教学艺术试题2011年10月

计算机097班陈耿兴 2091131256
《教学艺术论》考查题
一、结合求学经历谈谈你对成功教学的认识。

答；我认为成功的教学,就是这个老师从来不会逼迫学生做什么,给学生足够的空间去思考问题,他起到的只是一个引导作用.这么说似乎有些泛.不知道您提这个问题的目的是什么.如果是作为一个老师想了解学生的想法的话,我认为老师应该充分尊重学生.作为一个90后,我觉得现在的学生最不喜欢的就是被人逼.我们英语老师就是很好的例子,从不逼我们干什么只是告诉我们什么是对是错.总之,要给充分的空间出来. 还有如果是初中高中的话就是应
该和蔼一点肯回答笨学生的问题.
二、前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。

如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的话剧表演方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音和动作上的技巧。

这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。

”教育家马卡连柯强调了课堂授课中教师非言语行为艺术的重要性，试举例分析教师的非言语行为能如何有效控制课堂纪律及提高课堂教学效果？
答：教师肢体语言能有效地控制课堂纪律，
上课时，有学生做小动作时，教师可以用眼神来暗示该学生，既不伤害学生的自尊心又能让学生停止做小动作。

当学生上课时注意力不够集中时，教师可以停止当时的教学行为（冷堂），这时学生因为课上没有了教师的声音而不适应会转移当时的不集中的行为。

课上，有学生不遵守纪律时也可以用书或其它物体突然发出很大的声音，自然也能让这时不听课的学生重新把注意力拉回来。

三、阅读下面材料，按要求回答。

1、上午第二节的语文课，黑板写满了，语文老师找黑板擦擦黑板，可是，找来找去，找不到。

老师问：有谁知道黑板擦放在哪儿了？没人回答。

“第一节课后，值日生擦黑板了没有？”
“擦了，擦完后放在黑板槽上了。

”值日生回答。

“那么是哪位同学又动过了？”老师又问。

还是没有人回答。

有的同学在窃笑，有的脸上显示出了得意洋洋的神气，眼睛还不时地朝黑板上方瞟去。

顿时，老师一切都明白了。

有人在故意恶作剧，把黑板擦藏了起来。

如果你是这位老师，你将如何来对待这一事件？
答：如果我是老师，我将先赞扬同学们有幽默感，然后对同学们说玩笑开一会就可以了，叫藏起来的同学把黑板擦拿出来，并表示不怪他们，最后对同学们进行下开玩笑应该分场合的教育。

2、初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。

老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。

”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。

”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。

从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。

答：张老师的言行不正确，对学生起不到教育的作用，作为教育工作者应该具备耐心对受教育者。

我觉得老师应该对学生进行了解分析，并对自己的教育方式进行加强改进。

3、走进教室，李老师看见黑板上挂着一幅画有他肖像的漫画，把他的缺点夸张得淋漓尽致，老师看后，心知是昨天刚被批评的学生画的，但他不生气，若无其事地拿下漫画欣赏一番，对大家说，“不瞒你说，还画得真有点像，我长这么大，还没有人给我画过肖像呢！我要把这幅画留作纪念，作者不介意的话，下课后给我签个名。

现在上课。

”
你认为李老师的处理方法有教育效果吗？如果是你，你将如何教育这个学生？
答：我觉得这位李老师处理方法虽然为自己避免了尴尬，但是教育效果不明显。

这样做可能会吓到那位学生，导致他无心上课。

如果是我，我将会对学生说：某位同学对老师很了解，说明他把老师当朋友，希望你们也向他学习。

4、我们初中一年级的物理老师苏明，胖胖的，挺憨厚的长相，是同学心目中好欺负的老师。

有一次，我们在桌子的两侧涂上粉笔，因为桌子之间的间隔很狭窄，等胖老师走过，他的裤子就有两条深深的白色粉笔痕迹。

弄得大家偷笑，涂粉笔的学生觉得这是自己的荣誉。

如果你是这位物理老师，在课堂上当场发现了这一恶作剧后，你将如何处理？下课后才发现这一恶作剧以后，又将如何处理？为什么？
答：课上嘛，就分析一下这其中的物理知识，在用调侃的语调表扬一下那位恶作剧同学所作出的贡献：让大家增进了知识。

下课的话，把他带到一个安静的地方谈谈心，感化他。

5、上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。

当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。

在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。

两位学生收起了“手”，改用“口”，开始互相辱骂对方。

王老师说自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决。

那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝道：“给我出去!”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。

王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。

试从教育艺术的角度分析王老师的言行，假如你是老师，面对学生打架这一情景，你将
如何处理？
答：我认为这位老师的处理不妥。

如果是我的话，我会先停下课，很平静的把这两个学生叫到教室外寻问他们打架的原因。

四、案例分析：
在一节政治课上，教师正讲解时，发现前排男生伸手向后排要东西，于是喊住他并询问缘由。

男生生气地回答：某某弄脏了我的后颈，我要纸巾擦一下。

教师：你自己如果没有小动作，别人怎会对你这样做？生：我没有干什么，后面的人老来烦我。

男生坚持要了纸巾擦试。

教师：请注意你自己的行为，我发现你在课堂上讲了几次小话了。

问题：1、简要评价教师处理这一课堂问题行为的艺术。

2、您认为教师应该如何处理这一课堂偶发事件？
3、您认为教师该如何避免此类课堂偶发事件的发生？
答：1）从王老师的地位而言，其错误有三点：一是他应该具备良好的教师道德，管理课堂秩序是他的职责之一，当学生发生打骂事件时，他有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任；二是王老师应该尊重学生的人格尊严，不应该赶学生出教室在师生关系上，违反了民主平等性的原则三是王老师没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生。

从学生地位而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点：一是没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律；二是缺乏尊重老师的爱心。

（2）作为一个班主任，应该运用多种策略，关心每一位学生的成长。

例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时进行调查、关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学生；其二，班主任要加强同各门学科的科任教师的沟通与协调，当科任教师跟学生发生矛盾时，要慎重处理，切忌在一方说另一方的坏话，避免师生之间矛盾的激化。