受到小学教师的欢迎和推广 。 因此 ， 为 了促进词块教学 在小学英语词汇教学 中的应用 ， 需要研究者对词块 的特征和词 块 教学的意义进行分析 ， 为词块教学的运用提出有效策略 。
【略谈词块教学法在小学英语词汇教学中的应用】英语词块教学法
【略谈词块教学法在小学英语词汇教学中的应用】英语词块教学法英语词汇学习是目前研究者关注的热门课题之一，而词汇学习__切实有效则是关注的焦点。
传统的词汇教学中，学生通常只是死记硬背来记忆单个单词，然而当代语言学研究表明：词的联接、搭配与意义是紧密相连的。
英语表述的很多情景是对词块的运用，它们对提高英语学习者英语表达的地道性和流利程度起着关键的作用。
因此，词块教学法作为一种切实可行的词汇教学方式，在英语教学中有着广阔的前景。
本文研究了英语词块教学法在小学英语词汇教学中的理论依据，并在实践的基础之上描述了词块教学法的具体操作方法。
一、词块教学法的理论依据英语词汇是英语的基本单位。
长期以来，学生在英语词汇学习方面投入了大量的精力，但收效甚微。
在英语词汇教学中，教师常花大量的时间讲解新单词，但效果不佳，究其原因，与学习、教学策略有关。
Becker（1976）最先提出词汇组块这一概念，他指出“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了”。
词块（chunks of language）理论是由Nattinger和DeCarrico（1992）提出的。
他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块，并认为词块是约定俗成的、具备功能的复合物，比之按语法规则拼凑而成的句子在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义。
简言之，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
Lewis（1997）将词汇组块分成四类：（1）多词块，如for example，这是学习者需熟记的基本词汇。
（2）高频搭配组合，如have a look，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。
（3）固定表达，如What’s your favorite．．．？了解这种固定表达是准确、自然地应用英语的基础。
（4）半固定表达，如drop the ball。
词块教学法在英语词汇教学中的运用
词块教学法在英语词汇教学中的运用
词块教学法是一种以词块为基本单位进行词汇教学的方法。
在英语词汇教学中，词块教学法的运用可使学生更快速地掌握和运用词汇。
1. 强调语境
词块教学法注重词语在语境中的意义和用法，学生在学习词块时需要了解其背后的语境。
教师可以通过实例让学生理解词块的含义和用法，让学生在语境中感受和积累词汇。
2. 重视反复记忆
词块教学法强调反复记忆，让学生通过重复使用词块来加深记忆和理解。
教师可以引导学生在不同的语境中不断使用词块，比如引导学生使用词块来描述情境，来写文章等，增强学生对词块的学习效果。
3. 提高学生的语言自信
词块教学法的实质是让学生学习和掌握一些固定和常用的语言表达方式，这样可以帮助学生更自然地运用语言，从而增强学生的语言自信。
在词块教学的过程中，教师可以通过唱歌、做游戏等方式，激发学生对学习的兴趣和积极性。
4. 教学形式多样
词块教学法可以采用多种教学形式，如听力、口语、阅读、写作等，形式多样有利于学生从多个方面掌握词块内容。
同时，也有助于学生的语言素养和技能整体提升。
总之，词块教学法能够帮助学生更好地掌握和运用词汇，加强词汇积累、增强语言运用能力和语言自信心。
词块教学法在英语教学中的应用
词块教学法在英语教学中的应用作者：刘静来源：《文教资料》2020年第21期摘; ;要：; 词块教学法现阶段已经成为英语教学的重要组成部分和关键方法，在一定程度上能够为教学质量提高提供途径，同时推动教学效果进一步优化和转型升级，调动学习英语的热情和信心。
本文针对词块教学法在英语课程教学中的应用提出几点措施和建议，以提高学生英语整体水平，促进学生英语综合能力发展。
关键词：词块教学法; ;英语教学; ;应用策略一、词块教学法的概述所谓词块教学是指一种以学生为中心的探究式教学模式，广泛应用于英语语言教学中。
在具体实践中，这一教学模式对现阶段教学效果的优化和转型升级有着关键的作用和价值，同时推动教学质量进一步提高，提高学生群体的积极性和主动性，更好地实现英语语言学教学目标。
在知识信息化的今天，英语学习方式会给最终学习成果带来深远的影响。
英语教学大纲明确指出，英语学习应该建立在兴趣培养的基础之上，包括阅读习惯的养成等诸多方面，在理解词语含义、预测故事情节的基础之上，掌握最基本的策略，形成与英语相关的语感，了解英语知识的具体内容。
词块教学实际上是英语教学的重要组成部分和关键方法，能够帮助学生深入情节扮演角色，在不同群体之间共同交流和沟通的过程中，实现英语综合能力的进一步提高，对于感官体验的获取有着关键的作用和价值，同时养成良好的学习习惯。
在听说能力综合发展的过程中推动我国教学考核制度的转型和升级，实际上是语言学教学之所以能够发挥作用的重要前提。
词汇是语言体系中最常见、最基本的构成要素，是句子与句子之间的重要组成部分，是组成文章的基础，在语言体系中占有十分重要的作用。
著名语言学家Michael Lewis 在1993 年首次提出了词块教学，认为词汇才是学习语言的关键，他将词块分为单词、短语、引言、惯用语、固定搭配等几个模块，然后在组成句子或文章的过程中融入语法、语意等内容。
词块教学法侧重于词块的整体性和稳定性，主要能够解决中国式思维等问题，弱化中式英语带来的一系列问题，对于现阶段我国新课改目标的实现，有着重要的推动作用，同时是教学质量和水平进一步提升的关键前提。
词块教学在英语词汇教学中的应用研究
词块教学在英语词汇教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨词块教学在英语词汇教学中的应用研究。
在我们介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在我们阐述了词块教学的定义和原理，以及其在英语词汇教学中的应用。
我们探讨了词块教学的优势和挑战，进行了与传统教学方法的比较，并提供了一些词块教学的实践案例。
在我们总结了词块教学在英语词汇教学中的作用，并展望了词块教学的发展前景。
通过本文的研究，我们可以更好地理解词块教学在英语词汇教学中的重要作用，为教学实践提供指导和启示。
【关键词】关键词：词块教学、英语词汇教学、定义、原理、应用、优势、挑战、比较、实践案例、作用、发展。
1. 引言1.1 研究背景英语是一门重要的国际语言，词汇是语言的基本组成部分，对于学习英语的学生来说，词汇教学是非常重要的。
传统的英语词汇教学方法往往注重单词的记忆和拼写，缺乏对于词语组合和搭配的教授。
随着语言教学理论的不断发展，词块教学逐渐受到关注。
研究表明，词块是一种具有固定格式和语法功能的语言单位，是单词组合而成的意义完整的短语或句子。
词块教学强调教授学生一些常见的词块，让他们通过词块的记忆和应用来提高语言表达能力。
这种方法有助于学生更快地掌握语言规律，提高语言的运用能力。
目前对于词块教学在英语词汇教学中的应用研究还比较有限。
本研究将重点探讨词块教学在英语词汇教学中的作用和效果，旨在为教师和学生提供更有效的词汇教学方法，促进英语学习的提高。
1.2 研究目的研究的目的在于探讨词块教学在英语词汇教学中的应用效果，并分析其优势和挑战。
通过对比词块教学与传统教学方法的差异，深入探讨词块教学对学生词汇学习的影响。
本研究还旨在通过具体的实践案例，展示词块教学的实际运用效果，以期为英语教学实践提供有益的参考。
通过这些研究，可以更好地了解词块教学的作用及发展趋势，为提高英语词汇教学效果提供新的思路和方法。
希望通过本研究可以进一步促进教育领域对词块教学的重视和应用，为英语教学改革和提升提供理论支持和实践指导。
略谈词块教学法在小学英语词汇教学中的应用
略谈 学 ／学 词 Ｊ 谣词 学申的 ｊ ＼ 厕
江 西 师 范 大 学 外 国语 学 院 杜 静
英 语 词 汇 学 习 是 目前 研 究 者 关 注 的热 门 课 题 之一 ． 词 汇 学 习怎 样 而
与学 习 、 学 策 略有 关 。 教
Ｂ ｃ ｅ １７ ） ｅ ｋ ｒ（９ ６ 最先提 出词汇组 块
句 子 在交 际 中 出现 的频 率 更 高 ． 有 具 更 为 明 确 的 习语 意 义 。
基 于上 述 理 论 ． 语 词 汇学 习 的 英 关 键 是 英 语 词 块 教 学 法 ． 据英 语 单 根
词 音 、 、 的特 点 和 已有 知 识 经 验 ． 形 义
进 行 辨 认 、 探 索 和 巩 固 （ｄｎｉ 。 Ｉｅ ｔｙ ｆ
ｕ ｅ ｖ ｓ ｔ ｋ ｉｔ ｒ ｓ ｗａｃ ｎ ｅ ｔ， ｐ ｌａ ｅ ， ａ ｅ ｐ ｃ ｕ ｅ ， ｔｈ ｉ ｓ ｃ ｓ
入 了 大量 的精 力 ． 收效 甚 微 。在 英 但
语 词 汇教 学 中 ． 师 常花 大量 的 时 间 教
高 频 搭 配 组 合 ． Ｉａｅ ａｌｏ ， 们 ￣ ｈ ｖ ｏｋ 它
实 验 观察 记 录 ：
铁 钉 的变 化 教 师 观 察 自我 签 章 小 组 时 间 １号 ２号 评 价 （ 秀 评 价 优 铁 钉 铁 钉 行动 ）
小 组 ． 予更 多 的帮 助 ． 给 带领 他 们 一起 探究 ． 让他 们 体验 学 习成 功 的 快乐 ． 不 断树立 学 习信心 在 学 习 结 束 后 ． 过 一 项 “ 找 通 寻
学 习科 学 的空 问 和 时 间 。
学 生 持 续 观察 ． 大 部 分 学 生 能 在 教 绝
浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用
浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用摘要在语言的学习过程中，词汇其非常重要部分之一，更是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。
因此，在理论研究界和教学实践界，从事英语语言学习和教学的专家学者、英语语教师等教育者们，都在不同角度上，对英语词汇教学这一课题开展的深入研究，为英语词汇教学做出了积极的贡献。
对于词块教学法而言，其是近十几年以来才受到我国专家学者、英语语教师等教育者们的关注和重视的。
在大学、高中，甚至是初中阶段的教学中，这种教学方法基本上已经受到了各个学校的肯定和实践运用，并且也取得了一定的成效。
但是，这种词块教学的方法在小学的起步教学阶段是否具有可行性，能否发挥与其它阶段的教育同样的积极作用，这已经成为我国教学界研究的重要课题。
本文就是以词块教学法在小学英语词汇教学中的运用为研究对象，在阐述了词块教学法的基本理论的基础上，对词块教学法在小学英语教学中的优势进行详尽地分析，并具体提出词块教学法在小学英语词汇教学中的应用策略研究，从而使得词块教学在小学英语词汇教学实践中发挥更加积极和有效的作用，促进小学英语词汇教学方法的发展和完善，提高小学英语词汇教学的质量和成效。
关键词:词块教学法；词汇教学；优势分析；应用策略绪论对于英语的学习而言，无论是何种阶段的学习，总是以词汇作为基础的，而且听、说、读、写这四种基本的语言学习的技能，都是在积累了大量的词汇的基础上形成的，并且也随着词汇学习的推进而不断的提高的。
在小学英语的学习过程中，教师首先教授给学生的基本上都是英文字母和音标，然而，这些学习都是在为词汇的学习奠定基础，特别是对于刚刚接触英语的学生而言，词汇在语言学习的过程中的作用会更加的显著，因此，在小学英语的教学中，词汇教学是重要的教学任务，在词汇的教学过程中，教学必须要注重教学的方法，根据教学计划、教学内容以及学生的特点采取科学合理的教学方法，从而提升教学的实际效果。
词块教学在小学英语词汇教学中的应用
词块教学在小学英语词汇教学中的应用小學阶段的英语教学是一门重要的学科，在英语教学中词汇教学是一个重难点。
词汇是我们进行英语教学的基础，词汇掌握不好其他的英语教学就无从开展。
我们可以采取词块教学的方式来进行突破，通过词块来为学生的单词记忆奠定良好的基础，培养学生对于英语学习的兴趣爱好。
标签：词块教学；小学英语；应用近些年来词块教学慢慢应用到我们的英语词汇教学中来，特别是对于小学阶段的学生来说，小学生对于死记硬背的单词十分反感，因为记忆单词对于英语学习越来越逆反，通过词块教学我们可以发现一种学习记忆词汇的新方式，词块教学是比较适合小学阶段学生掌握，它充分尊重学生的年龄特征，教师可以进行认真的探索研究。
一、明确小学英语词块教学作用将词块教学应用到词汇教学中首先需要做的就是要让学生树立起这种意识，很多小学生总是忽视了词块对于词汇教学的作用，包括一些教师也都没有明确的词块认识，所以教师要扭转学生这种错误的理念。
英语单词一直是我们英语教学的重难点，学好单词才能进行之后环节的教学。
在我们之前的英语单词教学中，学生总是习惯于死记硬背一些单词，这都变成了学生沉重的负担。
根据研究显示，小学阶段的学生对于英语单词的记忆量一般不大，但是如果我们利用词块来记忆就可以达到相对较大的单词量。
教师要让学生看到词块这一巧妙的记忆工具，很多小学阶段的单词通过组合搭配是可以有很多记忆技巧的，教师要激发学生对于词块学习的理念与热情。
具体来说，我们让学生单独记忆一年四季四个英语单词的表达时，学生总是会记忆混乱，这时我们就可以运用词块记忆法，让学生这样记忆“warm spring”（温暖的春天）“ hot summer”（炎热的夏天）“harvest fall”（丰收的秋天）“cold winter”（寒冷的冬天），这样的词块搭配记忆不仅不会成为学生记忆词汇的负担，相反还会激发学生的兴趣。
教师要将这种词块记忆的方法传授给学生，让学生在看到一个单词的时候有意识地进行一些联想搭配，这对于攻克词汇记忆难关是一个可以采取的方法。
词块教学法在英语词汇教学中的运用
校园英语 / 基础教育词块教学法在英语词汇教学中的运用泉州第九中学/颜淡明在语言的学习过程中，词汇是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。
Wallace认为目前英语词汇教学存在以下四个问题：1.使用时搜索不到所需词汇；2.词汇使用不恰当；3.词汇使用不得体；4.词汇使用不符合语言习惯。
在进行英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，要注重词汇与语境、学与用、教与学、语言的输入与输出等各个方面的统一，从而帮助学生完成这种词汇的转化，增强学生对于英语词汇的长期记忆能力。
一、词块教学法的基本理论词块教学法的提出和分类。
早在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。
在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。
Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。
词块指介于传统词汇(lexis)和语法(grammar)之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成。
Lewis 从结构和功能角度将词块分为四种类型；(a)复合词和短语，如“lifelong”“as a matter of fact ”；(b)高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。
如“commit suicide”；(c)惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。
固定表达如“What’s up ?”“Long time no see”。
半固定表达如“make ____ difference to / in___”；(d)句子框架和引语(sentence frames and heads )。
词块教学法英语词汇教学的新思路
词块教学法英语词汇教学的新思路引言英语词汇是学习英语的重要组成部分。
对于英语学习者来说，建立一个强大的词汇量可以提高他们的听、说、读、写能力，也可以提高他们的思维能力和文化素养。
词汇教学一直是英语教学中的难点和热点。
传统的词汇教学方式受到了很多的批评，口语能力缺失，词汇教学困难，单词理解容易混淆等都是这些批评的标准。
因此，词汇教学方式亟待改进。
词块教学法是一种新型的词汇教学方式，本文旨在探讨词块教学法的特点、优势、具体实施方式以及在英语词汇教学中的应用。
什么是词块教学法词块是一种整体的语言单元，可以是一个词组或者固定搭配，通常用于特定的语境中表达某种意思。
词块教学法的核心思想是通过教授词块来提高英语学习者的语言水平。
与传统的单词学习方式不同，词块教学法更注重语境和整体性，不是把词语分散地教授给学习者，而是把它们当作整个概念来教授。
该方法可以帮助学习者更快、更自然地学习新词汇，从而提高口语表达的能力。
词块教学法的优势•强调语境性：词块教学法更侧重于语境性的学习，不像传统的单词学习法只是简单地学习单词本身。
学习者通过学习相关词块，可以更容易地理解其在某种具体语境下的含义和用法。
•提高口语流利度：词块教学法可以帮助学习者更自然地说出口语中常用的词语组合，从而使学习者的口语表达更加自然、流利。
•提升单词记忆效果：通过学习词块，单词记忆效果更明显，可以加快学习者的词汇积累速度。
•促进学习者对英语语言习惯的了解：学习者可以通过学习词块来了解英语中常用的语言习惯和搭配方式，这对提高英语学习者的语言水平和语感有很大的帮助。
词块教学法的具体实施方式1. 定义词块教师首先通过认真审核选择并纠正那些学生经常使用的词块，然后给予学习者相应的定义。
2. 词块分类根据词块教学法的理念及备选词块的特征，对这些词块进行分类，应用领域、固定搭配类型等方面进行划分。
3. 词块教学教师将已经分类的词块以及相关的语境告之学生，让学生能够在具体的语境中尝试使用新学的词块。
小学英语词汇教学中词块教学策略
小学英语词汇教学中词块教学策略概要：在小学英语教学中使用词块教学法，能让学生通过词块学习对英语词汇有更深刻的认知，从而帮助学生进行巩固复习，进一步提高学生的词块量。
因此，使用词块教学法能有效帮助学生快速提升英语听力水平和快速提高阅读速度。
本文通过对词块教学法分析，探究其在小学英语词汇教学中的应用效果。
词块教学法能让学生在英语学习过程中加深对语法的理解，最终达成熟练使用的目的。
所谓词块就是将单词的功能和形式组合起来，且具有与语法和词汇相同的特征。
词块的构成有动宾结构、固定的短语等。
最先提出词汇组块概念的是Becker，而词块理论是由CeCarrico和Nattinger提出的。
通过相关研究，他们将人们通常以为的短语词汇重新定义为长度不等的词块，并且认为词块是具备一定语用功能的词汇复合物，具备约定俗成的特点。
第一，简约主义原则。
词块教学的结构简单，它与传统语法讲授法相比，更不注重词块内部的语法规则，只强调其语用功能和交际功能，不用去分析一大堆语法规则，人为地把交际用的语言又分割成零散的东西，好像解剖一样，弄得学生既要学习词汇，又要记一大堆语法规则，不知道记哪个好。
采用词块教学就因为不用去分析词块内部的结构和规则，只要词块有语用功能，能表达意思，能交际就行。
采用词块教学法还能快速提高学生的英语语言能力。
第二，遵循学生语言习得的天性。
小学生普遍不具备系统的语法知识，他们只能根据外界的语言输入不加分析的产出语言，然后才不断地调整和修正自己的语言，最后获得熟悉使用语言。
采用词块教学能快速地提高学生习得英语词汇的能力，提高学习效率。
第三，实用主义原则。
语言是用来交际的，词块因为是以意群等来分和学习的，更强调其语用意义而非其语法意义，所以很多时候，词块本身就能表达比较完整的含义，如get out，feed the animals。
在小学英语词汇教学中词块教学措施有以下四方面：第一，老师在带读时以词块为单位（语群）进行停顿，培养以意群为语群的朗读习惯。
词块教学法在英语词汇教学中的应用研究
词块教学法在英语词汇教学中的应用研究
廖育环
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】在小学英语教学中,词块教学法将语义和语言结构有机联系在一起,可以让学生在学习中获得更多知识,在原有基础上拓展了知识面。
基于此,教师应根据学生的实际情况,合理运用词块教学法,立足系统框架,整理教学内容,通过意群划分、真实语境构建以及朗读强化训练等方式,提高英语词汇教学的有效性。
【总页数】3页(P69-71)
【作者】廖育环
【作者单位】广东大埔县教师发展中心
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
【相关文献】
1.词块教学法在大学英语词汇教学中的应用探索
2.词块教学法在英语词汇教学中的应用研究
3.词块教学法在高中英语词汇教学中的应用分析
4.新课标背景下词块教学法在高中英语词汇教学中的应用
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【略谈词块教学法在小学英语词汇教学中的应用】英语词块
教学法
英语词汇学习是目前研究者关注的热门课题之一，而词汇学习__切实有效则是关注的焦点。
传统的词汇教学中，学生通常只是死记硬背来记忆单个单词，然而当代语言学研究表明：词的联接、搭配与意义是紧密相连的。
英语表述的很多情景是对词块的运用，它们对提高英语学习者英语表达的地道性和流利程度起着关键的作用。
因此，词块教学法作为一种切实可行的词汇教学方式，在英语教学中有着广阔的前景。
本文研究了英语词块教学法在小学英语词汇教学中的理论依据，并在实践的基础之上描述了词块教学法的具体操作方法。
一、词块教学法的理论依据
英语词汇是英语的基本单位。
长期以来，学生在英语词汇学习方面投入了大量的精力，但收效甚微。
在英语词汇教学中，教师常花大量的时间讲解新单词，但效果不佳，究其原因，与学习、教学策略有关。
Becker（1976）最先提出词汇组块这一概念，他指出“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，这样我们就不需要再费
力从单词开始来组建语法结构了”。
词块（chunks of language）理论是由Nattinger和DeCarrico（1992）提出的。
他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块，并认为词块是约定俗成的、具备功能的复合物，比之按语法规则拼凑而成的句子在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义。
简言之，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
Lewis（1997）将词汇组块分成四类：（1）多词块，如for example，这是学习者需熟记的基本词汇。
（2）高频搭配组合，如have a look，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。
（3）固定表达，如What’s your favorite．．．？了解这种固定表达是准确、自然地应用英语的基础。
（4）半固定表达，如drop the ball。
从词块分类可看出从词汇层到句子层，词块内部可供语用变化的空间越来越大，这正是灵活性应用词汇的空间，也是词汇教学创造性开发的空间。
二、词块教学法在小学英语词汇教学中的实践
基于上述理论，英语词汇学习的关键是英语词块教学法，根据英语单词音、形、义的特点和已有知识经验，进行辨认、探索和巩固（Identify, Explore and Consolidate）。
1.辨认
教师引导学生在文中寻找相应的词块搭配，如在PEP五年级下册Unit 6 A Field Trip中，学生就可根据上下文，在句中找出catch butterflies, pick up leaves, take pictures, watch insects, do an experiment等词块。
这些搭配组合中的某些单个单词是早已熟悉的旧词，通过词与词的搭配可以更好地联系记忆生词，使生词有了牢固附着点，从而扩大并建立成新的词块。
另一方面，在每个单元的Pronunciation Part，学生可根据发音规则，通过变换几个字母形成新的单词，组成大的词块，这样不仅复习了旧词，又由其联想到生词。
如学习生词goose时，教师可引导学生找出含有oo的词，学生很快就能回忆起以前学过的cool, boot, school, foot等词。
同时，教师可引导学生探索其发音规律，oo组合既可以发长元音，也可以发短元音，并给出小口诀：靴子（boot）比脚(foot)长。
2.探索
在课堂英语词汇讲解部分，教师可让学生进行一系列提高学生词块意识的探索练习。
如在讲解a box of chalk时,就可引导学生联想其他修饰不可数名词的量词，如a loaf of bread, a jar of honey,
a bar of chocolate, a bottle of glue, a pad of writing paper, a tin of tobao等，这样自然就形成了词块网，扩大了原有的词汇量，形成了更有序的词块，帮助记忆。
在探索过程中，需遵循主体性原则，以学生为中心，充分发挥学生们的主观能动作用。
如在PEP五年级下册Unit 4 What are you doing？中，可以激发学生参与思考哪些是电话用语，让他们主动积极地发现Can I speak to..., this is... speaking, there is a call for you等等，使他们养成爱动脑的好习惯。
同时，教师还应多表扬、多鼓励，从而激发学生对主动探索的兴趣，培养学生自我评价的能力，引导学生对自己的发现进行补充、完善，使之处于一种进步发展的过程。
3.巩固
为了提高学生准确流利地使用这些新学的目标词块，可让学生用刚学到的词块进行角色扮演、复述故事或写短文。
如在PEP五年级下册Unit 4 What are you doing？中的目标词块Can I speak to..., this is... speaking, there is a call for you等就可通过几人一小组模仿打电话的场景来运用这些词块。
通过这种方式，学生的词块意识不仅有所提高，而且巩固了他们所学到的知识。
同时，对学生完成的作业情况及时进行评定，选出较好学生的作业在小组间进行交流评价也是巩固他们所学目标词块的好方法。
如在PEP五年级下册Unit 6 A Field Trip中让学生把catch butterflies, pick up leaves, take pictures, watch insects, do an experiment等词块运用到自己的关于一次课外活动的作文中。
及时反馈其作文，可以帮助学生扬长避短，引导他们在语境中运用所学的词块。
通过这种反复的强化训练，可加深学生的词块意识，体会其学习效果远远大于纯粹的单词记忆, 同时促进学生自主学习习惯的
培养。
三、意义和展望
词汇是语言知识中一个非常重要的组成部分。
词块是语法、语义、语用和语境的统一体，词块教学法注重培养学生在学习过程中发现和总结规律、运用目的语进行交流的能力，因此用词块教学法教小学英语词汇应先以词块的形式让学生辨认，然后模仿探索，等具备了一定的运用能力后，就可以对其进行填充、组装、加工，最后巩固，进入创造使用阶段。
在这一过程中，学生从简单到复杂、从模仿到运用、从吸收到产出这些词块，培养了他们自主学习、学以致用的能力。
词块教学法较之传统的英语单词教学法，优势在于其不以单个的英语词汇为教学单位，而是让学生从词块的角度对英语词汇进行再
认识，达到巩固复习、扩展提高的目的，从而促进学生词块量的增加。
另一方面，小学生处于学习英语的初级阶段，自然可以不加分析地以词块的形式大量识记、背诵一些语料，然后在不断的使用实践过程中对这些语料更加熟悉掌握，最后达到熟练运用、创造新句子的程度。
内容仅供参考。