小学美术建设智慧课堂行动计划

建设智慧课堂美术学科行动计划

湖塘桥实验小学美术组

一、指导思想

自2002年进入新课程以来，我校确立“创造适合学生发展的教育”的办学理念，以适合学生身心特点、适合学生发展需要、适合学生个性发展为目标，积极推进课程建设，创新德育工作，深化教学改革，在各方面都做了创造性工作，取得了富有特色的成果。特别在学科教学上，我校以打造本真课堂为重点，引领教师转变观念，创新教学方式，对提高教学质量和效益、提高教师专业发展都起了十分重要的促进作用。学校从2011年2月起开始建设智慧课堂的实践研究，该课题于2013年1月通过常州市教育科学规划领导小组的中期评估，被立项为常州市教育科学“十二五”规划课题。根据学校的工作要求，本学科组制定小学美术建设智慧课堂行动计划。

基于适合教育理念，建设智慧课堂，是在以往打造本真课堂的基础上进一步创新和提升，是在新形势下探索新路径、谋求新发展。通过建设智慧课堂的实践研究，确保学校教育教学质量稳步持续提高，确保学科教学优质高效；通过建设智慧课堂的实践研究，进一步发展学生的能力与智慧，促进学生全面发展、可持续发展；通过建设智慧课堂的实践研究，引领广大教师在改革与创新的实践中充分发挥才能与智慧，并获得不断的提高与发展。

二、基本理念

智慧课堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括两层含义，首先从教育目标来看，是把发展学生智慧作为培养目标的教育。其次，从教育教学的过程与方法来讲，智慧教育又是指有智慧的教育、有思想、有文化、有灵性的，充满思维活力的教育。

智慧课堂，智慧教学，是智慧教育的重要组成部分，同样体现智慧教育的基本精神和目标追求。建设小学美术智慧课堂，关键在于教师，在于教师的实践智慧。

根据义务教育美术课程标准，我们将坚持如下基本理念：

1、面向全体学生，使学生形成基本的美术素养。

实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课堂应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础的、

有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课堂的基本内容。应注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。

2、激发学生学习美术的兴趣。

兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使教学内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术教学内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

3、在广泛的文化情境中认识美术。

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。

4、培养创新精神和解决问题的能力。

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课堂应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

5、为促进学生发展而进行评价。

在小学阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

三、教学策略

面对今天开放的课堂，需要教师的实践智慧实现对课堂教学的有效调控。因此，我们注重提升建设智慧美术课堂教学策略研究。

1、备的策略。

在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于

胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：备学生；备教材；备媒介；备教师。

总之，单就每节美术课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证。

2、教的策略。

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。所以教的策略主要有：激发学生学习动机的策略；按学生思维展开教学的策略。

因此，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，更有利于课堂教学的高效。

3、学的策略。

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？诚如上文提到的学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良好的学习方法。所以教的策略主要有：让学生进行充分尝试探索；站在系统的高度重组教材；对学生的练习应及时反馈；适时的教给学生学习方法。

4、思的策略

思是指元认知，是美国心理学家弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法，思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。