《普罗米修斯》课堂实录

《普罗米修斯》课堂实录【教材分析】《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。

文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。

文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时空差距。

因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。

【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习归纳课文主要内容的方法。

2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、抓住有关语句体会人物的心情。

【学习重、难点】有感情地朗读课文，体会人物的精神。

【教具准备】ppt【教学过程】一、谈话引入（师提前板书课题）（师板书：神话）师：孩子们，今天我们要继续学习古希腊著名的神话故事。

让我们喊出故事的主人公——普罗米修斯。

二、了解课文内容，学习归纳课文主要内容的方法。

1、师：通过昨天的学习，我们知道了在这个故事里写了几个神。

快速浏览课文，用笔圈出这几个神。

生汇报。

（师多媒体出示2：天神普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉格勒斯）让我们把这五个神的名字连起来读一读。

2、孩子们，对于这个神话故事，我们可以根据三个问题进行主要内容的归纳。

哪三个问题呢？（多媒体出示3：第一个：普罗米修斯为何要盗火？第二个：如何盗火？第三个：盗了又如何？）请你根据这三个问题，归纳一下这个故事的主要内容。

师：谁有这个本事？生汇报，师多媒体出示4：普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天条，从太阳神那里盗取了火种。

宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，日夜遭受风吹雨淋和鹫鹰啄食的痛苦，普罗米修斯没有屈服，最后，大力神解救了普罗米修斯。

师：孩子们，我们把一个故事的起因，经过和结果进行简单的归纳串联，这就是这个故事的主要内容。

我请一个同学读一读。

（点评：开门见山，直奔主题。

既训练了学生概括主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。

）三、探究文本1、感受普罗米修斯承受的灾难、痛苦师：普罗米修斯不惜触犯天条，为人类盗取了火种，给人类带来了幸福的生活，可给他自己带来了什么？（灾难、痛苦）（1）自己读一读6、7自然段，在这两段话的描写中，有两个惨不忍睹，惨无人道的画面。

用笔勾出那两个惨不忍睹，惨无人道的画面。

体会哪些描写深深地刺痛着你。

（2）重点理解：第一个画面（多媒体出示5：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

）a、你从哪些词语感受到他的痛苦？请在书上圈出这些词语。

（点评：培养学生圈画批注的习惯。

不动笔墨不读书，就是要把书中精华部分记录下来，对于加深记忆和理解，促进知识的转化是非常有益的。

）生：我从“风吹雨淋”感受到普罗米修斯的痛苦。

师：普罗米修斯哪些时候要遭受风吹雨淋？生：白天，夜晚，炎热的夏天，寒冷的冬天……师：你还从哪些词语看出普罗米修斯的痛苦？生：我从“死死地锁”看出普罗米修斯的痛苦？师：被死死地锁住的普罗米修斯不能做什么？（不能动弹、不能睡觉）师：还有哪些事情，他也不能做？生：他还不能吃饭、不能喝水……师：为了人类，普罗米修斯承受着如此巨大的痛苦，让我们一起去感受他的痛苦，读读这个句子。

b、师：（多媒体出示6）这就是普罗米修斯被锁在山上的情景，为了人类，普罗米修斯承受了我们难以想象的痛苦，怎么能让我不敬佩？指名读。

（多媒体出示7）c、师：当人类围坐在火堆旁，享受着鲜美的食物，过着快乐的日子的时候，看看我们的英雄普罗米修斯独自在承受着什么？齐读。

（3）然而，普罗米修斯的痛苦还在加剧，孩子们请看。

（多媒体出示8：一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗来修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

）师：读读这段话，请留意老师用横线勾出的句子的词语。

A、这是一只怎样的鹫鹰呢？（出示课件9）B、师描述：就是这样一只让人看了都感到害怕的鹫鹰，每天用它尖利的嘴巴，一口口啄食着普罗米修斯身上鲜活的肝脏，那是一个天神身体里最柔软、最敏感的部位，一口，两口，一个上午，一整天，就这样啄着……同学们，这是一种怎样的痛啊！你能用一个词语来形容吗？（痛不欲生、撕心裂肺，生不如死、无法忍受）读出你的感受。

（点评：指导学生进行个性化朗读，感悟文本。

英雄受难部分，尤其是面对惩罚，我们的英雄表现出的坚强不屈，更是让人敬佩，所以在这个环节引导学生想象读、带着感受读，老师利用自己声情并茂的语言再配合上多媒体，把学生带到这种令人令人心寒，令人心痛、令人愤怒的情境中。

老师投入的神情，激情的话语，激起了学生的情感，激发了学生的朗读欲望。

通过朗读体会普罗米修斯的内心世界、体会普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。

）C、（出示课件10：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

）师：也许有同学会问：他的肝脏被啄食了，不是还会长出来吗？他还会有痛苦吗？（生发言）师：是啊，那长出来的哪里是什么肝脏啊，那是又一次的撕心裂肺、无法忍受的痛。

（音乐起）师：100年有头，1000年有头，10000年也有头，可是普罗米修斯承受的痛苦没有尽头，那是何等漫长的煎熬呀！孩子们，请闭上你们的眼睛，静静地，让我们一起静静地陪伴着我们的英雄普罗米修斯，去陪他忍受那漫长的煎熬。

（师旁白：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

）（点评：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

在语文教学中，适时、适宜地辅以音乐，可以起到画龙点睛的效果。

在对普罗米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，用低沉、舒缓、悲壮的音乐来推波助澜。

哀婉的配乐，凄美的旁白，教师凝重的表情，一下子就将学生带入了一种悲壮的气氛中。

伴着那揪心的音乐，台下听课教师的心似乎也一下子被揪了起来。

这一环节的处理，慷慨激昂，令人荡气回肠！可以断言，没有那悲怆音乐的烘托，仅靠教师的范读，是达不到让学生心神摇曳效果的。

）（4）体会普罗米修斯内心想法师：孩子，面对着如此巨大的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？（生：没有）我们看看书上149页的插图，看看他的眼神多么坚定，他没有屈服，他看着远方，看着大地，看着他深爱的人类，想象，他会看到什么样景象？拿出练习本，写一写，相信在他看到的景象中，一定不会缺乏一样东西，那就是——火。

这样东西，也许出现了一次，也许出现了两次，也许出现了很多次…….（提示学生写话中围绕人类利用火而过的幸福生活来写）生作写话练习写多写少，有没有写完都不重要，重要的是这样的情景出现在普罗米修斯面前。

生读所写的想象画面师：看到人类有火之后，过上了无比幸福的生活，普罗米修斯觉得自己所受的所有痛苦都是值得的。

（点评：“用教材教，而不是教教材”。

在教学中，教师要善于抓住文本留有空白的有用资源，哪怕是文中一处省略号，一幅课文插图等等。

适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，培养学生的想象能力与创造能力。

）2、感受普罗米修斯的坚定决心a. 师：孩子们，为了人类的幸福，普罗米修斯可以忍受各种痛苦，所以当火神劝普罗米修斯的时候，他是怎样回答的？用横线勾出普罗米修斯回答的话语。

师：普罗米修斯说这句话的时候犹豫了吗？圈出“坚定”，默默注视这段话，注视普罗米修斯的回答，从哪些词语体会出了普罗米修斯的坚定？师相机多媒体出示11：决不会承认错误，更不会归还火种！师：绝不会后面跟的是——承认错误，更不会后面跟的是——归还火种，能交换位置吗？为什么？生：因为在普罗米修斯心里，人类最重要师：还有什么地方体现出坚定，每个词，甚至每个标点生找出感叹号，体现出“坚定”生找出反问句中的问号师：他在问谁？生：宙斯师：需要回答吗？生：不需要，是反问，是质问。

师：谁来质问宙斯？问得大义凛然。

师：谁再来质问？问得理直气壮。

师：全班同学，一起质问。

b. （多媒体出示12：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）教师引读：是的，为人类造福，有什么错？铁环紧锁着他，他坚定地回答：“！”烈日暴晒着他，他仍然坚定地回答：“！”鹫鹰啄食着他，他毅然坚定地回答：“！”c. 师：孩子，这坚定的回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯对人类深深的爱！请伸出你们的右手食指，和老师一起写下这份浓浓的爱。

（师板书：爱）万世沧桑，只有爱是永远的神话。

（师板书：是永远的）（点评：此环节抓住重点词语和标点的丰富内涵进行感悟体会，批文入境，让学生充分体验人物处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力和创造能力。

同时辅以音乐，配合教师的引语朗读，让普罗米修斯哪怕牺牲自己也甘为人类造福的决心和伟大形象深入人心。

）e、小结：孩子们，是爱的力量让普罗米修斯能够忍受无比的痛苦。

那么，普罗米修斯最后的命运会是怎样？让我们一起读读最后一段话。

四、评价众神师：孩子们，故事的结局还是让我们倍感欣慰。

故事中的众神也一定给你留下来深刻的印象吧！你能结合课文中的有关词句谈谈你对这几个神的看法吗？（多媒体出示13）生：我讨厌宙斯，他冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。

而且，他心狠手辣，就因为拿了一点火种给人类，他就那么残忍的折磨普罗米修斯。

师：我也很讨厌宙斯，孩子们，当众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，他有什么反应，文中有一个四字词语最能反映他当时的心情。

你知道吗？（生：气急败坏）那你认为宙斯当时心里可能会怎么想？生：宙斯可能会想，可恶的普罗米修斯，尽敢和我作对，背着我给人类送去火种，我一定要惩罚你，让你求生不得，求死不能。

……（点评：读中感悟，揣摩人物心理。

引导学生通过想象宙斯当时的心理想法，知道我们能从一些词句中揣摩人物的心理，我们也可以在写作中通过这样的词句去表达人物的心理）师：看来宙斯真是气急败坏了，你还想说说哪位神给你留下的印象？生：我认为宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没有人敢违抗他的命令。

他也不允许有人违抗他的命令。

一旦违抗，就给以最严厉的惩罚，就像惩罚普罗米修斯一样。

生：我觉得火神也算一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。

生：但是，他很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

师：你们说的真有见地。

生：我觉得赫拉克勒斯不仅有力气，他还很有正义感，敢作敢为，他敢射死鹫鹰，砸了锁链，他很了不起。

（点评：让情感智慧走向超越。

“真正的教育家在于指导人类如何获得精神上的愉悦。

”（简静惠语）课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇、见解相生的过程。