七年级地理上册《海陆变迁》教学反思1
海陆变迁七年级地理上学期教学反思
海陆变迁七年级地理上学期教学反思
教学反思：海陆变迁（七年级地理上学期）
在本学期的地理课程中，我教授了关于海陆变迁的内容。
通过本次教学，我认为有以下几点值得反思和改进。
首先，我觉得在教学过程中，我并没有充分培养学生的探究兴趣和自主学习能力。
我过于依赖教材和讲解，没有给学生足够的机会去实践和观察。
在今后的教学中，我要更加注重培养学生的实践能力，组织一些实验和观察活动，让学生亲自动手去探究问题。
其次，我发现学生在理解地质过程方面存在一定的困难。
虽然我在课堂上进行了讲解和示范，但是学生对一些概念和过程的理解还不够深入。
我认识到我需要更多的教学手段和方法来帮助学生更好地理解这些抽象的概念。
我计划在下一次教学中加入一些图表和模型，以帮助学生更好地理解地质过程。
另外，在课堂管理方面，我发现有时候我对学生的参与程度和注意力稍微有些放松。
有些学生在上课时往往容易分心或者打瞌睡，我需要提高对学生的管理能力，创造一个积极、高效的学习氛围。
我计划在下一学期增加一些互动和合作式的学习方式，以吸引学生的兴趣和积极参与。
最后，我觉得我在课堂评价方面还有进步的空间。
我在课堂上很少进行形成性评价，主要是依靠作业和考试来评价学生的学习情况。
但是这样的评价方式对学生的全面发展并不够有效。
在下一学期，我计划增加一些小组讨论和展示活动，以更好地评价学生的综合能力和表达能力。
总的来说，我在本学期的海陆变迁教学中有一些不足之处，但通过这些反思，我认识到了自己的问题，并制定了一些改进措施。
我相信在下一次的教学中，我能够更好地帮助学生理解和掌握海陆变迁的知识。
七年级海陆变迁教学反思
七年级海陆变迁教学反思摘要：一、引言二、七年级海陆变迁教学内容回顾三、教学方法与策略反思四、学生学习效果评价五、存在问题与改进措施六、总结正文：作为一名教师，我一直在反思和改进我的教学方法，以确保学生能够更好地理解和掌握知识。
在这篇文章中，我将分享我对七年级海陆变迁教学的反思，分析教学过程中的优点和不足，并提出相应的改进措施。
一、引言海陆变迁是地理学科中的一个重要概念，涉及到地球表面形态的演变。
在七年级的教学中，我采用了多种教学方法和策略，力求让学生深入理解这一课题。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足，需要进一步改进。
二、七年级海陆变迁教学内容回顾在教学过程中，我首先通过讲解地球表面形态的形成过程，让学生对海陆变迁有了初步的认识。
接着，我利用图片、视频等多媒体资源，让学生更直观地感受到地球表面的变化。
此外，我还设计了课堂实践活动，让学生通过亲自动手，加深对海陆变迁的理解。
三、教学方法与策略反思在教学方法方面，我采用了讲解、演示、讨论和实践等多种方式，注重激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，在实际教学中，我发现部分学生对海陆变迁的概念仍存在模糊认识，需要在今后的教学中加强巩固。
四、学生学习效果评价从学生的课堂表现和作业完成情况来看，他们对海陆变迁的理解程度不一。
部分学生能够熟练运用所学知识解答问题，但仍有部分学生对基本概念掌握不牢。
因此，在今后的教学中，我需要针对不同学生的学习情况，采取更加有针对性的教学策略。
五、存在问题与改进措施在本次教学过程中，我发现存在以下问题：1.对部分学生的关注不足，导致他们对海陆变迁概念理解不透彻。
2.课堂实践活动的时间安排不够合理，导致部分学生未能充分参与。
针对以上问题，我计划采取以下改进措施：1.调整课堂节奏，合理安排讲解、演示、讨论和实践环节，确保每位学生都能充分参与。
2.在教学中加强对学生的个别辅导，关注他们的学习需求和困惑，及时给予指导和帮助。
3.设计多样化的练习题，巩固学生对海陆变迁知识的理解和应用能力。
七年级地理上册教学反思 海陆的变迁
七年级地理上册教学反思海陆的变迁课后反思本节内容较少但比拟抽象，涉及的时空尺度大，学生对具体的地理分布知识掌握不多，增强教学内容的直观形式突出重点、突破难点的有效手段，对所学知识的及时应用能够较好地理解所学内容。
学生已经学习了大洲大洋的知识，对他们的分布有了肯定的了解，可以为板块的分布起到良好的知识铺垫，因此，我减少教师讲述，增加学生活动，通过分析案例，结合课件，提供多种方法充分调动学生的学习兴趣，改变地理学习方法，令其积极主动的参与到学习中来。
心理学原理告诉我们：单一刺激有助记忆，多种感官协同作用对记忆的援助更大。
在教学过程中，通过小组活动、读图、拼图、分析、想象等多种活动形式和多种教学手段，把学生的头、手、口、眼、耳发动起来，让学生多想、多做、多说、多看。
通过学生之间的相互作用和相互影响，以小组为单位进行商量，相互鼓舞、互帮互学、互为师生，完成有效学习。
新课程的一个理念就是学习对生活有用、对终身开展有用的地理，让学生拼图等操作可能会遇到一系列的实际问题，但这恰巧会促进学生思考、探究，在不断失败中求得成功。
同时，在上课过程中，力求让自己去组织、引导、启发和鼓舞学生，成为学习的引导者、组织者，让学生在学习过程中自始自终处于主体地位，并体会到学习过程的愉快，最大限度的拓展学生思维，培养动手能力、学习竞争意识和创新精神。
在实际操作过程中存在一些问题：在学生案例分析过程中如何精确地找到问题的关键，如何对活动时间的适时操纵，如何保证课堂秩序活而不乱，拼图时其他学生的活动怎样安排更合理，小组内部的合作互助学习如何才能更充分有效，如何针对不同班级学情进行适度调节等都是令我疑惑的问题，这些问题都还有待于在今后的教学中逐渐摸索、完善。
教学反思1、本节课以成语典故作为引入，魏格纳的事迹作为过渡，整堂课讲故事的形式贯穿始终，形式新颖，紧紧牵引学生的思路，其学习兴趣也随之被点燃。
由于本节课的难点“板块构造学说〞以及海洋的生成与开展牵涉到较多专业用语，而且内容也比拟枯燥，本以为学生难以接受，所以在教学过程中已经注意多念这些专业用语，如“碰撞〞、“张裂〞、“挤压〞、“隆起〞等，并把关键词写在黑板上，援助学生突破难点，但由于学生的学习兴趣被点燃，难点的突破比想象中的效果要好。
人教版七年级地理上册《海陆变迁》教学反思
人教版七年级地理上册?海陆变迁?教学反思本节课学生能够主动积极参与到教学中来 ,通过对问题的讨论和交流 ,让学生发表了不同的见解 ,调动了学生的学习热情 ,发挥学生学习的主动性 ,营造宽松的学习环境 ,学得较为轻松 ,课堂教学效果还不错 ,也表达了新课程改革的具体要求。
在整个过程中 ,采用强化讨论法这一学习方法 ,以培养学生的主动探索精神为指导思想 ,在对教材处理中 ,创设教学情景 ,化抽象为具体 ,并提出富有启发性和开放性的问题 ,引发了学生的兴趣 ,学生的注意力集中在课堂上 ,从而引导学生分析归纳 ,以化解教学重点、难点 ,培养学生的分析、归纳能力；同时通过使用地球仪、世界地图、讨论、课堂练习活动等 ,使学生动口动脑 ,加深学生对知识的感知和理解 ,增强学生的交流合作和分析探究能力 ,品尝自主学习的乐趣 ,让学生也体会到人类的认识世界是需要不断的探究和拼搏的 ,追求真理是人类的永远的目标。
本节读图较多 ,难度并不大 ,因而特别注意在提问时问题的目的性 ,尽量防止重复、罗嗦 ,把能由学生完成的尽量让他们来做。
注意面向不同层次的学生 ,使根底差的学生也能有表现的时机 ,多使用鼓励性语言 ,增强他们的自尊心和自信心 ,激发其学习热情。
同时通过师生互动 ,创立一种民主、平等、交往的新型师生关系 ,一起突破难点 ,突出重点。
使学生逐渐从“学会〞开展到“会学〞 ,掌握学习方法 ,促进学生学习能力开展表达以学生开展为本的教学理念。
缺乏之处在于学生过多了些 ,对于讨论时间有所把握不是很到位 ,我们的学生认识水准还有待进一步提升 ,有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来 ,局部学生缺少自己的创见 ,当然教师的教学方法也要进一步变化与相结合运用才好。
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海陆变迁教学反思_共10篇完整篇
★海陆变迁教学反思_共１0篇范文一:海陆变迁教学反思海陆变迁教学反思反思一：海陆变迁>教学反思学生在课外阅读中多数对《海陆变迁》的内容有所了解，但是具体内容并不一定清楚,学生的好奇心比较强烈。
这节课比较抽象,以初中预备年级学生的认知特点来说,要想全部理解和接受是比较难的。
而且这节课在高中也有设置，在进行教学设计的时候，如何设置教学重点,把握教材难度，让学生能够用发现的眼光经历和体验学习过程,使不同程度的学生都能够学有所得，对我来说是需要重点把握的。
在一开始引入的环节，我尽可能调动学生的积极性、求知欲,通过化石的实物投影和乡土地理知识,将遥远的海陆变化拉至学生的身边，通过这样两个事例，激发了学生的兴趣,挑起了他们的好奇心，为后面的学习打下了较好的心理基础。
在教学中我尽量把课程内容和日常生活相联系,引入了印度洋海啸、最新的地震资料等信息，让学生能够从中发现板块运动与火山地震活动的关系.使他们觉得地理是一门有用的学科,可以以此解释生活中的相关现象，达到活学活用的目的。
这个部分专有名词很多，学生在理解和运用的过程中有难度，我在设计教学思路的时候虽已想到,但还是估计不足。
尤其是海底扩张学说的动画，没有收到想象中的效果.学生讨论回答板块运动和地形的关系，如果换成学习卷的形式可能会更好。
对板块构造地图的利用还应该更充分,比如可以查找中国在哪个板块之内。
从这节课来看,我还有很大的改进空间，希望下一次会更好！反思二：海陆变迁教学反思针对上一阶段片面关注课堂多媒体制作、课堂重难点把握、个人教学信息的收集、个人教学素养的提高等问题的反思，而部分忽略了学生在课堂中的反响、学生的主体学习、师生互动、生生互动的研究和关注，因此本阶段的课堂教学改进和实施，将注意力集中到学生上来，希望通过每一节课不断的反思和改进,促进教师和学生之间的沟通、了解学生的需求、最大程度上获得最好的教学效果.通过本节课的教学改进过程，有以下几点体会：1、估计学生的学习能力,设计教学方法在课堂教学中,教师总是对学生寄予了很大的期望,但是如果这种期望超出了学生的能力范围,就会使课堂教学适得其反。
海陆的变迁教学反思
海陆的变迁教学反思海陆的变迁是地理学领域中重要的教学内容之一、通过教授海陆的变迁知识，可以帮助学生了解地球的地理变迁和形成，增进他们对地球科学的理解。
然而，对于海陆的变迁这一教学内容，存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
首先，教学内容的设置需要有足够的可操作性。
海陆的变迁是一个相对复杂的地理过程，其中涉及到板块构造、地质运动等方面的知识。
因此，在教学中，我们应该通过合理设计的实验、模拟和实地考察等教学手段，来帮助学生更好地理解和掌握这些知识。
例如，可以通过制作地质模型，模拟板块运动的过程，让学生亲身参与其中，提高他们理解和学习的主动性。
其次，教学中应该注重培养学生的实践技能。
海陆的变迁是一个动态的地理变化过程，它涉及到实地观察、沉积记录的解读、地质图解的绘制等技能。
因此，在教学中，我们应该着重培养学生的观察力、解读能力和绘图能力。
可以通过安排实地考察、实验操作和数据分析等活动，来帮助学生锻炼这些实践技能。
同时，也可以通过给予学生研究性学习的机会，让他们自己设计实验方案、采集数据和解释结果，进一步培养他们的科学研究能力。
再次，教学应该注重培养学生的问题解决能力。
海陆的变迁涉及到很多未解决的问题和疑点，比如大陆漂移的原因、地壳运动的机制等。
因此，在教学中，我们应该培养学生提出问题、寻找证据和解决问题的能力。
可以通过教学案例研究、小组讨论和辩论等活动，来激发学生的思维和探究能力。
同时，也可以通过鼓励学生进行跨学科的知识整合，来促进他们的创新思维和创造性解决问题的能力。
最后，教学应该注重培养学生的综合能力。
海陆的变迁是一个综合性的地理过程，它不仅涉及到地质学、地理学等学科的知识，也涉及到数学、物理等学科的知识。
因此，在教学中，我们应该通过跨学科的教学模式，来促进学生的综合能力的培养。
可以通过开展课外科研活动、参加地质竞赛等方式，为学生提供综合能力培养的机会。
总之，海陆的变迁是地理学中重要的教学内容。
七年级上地理公开课《海陆变迁》教学设计反思
七年级上地理公开课《海陆变迁》教学设计反思
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教材分析
本教材包括地表形态变化，大陆漂移假说，板块构造学说，火山与地震四部分内容。
地表形态变化：教材首先指出地球表面处于永不停息的运动之中，而这种变化是内力和外力共同的作用，然后分别介绍内力和外力的，表现形式，作用以及最终可能产生的后果。
大陆漂移假说。
教材以文字和地理图像介绍了大陆漂移假说的基本内容和代表人物魏格纳。
板块构造学说。
教材以丰富的地理图像和文字，围绕以下内容展开：板块运动的基本观点；板块内部比较稳定；板块与板块的交接地带的地壳比较活跃。
用板块构造学说掩饰海洋的生成和
发展阶段。
火山与地震：主要介绍火山与地震是地壳运动最激烈的地带
学情分析
教学目标
1．知识目标通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。
2.能力目标通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。
3.情感目标通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发勇于创新的精神。
教学重点和难点
寻找大陆源移的证据
教学过程
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海陆的变迁教学反思
《海陆的变迁》教学反思
1.学生对七大洲四大洋的相对位置记得不是很清楚，课后找到很好的规律如下，能够跟学生对着地图浏览一遍，效果很好。
欧亚非三大洲连在一起；
北美洲和南美洲通过巴拿马运河大致呈南北对称；
南极洲位于南极周围；
大洋洲被太平洋和印度洋环拥，多岛屿，拥有最小的大陆澳大利亚。
面积最大（或亚洲东部）的大洋为太平洋。
南亚印度半岛以南为印度洋；
大西洋为欧洲人命名，位于欧洲以西；
北冰洋（顾名思义）位于北极周围。
2.板块与板块交界处多火山地震，能够用台湾和日本多地震这个现象让学生解释原因，然后分析在哪两个板块交界处，效果很好；
了解世界两大火山地震带时，让学生知道两个地带都与中国相关系，然后通过列举让学生知道日本、台湾多地震是因为位于环太平洋火山地震带上，汶川发生地震是因为靠近地中海喜马拉雅火山地震带上。
这样联系时事，学以致用，学生能够很好地理解知识点，教学效率很高。
海陆的变迁七年级地理上学期教学反思
海陆的变迁七年级地理上学期教学反思海陆的变迁七年级地理上学期教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的海陆的变迁七年级地理上学期教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课后反思本节内容较少但比较抽象，涉及的时空尺度大，学生对具体的地理分布知识掌握不多，增强教学内容的直观形式突出重点、突破难点的有效手段，对所学知识的及时应用能够较好地理解所学内容。
学生已经学习了大洲大洋的知识，对他们的分布有了一定的了解，可以为板块的分布起到良好的`知识铺垫，因此，我减少教师讲述，增加学生活动，通过分析案例，结合课件，提供多种方式充分调动学生的学习兴趣，改变地理学习方式，令其积极主动的参与到学习中来。
心理学原理告诉我们：单一刺激有助记忆，多种感官协同作用对记忆的帮助更大。
在教学过程中，通过小组活动、读图、拼图、分析、想象等多种活动形式和多种教学手段，把学生的头、手、口、眼、耳动员起来，让学生多想、多做、多说、多看。
通过学生之间的相互作用和相互影响，以小组为单位进行讨论，互相激励、互帮互学、互为师生，实现有效学习。
新课程的一个理念就是学习对生活有用、对终身发展有用的地理，让学生拼图等操作可能会遇到一系列的实际问题，但这恰巧会促进学生思考、探索，在不断失败中求得成功。
同时，在上课过程中，力求让自己去组织、引导、启发和激励学生，成为学习的引导者、组织者，让学生在学习过程中自始自终处于主体地位，并体会到学习过程的快乐，最大限度的拓展学生思维，培养动手能力、学习竞争意识和创新精神。
在实际操作过程中存在一些问题：在学生案例分析过程中如何准确地找到问题的关键，如何对活动时间的适时控制，如何保证课堂秩序活而不乱，拼图时其他学生的活动怎样安排更合理，小组内部的合作互助学习如何才能更充分有效，如何针对不同班级学情进行适度调节等都是令我疑惑的问题，这些问题都还有待于在今后的教学中逐步摸索、完善。
海陆变迁教学反思
海陆变迁教学反思本堂课的成功之处体现在以下三个方面：一、对教材内容进行了一次再加工，更加突出各知识点之间的逻辑关联。
1、重新组织新课的引入。
教材中以沧海桑田的成语故事引入新课的。
我们经过研究与思考，将人们一直以来关于海陆有无变迁的以争议作为本堂课的引入。
提出疑问：那么海陆到底有没有变迁呢？2、注意知识点之间逻辑关联性。
海陆变迁的原因教材给出三幅图说明了有三大方面。
教学中，人类的活动与海平面的升降两大原因使海陆有所变迁同学们都比较容易理解。
第三大原因也就是地壳运动这一原因我们并没有急向学生告知，而是提出悬疑：是什么样的力量使过去的海洋变成如今世界最高大的山脉——喜马拉雅山脉呢？引出这一节所探究的问题。
之后的各种形式的活动均围绕着这一悬疑开展。
二、挖掘教材资源，设计多形式的学生活动，更好地为新课程目标要求服务。
1、发挥多媒体平台的优势，将“沧海桑田成语故事”以动画的形式展示。
2、“小小探究我动手”这一学生动手剪地图的小活动是根据在教材P34“南美洲大陆凸出来的部分与非洲大陆凹进的部分几手是吻合的。
如果我们把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体。
”这一段内容设计的。
活动简单，甚至有些“幼稚”，但是很适合初一学生的心智特点。
学生参与度很高有利于吸引不同层次的学生注意力，提高他们的学习兴趣。
3、“科学论证我尝试：为被撕开的报纸寻找证据”我一活动是从教材图2。
14得到启发而设计的。
我们认为，这一小组活动是我们这一堂课的一个亮点。
我们认为，在这一活动中学生以小组合作学习的方式，模拟完成了科学研究的一般过程，更重要的是学生接受到了情感态度方面的教育。
他们懂得了科学研究并不转属于科学家，我们中学生一样可以随时随地进行科学研究。
他们还说出了我们中学生搞科学研究还有很多优势：例如，有强烈的好奇心和求知欲、思维活跃想法大胆、还有很多的闲暇时间等。
三、活动形式多样，学生参与度高，师生共同营造了一个开放式的教学环境。
《海陆变迁》教学反思（精选7篇）
《海陆变迁》教学反思《海陆变迁》教学反思（精选7篇）身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的《海陆变迁》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《海陆变迁》教学反思篇1我认为本节与以往或其他教学设计相比有如下特点。
1、以对知识的理解为基础，通过师徒式的问题引导而进行，形成相互联系的知识。
学生建立了大量的基本思维模式和海陆变迁的基础知识，因而可以灵活的对问题进行表征。
这节课的关键是学生找到根据自己本节课学习板块构造学说的基本知识，分析教师所给材料，才能达到真正能用板块构造学说解决世界生活中的问题的目的。
学生的认识路线是先认了解板块构造基本内容，再了解生长边界和消亡边界分别形成的地理事物，然后阅读材料提取自己需要的有效信息，再根据自己建立起来的表征分析现实生活中的地理问题。
“仔细读图+知识落实+提取有效信息=正确的判断”。
2、问题引导是本节地理课的特色。
用问题作为导入，激发学生学习海陆变迁的学习兴趣，以问题为主线，层层深入，带领学生进入到板块构造学说的学习。
导入时我提出的问题是“我们脚下的大地是否在运动呢？你们能感觉到大地的运动吗？”；在进行海陆变迁讲述时，我提出的问题是“你们能不能举出海陆变迁的例子？这些例子又分别是什么原因造成的呢？”；在进行大陆漂移说讲述时，我提出的问题是“海陆是变迁的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不变得呢？但就是这件事却在20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。
然而机会总是垂青于善于观察和思考的人。
这次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。
他是谁？你们知道他的故事吗？”；在进行板块构造学说的讲述时，我提出的问题是“请同学们读图，看看全球被分为几大板块？都是大洋的板块是哪个？用大洋的名字命名，但包括陆地的大陆的是哪个？看图，注意图上的箭头表示板块运动的方向，看看板块又是如何运动的？哪些地理事物是板块运动的结果呢？”；在落实板块构造学说基础知识和海陆变迁成因时，我提出讨论的问题是“（设计6个给材料分析问题）每个小组首先分析这个事例是否是海陆变迁？其次分析这个事例是否与板块运动有关，为什么？”；在讲述板块构造学说与世界火山地震带关系时，我提出的问题是“我们刚才提到了“火山国”和“地震国”，它与板块的运动有关吗？看图，对比板块分布图，和世界火山地震带分布图，有没有关系呢？请同学们仔细观察，能否总结出火山、地震带的分布特征？”。
七年级地理上册海陆变迁反思5篇
七年级地理上册海陆变迁反思5篇七年级地理上册海陆变迁反思【篇1】本星期我校要安排一次月考，考查内容主要为八下第五章和第六章，按照学期初的教学进度，考前我安排了一节自习课：（1）提醒学生立足课本，注重课堂上强调的基础知识；（2）对一些不能够理解的问题提出质疑并进行讨论，在课堂上解决。
按照常规一节自习课足够让学生充分完成所安排内容的复习，即使个别学生没能理解前面所学内容也能本节课很好地质疑、讨论完成。
自主复习过程中大部分学生都很认真，查漏补缺、强化记忆或进行小组交流讨论，也有部分学生直接向我提出问题进行交流，整节课效果我看是相当好的。
但我在课堂巡视过程中也发现一小部分学生貌视在讨论交流，实际在交谈在聊天，无心学习，甚至还影响了小组里的其他同学。
“杜郎口”的教学模式学生是主体占主导地位，学生的学习激情高昂。
但这什么还出现上述这一部分同学？我想：结合我校的实际情况“杜郎口”的教学模式还是要从学生本身上下功夫，引导他们能够自主学习，独立学习或在小组里交流讨论学习，充分体现学习是主体地位的思想。
如果任其自流不加以制止或引导，可能会害了这一部分学生还可能会影响到其他一大片学生。
七年级地理上册海陆变迁反思【篇2】本节课主要从两个方面着重做出了讲解：第一，河流与湖泊在我国的分类（内流与外流），第二，河流与湖泊的水文特征。
其中要穿插讲解地形、气候对河流的影响。
第一部分主要通过读图，查图可以让学生对河流与湖泊进行分类，区分内流河、外流河，内流区、外流区，内流湖、外流湖，并能举例说明。
而第二部分则是本节课的难点，需要学生通过图、表等信息进行对比，联系各地理要素之间的相互关系等得出水文特征。
课后，回顾整个教学设计和流程，任存在很多需要改进的地方。
第一、匆忙会误事。
要打有准备的仗；知己知彼、百战不殆；胸有成竹等等都是嘴边的熟语，但对于本节课，我真能说自己已经准备充分了吗？不能。
最后导致课上出现了几处匆忙之处：1、做好的课件在自己的笔记本上能够使用，但换了班级上的电脑出现了故障，不能播放。
七年级地理上册公开课《海陆变迁》教学设计及反思和评课稿
七年级地理上册公开课《海陆变迁》教学设计及反思和评课稿
《海陆变迁》教学设计
丁伟
一、教材分析
本节教材，主要讲述“沧海桑田”的变化，以及形成这种变化的原因。
学习本节知识，要求能运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点；了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布；通过大陆漂移——板块运动学说的发展过程，进行科学史教育及培养科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
二、学情分析
学生的年龄特点，决定了他们对千变万化的自然界充满好奇心，教师在教学中设置探究性和悬念性很强的问题，开启学生求知欲望；根据学生已掌握的地理技能，为学生创造自主学习的氛围。
三、设计思路
1.教学目标
知识与技能
举例说明地球表面海陆的变迁。
了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点。
说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
过程与方法
通过拼图和分析示意图，培养读图能力、想象能力和推理能力。
运用板块运动学说，解释地球表面基本面貌的形成及发展变化。
情感态度与价值观
通过大陆漂移—板块运动学说的发展变化，进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
2.教学重点、难点
教学重点
世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
教学难点
海陆变迁的原因。
板块相对运动形成的地表形态。
3.教学方法
演示、分析、讨论、推理为主的教学方法。
海陆变迁教学反思
《海陆变迁》教学反思
成功之处
1、这个案例来源于我的实际教学，案例教学过程中充分利用多媒体课件等手段，把课堂内容丰富化，变枯燥乏味的课堂教学形式为趣味横生的课堂教学形式，从而培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
同时充分体现了地理的“直观性”突出了各项地理技能的培养
案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解海陆的变迁及引起的地质变化，使知识变得鲜活、有趣。
案例分析的过程，采用了理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，使学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。
在这个案例的教学中，融入了辩证唯物主义的观点，使学生树立科学的世界观，体现了地理教学的育人功能。
2、我采用鲜明直观的纲目式板书，提纲挈领、言简意明、重点
突出，既有利于教师高度概括知识点并主动地控制教学过程，更利于学生根据板书提纲学习，思路明确，利于分析问题和解决问题。
3、板书概括知识点，地震视频贴近生活，两者有机结合，形象
牢固掌握地理知识，激发学生研究地质地震现象的兴趣。
不足之处
1、由于平时教学中不常使用多媒体教学，我在使用过程中因不
购熟练导致时间耽误，课堂节奏不紧凑。
加上一部分学生好奇心过胜，上课注意力不集中，一定程度上影响了学习效果。
2 、学生对于运用板块运动形式解释一些地理现象时，因我在课堂上使用了多媒体，教学语言有所减少，使讲解得不够透彻，学生也不会用恰当的语言表达所产生的现象。
3、在课堂上，我既要操作多媒体，又要用传统的方法——板书，显得慌乱，不够从容。
以后，我一定加强锻炼，使之两者的有机结合，让我的课堂气氛浓烈，师生和谐互动，内容更丰富，教学效果更好。
《海陆的变迁》教学设计与反思
《海陆的变迁》教学设计与反思《《海陆的变迁》教学设计与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教材分析(一)、教材的地位作用"海陆的变迁"一节是七年级地理上"陆地和海洋"的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布的原因，是承接第一节"大洲和大洋"对地球海陆面貌认识的进一步深化。
让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中，对学生逐步树立海陆变迁的辨证唯物主义观点，未来的学习与发展具有重要意义。
(二)、教学目标1、知识与技能目标(1)、能举出实例说明海陆变迁，让学生树立起海陆不断运动变化的科学观念。
(2)、知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。
(3)、阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。
2、过程和方法目标通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。
3、情感态度和价值观目标树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学精神。
三、重点与难点教学重点：1、树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。
2、用板块构造学说解释一些地理现象、说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。
教学难点：用板块构造学说解释一些地理现象成因三、学情分析学生刚刚学习了第一章"地球和地图"、第二章第一节"大洲和大洋"、知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。
但初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。
四、教法选用、学法指导本节课在教学方法的运用上以启发探究为主、辅以直观演示法。
本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。
五、教学过程(一)、创设情境、导入新课1、课前出示《冰河世纪》海陆变迁的动画。
七年级地理：《海陆变迁》教学反思
七年级地理：《海陆变迁》教学反思七班级地理《海陆变迁》教学反思我认为本节与以往或其他教学设计相比有如下特点：1．以对知识的理解为基础，通过师徒式的问题引导而进行，形成相互联系的知识。
同学建立了大量的基本思维模式和海陆变迁的基础知识，因而可以敏捷的对问题进行表征。
这节课的关键是同学找到依据自己本节课学习板块构造学说的基本知识，分析老师所给材料，才能达到真正能用板块构造学说解决世界生活中的问题的目的。
同学的认识路径是先认了解板块构造基本内容，再了解生长边界和消亡边界分别形成的地理事物，然后阅读材料提取自己需要的有效信息，再依据自己建立起来的表征分析现实生活中的地理问题。
“认真读图+知识落实+提取有效信息=正确的判断”。
2．问题引导是本节地理课的特色。
用问题作为导入，激发同学学习海陆变迁的学习爱好，以问题为主线，层层深入，带领同学进入到板块构造学说的学习。
导入时我提出的问题是“我们脚下的大地是否在运动呢？你们能感觉到大地的运动吗？”；在进行海陆变迁讲解并描述时，我提出的问题是“你们能不能举出海陆变迁的例子？这些例子又分别是什么缘由造成的呢？”；在进行大陆漂移说讲解并描述时，我提出的问题是“海陆是变迁的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不变得呢？但就是这件事却在20世纪地理科学史上发生了激烈的争辩。
然而机会总是垂青于擅长观测和思索的人。
这次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。
他是谁？你们知道他的故事吗？”；在进行板块构造学说的讲解并描述时，我提出的问题是“请同学们读图，看看全球被分为几大板块？都是大洋的板块是哪个？用大洋的名字命名，但包括陆地的大陆的是哪个？看图，留意图上的箭头表示板块运动的方向，看看板块又是如何运动的？哪些地理事物是板块运动的结果呢？”；在落实板块构造学说基础知识和海陆变迁成因时，我提出争论的问题是“〔设计6个给材料分析问题〕每个小组首先分析这个事例是否是海陆变迁？其次分析这个事例是否与板块运动有关，为什么？”；在讲解并描述板块构造学说与世界火山地震带关系时，我提出的问题是“我们刚才提到了“火山国”和“地震国”，它与板块的运动有关吗？看图，对比板块分布图，和世界火山地震带分布图，有没有关系呢？请同学们认真观测，能否总结出火山、地震带的分布特征？”。
《海陆变迁》教学反思十四篇
《海陆变迁》教学反思十四篇《海陆变迁》教学反思1课后反思本节内容较少但比较抽象，涉及的时空尺度大，学生对具体的地理分布知识掌握不多，加强教学内容的直观形式突出重点、突破难点的有效手段，对所学知识的及时应用能较好地理解所学内容。
学生已经学习了大洲大洋的知识，对他们的分布有了一定的了解，可以为板块的分布起到不错的知识铺垫，因此，我减少教师讲述，增多学生活动，通过分析案例，结合课件，提供多种方式充分调动学生的学习兴趣，改变地理学习方式，令其积极主动的参与到学习中来。
心理学原理告诉我们：单一刺激有助记忆，多种感官协同作用对记忆的帮助更大。
在教学过程中，通过小组活动、读图、拼图、分析、想象等多种活动形式和多种教学手段，把学生的头、手、口、眼、耳动员起来，让学生多想、多做、多说、多看。
通过学生之间的相互作用和相互影响，以小组为单位进行讨论，互相激励、互帮互学、互为师生，实目前效学习。
新课程的一个理念就是学习对生活有用、对终身发展有用的地理，让学生拼图等操作可能会遇到一系列的实际问题，但这恰巧会推动学生思考、探索，在不断失败中求得成功。
同时，在上课过程中，力求让自己去组织、引导、启发和激励学生，成为学习的引导者、组织者，让学生在学习过程中自始自终处于主体地位，并体会到学习过程的快乐，最大限度的拓展学生思维，培养动手能力、学习竞争意识和创新精神。
在实际操作过程中存在一些问题：在学生案例分析过程中如何准确地找到问题的关键，如何对活动时间的适时控制，如何保证课堂秩序活而不乱，拼图时其他学生的活动怎样安排更合理，小组内部的合作互助学习如何才能更充分有效，如何针对不同班级学情进行适度调整等都是令我疑惑的问题，这些问题都还有待于在今后的教学中逐步摸索、健全。
《海陆变迁》教学反思21.“沧海桑田”教学过程。
让我联想到本地区以前出现的大量海洋生物贝壳，正好与网上找到的天津“塘沽发现2500岁的牡蛎礁群”图片中的贝壳非常相似，导入教学中一下子就激起了学生的好奇，再通过提示指导学生观察课本的三幅图，让学生一下子就明白以前世界上的一些海洋变成了陆地，也有一些陆地变成了海洋，并且激发了进一步探索原因的兴趣，教师再加与适当的启发，下面的教学过程就能水到渠成。
海陆变迁教学反思
海陆变迁教学反思
本节课的主要内容是知道“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本要点，了解世界火山和地震带的分布与板块运动的关系。
在实施教学的过程中，有一些优点，但也存在着许多不足之处。
首先，在教学设计上教学内容比较紧凑，各环节的衔接较自然，使知识能够比较系统的传授给学生；其次，课外的教学资源插入非常得当，能够激发学生的兴趣以及能更好的掌握所学知识。
如，紧扣教学内容，通过学生感兴趣的“海陆变迁”视频动画进行导入，调动学习氛围，激发学习欲望；再次，学生回答问题时能较好的进行引导和及时做出评价，师生间的交流适当。
如，在学生运用所学观点解释地理现象时，学生一时无法做出解释或答偏了，
能够引导学生慢慢得出正确的解释。
最后，采用了较多图片，培养了学生的读图析图能力，这是地理教学中学生能力目标培养的一大重点。
本节课的知识点的讲授、问题的提出以及解决都是通过读图来完成的。
不足之处在于本节课的活动环节较多，如读图分析、解释地理现象、小组讨论、表演、拼图等。
学生讨论时间过长、表演时间过短，时间的把握不够准确。
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七年级地理上册《海陆变迁》教学反思1我认为本节与以往或其他教学设计相比有如下特点。
1．以对知识的理解为基础，通过师徒式的问题引导而进行，形成相互联系的知识。
学生建立了大量的基本思维模式和海陆变迁的基础知识，因而可以灵活的对问题进行表征。
这节课的关键是学生找到根据自己本节课学习板块构造学说的
基本知识，分析教师所给材料，才能达到真正能用板块构造学说解决世界生活中的问题的目的。
学生的认识路线是先认了解板块构造基本内容，再了解生长边界和消亡边界分别形成的地理事物，然后阅读材料提取自己需要的有效信息，再根据自己建立起来的表征分析现实生活中的地理问题。
“仔细读图+知识落实+提取有效信息=正确的判断”。
2．问题引导是本节地理课的特色。
用问题作为导入，激发学生学习海陆变迁的学习兴趣，以问题为主线，层层深入，带领学生进入到板块构造学说的学习。
导入时我提出的问题是“我们脚下的大地是否在运动呢？你们能感觉到大地的
运动吗？”；在进行海陆变迁讲述时，我提出的问题是“你们能不能举出海陆变迁的例子？这些例子又分别是什么原
因造成的呢？”；在进行大陆漂移说讲述时，我提出的问题是“海陆是变迁的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不变得呢？但就是这件事却在20世纪地理科学史上发生
了激烈的争论。
然而机会总是垂青于善于观察和思考的人。
这次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。
他是谁？你们知道他的故事吗？”；在进行板块构造学说的讲述时，我提出的问题是“请同学们读图，看看全球被分为几大板块？都是大洋的板块是哪个？用大洋的名字命名，但包括陆地的大陆的是哪个？看图，注意图上的箭头表示板块运动的方向，看看板块又是如何运动的？哪些地理事物是板块运动的结果呢？”；在落实板块构造学说基础知识和海陆变迁成因时，我提出讨论的问题是“（设计6个给材料分析问题）每个小组首先分析这个事例是否是海陆变迁？其次分析这
个事例是否与板块运动有关，为什么？”；在讲述板块构造学说与世界火山地震带关系时，我提出的问题是“我们刚才提到了“火山国”和“地震国”，它与板块的运动有关吗？看图，对比板块分布图，和世界火山地震带分布图，有没有关系呢？请同学们仔细观察，能否总结出火山、地震带的分布特征？”。
我提出的这些问题是层层深入的，有些问题有转折的意义，逐步引导学生学习海陆变迁的原因和板块构造学说的基本内容，并能用板块构造学说的基本内容解释现实生活中出现的问题。
学生被我设计的问题，一点一点引入本节重点难点的学习，将抽象难懂的问题细化，并逐步完成每个步骤问题的讲述，最终到达落实重点难点的目的。
3．设计讨论活动激发学生学习海陆变迁的积极性，教师给
材料放手让学生间合作共同探索问题，刺激学生知识的内化。
学生的学习积极性很高，学生落实课标的效果很好。
我认为本节课存在的缺点是：。