2019云南玉溪教师招聘考试教育学知识：“普遍性、行为性、生成性、表现性”目标区分

2019云南玉溪教师招聘考试教育学知识：“普遍性、行为性、生成性、表现性”目标区分

教学目标的分类一直是同学们比较纠结的一个问题。今天我们来一起区分一下“普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标”这四种目标分类。

我国学者借鉴外国经验，将课程与教学目标分成普遍性目标行为性目标、生成性目标、表现性目标四种基本取向，其中行为性取向的课程教学目标影响最大、使用最广泛。

(一)普遍性目标

普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则被直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。

简单来说，普遍性目标就是以抽象的、普遍的形式来陈述的课程与教学目标。它有两个基本特点：一是普遍性，也就是适用于各种各样的教学情境;二是模糊性，它的表述是模糊的、不具体的。普遍性目标取向适合于作为高层次的课程与教学目标来使用。

例如，我国古代经典文献《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨就是典型的普遍性目标，是中国古代几千年来一以贯之的教育目标。还有斯宾塞提出的“教育为

完满的生活做准备”等都属于普遍性目标。从上述列举的教育目标中，我们可以看出普遍性目标所体现的是“普遍主义”的价值观，是一般性的宗旨或原则，能够运用于所有的教育情境，其适用范围广、灵活性强，但同时也存在模糊性、随意性强的局限。

(二)行为性目标

行为性目标的取向一度在课程与教学领域占据主导地位。行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明了课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。与普遍性目标相比，行为性目标具有精确性、具体化和可操作的特点，能有力地提高教学的有效性。例如，“能用普通话朗读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等都是具体的行为性目标。

行为目标也有其缺陷，主要表现在三个方面：一是行为目标的预设性容易导致教学过程中生成的变化忽视;二是更多地关注行为结果的变化，容易导致学生心理倾向与能力的变化的忽视;三是过分强调可测性，容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养。

(三)生成性目标

生成性目标不是由外部实现预定的目标，而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，也就是根据学生在课堂上的表现而展

开。目标不是预先设定的，而是在活动过程中表现出来的一些行为。它关注的是学习活动的过程，而不像行为性目标那样重视结果。

比如在教学中，学生学习的最重要的结果是“尝试”，尝试进行制作、绘画、演奏等，对这些尝试的评价应着眼于创造，而不是根据事先规定的标准来进行评价。生成性目标的实施关键在于教师的综合教育素质。

生成性目标最大的特点在于它的生成性，它是在问题解决过程中形成的，是人的经验生长的内在要求，是教学过程中学生、教师与环境的相互影响与作用的产物。如果说行为性目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。教学过程既是预设的，同时又是生成的。生成性目标的最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。

(四)表现性目标

表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多样性，旨在培养学生的创造性，强调学生的个体性。它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上的创新性反应，而不是事先规定的结果。一般来讲，它只为学生提供活动的领域，而结果则是开放的。因此，表现性目标的特点是开放性、差异性和创造性。

比如：通过使用铁丝与木头展示维形式;参观动物园并讨论哪儿有趣。表现性目标不同于行为性目标，表现性目标并不指出学生从事某些

学习活动后所获得的行为改变，表现性目标所描写的是学生教育的经历，它是看学生在学习活动中的表现，并不关注学生在活动之后能做什么、做得如何。

通过我们的理解我们来做两道题目：

【例】课堂上，教师让各小组用自己的方式展示对友情的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。这一教学行为旨在达成( )。

A.行为性目标

B.普遍性目标

C.表现性目标

D.生成性目标

【答案】C。解析：表现性目标是指学生在教育情境中的种种“际遇”，每一学生个性化的创造性表现。这是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。它旨在培养学生的创造性，强调个性化。题干中教师只规定小组展示对友情的理解，但具体出现了多种形式，说明每个小组的表现均为个性化的体现，属于表现性目标。故正确答案是C。