电大小学教育研究毕业论文

电大小学教育研究毕业论文

摘要：小学教育专业教师口语教学应实现三个转变：从关注理论知识到关注学生个体的转变;从重视理论学习到重视实际技能训练的转变;从向书本学习到向生活学习的转化。这样，学生才能真正掌握普通话知识技能，将来才能更好地从事小学教育教学工作。

关键词：口语课堂;教学;学生;训练;生活

新建地方高校向应用技术型大学转型发展，适应国家战略结构调整升级转化，同时适应高等教育大众化发展的需要。应用技术型大学注重培养学生的实际动手能力与创新精神，培养社会各行业的一线的应用技术型人才。小学教育专业，培养的是将来从事小学教育教学第一线的实用型人才，也就是说能用标准或者比较标准的普通话，进行小学的教育教学及科研工作，学生必须掌握教师口语的专业理论知识与基本技能。《教师口语》作为一门课程进入各级师范院校的课堂至今差不多二十年时间，作为一门学科它的历史可谓短暂，而小学教育专业作为高校本科教育的培养时间就更加短暂，与有着百年历史的其他学科专业比较，存在许多不成熟的地方。我国幅员辽阔，方音各不相同，各地的教育实际也不尽相同，因此需要立足本地的教育实际，构建适应本地区本民族的适合自己教育实际情况的教师口语课程的教学体系。因此新建地方应用型本科院校教师口语课堂教学要实现以下三个转变，才能切实培养应用型的人才，培养适合小学教育专业需要的人才。

一、高校教师口语课堂教学现状

(一)注重理论知识的教学

新建地方高校教师口语课堂教学基本上是沿用老本科院校的教学模式，重理论知识的教学，教师往往只重视关注理论知识的传授，追求理论知识系统完善，课堂上如果没有把理论知识讲授完毕，就觉得没有完成教学任务。这时的课堂出现

满堂灌的景象，教师成为课堂的唯一主角，忽略了课堂教学的学习主体学生。学生只是被动的接受理论知识，实际应用又是另一回事，至于每个学生的掌握情况如何，教师实际上无法把握，教学效果因而无从确认。这不符合应用技术型的人才培养的目标。

(二)缺失基本技能的训练

课堂我们关注的是理论学习与把握，留给学生实际训练的时间非常有限，甚至根本就没有时间练习。客观上我们也受到教学时数的限制，没有更多的时间完成基本技能的课堂训练。新建地方高校《教师口语》课总学时一般安排32-47学时，而教师口语课的理论知识非常庞大，光是普通话语音知识，用这些课时来实施，时间已经很紧张，课堂上几乎不见训练的踪影，这很不利于学生实际技能的掌握。

(三)囿于课堂的教学

《教师口语》的教学囿于窄窄的课堂，从书本来到书本去，缺乏与实际生活的联系，学生学习口语仅仅局限于课堂，走出教室，该是什么样的乡音土语还是什么样的乡音土语。另一种现象是学生在读单音节词和双音节词时，能够读准确字、词的声韵调，但一旦进入朗读，原有的方音土语就出现了，说话题更是暴露了所有的问题，或者是只顾读准音而忘了文章的感情，出现读字念字的现象。还有的学生平时说话每个字词的声韵调音准还不错，但是通篇说下来语音面貌就很差，基本上是乡音乡调，即字正，腔不圆。这些都是没有把学习与生活很好地融合起来的缘故。

二、高校教师口语课堂教学实现三个转变

显然上述《教师口语》的现有教学模式，不适合应用技术性型大学的课程培养目标，因此需要我们对课堂教学的关注点，重点难点、学习的内容和方式有重新的认识和全新的实施方式，实现以下三个转变，可以切实培养我们的人才。

(一)从关注理论知识到关注学生个体的转变

建构主义理论学者瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)认为教学应该以学生为中心，学生是是理论知识的主动接收者，是信息意义的积极建构者。学习不应该只是教师传授知识给学生的被动过程，而是学生自主建构知识体系的过程。每个学生都是完整、独特、鲜活的生命个体，对于学习的热情，难点和效率各不相同。再者《教师口语》的课程性质不同于一般的理论课，它更偏重于技能的学习，众所周知技能的学习，如果没有师生一对一指导，是不可能很好地完成学习任务的。因此必须从关注理论知识的课堂转向关注人的课堂，切实关注学生，关注学生的学习态度、学习难度，关注学生的成长，真正给学生提供有效的学习帮助，让学生在课堂中学习知识技能，掌握学习方法，学会成长。

1.把握每个学生的特殊性

教师要熟悉把握每个学生的特性，真正做到以人文本，尊重学生，爱护学生，给予学生提供最恰当的学习帮助。一是地域的差异性，我校学生大多来自福建本省，福建方言复杂多样，方言的重灾区。普通话水平与国家要求相距甚远，就是来自外省的学生也以偏远地区为主，普通话语音基础也相对差，学生基础方言各不相同，语音情况差别较大，北方和南方，城市和乡村学生普通话语音面貌都不相同，甚至差别很大。二是学生个体生命的差异性，每个学生个性不相同，性格气质类型不同，思维特点也不相同，他们对普通话学习的悟性、热情与接受能力都不相同。教师应根据学生的特点设计适合各学生个性的有效训练方案，比如闽南的学生多做i、的练习，闽东的学生多做用ong、ionɡ、ɑn的练习。有针对性地进行教学，学生才可能真正受益，没有因材施教，口语教学目标就难以达成。

2.鼓励每个学生大胆展现

学生是课堂学习的主体，把课堂学习的主动权交还给学生，鼓励学生积极发言，

大胆展现。教师从主讲转为听讲，仅仅是对话的一员，或者是对话的首席与组织者，给学生提供发表独立见解的机会，尊重学生思考的权利，尊重学生的观点，善于接纳不同的甚至有偏颇的观点，让学生畅所欲言。学会倾听，善于倾听，时时给予学生充分的肯定，及时的点拨，富有挑战性的指导，从而使学生乐于参与学习，敢于表达自己的观点。此时的课堂是有生命力的活跃的课堂，教师要注意到每一个学生的表现，尤其是那些比较内向的学生，及时给每一个学生以关爱、提醒或者鼓励，让每一个学生都能大胆展现，都参与到课堂学习中来。

3.尊重学生的学习情况

课堂学习的进程视学生的学习具体情况而行进，而非教师事先的预设，学生有疑难的地方，适当放慢停留，都掌握的内容可以顺进，甚至跳过。一是恰当处置知识的难易点，妥当地把握理论知识，讲清重点突破难点，比如南方的学生重难点在于平翘舌音、前后鼻音等问题，北方的同学在于个别韵母的问题，甘肃的学生un,ong不分，春天变成冲天，河南的学生en音舌位错位。难点解决了，教学的进程才可以往前走，否则是无效的教学。二是时时掌控学生的学习情况，及时推进学习进程。学生学习的情绪态度如何，理解掌握知识的情况怎样，教师都应敏锐地把握、及时体察，适时给与恰当的应对，及时推进学习进程。学生都明白的问题少讲或者不讲，学生意犹未尽的话题不妨多花些时间。4.给予每个学生恰当的评价考试是教师检查教学效果，学生检验学习情况的重要方式，考核方式直接影响到教师对学生的评价、学生对自我的评价，教师一考定成绩，不够科学合理，甚至有可能伤害到学生的情感，挫伤学生学习的积极性，因此要改变评价模式，充分体现对学生个体生命的尊重，保护学生的学习热情，一切为了学生的发展，重视学生的学习过程,关注学生学习精力的投入程度和课堂教学的参与程度。课堂的发言，平时的测试都纳入期末成绩之内，学生普通话辅导员的考核成绩也加入学生平时成绩。口语考试全凭教师一个人的听力评判，偶尔可能会出现偏颇，因此有多方的成绩更全面完整，最终给学生的评定的成绩更客观公正，更切合每一个学生实际的普通话水平。