“游戏、儿歌与拼音教学

交流的主要内容：
一.游戏与拼音教学
二.儿歌与拼音教学
相信教过一年级拼音的教师都 知道，拼音教学的难度大，学习 内容枯燥，再加上一年级新生注 意力较难集中，教汉语拼音时， 如果让学生整堂课都在反复地认 读声母、韵母或拼读音节，他们 就感到枯燥乏味，失去学习的兴 趣。因此在教学过程中，可根据 实际情况，运用游戏和儿歌的形 式，让学生参与到游戏中，使他 们学得既轻松有趣。
游戏： 猜猜猜
适用范围：声母或韵母教学 游戏准备：相关的卡片。 游戏过程： 师：提出要求，如：看看我的口形，猜 猜我发的是什么音？（b）老师可以请一位 学生来猜，也可以请全班学生举起自己手 里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我 猜猜猜，bbb。 效果：充分调动学生的积极性，帮助 他们记忆声母或韵母的口形和读音。
游戏教学的内容选择的主要依据：
首先，语文游戏内容应遵循学生身心发展规律。 一般来说，低年级学生幼小衔接时间初步接触学校， 注意力相对分散不集中、无意注意多于有意注意、观 察能力差、安全感甚微。 其次，语文游戏内容应具有趣味性。小学低年级 语文教学的游戏内容的选择，应符合游戏的游戏性与 趣味性。 第三，语文游戏内容应具备直观性。小学低年级 语文游戏教学内容的选择，要具有直观性。游戏内容 的直观性，就是游戏内容的选择，可以使学生通过切 身经历与体验，能直接观察和感知到游戏内容，而不 用过于繁琐，难以实施的游戏教学内容。
我在多年的拼音教学中，积 累了一些操作方便、实用性强的 拼音儿歌和游戏，现在拿来与大 家一起学习分享。 下面我先介绍拼音教学的游 戏吧！

游戏：开火车
规则：老师拿出字母卡片说：“火车火车谁来 开?”学生就会抢着说：“我来开，我来开！”开火车 可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。 课堂回放：教师在复习学过的生字时，可以用卡 片先出示一个字母，然后让一组学生轮着读 ，谁说 错了，火车就停下。 师：“哪个修理员来帮着修理 一下？” 选其他组的修理员修理（重读），修理好 了继续开。 效果：这个游戏适用范围比较广，所做准备也比 较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴 奋起来。但比较适合正音和复习巩固阶段运用。有利 于营造气氛，激发学生的学习兴趣。
声母儿歌
像个6字 b b b ， 右上半圆 p p p ， 两个门洞m m m ， 一根拐棍f f f ， 左下半圆 d d d ，伞柄朝下t t t， 一个门洞n n n ， 一根小棍 l l l ， 9字加钩 g g g ， 机枪向上k k k， 一把椅子h h h ， i下加弯j j j， 像个9字q q q ， 一个大叉 x x x， 像个2字 z z z ， 半个圆圈 c c c ， 半个8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh， c加椅子 ch ch ch， s加椅子sh sh sh， 种子发芽 r r r ， 像个树杈y y y， 像间屋子w w w。
游戏： 打拼音牌
适用范围:拼音复习阶段巩固 游戏准备:每人一套拼音卡片 游戏过程： 用拼音字母卡打“拼音牌”，这种牌可以四 个人打，也可以两个人打。将“牌”分发到每个 学生手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念 “我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌， （如出“ɑn”，出牌者还要念“我出ɑn，,b— ɑn——bɑn，斑马的斑”），拼对了对方的牌就 被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。 效果：在开心的玩耍中，不知不觉地复习了 字母，训练了拼读，学生们玩得可开心了！
声母儿歌
像个6字 b b b ， 右上半圆 p p p ， 两个门洞m m m ， 一根拐棍f f f ， 左下半圆 d d d ，伞柄朝下t t t， 一个门洞n n n ， 一根小棍 l l l ， 9字加钩 g g g ， 机枪向上k k k， 一把椅子h h h ， i下加弯j j j， 像个9字q q q ， 一个大叉 x x x， 像个2字 z z z ， 半个圆圈 c c c ， 半个8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh， c加椅子 ch ch ch，s加椅子sh sh sh， 种子发芽 r r r ， 像个树杈y y y， 像间屋子w w w。
声母、韵母和整体音节歌 把声母表、韵母和整体 音节用《新年好》的旋律唱 出来。
放松操：声母歌
b P m f g k h zh z ch c
d t n l j q x sh r s w
y
放松操：韵母歌
ɑo e i u ü ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ
读儿歌：
汉语拼音用处大， 学习生字需要它， 教我说好普通话， 看谁学得顶呱呱。
汉语拼音用处大， 学习生字需要它， 教我说好普通话， 看谁学得顶呱呱。
单韵母
单韵母，很重要， 发音口形要摆好， 嘴巴张大 a a a ， 嘴巴圆圆 o o o ， 嘴巴扁扁 e e e ， 牙齿对齐 i i i ， 嘴巴突出 u u u ， 像吹笛子 üüü。
效果：越读越快，让学生感到很刺激， 而重复地说对巩固拼音很有效。
游戏：我是小警察
规则：伸出右臂做四种动作，分别代表：第 一声、第二声、第三声、第四声。胳膊伸平：第 一声；胳膊上举，第二声；胳膊弯曲，第三声； 胳膊下垂，第四声。老师或学生分别做这四个动 作，让其他学生带调读音节。 课堂回放：老师：“我做‘u’的小指挥， 看看‘u’能不能顺利过关。”老师胳膊伸平， 学生读 “ū”；老师胳膊上举，学生读“ú”； 老师胳膊拐弯，学生读 “ǔ”；老师胳膊下垂， 学生读“ù”。孩子们读得兴趣盎然。 效果：让学生动静有致，边动边学，非常适 合初入一年级的学生使用。
请两位老师上来玩 一玩找朋友的游戏.
这些游戏操作简单，不需要 我们花大力气去准备道具，想玩 就玩非常实用，除了我介绍的这 些，老师们也可以根据自己班孩 子的实际情况来设计孩子喜欢玩 的游戏。
请问老师们，你们在课堂 上和学生玩过哪些拼音游戏 呢？
游戏拼音教学实施存在的问题：
1.游戏实施内容与教学目标存在偏差：游戏无法真正融入到 教学中，并为教学提供服务，游戏最终沦为只是吸引了学生 对“玩”的有意注意，使孩子欢乐一笑，而并没有体现出“ 学”的价值。 2.课堂游戏实施过程组织混乱。游戏教学的主体与对象，是 刚经历幼小衔接的儿童，其自制能力还很差，对一切事物都 感到新奇，而且活泼好动，无意注意多余有意注意。当教师 在课堂上实施教学游戏的时候，很多学生对于新鲜的教学游 戏好奇心强，不断地嚷、吵、叫，甚至有些学生对于自己懂 得的知识也不会举手发言，随意讲话，这就使得游戏的顺利 进行，存在了一定的阻碍。 3.游戏数量多但实施质量较低。课堂游戏教学往往存在着 一个普遍的问题—游戏数量多，质量低。有些教师并没有考 虑到游戏是否符合教学内容，游戏的深度、游戏的意义与作 用都被忽视了。
声调歌 一声高高平又平， 二声就像上山坡， 三声下坡又上坡， 四声就像下山坡。
汽车平走 ā 汽车上坡
汽车下坡又上坡
āā
我们来做 手势
ǎǎǎ
汽车下坡
标调歌
有a 在，把帽戴， a 不在，oe戴。 要是i u 一起来， 谁在后面给谁戴。
脱帽游戏
小ü、小ü ，有礼貌， 见了 j q x y就脱帽。 脱了帽子还读ü。
游戏：顺风耳
适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻 音、平翘舌音）。游戏准备：学生每人一套拼 音卡片。 游戏过程： 师：我们来比一比，看谁的耳朵是顺风耳， 请听仔细。老师或小老师报音，其他同学找出 相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起 卡片边迅速读出来“找到了，找到了 ɑo ɑo ɑo”。看谁找得对，读得准。 效果：这样能帮助学生区分方言中较难分 辨的前后鼻音、平翘舌音，提高学生的听音辨 别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。
b p d q
正 6 b，反 6 d， 正 9 q，反 9 p。
复韵母歌
复韵母，真有趣， 两个单韵母在一起。 看前音摆口形， 口形变化要注意， 飞快向后滑过去， 快速合成一个音。
前后鼻韵母
鼻韵母，真是巧； 口里的气往鼻跑。 要想读准鼻韵母， 前后鼻音分清楚； 前鼻韵母舌前伸， 后鼻韵母抬舌根。
游戏：大、小声喇叭
规则：把双手放在嘴边，呈喇叭 状。老师大声说，学生小声说；老师 小声说，学生大声说。 课堂回放：教学声母b时，老师大 声说：“声母b。”学生小声说：“声 母b。” 效果：做这个游戏时，学生必须 注意听才能接得准，接得对。这样， 既培养了他们听的能力，又巩固了新 知，提高了他们的学习兴趣。
儿歌与拼音教学：
儿歌是儿童最早接触的文学样式，它总是 和儿童的游戏活动相伴相随，也是小学生最乐 意接受、最容易接受的学习形式之一。儿歌以 其短小精炼、内容浅显、思想单纯、语言活泼 、节奏明快、适合儿童身心成长等特点见长， 是教师增加汉语拼音形象性和趣味性的有效工 具。学生对儿歌可谓是“情有独钟”，因此教 师在拼音教学中便可投其所好。
游戏：摘苹果
规则：画好一棵大果树， 贴上几个能摘下的拼音“苹 果”，让学生先读准音，再 摘自己读准的拼音果子 效果：读拼音、摘苹 果的过程就是记忆拼音的过 程。
bǎi
gěi
tái
tāi
bēi
lài fèi
péi
zhuī
tuì
ruì
shuì
游戏：越读越快
规则：老师和学生拍手读拼音，边拍边 说，而且由慢到快，越读越快。 课堂回放：老师出示拼音：b—ɑ—bɑ。 领读后，老师带领学生边有节奏地拍手边 读音节：b—ɑ—bɑ，要越读越快。
游戏： 找朋友
先请一个学生手拿卡片，比如b,面对学 生站着，再请一个学生手拿o,站在拿b卡片 学生的左边。全班唱：“找呀找呀找呀找， 找到一个好朋友，敬个礼呀握握手（唱到 这里，两个拿卡的小朋友就搀手）”歌声 停下后，一个说，我叫b,一个说，我叫o, 接着两个一起说，我们一起b—o—bo，全 班读bo bo bo 效果：富有趣味，此时孩子们不再觉 得一味地读是一件枯燥的事情。