英语教学技巧丨体验式学习
课堂上的“情境体验式教学模式”
课堂上的“情境体验式教学模式”小学生具有活泼好动、对事情好奇的特点，所以在英语教学过程中，要给学生们提供表演、游戏等学习方式的机会，让学生可以更积极地投身于学习。
情景式体验教学可以有效地与教学内容相结合，满足小学生的学习要求。
一、英语教学存在的问题（一）学生心理上排斥英语调查显示，学生们对英语的感觉是英语很难，不知道该如何学习。
在学习过程中，他们对欧美国家的礼仪习俗、文化信仰不了解，认为英语并不会对他们有什么帮助。
一些孩子由于英语学习吃力，考试成绩不好，随着时间的推移，逐渐对英语学习感到自卑，甚至害怕和排斥英语学习。
这样，学生就给自己定了一个位：自己很难在英语学习中取得成功。
一般英语基础不是很好的孩子，对英语词汇的掌握、基本句型的理解不会很深刻，然而对应该掌握的词汇、基本的句子结构、简单的语法，还是必须掌握的，因为这些基础性的东西对未来的学习影响很大，可是学习这些知识的过程是非常枯燥无味的，只有坚持不懈地努力学习，才会使自己变得优秀，如果孩子们不能明白这个道理，将很难找到学习的乐趣，就会越来越排斥英语学习，对以后的学习造成消极影响。
（二）学生不善于用英语交流英语是用来交流、传达信息的一种语言工具，但一些性格腼腆、内向的孩子不喜欢随意在课堂上发言，不愿意在公众面前讲英语，即使教师有意提供一个学说英语的环境，学生们参与的意愿也不是很高。
部分学生虽然英语卷面成绩还可以，但口语表达并不好。
英语和其他学科有很大的区别，适用于人与人的交流，所以英语的交流能力需要提高。
（三）不注重师生交流中国的学校教学采用的还是大班授课的方式，小学英语学习是从零基础开始的，学生们对英语感到陌生。
然而在大班教学的环境下，教师不可能做到对每位同学都无微不至地关心，全身心地教导，大部分时间是站在全班同学面前讲课。
小学生又有多动好动的特点，注意力不可能整节课都十分集中，有时会出现跟不上教师节奏的情况，那么就会由刚开始时一小块听不懂逐渐转变成整节课听不懂，渐渐地跟不上进度，就会对自己失去信心，在英语学习方面自卑起来。
关于用多样化的教学方法激发英语学习兴趣
关于用多样化的教学方法激发英语学习兴趣引言：在英语教学中，激发学生学习英语的兴趣是非常重要的。
通过多样化的教学方法，能够提高学生的学习动机，培养他们对英语的兴趣。
这篇文章将介绍几种有效的教学方法，以激发学生学习英语的兴趣。
一、游戏化教学法游戏化教学法是一种非常有效的激发学生学习兴趣的方法。
通过设计有趣的英语游戏，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，可以设计英语角色扮演游戏，让学生在模拟的场景中运用所学知识进行对话练习。
另外，还可以利用纸牌和骰子等游戏道具设计英语单词记忆游戏，让学生在游戏中轻松地记忆单词。
二、实践性教学法实践性教学法是一种将英语学习与实际场景相结合的教学方法。
通过实践性教学，学生可以将所学知识运用到实际生活中，提高学习的实用性和兴趣。
例如，可以组织学生到周边社区进行实地考察，让他们运用英语与当地居民交流，了解当地文化和风俗。
另外，还可以邀请外教到学校进行实践性教学，让学生有机会与母语为英语的人进行交流，提高他们的口语表达能力。
三、创意性教学法创意性教学法能够激发学生的想象力和创造力，增加学习的趣味性。
通过让学生参与创意活动，可以提高他们对英语学习的兴趣。
例如，可以进行英语写作比赛，鼓励学生发挥创造力写出自己的故事；也可以组织英语歌唱比赛，让学生选取自己喜欢的英文歌曲进行演唱。
这些创意活动能够激发学生的学习兴趣，同时提高他们的英语水平。
四、多媒体教学法多媒体教学法能够利用音频、视频、图片等多种媒体形式，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
通过观看英语纪录片、听英语广播等，可以让学生在多样化的学习环境中提高听力和口语能力。
此外，还可以利用手机、平板电脑等数字设备进行在线学习，通过使用不同的学习APP，可以提供各种多媒体形式的学习资源，增加学习的趣味性。
结论：通过使用多样化的教学方法，可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习动力。
游戏化教学法、实践性教学法、创意性教学法和多媒体教学法都是有效的教学方法，能够提供有趣的学习体验，帮助学生在愉快的学习氛围中提高英语水平。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用一、情景体验式教学模式的概念及特点情景体验式教学模式是指在真实的情景中，让学生亲身参与其中，通过亲身体验，使学生逐步建立起对知识的理解和认识。
情境体验式教学是英文Situation Experience-based Teaching的直译，是一种彰显真实感和实践性的教学方式。
它以学生为中心，突破传统的教育理念，让学生真实参与，身临其境，触摸并理解知识的要领。
情景体验式教学模式具有以下几个特点：1.学生参与度高。
学生在实际情景中参与进来，因此更加主动，更有兴趣，更加投入。
2.情感体验深。
学生在情景中通过亲身参与，会更加深刻地认识和理解知识。
3.实践性强。
学生在实际情景中进行实践，具有更强的操作性。
4.创新性强。
可以创设各种各样的情景，增强学生的创造力和想象力。
1.情景模拟在小学英语教学中，可以通过模拟真实情境来进行教学，让学生身临其境，从而更好地理解和掌握知识。
比如，在学习购物的课程中，老师可以模拟一个商店场景，让学生扮演店员和顾客，进行购物对话，这样既锻炼了学生的口语表达能力，更让他们在实际中运用所学英语知识。
2.实地体验在小学英语教学中，可以通过实地体验的方式来帮助学生更好地学习英语知识。
比如，在学习关于动物的知识时，可以组织学生去动物园实地参观，通过观察和亲身体验，学生会更加直观地了解动物的生态，进而更好地学习相关的英语知识。
3.游戏化教学游戏是小学生喜爱的活动方式，通过将游戏融入到英语教学中，可以让学生在愉快的氛围中学习英语知识。
比如，在学习英语单词时，可以通过各种游戏形式，如猜单词游戏、记忆游戏等，让学生在娱乐中学习，激发学生的学习兴趣。
4.情景剧表演在小学英语教学中，可以通过情景剧表演的方式来进行教学。
老师可以设计一个小故事或情景，让学生进行表演，通过角色扮演和对话练习，让学生在实际情境中锻炼口语表达能力，提高英语交流能力。
以上为情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用方法。
如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学
如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学摘要：本文概括介绍了体验式学习的理论，并以《大学体验英语综合教程》为例，分析了将体验式学习引入大学英语课堂教学的可行性。
《大学体验英语综合教程》在教学理念、单元结构的设计和内容的选择上，能够有效调整传统课堂的固定格局，营造良好的体验式学习环境，满足学习者开展体验式学习的要求。
关键词：体验式学习大学英语教学大学体验英语综合教程一、引言随着我国对外交流的日益频繁，各行业对具备一定英语能力的本科人才的需求也在逐渐增加。
市场需求有力地推动了高校大学外语教学改革的进程。
笔者结合体验式学习理论，基于《大学体验英语综合教程》教材展开研究和探讨，旨在通过深挖教材特色，更新教学理念，有效地将体验式学习引入大学英语课堂，进而实现学生英语综合应用能力培养这一目标。
二、体验式学习的内涵体验式学习（experiential learning）是1984年由美国教育专家库伯提出的独特的学习理论。
与传统说教式教学的“灌输注入”理念不同，体验式学习的本质可归纳为以下几点。
首先，体验式学习强调在学习过程中的顿悟，是学习者主动觉察、省思的学习过程，它始于学习者的亲历体验，并涵盖了学习者运用辩证思想不断修正体验、解决问题的全过程。
其次，体验式学习是个体与环境互动交流的学习过程。
此外，体验式学习关注学习者与外部客观环境的交流，重视学习者应用能力的培养，是一个注重实践、学以致用的过程。
三、《大学体验英语综合教程》与体验式学习的引入1. 解读教材理念，引入体验式学习《大学体验英语综合教程》每单元都呈现了不同的难度水平，涵盖知识面广，内容时代感强，既有适合一般水平学生的必修知识，也有适合较低水平学生的补充知识和适合水平较高学生的选修知识。
这种教材设计理念与大学外语教学中的分层次教学不谋而合。
除教材内容之外，它还为学习者提供了海量的网络资源。
体验式学习概念强调的是共享与应用，是“在做中学”，是个性化学习和创造性学习；本教材为学习者提供广阔的空间和充分的自主，因此有利于体验式学习的引入与展开。
英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。
直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。
在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。
通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。
交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。
在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。
学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。
组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。
在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。
实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。
在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。
渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。
在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。
多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。
多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。
以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。
构建“体验式教学”小学英语课堂
构建“体验式教学”的小学英语课堂摘要：英语课程是一项活动课程,体验式英语课堂教学能给学生带来新的感觉、新的刺激，在体验中完成学习任务。
通过实践，教师已清楚地认识到：轻松、活跃、快乐、和谐的小学英语课堂是学生学习英语的“美妙摇篮”。
在新时代教育改革的推动下，在新课标强调“以人为本”为教育理念的今天，作为小学生的英语启蒙教师应组织以学生为主体、丰富多彩、新颖活泼的活动化教学课堂，激发学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流活动，激发小学生学习英语的热情，让小学生感受到运用所学语言成功交流的成就感，使他们对英语这门语言勤学、乐学，让小学英语课堂真正活起来。
关键词：体验式教学；情感体验；激发兴趣何谓体验？《教育大词典》的注释是：体验就是亲身经历，就是联系自身的体会。
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，在已有的认知基础上，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教材内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学观和教学形式。
新课改的最高宗旨是“一切为了每一位学生的发展”，而“在体验中发展”正是体验式教学精髓的高度概括。
那么在我们小学英语课堂教学中，教师应该如何创造各种条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象和自我的双向建构，最终实现主体的主动发展？一、情感渲染，引发体验英语教师的教学应如何围绕教学目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相连的。
小学英语教学的特点就是让语言在学生反复的听说实践中加以提炼和生成。
小学英语教学的要求是，让学生学会听、敢于说、善于用。
在这一习得过程中，需要学生大量的、反复的听说读写。
英语是我们的第二语言,小学生学习英语是在他们刚刚习得母语的基础上来学的。
这对于他们来说，显得非常的枯燥乏味，而且容易导致厌学情绪。
因此，借助于上课前几分钟的warming up至关重要。
教师以相关问候语句开始，进而回答一些简单的日常生活内容。
体验式的英语课堂教学
体验式的英语课堂教学英语课程是一项活动课程,英语课堂教学一方面包括教师教的活动,同时也包括学生学的活动,是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。
《英语课程标准》指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言运用。
体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习的记忆和理解,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程,让学生在体验中学习,在体验中完成学习的任务。
在教学中,教师是组织者和参与者,学生是参与者和承担者,师生双方和谐作用结合起来才构成教学的全部内涵。
学生是教学活动的中心,教师设法引导学生发挥其主体作用,在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验,新的认识和新的能力,形成积极的人生态度,促进其个性成长,“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合技能。
”在英语教学实践中,教师要努力将体验教育融合于中小学的英语教学中,发挥其主体作用。
1 创设最佳的学习状态,使教学氛围与学生文化体验相结合语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。
在跨文化背景的英语学习环境中,教师要有意识地引导学生,培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。
利用图片、照片和多媒体协调课堂环境,创造一种轻松、愉快的氛围,让学生了解国外的艺术和风俗习惯,布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目,使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶,增强对原汁原味英语的感性认识,提高学生的观察力、想象力和创造力。
同时多渠道让学生了解一些英语国家的文化背景,使学生自主地了解并接受,从而大大地激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的视野,丰富了学生的知识,而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。
人教版初中新目标英语教材题材广、生活意识浓,多是以主题Topic为纲编排学习内容,如交通、职业、家庭、学校、朋友、运动、爱好、购物和动物等系列话题。
如何在英语教学中发挥体验式学习作用
如何在英语教学中发挥体验式学习的作用如今的英语教学,教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。
体验式学习恰好是这样一种教学方法。
它以其独特显著的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛。
但是,教师如何有效地、正确地发挥体验式学习的作用呢?一、教师要对体验式学习有一个清楚的理解1.主动学习。
体验式学习是指学生作为学习的主体,以任何可用感官作为媒介,用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面。
强调学习者积极主动地参与,将“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。
2.寓教于乐。
体验式学习的“乐”,并非教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体会到的乐趣。
学生学得快乐,这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
3.学以致用。
体验式学习为学习者及时提供了一个运用语言的空间,使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
4.虚实结合。
体验式学习是一种情境化学习。
通过特殊的场景模拟,引导你去运用这些知识、常识,最终使你发挥自己的所有潜能为日常工作服务。
二、教师要重视体验教学充分认识到进行体验教学,加强学生学习的体验活动,发挥其中介作用,是整合三维教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的最有效的教学方法。
心理学告诉我们:儿童的认知特点是,只为当时当地的事物所吸引;而青少年的认知特点是,不仅能够把握事物眼前的状况,还能把握他们能够设想的可能情况。
这“能够设想”的基础就是先前的体验。
成人的思维主要借助概念来实现,但也不能完全摆脱形象思维。
当人们在解决比较复杂的问题时,鲜明、生动的客观形象有助于思维的进行。
教师要运用各种手段,给他们提供感性认识材料的时间与空间,并且不失时机地通过思维加以去粗存精、由此及彼的改造,从而认识客观事物的规律和本质。
这样就促使了他们的思维开始从以具体形象思维为主要形式,逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。
心理语言学认为,言语交际的心理包含两个重要方面:一是运用语言表达什么思想(即内容),也就是意念。
“体验式学习”在小学英语课堂中的应用
“体验式学习”在小学英语课堂中的应用作为英语教学的重要模式之一，“体验式学习”主要源自杜威的“经验学习理论”，强调以学生为中心，以经验为核心，引导学生通过感知和参与的方式体会英语的运用原则并将其付诸实践，从而形成英语思维。
一、利用信息技术，实施直观教学作为一名现代英语教师，必须具备信息教学思维，也就是深入学习信息技术，将信息技术和教学相融合，带给学生现代化学习体验［1］。
在英语课堂教学中，信息技术将发挥极强的优势，不仅可以激发学生的学习兴趣、优化教学模式、拓展教学资源，还可以优化听、说、读、写的呈现模式以及教学方式。
例如，在教学单词以及语法时，教师可以借助动画的形式直观呈现枯燥单调的词汇以及语法规则，还可以利用信息软件制作视频或者图片，加强听说训练。
总之，在信息技术的辅助下，学生将感受体验式学习的魅力。
例如，教学小学英语四年级上册Unit5《Our new home》，本单元的教学重点主要包括三方面的内容，分别是：（1）学会描述家居物品及方位；（2）掌握“Where’s…?”“It’s…”“Where’re…?”“They’re…”等句型；（3）学会名词单复数变形。
针对这些知识点，如果只是给学生进行课上强调，学生很难产生深刻的印象。
因此，教师可以利用信息技术来突破这些教学难点。
首先，教师利用多媒体展示课件。
在课件中，学生将看到真实的家居摆设。
当教师移动鼠标，在家居物品旁边会出现相应的单词。
比如，当教师的鼠标移向沙发，会出现“sofa”单词；当鼠标移向厨房，则会显示“kitchen”单词，还会弹出对应的发音。
通过这样的方式，可以强化学生对本单元单词的印象。
其次，教师还可以为学生播放一段动画。
在动画中，学生将看到本单元核心句型在实际中的运用方式。
最后，教师还可以借助思维导图为学生展示单复数变形的相关知识。
总之，借助信息技术的辅助，学生不再单单是学习英语，而是体验英语，这将留给学生深刻的印象。
在小学英语课堂中引入体验式学习模式，教师可以借助信息技术实现目的。
体验式英语教学中的小组合作学习
或操练语 言知识 ， 发表个人 见解 ， 或通过讨论 获得某 ：
二、 体 验式英 语教 学 中小组 合作 学 习的组 织方 法
１ ． 预 前 讲 授
个 问题的答 案 ， 这种活动具有其积极的特征 。
况， 有利 于小组活动的顺利进行。 同时 ， 学生在教师指 Ｉ 导下 ， 在 准备材料 的过程中 ， 开 阔了视野 ， 培养 了获取 ｔ
５ ． 及 时反 馈
活动结束后 ， 教师需在全班进行讨论或总结 时给
信息、 加工信息的能力。
２ ． 选择 话 题
ｌ 予必要 的反馈 。 教师应对学生的表现和取得的结果作
ｌ 出点评 ， 并提 出进一步提高完 善的建议 ， 教 师的鼓励
教师所给的话题必须能够足以引发学生的兴趣，： 是对学生最好 的评价 。 学生应有意识地反思活动的全
１ ． 主 体性
ｌ
ｌ
首 先按 照兴趣或特长 由学生 自由组合成一个个
英 语 教 学一 直 呼 吁 “ 以学 生 为 中心 ” ， 突 出学 生 在 Ｉ 学习小组（ ６人 ） ， 教师可根 据英语水平 的层次在学生
教学和学习中的主体地位 。 体验式英语教学过程 中的 ｌ 自由组合 的基础上进行分组 ， 成员组合 中准许 人员 流
在小组内分工合作 ， 通过查阅资料 、 上网等渠道获得 ｌ 为单位 向全班汇报 ， 也可以通过辩论会 、 图表 、 影像 等 相关信息， 然后对信息进行整理 ， 使之适合话题的要 Ｊ 形式 ， 通过学生们相互交流 ， 共享他们 的劳动成果 。 通 求。经过教师预先讲授和学生的精心准备， 学生在小 ： 过一些语言实践体验 ，学生们不仅学到 了语言知识 ， 组活动中有了充足的材料 ， 就不会出现无话可说的情 ｌ 锻炼了语言运用能力 ， 还受 到了一定的启发和教育 。
浅谈体验式教学在小学英语课堂教学中的运用
体验式教学在小学英语教学中的实践应用探析随着教育理念的变革和教学方法的不断探索，体验式教学在小学英语教学中逐渐引起了人们的关注。
体验式教学是一种注重学生参与和实践的教学模式，通过学生的亲身体验和参与，促进学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高学生的语言表达能力。
本文下面将探讨体验式教学在小学英语教学中的实践应用，以及对学生英语学习的影响。
1. 创设情景，提供体验体验式教学强调通过创设情景，提供体验，让学生在真实的情境中进行语言交流和运用。
在小学英语教学中，教师可以通过利用故事、游戏、音乐、手工等形式，创设各种真实情境，让学生在实际的操作中感受到英语的魅力。
在教学单元“动物”的时候，可以组织学生到动物园进行实地考察，让学生亲自观察并描述动物，通过亲身体验来学习和记忆相关的英语单词和句型。
2. 任务驱动，激发兴趣体验式教学注重任务驱动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学英语教学中，可以设计一些有趣的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
可以设计英语剧表演、英语角落、英语故事分享等活动，让学生通过任务的完成来提高英语的听、说、读、写能力。
通过任务驱动，激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习积极性。
3. 合作学习，促进交流体验式教学注重学生之间的合作交流，通过合作学习促进学生之间的交流和合作。
在小学英语教学中，可以组织学生小组合作进行任务活动，学生在小组中相互交流，相互合作，共同完成任务。
可以设计小组演讲、小组讨论、小组作文等活动，让学生之间通过交流和合作来学习和提高英语能力。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
二、体验式教学对学生英语学习的影响1. 提高学习动机体验式教学能够调动学生的学习兴趣，激发学生学习的动机。
通过实际的体验和参与，让学生在学习中感受到乐趣和成就感，提高学生的学习动力和积极性。
学生在体验式教学中会更加主动地参与学习活动，愿意动手尝试，从而提高学习效果。
2. 培养综合能力体验式教学能够培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用1. 引言1.1 定义情景体验式教学模式是一种融合了情境教学和体验式教学理念的教学方法，通过模拟真实场景，使学生置身于语言环境中，通过亲身体验和参与来促进学生的语言学习。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识，而是积极参与学习过程，通过体验和实践来理解和掌握知识，培养了学生的语言沟通能力和实际运用能力。
情景体验式教学模式注重学生的情感体验和互动交流，激发了学习的热情和动力，提高了学习效果。
通过真实情景的模拟和体验，学生能更好地理解和运用所学知识，实现知识在实践中的转化和应用。
这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣和动力，也培养了学生的创造力、合作精神和解决问题的能力，对学生的综合素质和语言能力的提升起到了积极的促进作用。
1.2 背景而情景体验式教学模式则是一种注重学生参与、体验和情景化学习的教学方法，在教学过程中通过模拟真实场景，让学生在真实的情境中学习语言，培养学生的实际运用能力。
这一教学模式强调学生的主体性和自主性，有助于激发学生学习的热情。
在小学英语教学中，引入情景体验式教学模式，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
探讨情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用具有重要的现实意义。
1.3 重要性在小学英语教学中，情景体验式教学模式的重要性不言而喻。
随着社会的发展和教育观念的更新，传统的死记硬背已经不能适应学生们对于知识获取的需求。
情景体验式教学模式通过模拟真实情境，让学生在实践中探索、体验、思考和解决问题，从而激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的创新能力和实践能力。
在小学英语教学中，采用情景体验式教学模式可以使学生在情境中感知语言，培养他们的语言运用能力和沟通能力，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
情景体验式教学模式还可以促进学生的综合能力发展，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
外教Stephanie的体验式课堂教学(一)
体验式学习（Experiential Learning）是指通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与到学习过程中，从而使学习者真正成为课堂的主角。
大卫.科尔布（Kolb，1984）是体验式学习理论的代表。
科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。
他用学习循环模型来描述体验式学习。
该模型包括四个步骤：（1）实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）在新环境中测试新概念的含义---运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。
枫叶小熊教育项目的两大支柱之一是主动的体验式学习（Active learning）。
孩子们对周围的世界充满了好奇心，他们无限的活力仿佛永远等待着有机会去做、去运动、去说。
枫叶小熊经过整合的、精心设计的各种体验式教学活动，让孩子们利用实物操作、探索和体验，通过多种方法来学习，孩子们通过体验获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣，成为终生学习者（Life-long learner）。
英国也有类似的谚语：Tell me，and I will forget；show me，and I may remember； Involve me ，and I will understand。
体验式学习就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
在外教Stephanie的课堂中孩子们经常有这样的体验机会，她会精心设计好环境，引起有想象力的游戏，使孩子处在丰富感觉的体验中。
让孩子产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。
这一次Stephanie带来了小朋友爸爸剃须用的泡沫，孩子们看到她手里拿着吉利剃须膏，好奇的问：“这是什么？我们要干什么？”他们亟不可待想知道答案，很快在桌子面前做好，下面就和我们一起开始这场探索体验之旅。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用一、何为情景体验式教学模式情景体验式教学模式是一种教学模式，它以情境和体验为基本特征，通过情景化的设置和真实体验来提供学习的场景和材料。
这种教学方法不仅注重知识的传授，更着眼于学生的综合素养的培养，因此备受教育行业的关注和推崇。
情景体验式教学模式的特点是情景化、体验化、操作性强。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，有利于提高学生的学习效果和综合素养。
在小学英语教学中，情景体验式教学模式可以被广泛应用。
小学生对于新事物的接受能力较强，他们喜欢通过亲身体验来学习，因此情景体验式教学模式能够很好地满足他们的学习需求。
通过情景体验式教学模式，可以为小学生创造一个生动活泼的英语学习氛围，让学生在轻松愉快的情境中掌握知识和技能。
教师可以通过角色扮演、情境游戏等方式，将学生置身于英语情景之中，让他们在亲身实践中学会运用英语进行交流。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，有利于提高学生的英语水平和自信心。
在应用情景体验式教学模式的过程中，教师需要结合小学生的实际情况和英语学习的特点，采用相应的教学方法和手段，从而更好地发挥情景体验式教学模式的作用。
下面就应用情景体验式教学模式的教学方法进行简要介绍。
1. 创设情境在情景体验式教学模式下，教师需要根据教学内容和学生的学习需求，精心设计各种生动有趣的情境，创设具体的英语学习场景。
教师可以通过布置教室环境、角色扮演等方式，创设购物、旅行、餐厅用餐等真实情境，让学生在真实的情景中使用英语进行交流和互动，从而帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
2. 实施体验在创设好情境之后，教师应鼓励学生积极参与，亲身体验学习。
教师可以组织学生到超市购物、到餐厅点餐、到旅行社预订旅行等实践活动中，让学生在实践中运用所学知识，体验英语的魅力。
通过这样的实践体验，学生可以更加深刻地理解和掌握所学的英语知识，提高英语的实际运用能力。
体验式教学，让英语课堂更“走心”
体验式教学，让英语课堂更“走心”作者：王琳来源：《教育·综合视线》2021年第07期在新课程改革推进的现代教育背景下，教师教学理念和教学方式的更新和创新备受重视。
而“体验式教学”作为与新课改精神要求高度契合的新型教学手段，在小学英语教学中的应用也是一种独特而新颖的尝试，其以结合学生个性化发展为实施教学的侧重点，并针对学生的学习特点展开多元化的学习体验，能够全面满足学生的学习需求，从而使学生在轻松有趣的学习氛围中实现沉浸式学习。
在此基础上，教师通过引导学生对英语各方面学习的有效体验，能够帮助学生逐渐产生自主学习意识，以此逐步实现其英语综合素养和能力的提升。
本文通过分析体验式教学对于学生学习的积极作用，着重探讨教师如何以多种手段展开体验式教学，帮助学生实现高效学习。
体验式教学法是一种互动的交往形式，对于学生学习主体地位的突出体现较为重视，从而强调学生的学习体验。
体验式教学能使学生全身心地投入学习活动中，以此冲破其机械式学习的模式。
在多种“体验”的熏陶下，在英语课程的学习过程中更“走心”。
教师应当充分利用英语教材的编排，合理安排体验式教学，使学生在阅读朗读、对话学习、语法探究、知识运用、构建知识体系的模块学习中，能够通过阅读体验、情境体验、互动体验、应用体验和总结体验逐步获得英语语感、学会情境交际、习得语法知识，能总结和运用知识，在学习中获得快乐体验，让英语学习走进学生“心中”。
一、阅读体验，模仿朗读语言学习中语感是非常重要的，直接关系到学生对于英语元素敏感度的建立，影响着学生对英语学习的感知力，因此，培养学生的英语语感是英语学习的重要前提。
教师需要明确一点，语感难以言传，因而教师应当帮助学生在适宜的时机、环境以及学习活动中建立起语感获得的意识，奠定教师对学生进行语感培养的基础。
靠谱的语感来源于我们的日常培养，我们要依托阅读材料，积极发掘其中可有效利用的词汇、语句、段落等，在正确语言规律的引导下让学生体验阅读内涵，并大声模仿朗读，使其在模仿朗读中了解英语语言规律，融会贯通，形成真正的英语语感。
刍议英语教学中的体验式学习
识、 基本技能与积极的情感体验 。
一
：
互动学 习是一 个需 要学生智力 、 情感态 度 、 合作
体验式学 习理论模 式 ｆ 性共 同参与的有 意义 的学 习过程。学会 交往互动 ， 实 体验式学 习理论的完整提出 ， 当属 ２ 世纪 ８ 年 ｌ ０ Ｏ 现学 习方式的变革 ，可以促进学生情感态度 的投人 、 代美 国大卫 ・ （ ａｉ Ｋ ｌ） 总结 了杜 威 、 尔 Ｉ 习方法的运用和合作精神 的养成 。 库伯 Ｄ ｖ ｏ 在 ｄ ｂ 库 学 因此让学生体验 特・ 勒温和皮亚杰经验学 习模式的基础之上 ，提 出的 ： 就是要提倡 自主 、 探索 、 合作 、 实践 的学 习方 式 ， 学 让 自 己 的 经 验 学 习 模 式 ，也 即 经 验 学 习 圈 理 论 ｆ 生成为学 习的主人 ， 使学 生的主体意识 、 能动性 和创 新 （ｘｅ ｅｔ ｌｌ ｒｉ ） ｅｐｒ ｎ ａ ｅ ｎｎ 。他认为经验学习过程是 由四 ！ 意 识 得 到发 展 。 ｉ ｉ ａ ｇ
合教学 内容 ， 联系学生实 际和 现实生活 ， 提供一种生 Ｉ 验是一种巨大的情绪力量 ， 它可 以使学生 由被动学习
转 也 动活泼 的场景和氛围 ， 使学生有身临其境 的感觉 。英 ｌ 变 为 主 动学 习 ， 可 以促 进 学 生 学 习的 愿 望 。 这 是 需 语不 同于其他基础学科 ， 它是一 门语 言课 ， 习者需 教 学 的关 键 环 节 ， 要 教 师 进 行 指 导 。 教 师 对学 生 的 学 是构建 知识 要通过个人的实践才能获得和提高语 言技能。因此 ， 表现作出积极 的反应和迅速正确的反馈 ， Ｉ
它 的教学效果应以学 生的学 习效果为依据 ， 而学习效 ｌ 的重要催化剂 ， 师的有效总结也是体验式 教学 的最 教
英语教学中的体验式学习分析
利性 ； 说唱体验 中， 说唱是一种新 的形 式， 英文里叫做 “ ｈｎ” 节奏 感很强 ， 没有学生内心世界的体验 过程。 整个课 堂全部 是一节 表演课 。教 师事 先 ｃ ａｔ ，
一
展 示、 演的时候 ， 表 才最 贴 近 生 活 ， 与 生 活 中 的 交 际 相 似 ， 于 最 后 的 应 才 便 用 。 如学 生 学会 了 几句 话 ， 几 岁 了 ， 天 是 星 期 几 ． 天 的 天 气 如何 ， 我 今 今 我
、
何 为 英 语 教 学 中 的 体 验 式 学 习
原 因之一是学生很少有应用知识解 决实际 问题 的场所 、 时间和机 会。在语 的重 音 、 节奏 ， 等 。 等
言 教 学 中则 表 现 为不 了解 在 真 实 的 环 境 下 ， 该 用 什 么 语 言 最 适 当 、 能 应 最 表 达 自 己 的思 想 。 因此 ， 该 让 学 习 者 逐 渐 意 识 到 ， 言 学 习是 一 个 通 过 应 语 三 、 验 注 意 的 问 题 体
破 ， 音难 的 单词 ； 思 难 理 解 的单 词 ； 音难 的长 句 子 ； 思 难 理 解 发 意 发 意
体 验 式 教 学 最 终 要 达 到 学 以致 用 。 学 以致 用 是 传 统 教 育 的 一 个 难 题 ， 的句 子 ； 这里 让学 生体验 的 是语音 ， 单词 中的 重音 、 音节 、 调 、 子 中 语 句
上 口、 易学 ， 生 可 以在 说 唱 中体 验 到 英 语 的节 奏 和 韵 律 ； 动 体 验 是 做 动 安 排 好 学 生 该 说 什 么 ， 该 说 什 么 。效 果 表 面 上 也 很 好 ， 忽 视 了 让 学 生 学 行 不 但 缺 适 作来体验 ， 主要是体验语义 ； 游戏体 验 比较好理 解 ， 孩子们 喜欢 做游 戏 ， 可 通 过 表 演 去 体 验 语 言 ， 乏 对 学 生 体 验 过 程 中 的 适 时 、 当 的 点 拨 和 引 导 ； 以在游戏 中快乐地掌握语言 ； 做事体 验 是让学 生用 英语做 事请 ， 在做 中体 忽视了 自主体验和 内化体验 。希望能 与大 家在今 后的教 学 中共 同研 究体 验 和掌握应用 。如用学过的句型“ ｏ ｉｅ “ Ｄｏ ｕｌ …” 你喜欢 …吗” ｙ ｋ 做一个小调 验 式 学 习 方 式 。
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levels?
how to practice if only one student?
Guide student to make a summary
Present Perfect Tense 1. From a past time to now 2. For a period of time 3. Indicative words: so far, before
3 Questions:
• Tense: Present Tense
• Activity: Role Play
• Use appendix 1. Each student chooses a role. Ask each other following questions:
• What’s your name?
• How do you spell your name? • How old are you? • Where are you from? • Are you married? • Do you have any sisters or brothers? • Do you have any children?
• Put students of higher and lower level in a pair or group so that the better student can help the slower one.
• Give them different tasks.
• E.g.: Present perfect tense • Students of higher level should practice all questions while students of
• Teacher practices with the student.
• Set more situations and give the student more tasks.
• Ask the student go out of the classroom and practice with some students in the lab. (Note: teacher should practice with the student first to get him/her
• Situation for the whole class
• You are an exchange student and study in America for the first day.
Part 1
• Situation: You have some foreign classmates and introduce each other.
familiar with the sentence pattern.)
how to teach grammar?
• Set a situation. Students understand it in context.
• Give students tasks. Students learn how to use it through practice.
• Ask students to make a summary by themselves. Students get the big map in their minds.
how to take care of all the students if they are of different levels?
Activity: T-S Q & A, S-S Discussion
sentences for practice:
Have you been to America before? How many times have you been to America? Have you studied English/French before? How long have you studied English/French? Have you learned any English songs before? What English songs have you learned? Have you watched American movies/TV series before? What American movies/TV series have you watched? Have you heard of any American film stars before? Who have you heard of? You came this morning. Have you had your lunch? Have you taken any classes in our school so far? How many classes have you taken so far? Have you made any new friends so far? How many new friends have you made? What have you talked about so far? Have you known any teacher here so far? Who have you known so far?
lower level only practice questions started with “Have you……?”
Teaching Method
体验式学习
What’s on…
• Multi-sense • Communicative (T-S, S-S) • Situational • Task-based
Why?
• The more sense we use , the better we can remember. • The best way to learn is to experience. • 吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。——《中庸》
Part3
Situation: You are having the first class in America and the teacher ask you some questions then you talk with your new classmates.
Tense: Prቤተ መጻሕፍቲ ባይዱsent Perfect Tense
Part 2
Situation: You talk about how you come here this morning.
Tense: Past Tense
Activity: Chain Story
Students use the key words to make a chain story in turn. Then they talk about their first day in school in pairs.