求真求实求新(最新)教材

求真求实求新——《信息技术环境下教与学的创新》课题研究综述单位名称湖南省永州市冷水滩区杨家桥小学作者姓名潘备战副校长小高胡雯洁教务处主任小高联系地址湖南省永州市冷水滩区杨家巷51号邮编 425000求真求实求新---湖南省“十一五”课题《信息技术环境下教与学的创新》课题研究综述永州市冷水滩区杨家桥小学潘备战胡雯洁我校是永州市城镇重点小学，湖南省文明卫生单位，受教育部表彰的全国艺术教育先进单位，湖南省现代教育实验学校，湖南省“十·五”课题研究先进单位，湖南省青少年科技示范基地先进单位，永州市冷水滩区家长示范学校，一级完全小学。

现有教学班33个，在职教师113人，在校学生2550人。

我校向省电教馆申报的《信息技术环境下教与学的创新》课题，于2006年9月获准立项为“十一·五”现代教育技术研究规划课题，课题批准号HNETR353。

我校课题研究工作开展四年多来，在省、市、区电化教育馆和专家的关心指导下，在全体课题研究人员的共同努力下，取得了一些成果，积累了一些经验，完成了研究任务，现将课题研究情况作简略汇报。

一、建立健全管理网络1、课题的正常与有效开展离不开课题的管理。

在课题研究开展之初，学校就成立了课题领导小组和研究小组，其中，研究小组又为分：(1)管理协调小组：制定管理制度，落实激励机制，协调各小组之间的工作；(2)教学指导小组：教学理论和方法的指导，教学案例的设计、点评和修改；(3)教师培训小组：学校课题研究人员专项培训的安排；(4)技术支持小组：学校硬件维护，协助实验教师开发制作课件，信息技术方面的指导。

由校长室牵头，教导处负责课题的实施，精选身体健壮、思维活跃、积极进取、具有一定理论水平和教学经验丰富的省市区骨干教师组成研究队伍。

2、“科研兴校”一直是我校办学指导思想。

为使课题的研究工作能真正落实到实处，我校营造了良好的科研氛围，将课题研究融入日常教学中，积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在课题研究中促进教师专业发展。

3、健全课题研究管理制度。

“没有规矩不成方圆”，为此，我们实施“靠制度管人，按制度管事”的体制机制，让课题研究在制度约事下规范运行。

根据我校的实际情况，专门制订了《冷水滩杨家桥小学课题学习制度》《冷水滩杨家桥小学课题例会制度》《冷水滩杨家桥小学课题研究制度》、《冷水滩杨家桥小学课题奖惩规定》、《冷水滩杨家桥小学课题后勤保障制度》等管理规定，规范课题组教师的具体运作，确保课题研究的顺利开展。

二、培训提升教师素养课题研究需要一支富有活力的高素质、专业化的教师队伍，为此，我们开展了专题讲座、专家指导、学历提升等一系列培训活动，通过培训，教师的教育观念得到了转变、科研能力得到了增强、教学能力得到了提升、理论素养得到了提高。

1、进行专项培训。

随着课题研究的进程，根据研究的需求，组织教师进行了专项培训，并与校本培训工作紧密地结合起来，采取分散学习和集中学习相结合的方式，要求教师在教学中进行反思，撰写教学随笔。

同时，每位教师都要写业务学习笔记，广泛搜集国内外教育教学的一些新理论、新观念、新方法，学校也购买了许多教育研究资料，发现有关本课题研究的资料就把它打印、复印给老师，必要时进行讲座研讨。

2007年上期，我们邀请了永州市四中张新军教师来校进行Flash的专项培训；2008年上期，课题组副组长胡雯洁主任对教师们进行了“如何撰写学习案例”的专题讲座；2008年下期胡雯洁、冯小华两位课题研究核心成员分批对语、数教师进行本课题研究初步成果——多维互动创新教学模式下教学与设计的讲座；2009年上期，课题组副组长潘备战副校长和教师们在原有的基础上又共同学习了现代教育技术理论。

2、专家引领方向。

课题研究在扎实推进的基础上，专家的指导对于把握课题前进的方向，提升课题研究的水平非常重要。

在2007年4月份和11月份，我们邀请了冷水滩区教育局教科研究室主任刘伟燕、副主任秦四年、李柱南到校分学科对教师进行教学创新艺术的培训，对我们的课题研究做了指导，并对我们课题今后的研究方向提出了宝贵的建议，这次活动对课题的发展起到了积极的促进作用。

2007年9月，《湖南教育》杂志社编辑部主任申建春、赵雄辉到校讲座，指导教师如何作课题研究。

2008年12月胡雯洁副组长参加了“冷水滩课题研究年度总结大会”，经过专家指导对课题实施方案进行了修改。

2009年4月26日副组长潘备战、核心成员谢丁红参加了由菱角山小学负责承办的“永州市教育科研课题研究专项研讨会”，会上分别听取了湖南师大黄中益教授、湖南一师刘济远教授、省课题规划办易志勇主任所做的讲座，黄中益教授的《课题研究“五字诀”》对我们课题研究启发较大。

2009年下期，课题组两位副组长潘备战、胡雯洁参加省市电教馆组织的结题工作培训，全面了解课题结题的有关工作。

三、配置优化信息资源我校是省现代教育技术实验学校，投资100多万元相继装备了学生计算机网络教室、多媒体教室、教学电子备课室、语音室以及闭路电视教学网、校园宽带网点播系统、中央电教馆“朝日行动”计划腾图资源接收系统。

这样，夯实了现代教育技术实验学校的硬件建设基础，给课题研究奠定了坚实的物质基础。

由于现代教育技术设备设施及其相关软件更新换代快，加之又容易老化，为此，我们绞尽脑汁，采取“适当购买，尽量租赁”的办法：一是购买。

2009年，我校重新配置了多媒体教室的投影仪和电脑，重新装备了网络教室的部分硬件和教学软件，完善了校园网教学点播系统，共花费10多万元。

二是租赁。

我校与永州市八中签订网络教室租借合同，凡是校内外教学竞赛活动，全部在此上课。

与“永州电视人”签订了教学竞赛录像合同，凡是要求录像的课，皆由他们负责。

与“三辰影库”签订了租借影碟的合同，凡我校教师制作课件过程中，需要哪方面的影碟，遇到什么技术问题，可随时找“三辰影库”。

此外，我们教师自己经常留心摄取和拷贝与我们课题有关的素材。

课题组的全体成员通过多种渠道收集的信息资源分门别类加以整理，建成了学校教学资源库。

这样，大大丰富和充实了我校现代教育技术资源库，为课题研究与课件制作提供了丰富而多彩的素材。

四、研讨深化课题研究(1)每月一个话题，每期一个主题，全部来源于在实验研究的热点问题，带着问题研究又将研究的成果指导实践，推动了课题研究水平的螺旋式上升。

比如“信息技术环境下课题创新教学模式”这个主题的研究，就能很好地说明这个问题。

2007年和2008年上半年我们实验教师在课堂教学中考虑过多的是充分利用多媒体为学生自主探究创设多种情境，以激发学生的兴趣。

我们总结摸索出了“情境——探究”模式。

这种模式是在现有教学模式基础上把计算机作为中介媒体广泛应用于课堂教学中的演示。

这种模式发挥多媒体的优势，创设情境，利用动态的画面，给学生呈现出美妙绝伦的动感世界，让美妙的音乐、逼真的形象、生动的过程引领学生在知识的海洋遨游，它打破了传统教学中的机械死板的知识传授，使得原本枯燥乏味的知识变得鲜活起来，使学生犹如身临其境，这种模式强调的是师生多向互动和师生多种感官的和谐统一。

其流程为：实验观察后，我们发现，基于这么一种理念下的教学，又走进了另一个“死胡同”——课堂教学过花过乱：说、画、剪、唱、跳、演多种形式并用，这时的学生变成了“演员”，并没有发挥其主观能动性，结果学生的基本知识和基本技能学得并不扎实，而且课堂秩序较乱。

2008年下半年，我们开始在省市区有关专家的指导下着手调整课题研究的方向——课堂教学如何达到有效性，这是我们教学的根本。

这时，我们向省电教馆推出了两堂课：三年级语文《秋天的雨》和六年级数学《鸡兔同笼》参加“三优联评”，在此基础上，我们进一步探索出了信息技术环境下的“多维互动的创新教学模式”。

既在年，四年级英语课《look at the elephant》教学课例获壹等奖，教学设计、教学课件获二等奖。

五、课题研究取得的成效课题研究是一个长期不懈的系统工程，不是一朝一夕具有突击性的工作，她需要精心策划、周密部署、科学管理。

为此，学校领导直接参与课题研究，大大激发了教师群体的研究热情，推动了课题研究的深入开展。

说实在话，本课题研究的核心成员变动较大，但是，校长王恩庚亲自指导课题研究方案的撰写，亲自调探课题研究的过程，与课题研究顺利结题起到了关键作用。

2008年冬，潘备战、胡雯洁两位副组长接管本课题后：首先，重新疏理并根据中期报告专家给出的意见，及时调整课题研究的方向，在前面两年的基础上组织修改了课题研究实施方案、实施计划；其次亲自对教师进行教学设计和现代教育技术理论培训，为老师们修改课题研究论文、教学设计等等；再次，两位亲自参与资料的搜集、整理分析，做到心中有数，有条不紊。

㈠、建成了教学资源库课题组的全体成员将通过各个渠道收集的信息资源分门别类加以整理，建成了学校教学资源库。

所有教学资源分为基本元素材与教学集成元素材两类。

基本元素材包括：文本、图片、动画、音频、视频等。

集成素材有课件、课案等。

基本元素材供教师自己组合课件时使用，集成元素材是已经组合好的课件，教师可以在学科教学中直接使用。

（二）构建了“多维互动”的创新性课堂教学模式。

这一教学模式分为“创境激趣——自主探索——协作交流——拓展延伸”四个环节。

在这四个教学环节中,我们充分发挥网络多媒体的中介作用,把教学中学生的主体作用和教师的指导作用紧密结合起来,使教师的指导以形象活动取代抽象的表述,学生的自主创新学习在学习兴趣与动机的牵引下始终保持在最佳状态,从而达到优化课堂教学结构,提高课堂教学效率的目的。

（1）、创境激趣培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。

创境激趣，就是在学习新课之始，通过有意识地创设情境，激发学生的探究兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究活动。

如教学《秋天的雨》（义务教育六年制教材第五册）一文时，上课伊始，教师就运用多媒体课件展示一幅幅秋天美丽的图画，并配以《秋日私语》的音乐。

学生的心一下子被一幅幅美丽的图画，吸引住了,教师趁机揭题：“看到这一幅幅画面，你们想说些什么呢？”；“如此美丽的景色是谁给我们带来的？”；“哦，是秋雨给我们送来的，今天，我们就来学习《秋天的雨》（师板书课题）我们的课文写得比这些图画还美呢！让我们一起来美美的读读课文吧！”这样在学生兴致勃勃地观察、争先恐后地谈论自己感受的过程里，教师成功地完成了问题情境的创设，有效激发了学生的学习兴趣，使学生的学习积极性、主动性得到充分调动，收到了极佳的效果。

（2）、自主探索建构主义告诉我们：学生的学习不是一个被动的吸取过程，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者对当前所学的知识通过意义建构的方式而获得。

所以，学习的好坏取决于学习者的意义建构能力而不取决于教师的讲授。