教师评价语言的魅力
评价语言的魅力
评价语言的魅力著名教育家夸美纽斯说:“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话隐含了课堂语言的重要性。
课堂教学中教师的评价语言，是教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。
怎样提高自身课堂评价语言是我一直思考的问题。
一、评价语言要具有激励性。
我们经常听到“好!”、“你真棒!”、“你太聪明了!”“棒，棒，你真棒!”等口号声在课堂上此起彼伏，静下心来总觉这些口号华而不实，没能真正的、长期的激励到学生。
1、感触进步、增强自信在课堂上我们要根据不同的学生、不同的情形给予不同的、发自内心的鼓励、表扬。
如“我发现你很会动脑。
”;“我发现你很会读书呀，”;“我发现你的读书水平也越来越高了。
”;“我发现你的水平更高了……你的见解非常独到。
”一句句我发现不仅表达出老师对学生的赞可，还让学生感触到自己点滴的进步，增强了学生的自信心。
2、及时纠正、维护自尊。
在课堂上，学生们回答错误或偏离主题是经常的，有的时候还会招来同学们的嘲笑。
这时，孩子的内心是忐忑的。
教师的评价语言就显得尤为重要了，如果不小心就可能触到学生的自尊，甚至影响到学生对语文的热爱。
“虽然他回答错了，但可以看出他是一位积极动脑的孩子，值得我们大家学习。
”;“你的回答很独特，老师都没想到这一方面。
”……这样的评语不仅维护了学生们的自尊，还激发起学生继续思考的积极性。
二、评价语言要具有引导性。
1、引导学生形成正确的人生观。
我们经常引导学生来评价一下别人，而学生们往往先说优点再说缺点，这就需要我们这样来引导“谁来简单地评价一下这几位同学?注意先说优点，再提建议呀!”引导学生先看到别人的优点，以此来培养学生学会欣赏别人，学其所长。
2、引导学生总结学习的方法。
曾看过这样一句话:“教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生;虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜;虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源;虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。
彰显课堂评价语言的魅力
口 曾纪 明 谢丽 君
好 的教 学 评 价 ，能 激 发 兴 趣 ，启 迪 心 智 ，拓 展 思 维 ，调 动 情
感 ；能 激 活 课 堂 教 学 气 氛 ，优 化 教 学 过 程 ， 提 高 教 学 效 率 。 而 精
当 的课 堂 评 价 语 言 是 课 堂 教 学 顺 利 进 行 的 催 化 剂 、 润 滑 油 ：是
我体 验 ，值 得 珍 惜 。 这 时教 师便 不 失 时机 地 评 价 道 ：“ 你 描 写 得
真精彩 ，让 我们 都感受 了 小金 鱼 的活 泼可 爱 。 真想 见 见 这 条顽
皮 的 小 金 鱼 ! ” 几 句 பைடு நூலகம் 短 的 课 堂 评 价 语 言 让 ， 学 生 感 受 了 情 感
上 的共 鸣 ， 坚 定 了 与 小 动 物 交 朋 友 的信 心 ， 激 发 了 热 爱 大 自
二 、 诙谐 、 幽 默 的评 价 语
诙 谐 、 幽默 的评价 语 言 是调 节 师 生 情绪 、 打破 课 堂沉 闷 局
面所 不 可 缺少 的有效方 法 。 富于 幽默感 的语 言更 容易使教 师
实现 对课 堂教学 的有效控 制 ，更 容易缓和 师生 问 的紧张气 氛 ，
促 使 学 生 以 一 种 积 极 、 乐 观 的 态 度 来 处 理 矛 盾 ，在 轻 松 愉 快 中
一 来 ， 课 堂 气 氛 马 上 就 活 跃 了 ， 学 生 的 注 意 力 自然 也 就 集 中
了 。 教 师 既 达 到 了 批 评 的 目 的 ，学 生 又 不 会 反 感 ，可 谓 两 全 其
美。 风 趣 幽默 的语 言 必 将使 学 生 受 到潜 移 默化 的教 育 ，拉 近 教
师 与学 生 间 的距 离 。
试说小学语文教学评说语言的魅力
试说小学语文教学评说语言的魅力试说小学语文教学评说语言的魅力1、请多一点赏识与鼓励莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。
新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。
如：可以肯定学生的交流成果;可以肯定学生积极参与交流的态度;可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识;可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神。
一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐宇清晰。
抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。
在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵! 你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你! 我有听君一席话，胜读十年书的感觉了! 你懂得比老师还要多! 你读得比老师还要棒!”大景的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
2、请多一点诙谐与幽默新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
小学语文课堂上教师评价语言的魅力
小学语文课堂上教师评价语言的魅力新课程改革呼唤教学语言的新面貌。
在小学语文课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。
日常的小学语文课堂教学中,教师的评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。
教师语言不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流情感的纽带。
恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，让课堂充满生机，焕发出人文气息。
吕叔湘先生指出“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”教学艺术包括很多方面，其中教学语言是第一位的，教学语言是进行语文教育的工具和手段。
教师在教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。
教师的教学语言修养良好，直接关系到教育教学工作的成败优劣。
新课程改革呼唤教学语言的新面貌，一些评价新理念已走进课堂，课堂教学中的教师评价语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。
可见，课堂上教师充满魅力的评价语言就会象蜜糖一样粘住一切，常常可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。
因此，在语文课堂教学中恰当有效地运用教师评价语言是一种能力，也是一门艺术。
一、沟通教学，提高效率。
教学过程是师生双方言语活动相互作用的过程。
夸美纽斯曾形象地指出“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便像油一样渗入学生的心里，把知识一道带进去。
”评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。
在教学过程中，学生对教师所提出的问题进行解答，阐述了自己对这个问题的看法时，教师就应该及时地作出恰当的评价，使学生了解自己的学习成果，从而对自己的学习活动作出调整：回答对了，说明自己学习认真，应该继续努力；回答错了，应及时找出错误的原因，改正自己处理问题的方法。
小学语文课堂上教师评价语言的魅力
小学语文课堂上教师评价语言的魅力新课程改革呼唤教学语言的新面貌。
在小学语文课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。
日常的小学语文课堂教学中,教师的评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。
教师语言不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流情感的纽带。
恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，让课堂充满生机，焕发出人文气息。
吕叔湘先生指出“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”教学艺术包括很多方面，其中教学语言是第一位的，教学语言是进行语文教育的工具和手段。
教师在教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。
教师的教学语言修养良好，直接关系到教育教学工作的成败优劣。
新课程改革呼唤教学语言的新面貌，一些评价新理念已走进课堂，课堂教学中的教师评价语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。
可见，课堂上教师充满魅力的评价语言就会象蜜糖一样粘住一切，常常可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。
因此，在语文课堂教学中恰当有效地运用教师评价语言是一种能力，也是一门艺术。
一、沟通教学，提高效率。
教学过程是师生双方言语活动相互作用的过程。
夸美纽斯曾形象地指出“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便像油一样渗入学生的心里，把知识一道带进去。
”评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。
在教学过程中，学生对教师所提出的问题进行解答，阐述了自己对这个问题的看法时，教师就应该及时地作出恰当的评价，使学生了解自己的学习成果，从而对自己的学习活动作出调整：回答对了，说明自己学习认真，应该继续努力；回答错了，应及时找出错误的原因，改正自己处理问题的方法。
论如何让课堂评价语言充满魅力
论如何让课堂评价语言充满魅力为了让课堂评价语言充满魅力，教师需要从以下几个方面入手。
一、精准的语言教师在进行课堂评价时，必须用精准的语言，并尽可能避免使用模糊不清的词汇。
例如，如果一名学生在表达方面存在问题，教师应当准确地描述这个问题，而不仅仅是说：“你的表达有些问题。
”另外，在使用形容词时，教师应该使用具体的形容词，例如：“你的阅读能力相当不错，你能举一反三，并且能够很好地理解文章中难懂的词汇。
”二、积极的态度教师评价学生时，应该始终保持积极的态度。
不要只关注学生的不足之处，还应该注意到他们积极的方面，这些方面可以激励学生取得更好的成绩。
例如，一名学生在口语表达方面很突出，但在写作能力方面有所欠缺，这时候，教师应该首先表扬学生的口语表达能力，然后为学生提供必要的指导，帮助其提高写作能力。
三、定期反馈定期反馈是非常重要的，可以帮助学生知道他们在哪些方面需要进一步努力。
教师应该在课堂上尽可能地提供详细的反馈，以便学生在下次考试中取得更好的成绩。
此外，教师可以在课后为每位学生提供个性化的反馈，让学生知道他们在哪些方面需要改进并提高。
四、使用鼓励性的语言使用鼓励性的语言是非常重要的。
学生需要知道他们的努力得到了认可，并且他们的进步已经被老师看到了。
例如：“你的写作能力在这个学期中有了巨大的进步，我非常欣赏你的努力和奋斗。
”五、多种表达形式教师可以通过使用多种表达形式来让课堂评价语言充满魅力。
例如，可以通过使用漫画、故事、图片等形式来描述一名学生的表现。
这些形式不仅可以使学生更好地理解自己的表现，还可以让学生看到自己在老师眼中的形象。
总之，让课堂评价语言充满魅力并不是一件容易的事情，但这是我们每一位教师都必须去认真思考和实践的任务。
只有在正确的方法下，我们才能够让学生得到最好的鼓舞和激励，成为一名出色的学生。
浅谈小学语文课堂上教师评价语言的魅力小学语文教师心中的魅力课堂
浅谈小学语文课堂上教师评价语言的魅力小学语文教师心中的魅力课堂在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教学手段。
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。
因此，教师要引起足够的重视。
而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
那么，如何才能使小学语文课堂评价语言充满魅力呢？一、适时引导，生成精彩语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学内容有着很大的扩展性，语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人。
运用有效及时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程，上出精彩的语文课。
如一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时让学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师，有的想当警察，有的想周游世界，还有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈。
突然，一个男孩站起来说：“我的梦想就是当神仙。
”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。
”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。
”很显然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。
但教师对这独特的回答没有赞赏的同时，也没有断然否定，而是通过适度评价（“想法很特别”）和适时引导（“现实生活中有神仙吗”），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。
在课堂上，教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西需要教师用及时评价来鉴别，做出价值判断。
教师课堂评价语言的魅力
教师课堂评价语言的魅力“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。
”教师的评价语言是常用的也是最重要的教学语言，一种较为常见的教学手段。
许多教师之所以能让每个学生积极主动地参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价深深地打动了每个孩子的心灵，产生了心与心的交流，使课堂充满了活力。
这就是教师课堂语言的魅力。
那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习呢？１激励性的语言评价所谓激励性评价，就是对学生的学习行为给予表扬、鼓励，培养学生的学习愿望和学习热情。
我曾经听过一节老师的课，他就有一连串的语言激励性。
如“当我把梅花图弄脏的时候，外祖父非常生气，此时外祖父是怎样想的？”教师一提出问题，一两个学生作出了回答，教师给予的评价是“你读懂了外祖父的心情，非常生气呀！”“你真是外祖父的知音。
”接着请一个学生朗读这段话，教师给予的评价是“你真像外祖父。
”这些贴心的评价极具魅力。
还有许多的激励性评价：①认真听课的学生可以这样评价：——谢谢你听得这么专心。
——你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。
——我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。
——我的解释是否令你们满意，课后我们一起再去找有关的书来读一读。
——你们的眼神告诉我，你们还是没有听明白，想不想让我再讲一遍？——从听课的情况反映出我班是一个素质良好的集体。
②对待说读的学生可以这样的评价：——谢谢你，你说得很正确，很清楚。
——虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。
——你很有创见，请再响亮地说一遍。
——老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来然后请你再说一遍。
——大家自由读书的时候，教室里一片书声朗朗，大家专注的神情真让我感动。
——请你们读一下，把你的感受从声音中表现出来。
——读得很好，我听得出你是把自己的理解读出来了。
③问写的语言魅力：——你们的问题提得很好，这是善于思考的结果。
浅谈低年级数学课堂评价语言的魅力
浅谈低年级数学课堂评价语言的魅力评价语言的魅力主要体现在以下几个方面：积极、鼓励、激励、差异化和情感。
积极的评价语言能够给学生树立自信心，激发学习兴趣。
在低年级数学课堂上，教师的评价语言要积极向上，要用明确而鼓励的语言表达出对学生的肯定和鼓励，比如“你做得非常好”、“这个题目你做得真棒”等等。
这样的积极评价语言能够让学生感受到自己在数学学习中的成就感，从而增强学习动力，积极主动地去探索和学习数学知识。
鼓励的评价语言能够让学生在失败面前不气馁，在成功过后不骄傲。
在数学学习中，学生可能会遇到困难或者是挫折，这时教师的鼓励性评价语言就显得尤为重要。
教师可以通过“你可以再尝试一次”、“你已经离正确答案很近了”等肯定鼓励的语言，让学生感受到学习上的进步，不断提高自信心，从而更好地接受新的知识与挑战。
激励的评价语言能够让学生勇于迎接挑战，在面对新的数学问题时，敢于开拓思路。
在低年级数学课堂上，教师要善于使用激励性评价语言，比如“你可以想一想更多的解题方法”、“这个问题可以从另外一个角度思考”等，让学生思维活跃，发散性思维。
这样可以帮助学生建立起积极的学习态度，大胆地面对问题，主动去寻求解决的方法。
情感化的评价语言能够使学生在数学学习中的情感更加丰富，思维更加活跃。
教师可以在评价语言中融入情感元素，比如“你的思维非常敏捷”、“你对解题的方法有自己的见解”等，通过赞美和肯定的方式，鼓励学生独立思考、大胆发散式思维。
这样可以帮助学生在数学学习中不断探索，不断创新，培养其独立思考能力。
低年级数学课堂上的评价语言如果用上恰到好处的魅力，不仅能够促进学生在数学学习中的发展，还能够影响学生的情感和态度，培养学生良好的学习品质，推动学生不断进步。
教师在数学课堂上要善于运用魅力十足的评价语言，引导学生树立自信心，建立积极的学习态度，激发学生的学习兴趣，使他们在数学学习中不断成长。
语文教学中教师语言评价的魅力
语文教学中教师语言评价的魅力作者：徐萍来源：《小学教学参考(语文)》2013年第06期在小学语文课堂教学中，评价是一个重要的环节。
语言评价是教师在课堂教学中对学生进行的即时、即兴、即地的评价。
教师的语言评价不仅对教学效果起到重要的影响，对学生的发展也会产生重要的作用。
因此，教师要重视自己的语言评价，充分展示语言评价的魅力，让那些充满智慧、激励的评价语言，激发学生学习的兴趣，引燃学生思维的火花，帮助学生正确认识自我、树立自信，促进学生全面发展。
那么，在小学语文课堂教学中，教师如何才能使自己的语言评价散发出无穷的魅力呢？一、运用准确、生动、亲切的语言感染学生新课改理念下的课堂教学，学生是学习的主人，教师是学习的引导者。
因此，在小学语文课堂教学中，教师要关注每一位学生，对学生在学习中所表现出的可圈点之处，要善于运用准确、生动而又亲切的语言，给予学生真诚的表扬和热情的肯定，使学生精神愉悦，使课堂教学对学生充满了磁力，焕发出无限的生机。
例如，在学生朗读完课文后，对朗读得好的学生，我们可以采用这样的语言来评价：“你读得不错，能感觉到你对课文的理解比较到位！”“听着你的朗读，老师陶醉了！”“你这个句子读得真是太美妙了！同学们，欢迎他再读一遍吧！”“多么动听而又充满情感的声音啊，比老师读得还好啊！”如果教师用充满亲切感和感召力的语言对学生的朗读进行评价，学生一定会体验到成功的愉悦感和自豪感，由此而产生的是对语文堂课的学习兴趣和积极性，一种充满活力的学习气氛也会因此而形成。
在新课改理念下的小学语文课堂教学，非常关注学生发现问题、提出问题的能力，因为正如古人所说，“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
学生只有提出问题，才能产生探究问题、获得知识的动力。
因此，学生提出问题的时候，教师要适当地给予赞赏性的评价，保护学生提出问题的积极性，发展学生发现问题的能力。
“你这个问题问得很好！”“你总是能独到地发现问题，不简单！”“学贵有疑。
扬评价语言之魅力
扬评价语言之魅力课堂评价语是指教师在教学活动中对学生的观察,操作、合作交流等作出的及时、准确的评价性语言。
教师精彩的语言、有效的评价不仅可以激发学生的探究欲,树立其学习的自信心,还可以活跃课堂气氛。
那么作为教师,我们应怎样从学生的反馈信息中,捕捉其闪光点并及时给予评价呢,这的确是门艺术,也是评价语言的魅力所在。
一、及时准确的评价,激发学生的研究欲教师要乐于从多个角度来评价和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。
以自然、真诚、恰当的语言,及时、有针对性地评价学生的学习活动。
要让孩子感受到老师对自己的关注,获得学习方法和习惯的正确导向,并在此基础上有所发展和提升。
例如:我们学了长、正方体的表面积的计算时,请同学们完成分层卡中的基本练习:求长方体的表面积。
汇报时一位平时从不怎么回答问题的学困生把手高高举了起来,老师不失时机地叫起这个学生,用鼓励的目光望着他说:“你能举起手,说明你很了不起,你能说说自己是怎样做的吗?”孩子点点头。
结果孩子模仿似的列了一大串算式。
他刚说到这儿,其他学生就嚷着说:“不对”。
老师摆摆手,要求大家平静下来说:“咱们听听他的想法好吗?”然后对那位同学说:“你刚才回答得很好,如果注意到一些小问题就更好了,能补充吗?”老师温和的态度,及时的肯定,使他增加了自信心。
他想了想说:“我没带单位名称”“是啊!赶紧带上,再说说自己的想法。
”老师微笑着说，孩子刚说完自己的想法。
教室里就爆发出一片热烈的掌声。
孩子得到了老师和同学们的肯定和鼓励,坐得更直了,增添了几分自信,这也带动了其他学生,极大地提高了同学们的探求欲望。
二、鼓励欣赏的评价,树立学生的自信心美国学者卡耐基曾指出:使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。
教师要用孩子的眼光去看待孩子,用孩子的价值观去理解孩子,要把话说到孩子的心灵中去。
所以,教师在对学生进行即时评价时,要善于使用多种激励性语言予以鼓励。
还是上述求长方体表面积的问题:听了那个学困生的不很娴熟的回答,接着,同学们纷纷举起手:“老师,我还有更简单的想法。
感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力
感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提升课堂教学质量的重要途径之一。
新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分注重学生的个性差异，注重学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，协助学生理解自我，建立自信，从而有效地促动学生的发展。
”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，所以在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，即时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，使用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。
比方课堂上对于读得好的学生能够这样评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。
能够说，生动准确的评价语言最大水准地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
相信我们在课堂教学中经常性地使用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究水平就会得到较大的提升。
二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考因为学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。
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教师评价语言的魅力 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】教师评价语言的魅力苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。
故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。
反思我们的语文课堂，教师评价语言要具有魅力，必须做到四点：一、表扬语言的真实性常说:“教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
然而“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。
教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。
……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。
真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
如：案例一：习惯“----好的问题，会读，会思考，进步真大。
”(提问)“----想好后，你会说得更精彩。
”（思考）“----尊重别人，你会得到更多的尊重。
”（倾听）这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。
在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗二、纠错语言的准确性新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。
的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。
《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。
”如教学《狐狸和乌鸦》一文，孩子拥有自己的独特体验——“狐狸聪明”，但教师必须引导学生认识狐狸的这种聪明可取吗人应以诚信为本，故不该学狐狸。
这不是语言的运用魅力吗如：案例二：作文点评在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。
“----这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗”“----再想想文中的两个例子有详略的考虑吗”“----这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，同样是纠错语言，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。
这样的评语必定会深深打动孩子，让其“亲其师而信其道”，并能使孩子不断进步。
这难道不是一面镜子，让学生客观地认识问题，取得成功吗三、评价语言的人文性俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。
”新课程改革要求：“倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。
”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。
案例三：“谁比他读得更好!”一位教师执教《桂林山水》一课，请了一位臂戴队干部标志的学生与一位平时成绩中下、寡言少语的男孩——“百姓学生”朗读。
结果，优生取得教师的“芳心”，鹤立鸡群；“百姓学生”被评得一无是处---“他连句子都读错了”。
教师接着说：“谁比他读得更好。
”这可真是顾及一二个，打击一大片呀.于是，这位学生低着头坐下，本节课再也没有主动发过言。
试想如果这位教师能软化“班级参照”，强化学生的“自我参照”，运用以下语言：“----别放弃，再试几次！坚持下去准能行！.”“----参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”“----阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹”……这种人文性的评价既能让被评价人虚心接受，也会提高评价人的口语交际能力，就会避免忠言逆耳的误解，那孩子会那样吗不能不说这简直是一盏航标灯，为莘莘学子指明前进的方向。
何乐而不为呢四.批评语言的诙谐性机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。
如：不注意听讲的孩子喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。
当孩子的声音触动了我们的耳鼓，那就是音乐。
当孩子的行为触动了我们的眼睛，那就是绘画。
当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。
课改触动最大的是教师，受益最大的是孩子。
机智多变、常用常新、层出不穷的个性化、灵活化、多样化的评价语言，将是学生赖以成长、发展的“土壤”。
所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。
有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。
对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。
当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”；二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”’，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定。
教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制，因此恰当的评价语言必须具有准确性、启发性、适时性、鼓励性四个特点。
如果学生回答问题不准确不可一律表扬，应给予纠正，并用适当的鼓励话语进行鼓励。
至于五年级画线段图的问题，学生之所以先列式是不理解线段图的重要，只是把线段图作为累赘，应付了事。
至于解决办法应该让其认识到线段图的重要。
目前只有这些浅显的看法，不成熟，希望大家指正。
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动“——你念得比师还要棒，老师甘拜下风!”“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个主持人!”“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习扬长避短，所以很快就会有进步。
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用。
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。
因此，教师要引起足够的重视。
而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。
一、评价语言要有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
如“谁敢说我是班上朗读最好的”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。
”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他比他读得还要好”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。
”“瞧，你不是读得很好吗要有信心。
”着名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。
在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。
但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。
现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。
奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。
如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。
所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。
二、评价语言要富有针对性《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。
”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。
特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。
他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。
”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。
”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。