巧用“三十六计”兵法渗透数学课堂

巧用“三十六计”兵法渗透数学课堂

课堂教学过程中的评价语言不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术，要想把数学课上得生动有趣，让课堂成为一潭活水，就要讲究“用兵之道”，采取多种谋略。《三十六计》是一部“谋略”大全，在教学评价中适当应用其中的一些计策，能使教学如鱼得水，收到事半功倍的效果。下面结合实例探讨数学课堂中如何用好“三十六计”来提高课堂评价的有效性。

一、围魏救赵――课堂评价语言，具有时机性

“围魏救赵”是《三十六计》中第二计，该计应用在数学课堂教学上，就是针对学生的回答“机不逢时”时，反守为攻，不露声色地进入到教学的下一环节。

例如，我校一位教师上公开课《时、分的认识》，预备让学生通过数数得出结论“一小时=60分钟”。同学们正要开始数数，其中有一个学生说：“不要数了，我知道一共有60个小格，因为一小时=60分钟。”这位学生三言两句就概括了这节课的学习内容。但这位老师不慌不忙地夸奖了他几句，然后对全班学生说：“那么现在让我们来验证一下这位同学是否回答正确了。”接着这位老师就开始了新授课。

在教学《面积的初步认识》时，孩子想出了各种各样的办法比较图形面积的大小，汇报了一种又一种，虽然有的方法原理都是一样的，但是这些鲜活的东西毕竟是他们小脑

袋瓜经过认真思索、操作得出的，别说学生个个激情高涨，跃跃欲试，我也被感染着，可一看时间不允许了，怎么既不打击孩子的激情，又让我的下一环节得以实施呢，三十六计“走为上”不能拖了，“你们的办法真多，但是无论用什么办法，最后的结果都是……？”“2号图形的面积大！”“对，这个太简单了，看来还要考考你们……”这样孩子们中了“调虎离山”计，我通过“围魏救赵”顺势进入了下面的教学。

二、笑里藏刀――课堂评价语言，具有教育性

教育家斯维特若夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”有时候我们如果采用幽默的语言缓解课堂气氛，则能春风化雨，达到教育学生的目的。在一堂“小数除法”课上，我请一个同学到黑板上板演竖式计算。这位学生平时就很爱做点小动作引起同学注意，他“刷刷”地很快就把黑板写得满满的，把竖式列得又高又大，如“狂草”一样潦草，引得其他学生都笑了起来，该生看着自己的“书法作品”亦颇有得意之色。我待静下来以后说道：“这位同学的计算全对了，但是‘字高字大’自高自大）就不太好了！”我针对学生所暴露出来的思想缺点，没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用谐音双关“指桑骂槐”的方法，含蓄委婉地表示了自己的看法，使学生在思而得知后的笑声中受到教育。又如一次发现学生做作业潦草马虎，

我这样批评他们：我曾经说过让你们不要抄作业，于是有些同学很听话，为了避免嫌疑，连写自己的作业也闭起眼睛写了，希望下次注意。这样的“笑里藏刀”能使忠言不逆耳，我们何乐而不为呢？

三、假痴不颠――课堂评价语言，具有启发性

“假痴不颠”本义是先迷惑欺骗敌人，诱敌为我所用，并最终战胜敌人，这是用于军事目的一种策略。应用在教学中，教师在学生遇到困难时，有时不必去急于彰显“知之者”的魅力，而是尽可能“傻”一点，故意向学生示其“困惑”，以此打破学生的依赖感，进而激发学生自主探究、战胜挫折的欲望。

例如在执教《商的近似值》时，我就用到了这种方法：足球的单价是45元一个，王叔叔有300元，最多可以买几个？学生很快就列好算式了：300÷45=6.666……四舍五入约等于6.67个。我将错就错，用课件展示足球图片，1个、2个……6个、0.67个（切割的半个足球），这个给谁踢啊？学生愣了一下，马上表示足球不能有小数要保留整数，约等于7个。我又乘热打铁，请大家算算7个要多少钱？学生列式计算7×45=315元，得出300元不够，只能买6个，后面尽管是0.66……也要舍去。接着我出示“练一练”：五年级共有学生126人，出去秋游需要坐渡船，渡船每次限坐15人，至少要几次才能全部过河？学生列式计算126÷15≈8

次，我又“欲擒故纵”，根据学生回答板书对学生说：“8次渡过8×15=120人，还有6人怎么办？回来算啦？”学生马上意识到把后面的舍去不行，必须增加一次。通过几次将错就错，学生自然而然地明白了如何根据实际情况合理截取商的近似值。

一位高明的教师不应只顾自己表演，“卖弄”自己的知识和技巧，而是要学会让位，学会装傻，给学生制造无限契机，让学生有机会展现自己。

四、擒贼擒王――课堂评价语言，具有针对性

“擒贼擒王”的本义是作战要先擒拿主要敌手，比喻做事要抓关键。在课堂上，教师应该要有很强的听辨能力，根据学生的学习表现及时作出反馈，使评价具有针对性。例如在一堂数学课《找规律》中，我根据学生的不同发言和学习表现，用了下面的评价：“你观察得很仔细，能提出这样有深度的问题，老师都被你折服了！”“书山有路勤为径，学海无涯‘巧’做舟，这位同学的解题方法真是简便、快捷。”“你的小耳朵真灵，听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了”；当学生的回答不正确时，我说“没关系，有错误才会成长”；当全班学生积极举手发言时，我说“我真喜欢课堂上小手如林的感觉”；进行游戏时，我的一句顺口溜“学知识多重要，做游戏都能赢”，让学生感受到了知识的“实惠”和数学的魅力；游戏结束时，我真诚地说：“虽

然老师被淘汰了，但心里特别开心，因为同学们真正懂得运用今天所学规律解决游戏中的问题。”……这样的评价每一句都“师出有名”，给课堂增添了亮色和活力。

基础教育课程改革的重要内容之一是改革评价制度，而评价的主阵地在课堂。“三十六计，攻心为上”，课堂评价也是如此。我们只有用心锤炼自己的课堂教学评价语言，精心设计每一句教学用语，才能抓住学生的心，才能够将其注意力始终维持在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花，促进学生有个性的发展。数学课堂不仅仅是转“知”成“识”的课堂，也是转“识”成“智”的课堂，更应该是充盈生命活力、洋溢生活气息、促进和谐发展的课堂。