工学结合教学模式
工学结合教学模式的实践与思考
他们需要人 的时候 ，分批安排学生 到印刷厂工作 ，采 用 的形 式 基 本上 是 轮 换 制 ，每 天每 个 班级 不 超 过 ５ 人 ，一般每 天去 １ ０人左右 ，这样对学生的学习也不 会 有太大 的影响 ，学生 回来上晚 自习期 间就 可以把白天 学习的 内容补上 。对 于生活相对 困难 的学 生周末也可 以去 ，周末上班 的报酬 比平时还要多 ，所以有些 即使 家境并 不 困难 的学生 也 比较 乐意去 干 。 当然 ，由于学生还没有学 完专业课程 ，对知识的 掌握 还不 全面 ，刚开 始进 入 印刷 厂所 从 事的 工作 属 于最 末端的工作 ，但 我们 与 印刷厂也进行 了协商 ，在 工 作 间 隙允许 我们 的学 生 到其 他车 间 参观 学 习 ，有 些课程 的实习可以直接安排到 印刷 厂。这样 ，学生接 触 实 际工作 的机 会 多 了 ，对 学 习相 关 课程 起到 了非 常重 要 的促 进 作用 。
。 职Ｅ坛 Ｃ ＲＲ Ａ 论Ｉ ＲＨ 墩Ｏ Ｅ
职 时 业 空
工学 结 合 教 学 模 式 的 实践 与思 考
彭 丽英 丁 军
（ 山东 工业 职业 学 院 ， 山东
２ 年月 ０１ ｔ １
邢 文 文
淄博 ２ ６ ４） ５ ４ｌ
摘 要 ：通 过 对 “ 学结 合 ”教 学模 式 的 应 用 ， 阐 季这样 的时间段 ，在 旺季这 段时间会临时需要大批量 工 述 了这 种 教 学 模 式 的优 势 ， 并 提 出 了 在 “ 学 结 合 的人员 ，而淡季人员需求量 较小 ，甚至 出现部分职 工 工 ’ 教 学过 程 中存 在 的现 实 问题 ，最 后对 工 学结合 模 式 轮岗或放假 的现象。于是我 们根据 印刷厂的特点 ，在
一
工学结合一体化课程教学设计
工学结合一体化课程教学设计搬运机器人及其操作应用工学结合一体化是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务分析构建课程体系，以具体工作任务为学习载体，以学生为中心，以教师为主导，并按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
工学结合一体化课程的学习可以概括为一句话：“学习即工作，工作即学习。
”每一次课教师都会布置任务，要求学生以小组活动的形式去做。
学生接到任务后，便开始明确工作任务内容，查询资料，制订工作方案，实施工作方案，交付验收，总结评价，最终完成工作任务。
一、工学结合一体化课程教学设计以工业机器人应用与维护专业工业机器人基础课程的搬运机器人及其操作应用学习任务为例，进行教学设计。
1.课题来源工业机器人应用与维护专业是一体化课程教学改革试点专业，工业机器人基础课程符合企业的实际需求，对工业机器人应用与维护专业人才培养起到很大的作用。
该课程共设置工业机器人基础知识、工业机器人示教器编程、工业机器人基础应用、工业机器人管理与维护等四个学习任务。
2.学情分析学生为工业机器人应用与维护专业一年级，本课程是在运动指令基础上，进阶逻辑指令。
以搬运码垛应用场景，结合实训室设备特点设计的课程。
从学生现有的知识结构和认知状态、学生学习的学习动机和兴趣点、班级群体和个体的学习情况和差异性等方面进行学情分析，以了解学生的能力水平、实际需要和认知倾向，制定符合学情的教学策略和教学活动，调整和优化教学重点、难点和关键点，有效激发、促进和辅助学生的学习。
3.学习目标通过视频学习，能够说出搬运机器人的分类及特点;通过小组合作学习，能够说出搬运机器人的系统组成及功能；在教师的指导下，按照电工安装布线技术规范，能完成搬运机器人的抓手与传感器的外设连接；按照学习任务要求，能完成系统程序编辑、调试及运行；对物料搬运过程中出现的故障，能够正确调整或修改程序；通过完成学习任务，提升团队协作能力，做好现场管理工作。
工学结合课程教学组织
工学结合是一种将学习和工作相结合的教育模式，其目的是提高学生的实践能力和就业竞争力。
以下是工学结合课程的
教学组织建议：
1. 确定教学目标：首先需要明确工学结合课程的教学目标，例如培养学生实际操作能力、解决问题能力、团队协作能力等。
2. 整合教学资源：根据教学目标，结合企业需求和行业特点，整合校内外教学资源，制定教学计划和课程大纲。
3. 组织教学团队：组建由校内教师和企业专家组成的工学结合课程教学团队，确保教学内容和行业需求紧密相连。
4. 开展实践教学：通过实地考察、实习实训、项目合作等方式，让学生在实际工作环境中锻炼技能，提高职业素养。
5. 创新教学方法：采用案例分析、角色扮演、小组讨论等多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
6. 建立评价体系：建立多元化的评价体系，将学生自我评价、教师评价、企业评价相结合，全面反映学生实践能力和职业素养。
7. 持续改进：根据学生反馈和企业需求，不断调整教学计划和课程内容，持续改进教学组织方式，提高教学质量。
总之，工学结合课程的教学组织需要注重实践教学和校企合作，强调学生的实际操作能力和职业素养的培养，同时
需要不断创新教学方法和评价体系，提高教学质量和效果。
浅谈校企合作工学结合下教学模式建设
浅谈校企合作工学结合下教学模式建设——卢满琼《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式，明确职业教育改革发展的目标。
由此看来，职业学校的教育应当以社会需求为目标，以就业市场为导向，以校企合作、工学结合为教育教学模式，加快培养技能型、实用型人才的步伐。
下面谈谈职业学校校企合作、工学结合教学模式的建设，以期达到抛砖引玉之功效。
一、校企合作，工学结合教学模式的含义职业教育的基本目标就是要培养具有正确职业理想和良好职业道德、动手能力强、综合素质高、能够就业、适应社会的数以亿计的劳动者和数以千万计的高技能专门人才。
其显著特点是突出对学生实际工作能力的培养，以“学会做”为标准。
要让职业学校的毕业生敢动手、爱动手、能动手，这种意识和能力只能是从加强实践教学中来，要强化实践环节，而工学结合、半工半读就是最重要，最有效的实践方式。
校企合作、工学结合教学模式是指学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，以就业为导向，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风的高素质劳动者和技能型人才。
二、实施校企合作，工学结合教学模式的目的校企合作、工学结合教学模式，简单说来就是职业学校要依靠行业、企业，与企业的密切结合发展职业教育。
实施校企合作、工学结合的教学模式，使学生通过生产实习、参观访谈等多种形式的实习实践活动，了解现代企业制度、管理、文化，结合专业对口的实际动手训练。
不仅可以提高学生的专业技能水平，而且能够提高学生社会适应能力、人际交往能力、心理承受能力、语言表达能力，并培养学生吃苦耐劳的精神，成为企业的准职业人。
三、校企合作，工学结合模式的建设职业学校要与企业加强合作，实行多种形式教学，并加强实践教学，提高学生的职业能力。
职业学校要把教学活动与生产实践，社会服务紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求、培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。
“工学结合”实训教学模式在高职教育中探索与实践
探索 。
ｎ ｅ ｉ ｉ ｉ ａ ） 始实 施 与英 国基 本 相 同 的工 学结 ｉ ｒｔ ｏ Ｃｎ ｎ ｔ 开 ｖ ｓｙ ｆ ｃ ｎ ｉ
合 教育 模 式 ， 称 之 为 “ 作 教 育 ”（ ｏｐ ｒｔ ｅ Ｅ ｕ ａ 并 合 Ｃ ｏ ｅａｉ ｄ ｃ — ｖ ｔ ｎ 。 １８ ｉ ） ９ ３年 世 界 合 作 教 育 协 会 （ ｒ ｓｃａｉ ｏ ｏ Ｗｏｌ Ａｓ ｉｔ ｎ ｆｒ ｄ ｏ ｏ Ｃ ｏ ｅａ ｖ ｄ ｃｔ ｎ 在美 国成 立 ， 部 设 在 美 国 麻 萨 诸 ｏｐ ｒｔ ｅＥ ｕａｉ ） ｉ ｏ 总 塞州 波土 顿 的东 北 大 学 （ ｏｔｅｓ ｒ ｎｖ ｒ ｔ） 协 会成 Ｎ ｒ ａｔ ｎＵ ｉ ｓ ｙ ， ｈ ｅ ｅｉ 员来 自４ ０多个 国家 ， 年 召开一 次 国际性 会议 ， 响越来 每 影 越 大 。 目前 ， 发达 国家 工学结 合教 育模式 发 展 的重点 是跨 国安 排学 生 的工作实 践 ， 以达 到教 育 国 际化 的 目的 。２ ０ ００ 年协 会理 事会 经讨论 决 定 ， 合 作教 育 改 为 “ 工 作 相结 将 与 合 的学习 ”（ ｒ ｎｅｒｔｄＬ ａｎｎ ） 以进一 步 从 名称 Ｗｏｋ—ｉｔｇａｅ ｅｒｉｇ ， 上 凸显工 学结 合 的基 本特 征 ， 于理解 。 便
１ ２ 实 施“ ． 工学 结合 ” 教学 中遇 到的 问题
１ “ 工学 结合 ” 实训 教学模 式 的解读
１１ “ ． 工学结合 ” 实训教 学模式 的 由来
我 国“ 工学 结 合 ”的教 育模 式很 早 就有 ， 给人 留下 最 深 印象 的也许 是文 化 大革 命 之 前 的半 工 半 读 。改 革 开放
工学结合一体化教学模式下对学生自主学习的实践与探究
分 组 的 ，一 个 小组 几个 人 ， 共 同 完 成 一 个 任 务 ， 小 组 成 员
之 间 是合 作 关 系 ， 小组 与 小 组之 间还 可 以是 竞 争 的 关系 。 学 生 是 学 习 的 主 体 ，他 们 的认 知 水平 、 思 维 能 力 、 语
些 阶 段 出现 的 问题 。 阶段一 ，教师布 置任务 后 ，学 生们看 到老师 不过多参 与 ，
部 分 工 作小 组 中 会 出现 不 断掉 队 的成 员 。
一
的另外 一 些 角度 ，这有 助 于养 成 学 生全 面 考 虑 问题 和善 于 从 别 人 身上 取长 补 短 的 习惯 。
那 么 ， 教 师 怎 样 在 一 体 化 课 堂 中更 高 效地 完 成 教 学 任
务 ，并 充 分 调 动 学 生 完 成 任 务 的 积 极 性 ，养 成 良好 的 学 习
点 之 一
践 行 工 学 结 合 一 体 化 有 几 个 过 渡 ：首 先 是 教 师 从 传 统
的 学 科 教 学 向 一体 化 教 学 的 过 渡 ，其 次 是 学 生 从传 统 的 被 动 接 受 知 识 向主 动 探 求 知 识 的 过 渡 ，然 后 是 课 堂 上 老 师 占 主 导 向学 生变 主 角 的 过 渡 … … 这 些 难 点 的过 渡 中 ， 最 重 要 的是 学 生 的支 持 和配 合 。 初 期 ， 在 实 施 电子 产 品制 作 一 体 化 的 课 堂 中 ，会 发 现
能动 性 调 动起 来是 需要 一 体 化教 师探 讨 研 究 的 的重 要课 题 。
关键 词 ：工 学 结合 一 体 化 中等 职 业教 育 自主 学 习 合作学习 工 学 结合 一体 化 是 中职 院 校 在 新 的教 学 改 革 环 境 中 不
基于“工学结合一体化”教学模式实践
基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践摘要：工学结合是目前职业教育发展的主要趋势。
为了改变中职学校毕业生现状，本文以网页设计项目课程为例，分析了“工学结合一体化”教学模式的特点，并从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面提出实践方案。
关键词：工学结合；教学模式；网页设计一、中职学校毕业生现状随着社会的发展，企业及用人单位对多媒体技术人才的需求量越来越大，规格要求也越来越高。
中职毕业生面临着很多问题：没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业岗位的需求等。
二、“工学结合一体化”课程教学模式特点在严峻的就业现状之下，中职学校亟需改进人才培养模式。
学校应和企业联合育人，将学校学习和岗位工作这两个过程有机地结合在一起，构建工作学习一体化的课程教学模式，让学生在学习中实践，在实践中学习，提高学生的综合素质和就业竞争力，满足企业的用人需求。
“工学结合一体化”课程教学模式，它是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以学生为主体，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式。
三、基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践网页设计是中职计算机专业的核心课程，侧重于学习静态网页的设计与制作。
本文以它为例从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面对“工学结合一体化”的教学模式展开探讨。
1.课程内容模块化课程内容模块化是指根据岗位的需要，将所有知识打包成相对独立的知识模块和能力模块。
根据网页设计的课程教学目标，可把与“福建旅游网站”项目密切相关的理论知识和实际操作内容（包括fireworks、flash和dreamweaver）有机地整合在一起，形成一个大模块。
同时，舍弃与项目无关的知识，留下项目中常用的部分作为课程内容。
例如：在学习flash动画设计时，可舍弃复杂的actionscript内容。
浅谈高职“工学结合”教学模式的改革——以宁夏机电一体化专业为例
使 学 造 的办 学体 制 。 以服 务 为宗 旨、 以就 业 为导 向 的职业 教 育发 设 ， 学 生 不 能 从 学 校 教 学 中 了解 企 业 ， 到 技 术 。 成 教 学 对学 生 的 吸 引力 不 大 ， 习积 极性 不高 的现 象 ， 学 同时企 展 方 针 ， 求职 业教 育 实行校 企 合作 、 要 工学 结合 、 岗实 习 顶
现状 分 析
２０ ０ ９年 １ ０月机 电系提 出 了 “ 企 共 融 ，双 核 管理 ， 校
‘ 学导 ’ 学 ， 导 工教 合 一” 的人 才培 养模 式。 装备 制 造 工 业 是 宁夏 回族 自治 区 重 点 发展 的传 统 优 我系 为 全面 实施 学校 示 范建 设 项 目要 求 内容 ，在 Ｏ ８ 势 产 业 ， 有被 誉 为“ 国第 一 座智 能 网络 化机 床 制 造 工 级机 电一 体化 班 全面推 广 这一人 才培养 模 式试点 ， 拥 中 目前试 厂 ” 宁夏 小 巨人 机床 有 限公 司 ： 有 创 立 中 国机 床 制 造 点 工作 已取 得 阶段 性 成果。 的 拥 业“ 河”“ 大 、 长城 ” 大 品牌 的大 河 数控 机床 制造 有 限 公司 两 和 宁夏 长 城 数控 机床 有 限公 司 ： 有全 球轴 承 制造 业第 二 拥 大 公 司德 国舍 弗 勒集 团旗下 的富安 捷铁 路 轴承 （ 宁夏 ） 有 限 公 司 等一 批 在 国 内外具 有较 大 影 响力 的机 电产 品 制造
高 职 教育 的发展 和社 会 的 需求，表 现 出教 学 形式 单 一、 偏 理 论化 。 同样 ， 高职 教育 的企 业 需 求性在 教 学模 式 中 也没 ２１ ０ ０年 ７月 ， 家颁 布 了《 国 国家 中长期 教 育 改 革和 发 在传 统 的教 学模 式 中， 学模 式 照搬 高 教 展 规 划 纲要 （０ — ０ ０年 ）。纲要 中特 别强调 了职 业 教 有 实 质 性 的 满足 ， ２ １ ２２ ０ 》 等 教育 统一 标准 ， 乏具 有地 方特 色 的教 学模 式及 课程 建 缺 育 的重 要性 ， 求 建 立健 全政 府 主导 、 要 行业 指 导 、 企业解 决 学生 能 干、 干 的 问题 ， 通 业 不 能从 学校 接 收符 合企 业发 展 需要 的学 生。进 而言 之 ， 要 会 并 我 区 的高职 教 育现 状也 存 在着 相 同 的 困境 。 因此， 新 一 在 过 学 生学 习和 掌握 的技 术和 技 能 ， 显著 提升 职 业教 育 的吸 轮 教 学 改 革过 程 中 ， 何 把 “ 企 合 作 、 如 校 工学 结 合 、 企 共 校 引力和 社 会认 可度… 。 融” 的理 念 引入 到我 区 教学 模 式 改革 之 中 ， 不 仅 有助 于 这 ２１ ０ ， 院 为 了加 大对 外 的影 响力 及 美誉 度 ， 强 １年 学 加 为建 立具 有 区域特 色 的高职 教 与 行 业 企业 的联 系与 合作 。积 极 实 施 “ 企入 校 、 引 引企 入 我 区 高职教 育 的深 化发 展 ， 育 课程 体 系做 出应 有 的贡 献： 且也 可 以 为我 区装 备 制造 而 系 ” 进 一步 密切 与 企 业 的 关 系 ； 范 校 外 实训 基 地 管 理 ： ； 规 增 加 合作 企 业 ； 动校 园创 业 街 运行 工 作 ： 办 职 业 教 育 等 行业 的发 展 ， 为机 电类 专业 的建 设发 展提 供 了 良好 的 启 创 也 机遇 和 广 阔空 间 ， 实现校 企共 融 的 目标 。 以便 更好 地促 进 集 团试 点工作 。 。 在工 学结合 教育模 式下 ， 如何 改革 高职数 学教 学模 式 ， 我 区经济 建 设的发 展捌
分析高职院校工学结合培养模式
分析高职院校工学结合培养模式随着社会的发展，职业教育越来越受到重视。
在职业教育中，高职院校是培养人才的重要渠道之一。
高职院校的教育目标是培养能够适应现代化的社会经济发展的所需人才，而工学结合培养模式是高职院校培养人才的重要方法。
本文将从高职院校工学结合培养模式的定义、意义、实施及优势等方面进行探讨。
一、高职院校工学结合培养模式的定义高职院校工学结合培养模式是指，在高职院校教育中，将理论学习与实践教学相结合，突出职业能力培养，以使学生在毕业后不仅有一定的理论水平，而且具有较强的实践经验和实际能力。
工学结合是指将工程技术和学科结合，将理论知识与实践经验相结合，将教学内容与生产实践相结合，旨在提高高职院校学生的实际操作水平、解决问题能力、创新能力等重要职业技能。
二、高职院校工学结合培养模式的意义高职院校作为职业教育的重要组成部分，并不是简单的为了让学生取得毕业证书，而是为了将学生的学习成果转化为专业素养和职业能力，为社会提供人才的需要。
高职院校工学结合培养模式的出现，使得高职院校教育过程中注重实践，为学生培养出符合社会需求的高素质人才提供了保证。
1.培养人才，符合市场需求随着市场的需求越来越多元化，大学毕业生就业形势日益严峻。
而高职院校工学结合培养模式从实践出发，培养能够适应市场的职业人才。
在学习期间，学生通过实践锻炼，能够更快地掌握专业知识，并能够更好地理解实践与理论之间的联系，这为学生毕业后切实地解决具体问题做好了准备。
2.提高学生的创造性高职院校工学结合培养模式的实施，能够使学生通过专业知识的学习，自主探究出更多的实践经验，培养自己的自主思考、创新思维的能力。
学生能够在实践中更好地锻炼发现问题、解决问题、提出创新的能力，使学生的实际操作水平和解决问题的方法更加成熟、技能更加熟练。
3.培养高素质人才高职院校工学结合培养模式可以更好地协调教学资源，加强专业知识和职业技能的融合，让学生更好地提高主观能动性，将理论知识变成实际能力，快速转换成职业素养和专业能力，培养 high质人才。
工学结合一体化教学过程中教学法的运用
84ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 03S KILLS 教学探索工学结合一体化教学过程中教学法的运用文／田悦妍摘 要：工学结合一体化新教学模式改革以来，为职教事业增添了新的活力和色彩，无论教学改革改到哪里，最终实践的都是教师。
教师要根据实际课堂任务内容采用不同的教学方法与教学过程相适应，保证更高效地完成教学任务。
本文以一体化教学设计为案例，分析了一体化教学过程要如何展开，及新的教学模式要怎样和传统教学方法相融合。
关键字：中职院校 工学结合一体化 教学改革 教学法工学结合一体化工作过程六步骤为：明确任务、制订计划、做出决策、任务实施、成果汇报和检查评价，这六步骤贯穿了一个教学任务的全部内容。
一、教学法在一体化工作过程六步骤中的具体运用案例：花样流水灯制作。
通过单片机对外围电路的控制，改变灯亮暗的次序，来实现不同的效果，是霓虹灯设计的重要组成部分。
1.明确任务采用视频演示法，播放视频1：可调时钟呼吸障碍检测灯；视频2：大街上常见的LED 显示灯。
从生活实例引出实训室中模拟任务的内容，即实现实验箱中的八个LED 灯轮流点亮。
2.制订计划采用小组学习法，以小组为单位做计划。
计划一：硬件电路接法。
计划二：采用了头脑风暴法，自创花样流水灯流动点亮方案。
计划三：画出程序流程图，完成初步的程序编写。
3.做出决策，如何突破教学重点使用问题探究法，提出问题“如何巧妙地实现灯的流动效果？”引出本次任务的教学重点。
使用幻灯片准备小动画视频播放。
提示学生若想要完成流动的效果最便捷的方法是控制低电平“0”的左右移动，思考汇编语言指令中有没有指令可以直接实现低电平“0”的左移和右移？答案：使用逻辑运算类指令中的左移和右移指令（RL 、RR ），就可以快捷的完成任务。
4.任务实施首先是硬件电路连接然后是程序的反复调试。
该部分采用复习法，考查学生对上一个学习任务中曾训练过的软件应用的熟练程度。
让学生学会延时时间的修改是十分必要的。
高职院校“工学结合”教学模式及其实践路径
高职院校“工学结合”教学模式及其实践路径摘要：文章通过对“工学结合”教学模式的内涵、特征与实践动因的阐述，提出了基于主体间合作地位不同和专业培养目标不同的实践路径，对促进理论与实践相结合、构建高职特色教学模式、实现高职人才培养目标，以及满足社会对技能型人才的需要，具有一定的借鉴作用。
关键词：高职院校；工学结合；教学模式；实践路径“工学结合”教学模式是实现教学过程与工作过程有机结合、理论知识与实践经验相互促进、办学资源与社会资源共享的重要举措，对实现高职人才培养与社会人才需求有效对接、促进学生就业具有重要的现实意义。
要探索和实践“工学结合”教学模式，必须首先厘清“工学结合”的基本内涵，选择好适合本校的实践路径，在建构和完善过程中不断促进教学质量提高，从而实现人才培养目标。
一、“工学结合”教学模式的基本内涵“工学结合”教学模式有狭义和广义之分，不同的认识与解析，会产生不同的实践路径和结果，影响着人才培养实践合作的深度和广度，关系着模式的建构与完善。
狭义的“工学结合”是指高职院校为实现自身人才培养目标，与企业间相互合作，把学校的理论教学与生产实践结合起来，使学生理论知识学习与生产技能掌握相互促进的一种教学方式。
这里的“工”与“学”分别指的是两个相互合作的主体，“学”指的是学校，即高职院校，“工”则指的是工厂或企业。
由于这种结合事先预设了合作对象——工厂或企业，实际上就是“校企”或“企校”合作，既限定了实践与探索的范围，也限定了适用对象和受益面，导致实践空间变小，使得一些专业无法开展“工学结合”，因此不利于模式的建构与拓展。
广义的“工学结合”，是指高职院校为实现自身特定的人才培养目标，与用人单位广泛开展合作，使学生的理论知识学习与工作经验取得紧密结合起来，亦工亦学相互促进的教学管理方式。
这里的“工”是工作实践的“工”，既包括工厂或企业的顶岗工作，也包括其他任何单位实际岗位的工作实践，以及专业所对应的职业环境、工作场景或工作过程的亲身体验；这里的“学”是学习的“学”，不仅是理论知识的学习与掌握，也是实际工作内容、工作经验和职业规范等的学习与掌握。
工学结合教学模式在中职学校应用论文
工学结合的教学模式在中职学校的应用摘要本文以“工学结合、校企合作”这一内容入手，结合本校推行工学结合的实际做法，重点剖析了进行专业改革的实际做法，介绍了围绕如何提高学生职业技能为要点，实现学生们就业“无压力”，所开展的一系列工作，探索实践实施工学结合的教学模式，最后谈了工学结合的一些体会。
关键词工学结合校企合作教学改革“与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
”这是国务院关于大力发展职业教育的决定中明确提出的当前职业教育改革的重要任务。
而工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。
它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。
我校针对这些也做了一些“工学结合，校企合作”的教育模式的改革。
一、建立了校企合一的办学实体我校不光是一所以机械专业为主的学校，而且对外、对市场却是一个机械生产加工工厂，每年工厂在外接一些大企业的外包工作，并且组织实习老师带领学生完成生产任务，这样不光学生们得到了真正意义上的实习加工，并且学校也可以得到丰厚的“报酬”，这些“报酬”可以用来弥补学生们实习过程中所产生的各种消耗，可谓是“一箭双雕”的好事情。
校企合一，让学生们不用出校门就能感受职场氛围，为以后参加工作培养了良好的加工技能和工作态度。
营造真实的生产环境，使学生在校内即可进行真实的生产性实训，做到“学习中生产，生产中学习”，实现工学结合的校内化。
二、开展订单式人才培养模式我校首先与三一重工签定了合作办学协议，输送订单式人才，随后我校还与中联重科公司、比亚迪公司、远大空调公司、北京金悦等公司分别签订合作办学协议，对学校各个专业进行联合办班，为企业培养“量身定做”的人才。
学校按企业要求确定人才培养目标和规格，设置能体现企业文化和要求的课程，进行订单式培养，实施半工半读的培养模式。
高职电子商务专业“工学结合”实践教学模式论文讲解
高职电子商务专业“工学结合”实践教学模式论文导读：本论文是一篇关于高职电子商务专业“工学结合”实践教学模式的优秀论文范文,对正在写有关于企业论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：，还有就是国家没有制定相关法律法规来推动企业参与。
所以，国家必须要明确企业在职业教育中的地位，通过一些税收政策上的支持，来调动企业参与“工学结合”人才培养模式的积极性。
高校在寻求合作企业的基础之上，努力提升自身教学条件和质量，实现企业与学校的双赢。
学校在参与“工学结合”人才培养模式中，要主动调整学校培养“工学结合”概述所谓工学结合，通俗地讲就是把工作与学习相结合。
理论学习与工作实践相结合，实现本质与内容上的沟通；企业与高校相结合，保证在校学习内容与工作实际的联系。
这种培养模式的内涵是：高职院校与企业紧密合作，把学生在校学习的内容与工作实际相结合，以职业为导向，充分利用学校、企业的环境与资源，把以课堂教育为主的校园学习与校外企业实践相结合，让学生不仅掌握扎实的理论知识，同时也积累一定的工作经验，以为社会培养更多的具有较高创新能力和实践能力的高素质应用型人才。
“工学结合”人才培养模式的主体为学校、企业、学生。
目前高职电子商务教学过程存在的不足之处课程结构设计不合理。
电子商务专业所涉及的学科领域比较多，所以在课程结构设计上存在着一定的难度。
现在有些院校将该专业归类于计算机领域，还有些属于管理院系。
所属专业领域的不同，学习的方向就不同。
为了力求覆盖范围广，学科设置全面，很多院校电子商务专业所需要学习的科目非常之多，如商务管理、计算机技术、网络技术、市场营销、宏观/微观经济学等等。
这种课程结构设计虽然满足了全面性的要求，但是最大的不足之处就是“不精”，学生在学习的时候无所适从，不知道自己应该专攻哪个方向。
繁重的学习任务使得学生基本没有时间去参与到电子商务实际应用工作中，无法通过实践来检验自身学习的效果，更谈不上创新能力的锻炼。
中职学校工学结合教学模式实践探索
中职学校工学结合教学模式实践探索作者：龙秀虎松艳杨巍来源：《职业教育研究》2010年第05期摘要:介绍了广东省食品药品职业技术学校在探索工学结合教学实践过程中所取得的一些宝贵经验,并对工学结合教学实践过程中出现的问题及完善措施提出了建设性意见。
关键词:中职学校;工学结合;顶岗实习;半工半读;教学模式中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0041-02中职学校实行工学结合是全面贯彻党的教育方针、推动中等职业教育发展的有效途径。
国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确指出,要逐步建立和完善工学结合制度。
教育部在《关于职业院校试行工学结合的意见》中要求职业院校将推进工学结合作为学校改革发展的基本方向,加强对工学结合的理论研究和实践探索。
我校在2005级食品安全监管专业进行了工学结合试点,即学生在校学习一年基础知识和基本技能后,在开始专业基础课及专业课学习之前,进行为期3个月的企业顶岗实习。
在此基础上,我校于2006年进一步与企业成功达成了“半工半读”联合培养人才的协议,对工学结合教学模式进行了探索,在实践中取得了一定的成果。
工学结合的实践过程近几年来,我校依托广东省发达的食品、药品行业,在广东省各地建立了许多实习基地,如深圳太太药业股份有限公司、广东天普药业集团公司、广东阳江喜之郎果冻制造有限公司等。
现就我校学生在广东阳江喜之郎果冻制造有限公司的工学结合实践情况介绍如下。
顶岗实习教学模式的实践过程(1)校企双方签订顶岗实习协议书。
2006年5月,我校与阳江喜之郎果冻制造有限公司经过多次沟通,就我校2005级食品安全监管专业学生前往该公司实习达成协议。
协议内容包括:实习时间、实习地点、实习岗位、实习内容、实习期间校企双方责任与义务等。
(2)校企联合制定顶岗实习教学方案。
方案包括:实习的目的和意义、实习的专业及学生、实习的地点和岗位、实习时间和进度安排、实习学生掌握相关技能的程度、实习学生的成绩考评及跟踪调查等。
(完整版)工学结合的项目教学模式总结
工学结合的项目教学模式探索一、工学结合的项目教学模式从职业领域分析入手进行任务分析，以工作任务划分确定课程结构，从而形成以“项目课程”为主体的课程群，以便让学生在学习过程中获得工作结构；以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，让学生在一定的实践基础上建构所需的理论知识；课程内容上，要以工作任务为中心，而不是以学科本身的逻辑为中心来组织课程内容，理论知识要围绕实践过程的需要来选择、组织和学习；以实践过程作为学生学习的主要形式，强调工作本位的实践性学习；评价方式上，要以真实或仿真的环境通过工作样本来评价学生的学习结果。
因此提出的教学模式为：“任务驱动、项目导向”的教学模式。
教学过程中坚持工学结合，以项目为导向、以任务驱动学生技能学习。
将一个实际项目贯穿于整个课程的学习过程，把项目的内容按照课程相关知识点分割成若干单元，每一单元作为课程的平常作业或章节大作业。
开课时首先向学生说明项目的总体任务，解决的问题，达到的目的，需要提交的成果要求，其涵盖的知识点，让学生对其有所了解。
每次上课时把项目任务书或资料带到课堂作为辅助学习材料，教师讲课时把理论结合实际项目、实际项目融入理论教学，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维与技术综合应用能力。
二、工学结合的项目教学模式实施1.教学内容的选取，以工作需求为目标，本单元的教学内容和目标定位，具体应该掌握那些技能，2.教学组织形式，以工作过程为主线在模型室、实训场、生产一线进行现场教学，理论与实践有机结合，增强学生的感性认识，建立水电站机械、器设备与枢纽建筑物的空间概念，提高学生的理解能力，易于学生掌握较抽象的知识点。
3.教学方法，以实际工作为场景，校内外学习，顶岗实习。
实训期间采用基于工作过程的教学模式，把教学和工作过程结合在一起，建设“教、学、做”合一的教学情境，开发与生产过程结合的学习领域。
教学采用项目导向教学法，与企业进行工学结合，共同设计和开发综合实训项目。
工学结合教学模式实施方案
工学结合教学模式实施方案一、引言。
当前，随着社会的不断发展和进步，工学结合教学模式已经成为教育教学改革的重要方向之一。
工学结合教学模式是指将工程实践与理论知识相结合，通过实践操作来增强学生的动手能力和创新能力，培养学生的综合素质和实践能力。
本文将围绕工学结合教学模式的实施方案进行探讨，以期为教育教学工作提供有益的借鉴和参考。
二、工学结合教学模式的意义。
工学结合教学模式的实施，有利于提高学生的实际动手能力和解决问题的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
同时，工学结合教学模式也有利于加强学生的团队合作意识和沟通能力，有利于培养学生的综合素质和实践能力。
因此，工学结合教学模式的实施对于提高教育教学质量和培养高素质人才具有重要的意义。
三、工学结合教学模式的实施方案。
1. 教学目标的明确。
在实施工学结合教学模式时，首先需要明确教学目标。
明确教学目标有利于引导教师和学生的教学行为，有利于提高教学效果。
教学目标应当具体明确，既要注重学生的知识学习，又要注重学生的实际动手能力和创新能力的培养。
2. 教学内容的设计。
在实施工学结合教学模式时，需要合理设计教学内容，注重理论知识与实践操作的结合。
教学内容的设计应当贴近实际，贴近生活，贴近学生的兴趣，有利于激发学生的学习热情和学习动力。
3. 教学方法的选择。
在实施工学结合教学模式时，需要选择合适的教学方法，注重理论与实践的结合。
教学方法的选择应当多样化，既要注重课堂教学，又要注重实验教学，有利于提高学生的实际动手能力和创新能力。
4. 教学手段的运用。
在实施工学结合教学模式时，需要灵活运用各种教学手段，注重理论知识与实践操作的结合。
教学手段的运用应当多样化，既要注重黑板书写，又要注重多媒体教学，有利于提高教学效果。
5. 教学评价的方式。
在实施工学结合教学模式时，需要合理选择教学评价的方式，注重学生的实际动手能力和创新能力的评价。
教学评价的方式应当多样化，既要注重考试评价，又要注重实践评价，有利于全面评价学生的学习成绩和学习效果。
“工学结合”与“产教结合”教学模式异同探讨
多学校 对这 些教 学模 式 的理 解 和运 用各有 不 同 ， 至有些存 在 有误 区。 甚 文 中针 对此 种现 象 ， “ 学结合” “ 教 结合 ” 学模 式进 行 辨 析探 对 工 和 产 教
“ 企一体” 上 。 校 之
三 、 同 探 讨 异
一
、Hale Waihona Puke 研 究 背 景 一
（ ） 工 学 结 合 ” “ 教 结 合 ” 同点 一 “ 和 产 相
近 年 来 ， 内职 业 教 育 迅 速 发 展 ， 职 业 院 校 按 照 《 务 院 关 国 各 国
’ 于 大力 发展 职业 教 育 的 决 定 》 神 要 求 ， 极 推 进 教 育 教 学 改 革 ， 精 积
二 是 两 者 的教 学 整 体 氛 围相 同 。无 论 是 “ 教 结 合 ” 学 模 式 产 教 要 求 的 校 内实 训 基 地 ， 是 “ 学 结 合 ” 的企 业 真 实工 作 环 境 ， 还 工 中 都 要 求 与 真 实 的 生 产 的 环 境 一 致 ， 样 才 能 使 学 生 有 真 实 的工 作 感 这
把 握上进行 辨析研 究， 以便 职 业 院 校 更 清 楚 的认 识 到 其 相 同 和 差 异之处 ， 理利用 ， 好的发展职业教育 。 合 更
觉 ， 而 使 学 生 有 真 实 的技 能上 的提 高 ［ 。 从 ３ 】
三是 两 者 的 培 养 目标 相 同 。 两 教 学 模 式 ， 培 养 目标 都 是 相 其 同 的 ， 是 为 了要 培 养 高 素 质 的劳 动 者 ， 是 要 培养 企业 能 够 用 得 都 都 上 的职 业 技 能 人 才 。
高校“工学结合”的教育实训教学模式探析
工学结合的教学模式，就是要借助学校及社会中相关教育资源和教育环境，教学过程中合理安排学校内部的理论课程和校外的实践课程，让学生全面提升知识，能力以及素质。
但是从现状来看，许多学校虽然采用了这种实训教学模式，但是效果依然不佳，因此，怎样将这项教育工作落实到位，是一个值得深思的问题。
1 工学结合实训教学概述在探讨工学结合的实训教学模式前，就必须要全面了解工学结合的含义，以及应用工学结合的意义。
1.1 工学结合的含义事实上，工学结合就是结合学校和社会各自的优势资源，将学习与工作二者有机结合的实训教育模式，学生在学校学习理论同时还能够参与社会的锻炼，通过锻炼培养自身的实践能力。
当然该文所提倡的锻炼模式，并非在学校中通过设备模拟出来的工作，而是走进社会和正常就业一样进行锻炼，同时拥有实际任务内容和酬劳。
通过工学结合教学模式，学生就能够真正融入社会中，在实际岗位中进行锻炼和成长。
并且这也是院校培养人才的一个重要环节，学生必须要接受实践企业中各种常规管理，同时也要接受学校的考核与管理。
1.2 工学结合的重要意义在各个院校的人才培养目标中，就需要学生在具备了基本的能力、理论知识及专业知识基础上，还要具有良好的职业素养。
要能够灵活的、熟练的应用所学知识应用到实际领域中工作技能。
而应用工学结合具有重大意义。
(1)实现了学生把自身所掌握理论知识和实践经验二者有机结合，通过实践加深所学专业知识。
(2)通过实践能够让学生清楚认识到所学知识和实际工作间的联系，从而增加了学生学习的积极性与主动性。
(3)有效拓展了学生的视野，这样就能够让学生全面了解自己能力。
(4)通过锻炼让学生了解团队合作重要性，掌握人际交往相关知识，让心智上逐渐发展成熟。
(5)为学生就业打下坚实的基石，学生毕业后走上岗位就能够快速适应工作环境，发挥自身的工作能力。
2 各院校的工学结合实训教学模式各个院校的培养目标就是技能型人才，因此，这类院校更要重视工学结合模式。
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第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
三、目前所存在的问题 美国当代最负盛名的高等教育思想家之一、被称 为当代美国高等教育变革的设计师和 世界大学理念发 展史上里程碑式的人物克拉克· 科尔( Clark Kerr， 1911—)认为，大学从中世纪起就是为某种专业或职业 培养人才的，在当代，就业能力仍然是大学教育目标 的重要内容之一，大学应通过专业甚至职业训练使学 生掌握就业所必需的 专业知识和专业技能。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
四、企业积极性不高 重负，仅碍于情面而勉强接受，并无真实的岗位提供 给学生实践，最终只能是走过场，学生学不到真本领。 因此，提高学校知难而进、敢于啃 硬骨头的 敬业精 神，也许是开展工学结合首先要解决的问题。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
五、关于学生工作的专业对口以及获取报酬 关于学生工作的专业对口以及获取报酬的问题， 归根结底还是一个对目的的认识和甘于苦心运作的问 题。关于工学结合的目的前面已经说过，是提高学生 的综合素质和就业竞争能力，因此只要求与所学专业 有联系，不求完全对口。国外的经验显示，学生经常 在 用人单位从事以计算机操作为主的工作，因为计算 机操作是每个大学生与所学专业有联系的基本功，也 是他们在用人单位可以体现的优势与强项。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
五、关于学生工作的专业对口以及获取报酬 至于报酬，要求所有学生均取得报酬目前在我国 尚有困难，但分散安排能在一定程度上改善这一现状。 上海： 工程技术大学将 就业市场引入校内，每年为 工学结合的学生提供劳务供需见面机会，以市场化的 手段进行操作，到中小企业、 民营企业和 乡镇企业 工作的学生逐步增加，在很大程度上解决了学生获取 报酬的问题。
第九章 工学结合训练房地产 经纪职业能力
一、工学结合的发展由来 工学结合与 产学研结合相比较为微观，它是一种将 学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一 年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星 期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作 的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在 校期间不仅学习而且工作，也就是 半工半读。这里 的工作不是模拟的工作，而是与普通 职业人一样的 有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到 社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划 的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格 的 过程管理和考核，并给予相应学分。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
三、目前所存在的问题 学生工作要取得报酬更是难上加难。第三是学生 外出工作减少了理论学习的课时，影响了书本知识的 学习。 关于半工半读主要应在中等教育中实施的认识问 题，国外工学结合教育模式发展的历史已经给了我们 一个十分清楚的回答。无论是1903年在英国还是1906 年在美国，工学结合首先都是在高等学校中诞生。到 目前为止，国际上工学结合教育模式仍然主要在高等 教育。高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活 动丝毫不会降低自己的身价，相反是顺应了 高等教育 大众化发展的实际需求。
Байду номын сангаас
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
四、企业积极性不高 企业积极性不高的问题是一个全球普遍存在的问 题。所谓不高是相对学校而言，因为培养人才是学校 的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校 高理所当然。换句话说，在工学结合教育模式的实施 中学校是“主办方”，企业是“协办方”。协办方的 积极性除了政府要出台相关政策，如 加拿大的免 税 减税政策，予以鼓励外，主办方有责任设法予以调 动。这方面已有的经验很多，主要是从减轻企业的负 担这一角度采取的一系列措施，其中最重要的措施是 “把困难留给自己，把方便留给别人”。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
四、企业积极性不高 这是美国上世纪提出的“以他方为中心”办学理念 的产物。具体做法是学生的工作分散安排，即每个企 业安排1—2人。这一做法既减轻了企业的负担，又使 学生得到实惠，但却大大提高了学校工作的难度。然 而学校的一切工作为了学生，只要学生受益，再难也 要克服。国外的经验告诉我们，这样做确实使学校增 加了不少工作和麻烦，但却推动了学校内部体制的改 革，加强了与外界的联系，提高了学校对社会的适应 能力和社会知名度。我国目前很多学校仍然习惯于 教 学实习的传统办法，将学生成群结队地安排在某一个 企业。这样做虽然省力，但效果很不理想。企业不堪
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
二、切合实际的理念 (2)使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作 之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性； (3)使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工 人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事 建立合作关系的重要性； (4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能 力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的 机会。学生们亲临现场接受 职业指导、经受职业训练， 了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识 面，扩大了眼界；
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
二、切合实际的理念 工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰， 主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向， 以提高学生就业竞争能力为目的，以 市场需求为运作 平台。美国曾于1961年在 福特基金会的支持下进行了 一次对工学结合教育模式的调查。调查形成了“威尔 逊—莱昂斯报告”，后又编撰成《学习与工作相结合 的大学计划》一书，于1961年出版。该项调查认为， 工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益： (1)使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加 深对自己所学专业的认识；
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国 安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。 2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与 工作相结合的学习” (Work—integrated Learning)，以 进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理 解。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
三、目前所存在的问题 我国高等院校在实施工学结合中遇到的主要问题。 我国工学结合的教育模式很早就有，给人留下最深印 象的也许是 文化大革命之前的半工半读。改革开放以 后，我国学习国外合作教育的经验，于“八五”和 “九五”期间在全国进行了试点，取得了很多宝贵的 经验，但仍然有很多 亟待解决的问题。这些问题可以 简单地概括为以下几个方面：首先是认为工学结合、 半工半读是 中等教育应该实施的教育模式，高等教育 尤其是 本科教育主要是学习高深学问，半工半读有损 高深的形象。其次是企业的积极性不高，学校为学生 安排工作有一定困难；要安排 专业对口的工作更难；
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到 英国桑 得兰德技术学院(Sundert and Technical College)工程系 和土木建筑系于1903年开始实施的“ 三明治”教育模 式( Sandwich Education)。英国出现三明治教育模式以 后的第3年，也就是1906年，美国 俄亥俄州 辛辛那提 大学(University of Cincinnati)开始实施与英国基本相同 的工学结合教育模式，并称之为“合作教 育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育协 会( World Association for Cooperative Education)在美国 成立，总部设在美国 马萨诸塞州波土顿的 东北大学 (Northeastern University)，协会成员来自40多个国家， 每年召开一次国际性会议，影响越来越大。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
七、基本结论 综上所述，我们可以认为，工学结合是将学习与 工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、 学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的 教育环境和资源，把以 课堂教学为主的学校教育和直 接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的 培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育 者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识 为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以 “ 职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。 这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
六、减少影响书本知识学习的问题 学生理论学习课时减少影响书本知识学习的问题， 国外同样存在，他们的一种解决方法是延长学制；另 一种方法是将学生的工作安排在暑假。前者由于国外 多为 学分制和 弹性学制，因此实施起来较为方便。 我国目前这方面的条件尚不成熟，应尽快进行相应的 改革。后者在我国一些高校试点后得到较好的效果， 如 上海工程技术大学在不影响教学课时的前提下将暑 期适当延长，学生通过4个暑期可以有半年多的真实 工作经历，毕业时学校给合格的学生颁发由学校和用 人单位共同签发的“实践证书”，使学生在就业市场 上取得了优势。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能 力。对于学习与工作相结合的教育模式，各国都有一 些自己习惯的称呼，如：美国称之为“合作教育”或 “与工作相结合的学习”， 英国称之为“ 三明治教 育”，我国则称之为“工学结合”或“ 半工半读”。
第九章 工学结合训练房地产经 纪职业能力
二、切合实际的理念 (5)为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的 贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会； (6)使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们 的责任心和自我判断能力，变得更加成熟； (7)有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主 录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。