优秀课例 普罗米修斯实录及评析
公开课语文《普罗米修斯》教案教学反思、说课稿、教学实录、评课稿优秀教案
公开课语文《普罗米修斯》教案教学反思、说课稿、教学实录、评课稿优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解《普罗米修斯》的故事内容，感受神话的奇妙和神秘。
学习生字词，积累优美语句，提高阅读理解能力。
提高口语表达能力，学会与他人分享阅读感悟。
2.过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，分析普罗米修斯的形象特点。
学会概括故事情节，培养创造性思维。
3.情感态度与价值观：感受普罗米修斯为人类造福的伟大精神，培养关爱他人、勇于担当的品质。
激发对神话故事的兴趣，传承我国优秀传统文化。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事内容，感受神话的奇妙和神秘。
学习生字词，积累优美语句。
2.教学难点：分析普罗米修斯的形象特点，体会其伟大精神。
三、教学过程（一）导入新课1.利用图片、视频等资料，介绍普罗米修斯的背景。
2.邀请学生分享他们对神话故事的了解。
（二）自主学习1.学生自主阅读课文，理解故事内容。
2.学习生字词，积累优美语句。
（三）课堂讨论1.分析普罗米修斯的形象特点。
2.讨论普罗米修斯为人类造福的伟大精神。
（四）课堂展示1.学生分享自己的阅读感悟。
（五）拓展延伸1.邀请学生讲述其他神话故事。
2.对比分析不同神话故事的特点。
2.强调关爱他人、勇于担当的品质。
四、教学实录（一）导入新课师：同学们，今天我们要学习一篇关于神话的故事——《普罗米修斯》。
你们对神话故事有什么了解呢？生1：神话故事是古代人们对自然现象和社会生活的解释。
生2：神话故事里有很多神奇的人物和情节。
师：很好，让我们一起走进《普罗米修斯》，感受神话的奇妙和神秘。
（二）自主学习师：请同学们自主阅读课文，注意理解故事内容，学习生字词，积累优美语句。
（三）课堂讨论师：同学们，你们觉得普罗米修斯的形象特点是什么？生3：普罗米修斯勇敢、聪明、善良。
生4：他为人类造福，不怕困难，勇往直前。
师：很好，普罗米修斯的形象特点确实如此。
那么，我们如何学习他的伟大精神呢？生5：我们要关爱他人，勇于担当。
虞大明《普罗米修斯》课堂实录(优秀5篇)
虞大明《普罗米修斯》课堂实录（优秀5篇）虞大明《普罗米修斯》课堂实录篇一教学目标；1、会认7个生字，能读通课文。
2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，激发学生阅读希腊神话的兴趣。
3、品读课文中的重点语句，朗读体会人物心情，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。
教学过程：一谈话导入师：同学们，喜欢看神话故事吗？看，你知道这些神话故事吗？这些都是中国的神话故事，今天我们要来学习一篇古希腊的神话故事，故事的主人公是“普罗米修斯”请跟老师读一读，这是一个怎样的神话故事呢？让我们把书翻到148页，去读读这个故事吧！要求读准字音，读到难读的地方多读几遍。
下面开始大声的读课文。
（学生读课文教师巡视帮助同时了解学生的读书情况）课文中写了哪几个人物？请你按顺序说一说。
生：普罗米修斯阿波罗宙斯火神赫拉克勒斯师：这儿有个人名特别难读，谁来当当小老师，教教大家。
（赫拉克勒斯）让我们一起来读读这些名字吧。
这些人物之间发生了一件什么事呢，请用一两句话说说课文主要讲了一件什么事？生：课文写普罗米修斯为了不让人类再受没有火的痛苦，就从阿波罗那儿拿取火种，宙斯知道后派火神看守他，并要狠狠的惩罚普罗米修斯，火神要普罗米修斯归还火种，但是他不肯，于是，火神就把他压在悬崖上，并让鹫鹰啄食他，最后是赫拉克勒斯救了他。
师：你能在这么短的时间内概括的这么全面，真能干！谁还能和他这样说一说？（指2到3名学生回答）让我们再来读读课文，划出让我们深受感动的句子。
（学生再读课文）师：同学们，请静下来，老师发现同学们划出了很多让我们感动的句子。
让我们听听划出了哪一句？生：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（幻灯片出示句子“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）师：这句话让你感动，还有哪位同学也找到了这一句，请你读一读。
普罗米修斯听课记录及评析
普罗米修斯听课记录及评析一、导入教师首先引入普罗米修斯的故事，以及人类对未知世界的探索欲望。
同时，揭示出本节课的主题——普罗米修斯，以及所要探讨的问题。
二、新课导入1、介绍普罗米修斯的背景和神话故事。
2、播放普罗米修斯电影片段，引导学生感受电影中的场景、音乐和情感。
3、引导学生分析电影中的人物形象，包括普罗米修斯、宙斯、赫拉等。
4、引导学生探讨电影中探讨的主题，如信仰、权力、人性等。
三、课文分析1、课文第5自然段是关键段落，需要引导学生反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象。
2、课文中有很多细节描写，如普罗米修斯的翅膀、火种等，需要引导学生关注并理解这些细节在塑造普罗米修斯形象中的作用。
3、课文中普罗米修斯的形象与电影中的形象有所不同，需要引导学生比较两者的异同，并探讨电影改编的意图和效果。
四、讨论与拓展1、引导学生讨论普罗米修斯的行为对于人类的意义，以及人类对于未知世界的探索的必要性和意义。
2、引导学生探讨电影中探讨的主题在现实生活中的意义，如信仰、权力、人性等。
3、引导学生拓展思维，思考普罗米修斯的故事在其他文化中的体现，如中国文化中的“女娲补天”、“夸父逐日”等故事，以及这些故事对于不同文化的意义和价值。
五、总结与作业1、总结本节课所学内容，强调普罗米修斯的高大形象和电影中探讨的主题对于人类的意义。
2、布置作业：阅读普罗米修斯的故事原著，写一篇读后感或者评论。
六、教后感本节课通过观看电影片段和课文分析相结合的方式，引导学生深入理解普罗米修斯的故事和形象。
同时，通过讨论和拓展思维的方式，引导学生探讨故事中的主题和意义，培养学生的思维能力和文化素养。
在教学方法上，采用了多种方式，如讲解、讨论、拓展思维等，以适应不同学生的学习风格和能力水平。
在教学内容上，注重与现实生活的联系和拓展，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
《普罗米修斯》(第一课时)教学实录及评析
《普罗米修斯》(第一课时)教学实录及评析一、教材内容1. 概述《普罗米修斯》《普罗米修斯》是一部希腊神话的故事，讲述了希腊神话中的主角普罗米修斯的传说。
这个故事源自希腊最早的诗歌“安提戈斯”，由希腊着名诗人阿但勒斯继续完善。
2. 普罗米修斯的故事：这个故事讲述了普罗米修斯最初与其父母赫拉和宙斯在西面山上一起生活，因母亲被斯特拉波斯一口气吞进肚子里，普罗米修斯不得不离开西面山，投身到希腊众多事件中。
他经历了很多艰苦的冒险之旅，最终保住他的面子、拯救希腊和家人。
3. 普罗米修斯的主要特征普罗米修斯是一个有着英勇和智慧的英雄。
他不但特别勇敢，还拥有强大的智慧和聪明，可以用自己独特的大胆方式解决任何谜题、挑战任何困难。
他还有着超凡的实力和技能，并总能凭借运气成功完成各种任务和挑战。
1. 向学生介绍课程内容首先，我将给学生介绍课程的内容，将本节课的教学宗旨和目标：让学生了解希腊神话中的普罗米修斯的传说的来源和全局。
2. 展示图片接下来，我将在讲台上展示一些描绘普罗米修斯的图片，以及一些简短的励志句，以唤起学生的兴趣，特别是普罗米修斯的角色和故事情节。
3. 讨论普罗米修斯的故事情节然后，我将鼓励学生进行一次小组讨论，讨论普罗米修斯的故事及其主要特征，以帮助大家了解不同人物、情节、背景。
4. 总结本节课最后，我将总结本节课的重点内容和学习要点，同时给出一些家庭作业，帮助学生巩固所学知识。
本节课以《普罗米修斯》的传说介绍和介绍主角普罗米修斯的主要特征来安排本次教学活动，旨在让学生理解并了解传说背景。
教学过程中，我采用了先观赏图片后讨论方式，让学生在观赏图片时可以先有所感受，然后进行小组讨论，增强同学们对普罗米修斯的理解和印象。
通过这次教学，学生可以理解到普罗米修斯的传奇故事以及作为一个希腊英雄的特征，有助于学生今后学习希腊神话，增强他们对普罗米修斯的了解和掌握。
《普罗米修斯》教学案例
《普罗米修斯》教学案例（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《普罗米修斯》教学案例及反思（通用6篇）
《普罗米修斯》教学案例及反思（通用6篇）《普罗米修斯》及反思篇1《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？教者在上完《普罗米修斯》一课后，对此有了新的理解和感悟。
现摘录一个教学片断并进行反思。
片断：师：《普罗米修斯》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。
先说说宙斯吧。
生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。
生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。
……生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。
因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。
再说，如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。
生：对呀！如果众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。
生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？生：难道普罗米修斯帮助人类还帮错了？（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不约而同地把目光投向教师，期待教师作出评判。
）师：哟！甲同学开动脑筋，有了自己的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。
）师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自己的看法及理由。
我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自己满意的答案！（学生们各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。
《普罗米修斯》教学纪实与评析
《普罗米修斯》教学纪实与评析（年级:四年级版本：人教版课型：阅读）研讨的要紧问题及计策教师把要紧精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动同意知识的状态，成了学习的主体。
教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、摸索、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到猎取知识、进展能力、提高觉悟的目的。
注重学生独立活动，着眼于制造性思维能力和意志力的培养，有利于激发学生的学习爱好，促进各种优秀品质的形成。
教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发觉问题和摸索问题，进而积极地解决问题，使学生对所学课程本身产生爱好。
要紧的教学模式教学模式名称：“引导——发觉”式教学模式。
教学模式的理论依据：教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极摸索，独立探究，自行发觉并把握相应的原理和结论。
这种方法的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用“引导——发觉”式教学模式能适应新课程理念。
要紧教学环节：第一环节，抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。
第二环节，通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。
第三环节，联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。
第四环节，希腊神话的介绍，从课堂延伸至课外，鼓舞学生多看书。
教学设计一、教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能依照课文的学习想像人们得到火种后欣喜若狂的情形。
3．借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。
二、教学重难点1．指导学生依照自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。
爱的神话：超越英雄——《普罗米修斯》课堂教学实录与点评
例。
的是 珊 迪 的 贫 穷 和 不 幸 。但 王 崧 舟 思 》 人 课 合 一 ， 学 无 痕 ， 起 轰 ， 教 引
哭 。 认 为 ： 一 个 人 的 思 想 境 界 从 根 本 上 “ ” “
王 崧 舟 认 为 ：语 文 课 ，在 很 大 “
至 不 是 课 程 ， 是 底 蕴 。 ” 是 何 等 而 这
深入 ！
他 写 得 仿 效 、 鉴 。一 是 “ 书 ” 借 读 。王崧 舟 此 ， 在 课 文 上 批 注 五 次 ， 了 五 个 程 度 上 教 的 不 是 知 识 ， 是 技 能 ， 不 甚 说就 是他 的读 书境 界 ”“ 蕴 是 靠 、底 书 堆 起 来 的 ” 他 “ 书 共 舞 ” 为 己 。 与 ：
要 使 语 文 教 学 的 思 想 和 技 术 上 紧 扣 课 题 的 “ ”： 龄 小 、 体 弱 动 ， 为 诗 意 语 文 的经 典 之 作 。 小 年 身 成
都 得 到 升 华 ，王 崧 舟 的一 些 做 法 值 小 、 位 渺 小 ， 精 神 形 象 高 大 。 为 地 但
在 行 动 中 思 考 ， 了行 动 去 思 考 ， 界 ， 为 出世 的 最 高 境 界 。 崧 舟 认 为 这 佛 王 语 文 教 学 大 多是 在 平 凡 的课 样 ， 我 们 才 能 修 成 语 文 教 育 的 正 为 ， 生 有 四 境 界 ： 利 、 德 、 堂 ， 平 凡 的 教 师 、 凡 的 学 生 ， 人 功 道 科 由 平 进
技 术 等 ，都 是 有 其 独 特 的 精 彩 之 处 导 ，对 文 本 进 行 作 者 崇 拜 、读 者 崇 于 是 ， 就 是 课 ， 就 是 他 ， 如 其 他 课 课
普罗米修斯教学实录及评析
普罗米修斯教学实录及评析以促进学生发展为本，以提升语文素养为魂――《普罗米修斯》教学案例及评析一、检查预习入手，初步感知人物形象师：课文写了几个神？最主要的天神是谁？生1：本文的人物有：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、还有赫拉克勒斯。
生2：本文的主要人物是：普罗米修斯。
师：我们前面刚学过概括课文主要内容的方法，其中有一种是主要人物加上其命运的关键词来概括，今天我们来试试看，谁行？生1：本文主要写了普罗米修斯为人类盗取火种的事。
生2：本文主要写了普罗米修斯为人类盗取火种受到宙斯惩罚的事。
------师：刚才同学们都积极回答了这个问题，都说得有一定的道理，可是我们要完整准确的概括文章的主要内容，还必须找到有关人物命运的关键词，请同学们拿起书本，自由地读一读。
注意：读准字音，读通句子。
（点评：开门见山，直奔主题。
课题用人物的名字命名，就从人物作手，因此，一开课就彰显了其教学特点，不作秀，不兜圈，干脆利索。
既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。
）二、提出问题，合作交流。
师：默读课文后，请小组合作交流讨论刚才的问题，小组合作时注意安排同学发言，有人记录，力争做到言之有序，言之有理。
师：提出你不明白的问题或者你觉得有价值讨论学习的问题。
可以同学之间交流你喜欢或讨厌啊一位天神？为什么？你是从课文那些语句感受到的？生1：我喜欢普罗米修斯，他很勇敢，我是从课文第5自然段中感受到的。
生2：我也喜欢普罗米修斯，我觉得他是一个舍己为人的人，他宁愿自己受到残酷的惩罚，也不归还火种。
我是从课文6、7自然段中感受到的。
生3：我不喜欢宙斯，他冷漠，残忍。
对普罗米修期惩罚太重。
------（点评：概括文章的主要内容，是中年级段阅读教学的又一训练重点，以上教学亮点就在于将重点准确定位于概括文章主要内容的方法，巧妙地告诉学生，概括主要内容语言要精练，用“主要人物加上其命运的关键词来概括”。
通过此环节，培养每一个学生敢说，能说，善说的能力以及小组提出问题的能力）三、抓关键词，品析人物形象（一）品评词句，走进英雄师：我们要了解一个人可以从他的行为来观察，比如一个乱写乱扔的人，我们可以看出他是一个什么样的人？生：不文明，不讲卫生------师：同理，普罗米修斯为人类做了什么？生：取火。
《普罗米修斯》评课稿(7篇)
《普罗米修斯》评课稿（7篇）《普罗米修斯》评课稿（通用7篇）《普罗米修斯》评课稿篇1《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
从蓝老师的教学目标和教学重难点中体现的非常明显。
蓝老师执教的是第一课时，教学重点是：学会把各部分内容连起来概括文章主要内容的方法（技能目标），体会普罗米修斯不屈不挠的斗争精神（情感目标）。
蓝老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的对神话的了解，可以说这一步蓝老师做得是非常成功的。
一、抓主要人物，理清文章脉络。
这篇课文的人物名字比较难读，所以在课前就把这几个人物单独列出来读一读是很有必要的。
这样就把原来比较复杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。
而此时蓝老师的导学并没有到此结束，而是要求学生把这些内容写下来，这种不动笔墨不读书的习惯是非常有利于学生把原来头脑中感性的认识变成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。
而蓝老师也并不是写过了就算了，而是此时及时地渗透方法，运用起因、经过、结果这样的要素概括课文主要内容。
这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔”的教学模式的，也是我们这节课教师要完成的一个重点任务所在，蓝老师很成功地完成了这个教学目标。
二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。
蓝老师这节课的重点在于第5、6、7段。
用普罗米修斯的言行来诠释什么是“英雄”。
蓝老师利用自己声情并茂的朗读再配合上多媒体，把学生带到这种令人心寒，令人心痛、令人愤怒的情境中。
老师投入的神情，激情的话语，也激起了学生的情感。
达到了较好的朗读效果。
激发学生的朗读欲望，通过朗读体会普罗米修斯的内心世界、体会普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。
《普罗米修斯盗火》教学实录及评析
《普罗米修斯盗火》教学实录及评析师：这节课，我们继续学习普罗米修斯盗火。
板书课题，齐读课题.师：这是一篇古希腊的神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看。
出示：普罗米修斯太阳神阿波罗主神宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山高加索山（练读、指读、齐读）师：上节课我们初读了课文，谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事。
（学生说故事）师：读过希腊神话的同学都知道，希腊神话里有许许多多的神，而在这个故事里面，普罗米修斯是主人翁，是一个正面的人物形象。
他将天上的火种，带到人间，这才有了人间的烟火袅袅。
（板书：火种人间烟火）师：我们的文中有一句话这样说他：（大屏幕出示）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
读这句话。
师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”这是怎样的痛，怎样的苦呢？请同学们快速浏览课文，看看什么地方写了这样的情景。
——第六段师：打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么？（反复指读，教师点评，读好）师：听你读，我仿佛看到了你脑海中的一幅幅画面，这是怎样的画面？请同学们再默读这一段文字，让你看到的画面在你脑海中放映。
——学生读书师：看到了什么？生：我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨。
生：我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏师：大家来看屏幕（出示“被锁”图。
）这就是被牢牢锁在高加索山悬崖绝壁上的普罗米修斯。
为了人类，他失去了自由，胳膊、腿被死死地锁在悬崖上，不能动弹，不能睡觉，没有吃的，没有喝的，更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。
（出示狂风暴雨的声音和练习题：狂风暴雨中，-----）听，狂风呼啸，大雨如注，雷电交加，豆大的雨点——生：豆大的雨点打在普罗米修斯的身上，鹫鹰在他身上抓下的伤痕被雨水浸湿，他浑身湿淋淋的。
生：狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖。
（出示：烈日炎炎下，----------）生：烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子。
《普罗米修斯》课堂教学实录及评析
《普罗米修斯》课堂教学实录及评析作者：刘智杰郭学萍来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第03期【精彩片段】师:“(坚定地)回答”,用肯定的语气,使整个词语变得更加坚定。
师:这篇课文比较长,人物比较多,大家说起来有难度,老师和你们一起说一说,看看文中写了哪几个神?把神的名字画下来。
并思考课文讲了一个什么故事?(生浏览课文)生:普罗米修斯是天神。
阿波罗是太阳神,众神领袖是宙斯。
生:大力神——赫拉克勒斯生:火神(师板书: 阿波罗宙斯赫拉克勒斯太阳神众神领袖火神大力神 )师:这些神和普罗米修斯之间发生了什么事?根据人物之间的关系找出来。
生:很久很久以前,普罗米修斯到阿波罗的太阳车那盗取了一个火种。
被宙斯发现,宙斯很不喜欢人类,很想惩罚普罗米修斯,安排火神把普罗米修斯锁在山上。
师:火神对普罗米修斯的态度怎样?生:敬佩他。
(师板书:盗火惩罚敬佩)师:普罗米修斯经过了什么?结果怎样?生:很多痛苦,结果大力神看到这样的结果愤愤不平。
救出了普罗米修斯。
(师板书:拯救)师:你回答得真好!用上了课文上的词。
谁再来用这样的人物关系,把整篇文章的主要内容,用简洁的话说一说。
生:普罗米修斯为了拯救人类,到太阳神阿波罗那里盗火,结果被宙斯发现,宙斯就派火神惩罚普罗米修斯,火神非常敬佩普罗米修斯,但不敢违抗宙斯的命令,被锁在悬崖上,后来被大力神赫拉克勒斯发现,把他拯救出来了。
师:从此,普罗米修斯获得了自由。
抓住人物之间的关系,概括课文的主要内容,以后遇到这样的故事,我们还可以运用这样的方法。
我们知道,普罗米修斯是古希腊传说中的神,他更是一个英雄,就让我们走近英雄,去细细品味英雄的伟大之处。
我们可以抓住人物的语言和行为,面对宙斯的严厉惩罚,面对火神的好心相劝,普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力、荡气回肠啊!请同学们看屏幕。
(屏显语段)师:咱们读读普罗米修斯这段铿锵有力的话语吧。
生:朗读“普罗米修斯遥遥头……归还火种”师:他是这么说,也是这么做的。
《普罗米修斯》教学实录_教案教学设计_3
《普罗米修斯》教学实录【案例背景分析】在遥远的上古时代，人类为了生存，必须随时随地与险恶的自然环境进行对抗。
在这个过程中，人们依照身边的英雄形象创造了神，也凭借幻想和希望创造了美丽的神话，所以神话既来源于蒙昧的原始生活，又代表了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。
世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。
神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。
对于孩子们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。
我们应当采撷神话这朵瑰丽的奇葩给学生以充分的精神和语言的滋养，给孩子们的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底板上的都将是一抹美好的底色。
为此，笔者在教学本课时，以“神话”为主题，以《普罗米修斯》这一文本为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息的“相似块”中，实现了学生对文本的独特理解、欣赏和评判，从而开阔心智，达成学生张扬个性的自我超越。
本课教学设计分为四大板块。
第一板块：“话题切入，打开世界神话故事的窗口。
”通过话题激趣，开阔孩子们的视野：原来神话因地域、民族不同，竟然还有如此多的种类，如此绚丽而多姿多彩。
第二板块：“链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象。
”再次感受盘古为了这个美丽可爱的世界而献出了他的全部的英雄形象。
第三板块：“探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神。
”本文的教学重点是借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。
同时抓住文本之中的空白资源，适时对学生进行语言文字训练。
在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
第四板块：“比较拓展，升华主题。
”盘古和普罗米修斯分别是东方神话、西方神话的代表人物之一，虽然孕育英雄之神的土壤不同，但在他们身上集中体现我们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美的情怀，希望异彩纷呈的各国经典神话能给孩子们纯真的童年生活以充分的精神和语言的滋养。
优秀课例--普罗米修斯实录及评析
向着教学目标——出发着力落脚——《普罗米修斯》课堂教学实录执教：济南市明珠小学王军点评：济南市天桥区教研室杨立娟济南市教研室江洪春教学目标1.认识7个生字，会写14个生字。
能流利的读好诸神的名字；书写好左右结构略等的生字;了解“驱赶、饶恕惩罚悲惨”等词语的构词特点，以及理解这类词语意思的方法。
2.读出普罗米修斯坚强不屈的精神和作者的赞扬之情，以及火神着急、敬佩的情感。
3.通过抓住关键词语，联系上下文，体会人物心情，展开想象等方法，体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神和作者的赞扬之情。
4.了解故事的内容和结构（发生、发展、高潮、结尾）；体会作者写火神的劝说、宙斯的残忍、大力神的解救对突出普罗米修斯英雄精神的衬托作用。
5.增强阅读故事的兴趣，感受故事魅力。
教学过程一、谈话交流，揭示课题师：同学们，在中国神话中是讲女娲创造了人类。
你知道，在希腊神话中，是说谁创造了人类的吗？生：是普罗米修斯。
师：对，就是普罗米修斯。
普罗米修斯创造了人类之后，花了很大的精力教会人们怎么生活，他把人类当成自己的孩子。
所以，人们也称他为“人类之父”。
师：谁能怀着崇敬的心情读读他的名字？（生：普罗米修斯）师：让我们一起读读他的名字。
（生：齐读课题）【点评：本课以神话故事中的主人公为题目。
因此上课伊始，老师结合学生以前所学的中国神话形象女娲为切入点，在相关内容的联系和积累中，引出课题，导入课文。
这样的导入，既贴近学生的学习经验，引发学生对中外神话故事的联系，还能激发学生对普罗米修斯的崇敬之情。
】二、初读课文，掌握字词师：在这一课中，有一些词很有特点（出示：驱赶）先来看这个词，谁来读一读？师：在字典中，“驱”就是“赶”的意思。
看，这个词中两个字的意思是一样的呢！像这样的词呀，我们就可以借助其中的一个熟悉的字来推想整个词的意思。
那你说，“驱赶”是什么意思？生：就是赶的意思师：同学们，真了不起。
学会了一种理解词语的好办法呢！而且也让我们了解了汉语言中这类词语的特点。
《普罗米修斯》（第一课时）教学实录及评析
《普罗米修斯》（第一课时）教学实录及评析作者：梁琳，江卫红来源：《小学语文教学·人物》 2020年第2期梁琳，江卫红一、揭示课题——抓住神话形象师：同学们，现在请看黑板，老师写一个字，你们读一个字。
（板书：普罗米修斯）生：普—罗—米—修—斯。
师：读得很清晰。
这是西方一个神的名字，要说得连贯一些，谁来？生：普罗米修斯。
师：这篇课文就是以普罗米修斯这个名字为题，讲述了一个神话故事。
（板书：神话）师：课文预习过了吗？检查一下生字。
（师课件出示）领袖吩咐饶恕押到狠心肝脏挽弓搭箭师：请同学们读一下。
（全班齐读。
师出示：焰yàn。
）师：这是文中出现的一个生字，认真看这个生字。
（出示：火+臽）师：这个字左边是火字旁，右边读xiàn，从字音、字形和字义中观察，你发现了什么？生：焰与火有关，所以是火字旁，右边的部分是这个字的声旁。
师：回顾一下，在我们学过的、认过的生字里，还有哪些字带有“臽”这个音旁？生：陷、馅。
师：记住了火焰的“焰”，一起读一读这个生字所属的句子，在句子中体会意思。
生：“有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
”师：我们学过许多神话故事，认识很多神话人物，你们还有印象吗？生：盘古、女娲、夸父……师：作为一个神话故事，盘古做了一件什么事？生：开天地。
师：女娲——生：补天。
师：夸父——生：追日。
师：仔细看，你发现这些神话题目——生：前面都是神话人物，后面都是人物做的事情。
师：课文预习过了，普罗米修斯作为一个神话中的人物，他做了一件什么事？生：取火种。
师：这个神话故事就是因取火种而引发的。
接下来还发生了哪几件事呢？请同学们翻开书，大声读一读课文吧。
（生读课文）【评析：题目是文章的眼睛，也课堂教学不可忽略的资源。
上课伊始，梁老师在黑板上一笔一画地书写课题中的每一个字，示范、引领学生写字就要端端正正、认认真真；接着她又巧妙地通过回忆学过的课文题目，教会学生如何读懂课文的题目，顺理成章地引导学生走进文本。
《普罗米修斯》教学案例及反思
普罗米修斯教学案例及反思一、教学案例1.1 案例背景教学课程：高中英语阅读课教学内容：《普罗米修斯》教学目标：使学生能够理解并掌握这篇经典文学作品的主要思想与情节，并能在阅读中理解文化背景和作者所表达的情感。
1.2 案例实施1.预习：学生在教师指导下自行阅读《普罗米修斯》文本，并在阅读时着重关注文章中的主要文本信息和情感语调。
2.上课：讲师首先讲解了《普罗米修斯》的故事背景和情节，并与学生讨论了这些情节中所表达的思想和情感。
3.教学练习：教师给学生布置问题和练习，帮助学生进一步掌握文章要点并加深对作品的理解。
例如，教师可能会让学生回答一些问题，如“普罗米修斯为什么要偷取火种？”或“这篇作品中所呈现的冲突是什么？”1.3 教学效果这个案例所实施的教学方法深入浅出，营造出了一个条理分明、内容丰富的学习环境。
教师在讲述故事和分析情节时注意到每个部分都引起学生的注意，也鼓励学生独立思考和表达自己的看法，尽可能认真回答那些看上去簡單但重要的问题。
这个案例使得学生能够一起探讨和掌握文学作品中的精髓，并对作者和文化有更丰富的了解。
二、反思2.1 教学亮点1.着重关注情感语调文学作品不仅仅是一个故事，其中还有作者的情感和思想。
在实施教学时，需要让学生了解和感受到这种情感，并通过这种情感更好地理解作品。
2.良好的教学练习这个案例所实施的练习方法十分有效。
它能够让学生进一步掌握文章要点和加深对作品的理解。
2.2 教学缺陷1.讲授方法有限这个案例所用的教学方法是很好的，但它仍然有其限制。
教师应该探索更多种教学方法，如小组研讨、表演、讲座等，以便更好地达到不同富有个性的学生的需求。
2.互动性不足虽然教师鼓励了学生的独立思考和表达，在生动的讨论中同学们都可以发表个人意见，但这个案例不够有互动性。
教学互动可通过更多的小组研讨、配对讨论和互动游戏等方式，以增加学生的参与和鼓励学生多表达、多问。
2.3 改进方案1.适当运用新技术教育科技正在迅速发展。
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向着教学目标——出发着力落脚——《普罗米修斯》课堂教学实录执教：济南市明珠小学王军点评：济南市天桥区教研室杨立娟济南市教研室江洪春教学目标1.认识7个生字，会写14个生字。
能流利的读好诸神的名字；书写好左右结构略等的生字;了解“驱赶、饶恕惩罚悲惨”等词语的构词特点，以及理解这类词语意思的方法。
2.读出普罗米修斯坚强不屈的精神和作者的赞扬之情，以及火神着急、敬佩的情感。
3.通过抓住关键词语，联系上下文，体会人物心情，展开想象等方法，体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神和作者的赞扬之情。
4.了解故事的内容和结构（发生、发展、高潮、结尾）；体会作者写火神的劝说、宙斯的残忍、大力神的解救对突出普罗米修斯英雄精神的衬托作用。
5.增强阅读故事的兴趣，感受故事魅力。
教学过程一、谈话交流，揭示课题师：同学们，在中国神话中是讲女娲创造了人类。
你知道，在希腊神话中，是说谁创造了人类的吗？生：是普罗米修斯。
师：对，就是普罗米修斯。
普罗米修斯创造了人类之后，花了很大的精力教会人们怎么生活，他把人类当成自己的孩子。
所以，人们也称他为“人类之父”。
师：谁能怀着崇敬的心情读读他的名字？（生：普罗米修斯）师：让我们一起读读他的名字。
（生：齐读课题）【点评：本课以神话故事中的主人公为题目。
因此上课伊始，老师结合学生以前所学的中国神话形象女娲为切入点，在相关内容的联系和积累中，引出课题，导入课文。
这样的导入，既贴近学生的学习经验，引发学生对中外神话故事的联系，还能激发学生对普罗米修斯的崇敬之情。
】二、初读课文，掌握字词师：在这一课中，有一些词很有特点（出示：驱赶）先来看这个词，谁来读一读？师：在字典中，“驱”就是“赶”的意思。
看，这个词中两个字的意思是一样的呢！像这样的词呀，我们就可以借助其中的一个熟悉的字来推想整个词的意思。
那你说，“驱赶”是什么意思？生：就是赶的意思师：同学们，真了不起。
学会了一种理解词语的好办法呢！而且也让我们了解了汉语言中这类词语的特点。
师：像这类词语，课文中还有不少呢，你能不能在这组词语中把这类词找出来。
（出示：饶恕惩罚悲惨狠心违抗遭受双膝）生：是“饶恕惩罚悲惨违抗遭受”。
师：大家同意他的意见吗？（点红词语）师：“惩罚”这个词，你能不能用刚才的方法说说这个词是什么意思吗？生：“惩罚”就是“罚”的意思。
师：对，“惩罚”就是“罚、处罚”的意思。
师：让我们放声读读这些词语吧。
（齐读这类词语）师：像这样的词语，在我们学过的词语中还有很多，你能不能说出一个来呢？生：抢夺。
生：疼痛。
【点评：这一环节的教学目标明确，王老师不仅让学生做到读准生字新词的发音，更重要的是结合着字词的学习，让学生了解了汉语言中一类词语构词特点和学习理解这类词语的方法。
这样的词语学习，学生获得的是一类知识，一种有效的学习方法，体现了学习语言文字规律的教学理念。
】三、了解故事内容，弄清文章结构师：同学们，这是一篇神话故事，作为故事，一般分为四个部分。
它分为什么呢？（生：起因。
）师：在故事中一般叫故事的发生。
（板书：发生）师：然后是发展、高潮。
（板书：发展、高潮）师：最后是什么？（生：结尾。
）（板书：结尾）师：故事就是分这四部分，一起说，分故事的——（学生看板书说）。
师：按照这四部分，看看这个故事每一部分讲了什么呢？生：故事的发生，讲了原来地面上没有火，普罗米修斯看到以后就冒着生命危险拿了火种师：我们可以用一个词来概括：取火。
（板书：取火）师：故事的发展讲了什么？生：火神和普罗米修斯的对话。
师：具体说，是宙斯派火神去惩罚普罗米修斯，火神对普罗米修斯进行了——（生：“劝说”。
板书：劝说）师：下面，能不能像这样用一个词来概括每一部分内容呢？故事的高潮写了——生：惩罚。
师：很好，更准确的说应该是普罗米修斯受罚。
大家学会了概括。
（板书：受罚）师：故事的结尾呢？来放开声音一起说——（生：解救、获救。
板书：获救）师：故事就是写了这四部分内容。
（教师用讲故事的语气描述）在很久很久以前，地面上没有火，人类过着悲惨的日子，普罗米修斯就冒着生命危险拿取了火种给人类。
从此，人类就过上了温暖幸福的生活，这就是故事的发生。
接下来，故事又是怎样发展的呢？【点评：在本单元的学习中承载着一个很重要的语文训练内容，即学习“通过归纳课文各部分的主要意思来把握课文主要内容的方法”。
本环节教学中，老师正是根据故事“发生——发展——高潮——结尾”的结构特点，在扶放有致的教学中，给予了及时的引领，使学生了解了课文的叙述顺序，把握了主要内容，有效落实了“了解故事的内容和结构”的教学目标，而且学生的归纳概括能力在这一过程中都得到明显的发展。
】四、体会人物心情，师生组合朗读师：宙斯下令严惩普罗米修斯，火神去劝说，我们来看“劝说’这一段。
（出示：火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。
”）师：自己放开声音，读一读这段话。
师：怎么理解这段话呢？（出示泡泡语“体会人物心情”）课后有一个要求，让我们通过体会人物心情来理解，这是个很好的阅读方法，我们就按照这样的方法学习这一段。
师：看，这段都写了什么？生：人物的语言。
师：对，都说言为心声，透过人物的语言，就能体会人物的心情。
读读他的话，体会一下，此时火神是什么心情呀？生：很敬佩。
生：很着急，不愿见到普罗米修斯受罚，想帮他。
生：害怕，害怕普罗米修斯受罚，想帮助他；也害怕宙斯知道他在帮助普罗米修斯，自己受到牵连。
师：大家体会得真好！正像同学们所说，火神此时着急、害怕、不忍心，该怎么读呢？这段话中有个词告诉了我们，哪个？（生：悄悄）师：要想读好这段话，既要“悄悄”说（“悄悄”点红），还要读出“着急”来，不好读，谁来试一试？（生：读火神说得话）师：你读出了自己的体会。
老师也想读读他的话。
（站在一个同学前面）现在你就是普罗米修斯，大家听听老师是怎么“悄悄”对他说的。
（示范朗读）师：现在会读了吗？同位两个互相练练。
（生：自由练）师：谁愿意再读读。
（生：再读火神的话）师：你读得太好了，真是在悄悄地说。
师：面对火神的劝说、着急，普罗米修斯是什么态度呢？（出示第5自然段）也有一个词告诉了我们。
生：坚定。
师：（“坚定”点红）坚定的语气、坚定的态度怎么读好呢？他说的话里中有两个词表达了这份坚定，哪两个词，谁发现啦？生：是“决不会”、“更不会”（点红）师：对，抓住这两个关键词，就能读好这份“坚定”的态度。
自己试一试。
师：谁能读一读普罗米修斯的话。
（指名读）师：现在我们就再现当时的情境。
我就是火神，读火神的话，全班一起读普罗米修斯的话。
（师生合作读4、5自然段）师：是啊，普罗米修斯如此坚定，宙斯要给普罗米修斯最严厉的惩罚，普罗米修斯到底受到了怎样的惩罚了呢？让我们一起走进故事的高潮。
【点评：本课课后第三题——体会人物的心情。
它是一种理解内容、体会情感的阅读方法、途径。
就本段而言，怎样体会人物心情呢？老师让学生通过人物的语言，走进人物的内心，达到了对课文的理解和人物情感的体会。
接下来，老师运用了在情境中朗读的方式，让学生把体会到的情感、语气通过朗读展现出来。
这样的教学，体现了教师对教材的把握和对学生发展的关注，也为后面体会人物精神、领会表达上的特点埋下了伏笔。
】五、联系上下文，感受人物精神（一）感受普罗米修斯承受的痛苦师：（出示第6段）读读这段话，普罗米修斯受到的惩罚是什么？在这段中找到最关键的一个字。
（学生读书，思考）生：是“锁”。
师：对，就是这个“锁”。
（放大“锁”字）而且是“死死地锁”。
联系下文，看看怎样是“死死地锁”。
生：既不能动弹，也不能睡觉。
师：“死死地锁”这会是一种什么滋味？生：非常痛苦。
生：非常难受。
想做的事情不能做。
师：是啊，此时锁住的不仅仅是普罗米修斯的身体，还锁住了更为宝贵的自由，这是多么痛苦啊！师：怎么读好这段话呢？听老师读一读。
（师示范朗读）师：谁能像老师这样读一读？（生读）师：通过你的朗读，我们已经感受到了这种痛苦。
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：刚才同学们就是抓住关键词“锁”字，想象理解这段话，下面，我们继续运用这种方法学习第七自然段。
师：（出示第7段）请你读一读这段话，其他同学找出这一段的关键字来。
生：是“啄”。
师：鹫鹰用它尖利的嘴，啄食普罗米修斯的肝脏！每啄一口，疼痛就会遍及全身，这是一种什么滋味？生：痛苦。
师：可以说是痛不欲——（生：生）生：非常疼。
师：这叫疼痛——（生：难忍）；撕心——（生：裂肺）师：这撕心裂肺的痛仅仅这一次吗？（生：不是）怎么才能读出这种滋味来呢？师：（点红第七自然段最后两句话）我们一起读读这两句话。
师：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
【点评：感受普罗米修斯遭受的痛苦是体会普罗米修斯精神的前提，这是向着情感目标的迈进。
教学中老师引导学生运用抓住关键字的方法深入地体会。
这种抓点带面的教学，既使学生实践、运用了有效的学习方法，达到了对课文内容的理解，又为进一步体会普罗米修斯的精神做了很好的铺垫。
】（二）体会普罗米修斯坚强不屈的精神师：现在，就让我们再次用朗读去体会普罗米修斯所承受的痛苦吧！（音乐起，师生合作朗读第6、7自然段。
）师：同学们，现在我们再把两段连起来看看。
这两段文字都是写了受到的惩罚，两次惩罚有什么不同？生：痛苦越来越大。
生：开始时是锁着普罗米修斯，后来就让鹫鹰啄他。
师：也就是惩罚的方式不同。
哪种更严厉？生：第二种。
师：正像大家说的，惩罚的方式越来越——（生：严厉、残酷）承受的痛苦越来越——（大、难以忍受）师：方式不同，痛苦不同，但这两段中还有不变的东西的地方，那是什么？生：态度没变。
师：什么态度？生：不向宙斯屈服的态度没变。
师：此时，你看到了一个怎样的普罗米修斯？生：勇敢的。
生：坚强的，不动摇的。
生：不屈服的。
师：就在普罗米修斯饱受折磨的时候，人类的生活因为有了火发生了翻天覆地的变化。
【点评：这一环节，王老师让学生运用联系上下文，前后比较的学习方法进行学习。
在前后比较中使学生真真切切得体会到了普罗米修斯英勇无畏、坚强不屈的精神，在有效地训练中很好地落实了理解内容，体会情感的目标。
】（三）感受普罗米修斯为人类造福、甘愿献身的精神师：（配乐渲染）自从有了火，人们吃上了美味的熟食，驱赶了野兽，甚至在篝火旁载歌载舞，从此过上了温暖、幸福的生活。
这一切，是什么换来的？生：普罗米修斯承受的痛苦换来的。
师：现在请问大家，普罗米修斯忍受着惩罚是为了什么？生：为了人类。
生：为人类过上幸福生活。
师：此时，你眼前出现了一个怎样的普罗米修斯？生：勇敢的；生：不怕牺牲；生：为人类愿意献出生命。
师：对，为了人类——（出示：甘愿献身造福人类）一起说。
（学生读词）师：面对惩罚——（出示：英勇无畏，勇敢坚强）一起说。