工学结合教学模式

第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
三、目前所存在的问题 美国当代最负盛名的高等教育思想家之一、被称 为当代美国高等教育变革的设计师和 世界大学理念发 展史上里程碑式的人物克拉克· 科尔( Clark Kerr， 1911—)认为，大学从中世纪起就是为某种专业或职业 培养人才的，在当代，就业能力仍然是大学教育目标 的重要内容之一，大学应通过专业甚至职业训练使学 生掌握就业所必需的 专业知识和专业技能。
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四、企业积极性不高 重负，仅碍于情面而勉强接受，并无真实的岗位提供 给学生实践，最终只能是走过场，学生学不到真本领。 因此，提高学校知难而进、敢于啃 硬骨头的 敬业精 神，也许是开展工学结合首先要解决的问题。
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五、关于学生工作的专业对口以及获取报酬 关于学生工作的专业对口以及获取报酬的问题， 归根结底还是一个对目的的认识和甘于苦心运作的问 题。关于工学结合的目的前面已经说过，是提高学生 的综合素质和就业竞争能力，因此只要求与所学专业 有联系，不求完全对口。国外的经验显示，学生经常 在 用人单位从事以计算机操作为主的工作，因为计算 机操作是每个大学生与所学专业有联系的基本功，也 是他们在用人单位可以体现的优势与强项。
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目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国 安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。 2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与 工作相结合的学习” (Work—integrated Learning)，以 进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理 解。
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业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能 力。对于学习与工作相结合的教育模式，各国都有一 些自己习惯的称呼，如：美国称之为“合作教育”或 “与工作相结合的学习”， 英国称之为“ 三明治教 育”，我国则称之为“工学结合”或“ 半工半读”。
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三、目前所存在的问题 我国高等院校在实施工学结合中遇到的主要问题。 我国工学结合的教育模式很早就有，给人留下最深印 象的也许是 文化大革命之前的半工半读。改革开放以 后，我国学习国外合作教育的经验，于“八五”和 “九五”期间在全国进行了试点，取得了很多宝贵的 经验，但仍然有很多 亟待解决的问题。这些问题可以 简单地概括为以下几个方面：首先是认为工学结合、 半工半读是 中等教育应该实施的教育模式，高等教育 尤其是 本科教育主要是学习高深学问，半工半读有损 高深的形象。其次是企业的积极性不高，学校为学生 安排工作有一定困难；要安排 专业对口的工作更难；
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三、目前所存在的问题 学生工作要取得报酬更是难上加难。第三是学生 外出工作减少了理论学习的课时，影响了书本知识的 学习。 关于半工半读主要应在中等教育中实施的认识问 题，国外工学结合教育模式发展的历史已经给了我们 一个十分清楚的回答。无论是1903年在英国还是1906 年在美国，工学结合首先都是在高等学校中诞生。到 目前为止，国际上工学结合教育模式仍然主要在高等 教育。高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活 动丝毫不会降低自己的身价，相反是顺应了 高等教育 大众化发展的实际需求。
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六、减少影响书本知识学习的问题 学生理论学习课时减少影响书本知识学习的问题， 国外同样存在，他们的一种解决方法是延长学制；另 一种方法是将学生的工作安排在暑假。前者由于国外 多为 学分制和 弹性学制，因此实施起来较为方便。 我国目前这方面的条件尚不成熟，应尽快进行相应的 改革。后者在我国一些高校试点后得到较好的效果， 如 上海工程技术大学在不影响教学课时的前提下将暑 期适当延长，学生通过4个暑期可以有半年多的真实 工作经历，毕业时学校给合格的学生颁发由学校和用 人单位共同签发的“实践证书”，使学生在就业市场 上取得了优势。
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二、切合实际的理念 工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰， 主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向， 以提高学生就业竞争能力为目的，以 市场需求为运作 平台。美国曾于1961年在 福特基金会的支持下进行了 一次对工学结合教育模式的调查。调查形成了“威尔 逊—莱昂斯报告”，后又编撰成《学习与工作相结合 的大学计划》一书，于1961年出版。该项调查认为， 工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益： (1)使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加 深对自己所学专业的认识；
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四、企业积极性不高 企业积极性不高的问题是一个全球普遍存在的问 题。所谓不高是相对学校而言，因为培养人才是学校 的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校 高理所当然。换句话说，在工学结合教育模式的实施 中学校是“主办方”，企业是“协办方”。协办方的 积极性除了政府要出台相关政策，如 加拿大的免 税 减税政策，予以鼓励外，主办方有责任设法予以调 动。这方面已有的经验很多，主要是从减轻企业的负 担这一角度采取的一系列措施，其中最重要的措施是 “把困难留给自己，把方便留给别人”。
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四、企业积极性不高 这是美国上世纪提出的“以他方为中心”办学理念 的产物。具体做法是学生的工作分散安排，即每个企 业安排1—2人。这一做法既减轻了企业的负担，又使 学生得到实惠，但却大大提高了学校工作的难度。然 而学校的一切工作为了学生，只要学生受益，再难也 要克服。国外的经验告诉我们，这样做确实使学校增 加了不少工作和麻烦，但却推动了学校内部体制的改 革，加强了与外界的联系，提高了学校对社会的适应 能力和社会知名度。我国目前很多学校仍然习惯于 教 学实习的传统办法，将学生成群结队地安排在某一个 企业。这样做虽然省力，但效果很不理想。企业不堪
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二、切合实际的理念 (5)为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的 贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会； (6)使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们 的责任心和自我判断能力，变得更加成熟； (7)有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主 录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。
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七、基本结论 综上所述，我们可以认为，工学结合是将学习与 工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、 学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的 教育环境和资源，把以 课堂教学为主的学校教育和直 接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的 培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育 者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识 为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以 “ 职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。 这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就
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二、切合实际的理念 (2)使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作 之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性； (3)使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工 人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事 建立合作关系的重要性； (4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能 力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的 机会。学生们亲临现场接受 职业指导、经受职业训练， 了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识 面，扩大了眼界；
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工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到 英国桑 得兰德技术学院(Sundert and Technical College)工程系 和土木建筑系于1903年开始实施的“ 三明治”教育模 式( Sandwich Education)。英国出现三明治教育模式以 后的第3年，也就是1906年，美国 俄亥俄州 辛辛那提 大学(University of Cincinnati)开始实施与英国基本相同 的工学结合教育模式，并称之为“合作教 育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育协 会( World Association for Cooperative Education)在美国 成立，总部设在美国 马萨诸塞州波土顿的 东北大学 (Northeastern University)，协会成员来自40多个国家， 每年召开一次国际性会议，影响越来越大。
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五、关于学生工作的专业对口以及获取报酬 至于报酬，要求所有学生均取得报酬目前在我国 尚有困难，但分散安排能在一定程度上改善这一现状。 上海： 工程技术大学将 就业市场引入校内，每年为 工学结合的学生提供劳务供需见面机会，以市场化的 手段进行操作，到中小企业、 民营企业和 乡镇企业 工作的学生逐步增加，在很大程度上解决了学生获取 报酬的问题。
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一、工学结合的发展由来 工学结合与 产学研结合相比较为微观，它是一种将 学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一 年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星 期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作 的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在 校期间不仅学习而且工作，也就是 半工半读。这里 的工作不是模拟的工作，而是与普通 职业人一样的 有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到 社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划 的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格 的 过程管理和考核，并给予相应学分。