物理课堂教学资源开发初探

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中学物理开放教育初探

动” —— 做到 “ 其然 ” 基础好一些的学生则还应进一步用学过的知识搞清其理论实质 —— 达知；
到 “ 其所以然 ” 而对那些对物理特别感兴趣的学生还可以让他们用此方法去研究斜抛等类知；
开放教育提出了“ 身教育 ” 思想。因此，理教学也要顺应时代的要求，意拓展教学终的物注
手段让学生发自内心地认识到，为一个现代人必须要掌握一些基本的物理知识和必备的物作理技能，他们知道物理是无处不在的，现代生活中不懂物理会到处碰壁。在此基础上还必让在须充分发挥学生学习的自主能动性，学生在学习内容、习方法等方面都有一定的选择余让学
对象的不同情况尽量进行分层次处理比如，同样是平抛运动，基础较差的学生，对只要求能在
实验的基础上知道 “ 抛运动是水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动的合运平
计划和学习方法。学习内容不吃 “ 锅饭 ” 学习目标不搞 “ 刀切 ” 让每一个学生都能感到学大，一，有所得、有所值。但是由于目前我国普通中学的教学体制所限，可能实现完完全全的个性学不化教学。因此，在物理教学中，力创造一种个性化的环境，我努在课堂上，据教学内容和教学根

新课标下初中物理有效教学初探

新课标下初中物理有效教学初探作者：刘兰来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第19期新课标下，提升物理课堂教学效益是每位教师的职责和追求，物理学科由于自身的特点，有许多的实验、概念、公式等，学生如何掌握操作，提升分析问题、解决问题的能力，这不但要靠教师的教，更重要的是激发学生的学，我在教学中作了如下的尝试。

一、激发学生学习兴趣学习的动力来自学生本身，动力的核心乃在兴趣和好奇。

这是行为发生变化的前提，由此才会产生求知欲。

1.情境引入好奇“思维来自惊奇和疑问”。

在教学中，根据学生已有的知识与经验，创造和设计具有启发性、趣味性、创造性与挑战性的教学情境，为教学谱写优美的前奏，造成学生的认知冲突，诱发学生的求知欲望，使学生迅速沉浸于欲罢不能的境地，让他们用自己的思维方式，积极思考，主动探索，创新知识，从而奠定良好的物理基础。

在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的物理发展史、物理家故事、趣味物理等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生形成学好物理的动机、参与热情和参与意识。

2.兴趣激发探究“兴趣是最好的老师”。

在物理课堂教学中，物理因其自身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难学。

要让学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是想方设法使学生对物理学习产生兴趣。

心理学告诉我们，学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力，大多学生的物理成绩不好，就是由于他们对物理缺乏兴趣所致。

例如教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用物理的环境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让学生在课堂学习中感受到成功，真正领悟到快乐的学习境界。

二、培养学生参与意识1.让学生多读书实践告诉我们，阅读能力影响着学习效益。

因此，教师在教学中，应有的放矢，根据学生的实际，循序渐近地培养学生的阅读能力。

对教材中有些记忆性的、概念性比较强的内容，针对这些类似的教学内容，教师应充分发挥教材自身的作用，不失时机地指导学生认真阅读和领会。

物理教学初探

沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面
上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而
到物理教学的每一个环节，通过学习，面就新课标下下
的教学观谈一下个人的看法。
一
使他们产生了强烈的求知欲望。
三、巧妙运用实验物理学是以实验为基础的自然科学，物理概念、物
教师的这样一则评语：你的这个７分比别人的９分更 “ ００令教师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对综合题的分析有了新突破，两道题的解题思路完全
通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收
到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，以用可学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块
阅读能力的目的。
边学边实验教学，可以根据教材、生以及器材的学实际情况，采用多种方式进行。 ①安排在新课的开始，作
为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用。②安排
在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，为学生辨疑解难的一种手段，到启发、作起帮助学生
理解概念，解决疑难问题的作用。③ 安排在下课前的几
分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节
充分发挥实验优势，不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好。如：例在学过光沿直线传播后，可以教学生根据小孔成像现象制作针孔相机。又如：在讲过潜水艇浮沉原理后，可以指导学生做简就易潜水艇模型等。充分了解学生，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情境，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：物理好学吗？ “ ‘ ”物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？那种迫切要求学 ”

打造高效优质的物理课堂教学初探

习三种学习方式融为一体；
只关注课本知识；出课堂，注自然、会、跳关社生
活；出教师，跳不迷信权威、轻信已有结论。不所以，效课堂应该是学生学会学习的课高堂；是朴实、易的课堂；简是做到了“ 手学生认放后的实验仪器，如何探究，如何互动。
法的教学形式是科学的教学形式，在教学过程中会收到更好的教学效果。
（目编辑栏张正严）
生引导到探究之路上来。究性课时教案的设探计，又是比传统教学的备课费时费力，师每天教工作时问有限，负荷工作的教师对此 “ 有余超心而时不足 ” 另一方面，于教育资源欠发达地区。由的物理实验室以及物理实验仪器不足而且落后，
第２８卷总第３０期７
２１００年第２期（半月）上
理
教
学
探
讨
Ｖｏ．８Ｎｏ３０１２．７
ｏＰｈｓｃＴｅｃｉｇｆｙｉｓａｈｎ
（２２１．５．Ｓ）．ＯＯ６
打造高优质的物理课堂教学初探效
白玉芳
山东省滕州市第一中学，山东省滕州市２７０７５０
摘要：文阐明了作者对高效优质物理课堂教学特点的认识，本对低效课堂教学普遍存在的几个问题作了简略说

初中物理基于实验的高效课堂初探

实验激趣小组合作高效课堂塘沽二中林木丽各位领导、各位老师：大家好！2012年九月，是我第一次踏上讲台，从一个刚刚走出校园的学生，渐渐地适应了教师这个角色。

我可以说是一个很幸运的人，刚进入学校我就得到领导的关心和帮助，得到各位老师的指导和支持，很高兴今天能有机会和大家分享我对物理教学的一些体会。

如今，我们为了实践高效课堂，对课堂教学进行了很大的改进，但课程改革不仅要转变教师的教学行为，还要转变学生的学习行为。

所以，为了解决初中生眼中的难题，我想通过以下两方面实践高效课堂：一、实验激趣，培养能力1.物理，是基于实验的一门学科物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验总结出来的。

物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木。

都说兴趣是最好的老师。

教育心理学研究指出：知识学习既受到学习材料性质的影响，也受到学习者本身素质的影响。

物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。

如，我在讲《液体压强和流速的关系》时，用漏斗吹乒乓球，实验现象完全与学生之前的猜想相反。

这时我说：“这就是液体压强与流速的关系在作怪，下面我们来共同学习压强与流速关系这一节课。

”如果没有这些实验的引入，学生听起来不但枯燥无味，而且思维活动远远不如实验效果好。

现在的学生大多对生活中的物理现象不感兴趣，缺少观察能力，不爱动脑。

为此，课堂上从实验入手，引导学生多思考，能同时培养学生的动手动脑能力，有助于学生体会物理概念及规律的深层含义，有助于养成科学态度、塑造优秀科学精神，有助于获得创新意识等。

2.将机会还给学生，从课上走到课下将实验更多的交给学生，以这样的方式增加他们的动手和参与机会。

若是简单易成功的实验，可直接交由学生自己去演示，此种还可以增强学生成功完成实验的自信心和能力，例如“摩擦起电”。

以实验培养能力，当然不能仅限于课上。

可以将实验当做他们的课下实践作业，让学生从身边寻找合适的物品进行实验，到课堂上来演示。

初中物理“五步教学法”初探

初中物理“五步教学法”初探一、五步教学法概述五步教学法是一种系统的教学方法，包括导入、讲授、练习、检查和作业五个环节。

其主要目的是引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。

在初中物理教学中，五步教学法也有着广泛的应用，有助于促进学生的学习和提高教学效果。

二、五步教学法在初中物理教学中的应用1. 导入在初中物理教学中，导入环节是引导学生进入新课程内容的重要环节。

通过问题、图表、实验等方式来引起学生的兴趣，鼓励学生自主探究、提出问题和猜测，从而激发学生的学习动力。

在学习机械运动时，可以提出有关速度、加速度等问题，引导学生了解物体的运动规律，从而进入新课程内容。

2. 讲授在讲授环节中，教师需要根据学生的实际情况和授课内容，有针对性地进行知识讲解。

采用简明扼要的授课方法，注重突出物理学科的联系、发展和应用，引导学生较好地理解物理知识，并掌握基本解题方法。

教师还需要对一些难点或重点进行重点讲解，帮助学生克服困难，提高学习效果。

3. 练习练习环节是巩固和运用知识的重要环节。

通过小组合作、个人练习等形式，让学生在课堂上进行知识运用和技能训练，加深对知识点的理解和掌握，提高认识分析问题的能力。

在学习光学时，可以设置折射、反射等实验和练习题目，帮助学生充分理解和掌握物理知识。

4. 检查在检查环节中，教师需要对学生的学习情况进行及时的检查和评价，了解学生对知识点的掌握程度，及时纠正学生的错误观念，提高学习策略和方法。

检查环节可以采用课堂提问、小测验、讨论等形式，帮助学生检查和巩固所学的知识。

5. 作业作业是巩固知识、提高学生学习兴趣和效果的重要途径。

教师可以根据学生的实际情况，布置一些有针对性的作业，包括练习题、实验报告等，引导学生主动学习，巩固所学知识，提高学生的综合运用能力。

教师也需要及时批改作业，给予学生适当的指导和鼓励。

五步教学法在初中物理教学中有着明显的优点，如有助于促进学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。

初中物理课堂教学初探

识的结合性。这就要求教师要把握 “ 求实”
这一原则。
有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之
效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活
在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概
“ 求活”这一原则。
既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，
树立求实的科学观。在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并
应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问
题的学生。无论是对是错，都应于以表扬。这就要求教师要把握 “ 求新 ”这一原则。二、课堂教学模式的建立（一）创设情景，提出问题。教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。（二）科学探究，解决问题。学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同
一
量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代
科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知

物理课堂问题化教学初探

物理课堂问题化教学初探问题化教学（pei：problem enriched instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，激发学生的学习兴趣和培养学生解决问题的认知能力，促进高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式[1]。

物理课堂问题化教学是基于新课程背景下如何实现以学生为主体的课堂教学的实践研究，要求教师创设具有物理学科特征的学习情境，并围绕情境精心设计一系列类型丰富、引发学生思考的有效教学问题（教学问题集）来引发学生思考，并通过设计学生活动激发学习兴趣，掌握解决物理问题和体验物理的方法。

一、新课程对物理课堂教学的要求新课程标准指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与交流和合作的能力。

新课程从现代社会对人才的需求向教育提出了新的要求，传统的知识性学习已开始向现代化的发展性学习转变。

面对新的教育形势，教育专家及工作在教育第一线的教师都在不断地探索与尝试新的教学方法，以求达到更好的教学效果。

物理课堂问题化教学就是基于新课程对物理课堂的教学要求而提出的。

二、物理课堂问题化教学实施策略优质的物理课堂教学应该引导学生观察生活现象、提出物理问题、解决物理问题，突出强调重过程、重情感、重生活的教学理念，问题化教学是以创设问题情境、提出有效问题、组织学生活动三个主要环节展开教学。

在bernice mccarthy提出的4mat模式中曾采用四何问题分类法：“是何、为何、如何、若何”。

是何：通常指以what，who，when，where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。

为何：通常指以why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。

如何：通常指以how为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。

中学物理课堂实验教学设计初探

内装红墨水，内外压强差作用下，墨水在细玻璃管中上在红升，个实验只需几分钟，且效果十分明显，比性也很整而对
强。
、
中学物理课堂实验的设计应充分体现科学性
任何一个实验的目的要紧绕教学内容，验原理有充分实
觉很抽象。笔者用一个两端开口的透明的塑料瓶，两端蒙上
设计ห้องสมุดไป่ตู้验要考虑到指导学生认识实验仪器，实验结构，启发学生明确实验目的、原理、要求和相应的思想方法。在实验过程中，教师要引导学生看什么，看到了什么以及为什么。对实验现象进行观察和分析，做课堂实验不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇，觉得好玩，他们很少考虑汽车为什么会走，的原理是什么？走而任一个实验的设计都有一定的目的，实验的装置过程是为达到这个目的而设置的，整个实验过程也围绕此目的进行。
二、课堂实验的设计要有目的性
使用学生所熟悉的日常生活用品自制教具进行实验，容易引起学生的直觉兴趣，从而过渡到操作兴趣和认知兴趣。
如：同样是研究浮力产生原因的实验，材中采用 “ 教假设有一
个正方体完全浸没在水里，其前后、左右、上下六个面都受到水的压力，只有上下压力不相等，由此说明水对物体向上和向下的压力差就是水对物体的浮力” 。这种理想模型学生感
六、堂实验的设计要充分利用简单的自制教具课

中学物理课堂教学初探

中学物理课堂教学初探课堂教学是学生掌握知识的主要途径，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受知识的多与少。

物理是一门重实验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕。

如教师只是一味地向学生灌输知识，根本没有注意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得头头是道，而做作业时却显得有些力不从心。

其实学生除了课本上有的，表面的知识以外，对该知识的外涵、扩延等都未能很好地领会，更不用谈把这些知识应用到实践中，进而加强他们的素质教育。

传统教学法只是按照课本中的步骤以及知识点一步一步地讲解，这样虽然容易让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本知识，而无法充分开拓自身的素质能力。

学生作为素质教育过程的主体，在初中物理科方面更应该加强以及搞活课堂教育与课堂教学，让初中学生在理解课本知识的基础上充分发挥自己的才能，获取更多的知识与实践。

下面笔者就以初中物理之“质量与密度”这一章来简要的叙述如何在课堂上进行素质教育的教学。

一是教师应利用教学手段对学生加以教育。

通常，我们在教学中采用表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应大概的罗列出本章的知识要点及知识重点，让学生对整章知识有一个初步的认识，一般我们框架法，其知识层次为：概念：质量、测量→概念：密度、测量→密度知识的应用→实验。

其中质量概念可用比较法与演绎实验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁锤的某个量大于铁钉的“某个量”，而这“某个量”科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质的多少。

相同的，密度的概念也可用实验归纳法。

这样不但让学生懂得了所学知识，而且培养学生的逻辑推理能力。

二是教师应全力诱导学生参与。

学生是教学的主体，是素质的对象。

没有学生的参与，不管你怎样在课堂上夸夸其谈，教学与素质教育都是空谈。

而这，涉及到如何启发诱导学生。

“密度知识的应用”中，讲解鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度知识鉴别戒指的真假纯金？如果在讲解之前先给学生讲个故事，阿基米德这位伟大的物理学家利用密度的知识来判断的皇冠的真假。

八年级物理课堂教学模式初探

八年级物理课堂教学模式初探从上学期以来我一直在研究、探索有关课堂教学模式的问题，我认为我们的教学一直是以某种模式呈现的，只不过传统的教学是以教师为中心、以书本和课堂为中心的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养，缺乏对学生良好的个性品质以及健康的人生态度和价值观的培养。

知识经济时代需要在新课程背景下培养出品格健全、个性十足、发展全面的学生。

随着新一轮课程改革的深入和推广，课堂作为课程与教学研究改革主阵地，构建和谐、民主、主体鲜明、充满活力的课堂教学模式对推进新课程改革至关重要。

但要想真正创造符合自己教学的课堂教学模式首先应明确教学模式的含义（在一定教学思想或教学理念指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序），其次改革需要把握五个方面。

一、突出体现学生的主体地位。

“所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。

”而这“四性”在具体操作中，主要是学生拥有自学的品质。

自学学习的最大特点就是学生先自学，教师后教学。

学生能主动学习，参与讨论，学生把学习的自觉性内化成了学习的品质。

只有把学生主体地位“主”起来了，学生才有发自内心的需求，觉得学习是一种幸福，是一种享受，是一种创造，是一种乐趣，学习才有高效率。

二、把课堂教学氛围创设“活”起来。

传统的课堂在我们身边的基本状况是：教师每天都在课堂中生活、工作，学生的学习时间大都在课堂上度过，长期深居课堂的教师与学生对课堂经意或不经意地忽视，导致课堂的模式化与僵化，课堂越来越死板、乏味。

本来是活泼好动、生机勃勃的中小学生，在课堂上为什么就成了没有生命气息的“容器”?本来是培养人的课堂教学活动，为什么就成了“目中无人”的教学?由此可见课堂教学氛围要“活”，显得至关重要。

那么怎样创设“活”的课堂氛围?首先是教师在教学设计上做到新颖、独特；其次学生要主动参与，相互协作；再次，在教学手段上运用和发挥多媒体技术优势；最后，要营造丰富的班级、校园文化。

初中物理有效教学初探

学语言情感因素
管底朝下放人大试管中，大试管中的水会被挤出来，当小试管有一半进人大试管中时，将两试管同时倒过来，松开小试管，小试管不但不会掉下来，反而会向上升。由此导人新课，可以激起学生学习的好奇心，无疑会强化学习效果。
、
兴趣
节课的效果如何．学生能否学到知识，能否成为学习的主体，新课的引人很重要。要在课的一开始就让学生产生兴趣，让学生想学。因此，要创设情境，抓住新课引入环节，提高课堂教学的有效性。（一）通过实验，创设情境。物理学是一门以实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到生活的各个方面。从学生身边的一些现象引入新课，不仅可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是可以使
初
中
物
理
有
效
教
学
初
探
郑伟
（泗洪县第三中学，江苏泗洪２２３９００）
摘要：知识源于生活，要让学生在物理课堂学习中兴趣盎然，主动投入，就需要教师更有效地组织好课堂教学。让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，这些都是增强课堂教学活力及效果的有效教学手段。关键词：初中物理课堂教学有效教学合作学习教

开放式物理课堂教学初探

开放式教学的特征开放式教学是由进步主义教育者发起的，Ｏ世２纪５０年代开始在英国的初等学校推行，Ｏ年代起，７相继在美国、加拿大等国被人们所接受．这种教学是以马克思关于人的全面发展理论、构主义学说、建人本主义理论为理论基础，个人实践活动为途径，以进行知识建构、力发展和人格完善．能开放式教学的特征是：１注重创新精神和实践（）能力培养；２注重学生发展；３学习材料来源多样（）（）化；４活动成为学生参与学习的主要形式，（）教学活动全程动态发展；５融洽的师生关系；６课堂成为学（）（）习生活的一部分，课堂教学不再追求教学设定的完整性；７注重现代教育技术的应用；８评价标准多样（）（）化．开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它还是一种教学理念．二、施开放式教学的重要意义实通过教学实践，们还发现实施开放式教学具有我如下重要意义：先，利于优化教学过程，高教学首有提效益．实施开放式教学，以改变 “ 闭式” 可封教学的低效状态，有利于全面发展学生的素质，提高教学效益．其次，有利于推进课程改革．与基础教育课程改革随之而来的新课程、标准势必引起教学观念、习方新学式、教学内容、师生关系、评价体系等方面的改变．开放式教学的核心理念是以学生的发展为本，与新课它程的核心观念是一致的．三，第有利于提高教师素质．开放式教学留给教师更多创新的空间，教师的综合对素质、作方式、工专业水平都提出了挑战，教师在实施开放式教学的过程中，势必会不断学习先进的教育理念，提炼升华教改经验，提高教学研究能力．三、放式物理教学的途径和方法开１营造开放式的教学氛围。动学生学习的主动．调

初中物理课堂教学策略初探

初中物理课堂教学策略初探随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。

要想切实提高初中物理教学质量，优化课堂教学策略势在必行。

《九年义务教育物理课程标准》将其培养目标定位为：培养全体学生的科学素养。

所以，教师在传授知识的同时，更应研究教材、教学方法等，特别是物理课堂教学策略的研究，使学生想学、会学，学习高效。

笔者在教学实践中，做了以下探索。

一、培养师生情感，营造民主氛围兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。

因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。

有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。

教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。

教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。

二、转变教师的教学行为，把课堂还给学生物理是一门以实验为基础的学科，教师在课上应充分利用现有的实验条件，甚至想法创造条件让学生“动手”，让他们成为课堂的“主人”，会起到事半功倍的效果。

为了不断地提高课堂教学效率，教师还应加强课后的反思，总结成功与不足，使“活”起来的课堂越来越有效率。

在教学中，教师应由传授者变为促进者，促进学生的创造性和研究性学习，促进学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。

作为促进者，教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性，在必要时给予合适的指导，成为学生真正的支持者。

教学目标应向学生的发展转变，要充分尊重学生学习中的主体地位，理解学生的差异，关注学生的需求，努力为他们创设一个宽松、开放的学习环境，让学生自己就能发现知识，掌握规律。

中学物理教学方法初探

中学物理教学方法初探物理作为中学课程的一个重要内容，是不能掉以轻心的。

在物理教学过程中，如何让学生对物理产生浓厚兴趣，学好物理这门课程也是物理教师一直在探讨的问题。

本人在十多年的物理教学实践中，不断总结经验，潜心研究，初步总结出中学物理“导学教学法”。

一、引导学生阅读，培养学生自主学习能力自主学习能力是学生终生受用的最基本能力。

因为它是包括观察、注意、记忆、想象、思维等多种心理机能自我参与的一种综合性的认识能力，而这种认识活动任何人是无法取代的。

学生有自主学习能力才能适应走上社会就业的需要，在不同岗位上充分发挥自己的聪明才智。

有了自主学习能力，学生在学习过程中才能获得真正的知识，学生才能真正成为学习的主人，适应升学的需要。

因此学生要成为学习过程中的思考者、探求者和发挥者，没有自主学习能力这个基本的素质是不现实的。

自主学习就是在教学中，学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，以及有关的学习手段（包括教科书、讲义、参考资料、教学挂图、实物模型、实验、咨询、答辩、练习等），根据已形成的知识结构和个人生活体验，运用各种感知系统，独立思考问题，掌握新的知识和技能，发展智力的一种教学方式。

二、开导学生思维，发展学生智力引导学生在阅读过程中学会发现问题，进而帮助他们学会解决问题的过程，就是培养学生的逻辑思维能力的过程，使学生掌握对客观事物进行逻辑推理的思考问题方法。

学生具备了这种本领在，才能真正理解所学知识，才会促进智力的发展。

开导学生思维的途径和方法是复杂多样的，根据中学生的认知水平和个性心理体征，我们主要是运用思路教学来训练学生的思维方法。

思路教学一般可以通过下面几种方法进行。

教师逆向讲析某种问题应沿着怎样的思路程式去考虑。

例如有这样一道习题：有一铁块重7牛顿，当它没在水中时，受到多大浮力？解决这个问题的思路程序为：求铁块受的浮力f浮。

根据阿基米德原理f浮=g排=ρ·g·v排就可将具体问题的思维过程形象化、类比化；提问时学生不仅要写出答案，还要求答出分析的全过程。

中学物理教学设计初探

设
中学物理教学设计初探
河北文安县第四中学赵巧变
教学设计是把教学思想转化为教学行为，在教育理念和教学实践之间架起一座桥梁。教学设计既是教学活动预案的构建，是教育理念和教育方也向的体现，直接决定着教学活动的成败。同的教育理念，同的历史时期，不不不同的教改实验，应该有着不同侧重点的教学设计。教学设计要体现出时代性、主体性、开放性、可行性、学科性。笔者在领会《基础教育课程改革纲要》精神的前提下，通读了物理学科课程标准，通过组织和参与高中物理教学改革，结合高中物理教学和高中学生年龄段的特点，初步构建出新的高中物理
主体学习目标的一致性。
地要坚持评价的人性化，使学生在情感方面有所丰富，在人文精神方面有所
收获和表现。
学习目的设计要能表现出与课程标准和学生实际情况符合程度高，标
其次可操作性要强。
（学习条件二）
新课程改革倡导“ 立足过程，促进发展 ” 为价值取向的评价，应体现于学习评价的设计上，使评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。作为物理科的评价，要体现出学科特点，多采用测验法、档案袋法、自我评价法、专题作业法、观察实践法等方法，口试、从操作、实践、答辩、观察、分析、归纳等诸方面进行显示，使物理教学评价来源于生活实践，又回归于生活实践，建立以促成教学主体人性发展的物理评价。
何指导，浪费每一分钟；证教学主体能充分利用每次活动的时间：技不保在
新课程中物理教学设计就是在新课程标准和现代物理理念指导下，运用教学技术分析物理教学问题，确定解决问题的方法和途径，对教学结果进

初中物理课堂教学初探

２０１ຫໍສະໝຸດ ３第６期（总第７８期）
教学研究
高中化学课改心得
口张平
重点已有了较大的转变。从教材宏观的体系结构看：《化学必修１》２、教师评价方式的转变：由于教学中注包含四个专题：专题１化学家眼中的物质世重了学生的实验能力和创新精神的培养，注界、专题２从海水中获得化学物质、专题３从重的是学习过程而不是结果，注重了情感的矿物到基础物质、专题４硫、氮和可持续发体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去展。其专题内容的选择不是单纯从化学学科教学单一的以分数评价学生的局面，化学教知识体系的角度出发，而是从化学与社会发师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层展的关系人手，其顺序的编排，体现了由具体次的学生，提出了不同的评价。注意从学习态到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。通度和情感方面去评价，充分调动了学生的非过专题一学习研究化学的方法思路，而专题智力因素。二、三、四则是关注身边的化学：与海水、矿（二）、学生的转变物、空气有关的物质的宏观性质，来学习元素在教师的引导下，学生的学习由过去的及其化合物知识。封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探另外，从教材的微观结构看，《化学１》借究、合作方式转变。在教师的启发引导下，学助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“ 你知生主动参与教学过程，由于探索学习更具有道吗” 、 “ 活动与探究 ” 、 “ 交流与讨论” 、 “ 观察问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调与思考” 、 “ 问题解决 ” 、 “ 信息提示 ” 、 “ 拓展视动了学生学习的积极性。在探究中，学生动脑野” 、 “ 整理归纳 ” 、 “ 化学史话” 等。这些栏目蕴动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课的学习中更体会到了真正科学研究的个中滋程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学味，从而培养了学生的科学精神。习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提学生不再局限于在书本上学习化学了，高学生科学素养、培养学生科学探究能力的而是从生活中去学习，树立了“ 生活处处有化作用，对学生适应新课程教学活动起到很好学 ” 的新理念。的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施三、对新课程的几点问题和困惑的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作１、在教第一节课时发现学生连最基本性都有帮助。的硫酸、硝酸、碳酸钠等化学式都不会写，什１、准确把握知识的深广度，避免随意扩么是离子以及离子符号如何书写也是一窍展内容不通，对酸、碱、盐和置换、复分解反应的判定教师头脑中要有三个阶段的知识，整合很模糊等，可见初三与高一已存在一定的知核心知识，提高教学时效：清楚学生在初中阶识脱节。段的学习的内容和程度，知道学习在必修模２、教材中某一知识点的多点分布是否都块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪合理？为了降低学生学习的难度，编写者将某些进一步的延伸。些知识点内容分散排布，例如在Ｐ・６出现了２、分析栏目功能，合理运用教材中各种有元素化合价变化的化学反应是氧化还原反栏目应的概念，在Ｐ・４５继续出现有电子转移的化教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方学反应是氧化还原反应的概念，把原来完整法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的一个认识过程生硬的一劈为二，是否符合的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设学生的认知规律？计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师３、课时不足与教学容量大的矛盾如何解驾驭教学过程。决？虽然我们都经过了新课程培训，但是在教３、创设以探究为核心的多样化活动学过程中遇到的最大问题还是课时不足的问多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询很难在规定的课时内完成规定的教学任务，等。学生在学习过程中，应综合运用多种学习方更何况探究也需要一定的时间。另外教材重式。每种学习方式各有长处和短处运用得好都视科学探究活动，很多结论在教材中没有直会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。接写明而要求学生自己归纳，同时教材打破二、课改的初步成效了原有的知识体系，使得不少学生不能适应经过一段时间的艰苦努力，化学课改工而觉得化学太难、太繁。作初步打开了局面，也取得了初步的成效。４、手头的资料很少，其中很多还是换汤（－一）教师的转变不换药的，配套的练习很难跟找。还有我们也ｌ、工作重心的转变：新教材摒弃传统教没拿到后续的教材，有些内容专家说要发展，材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授我们也不知道该发展到什么地步？考试大纲上重视以 “ 观察与思考 ” 、 “ 活动与探究” 、 “ 交到现在还没确定，不知道高考怎么考？

新课程下物理课堂教学初探

新课程下物理课堂教学初探摘要：新课程标准正在实施。

如何有效的进行新理念教学，是众多教师所关心的问题。

从高效提问、有效讨论、实效探究等方面进行了论述。

只有以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的学习机会，才能切实提高课堂效率。

关键词：新课程课堂教学高效提问有效讨论实效探究新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。

因此，新课程中如何进行有效的教学来激发学生的学习动机和学习兴趣，以提高课堂的教学效率，显的尤为重要。

笔者通过多年的教学，对新课程下的课堂教学进行了有益探索。

一、高效提问，激发学生学习动机课堂教学中的提问是一种有效的教学策略，可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机。

高效提问是教学的一个重要特征。

1.根据教学内容提出不同层次问题物理课程的内容较多，涉及各个方面。

可以从日常现象、实验现象和资料中介绍的想象中提出问题。

如将冷水浇在盛有热水的烧瓶底部，发现热水又重新沸腾起来，从而提出问题：为什么会出现这一现象？又如在学习温度计一节时，当主要内容结束后，可以提出下列问题：（1）温度计除了可以测量温度外，有无其他用途？（2）温度计可否做成其他形状？（3）温度计内的液体为什么不用水来代替？通过这些问题，可以使学生的知识不局限于本节的课本内容，而是多方位的对知识进行思考，更有利于对所学内容的理解。

2.根据学生反应恰当运用提问技巧在教学中，对学生回答不出或回答错了的情况，教师应该采取启发的方式，为学生提供线索，打开思路，帮助他们正确的回答问题。

如在进行电路设计时，怎样利用一个电流表和已知电阻测出未知电阻，学生经常会不知所措，此时教师就要从欧姆定律测电阻的方法入手，引导学生通过已知电阻来测得未知电阻两端的电压，从而解决问题。

如果学生回答并不充分，教师还可以采取追问的方式，给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。

另外，在教学中要采取转移的方式，努力使全班学生回答问题的次数大致相同，使所有学生产生真正的学习活动。

开放性物理实验教学初探

围之内。
（）以改变传统物理实验教学的弊端。放性物理实验１可开
（）学性设计原则。指在开放性物理实验的设计中，５科首
教学采取灵活的形式，重学生在实验中的主体地位，就可先必须保证实验的设计不出现科学性错误，这是最根本的要注这以改变传统的物理实验教学的弊端，还物理实验教学在发挥求；其次，验设计要有科学思想和科学方法的教育因素实学生主观能动性的基础上促进学生和谐发展的本来目标（）教师在角色转换中实现自我提升。放性物理实验２让开
子
－教ｌ卅Ｊ母
中学《理课程标准》出了两个鲜明特征，是倡导从变，会有力推进新课程的全面实施，物突～才新课程才会焕发出迷人
生活走向物理，物理走向社会ｉ从二是科学探究贯穿始终这的光彩。实际上既向物理实验教学提出了开放性教学的要求．又为开放性物理实验教学勾画了大致的方向。正是在物理新课程标准及其核心理念的指导下，我们对开放性物理实验教学进行
整。在不断调整中，色调整不断趋于完美的过程也就是教学能、养学生的创新意识。角培

《物理》发现法教学模式初探

事。
索性态度。学生在教师指导下。象科学家发现真理一样，通过自己的探索和学习，发现
事物变化的原因和内部联系，从中找出规律、形成概念。发现法
关心学习过程甚于关心学习结果．倡让学生参与知识的构建提
过程。为物理的结构是不能简单地通过教师传授而被学生掌因
精神和实践能力。所以，索多元化的教学探
物理问题有关的情境中．造成一种悬念。使学生产生向往、探索
的欲望，处于欲罢不能的状态。这样做能使物理学习更具有探
索性和趣味性。更能使学生的潜能得到开发。也 “ 言万语说不清楚。看实验就分明。一些物理知识．千一 ” 往
每一个故事都能给学生以另一种体验，从这种体验中．学
生能汲取学习的动力。
物理学发展的历史长河中，随了大量的有趣的故事．伴作为物理教师在课堂教学中，当地引入一些小故事，仅增加恰不
握，必须教学生通过自己主动积极地探索去发现。所以发现法是以发展探索性思维为目的，以物理的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法。
念； ⑤检验核实，把一般原理或概念付诸实践。
三、发现法的教学实施
的铀核的三分裂变和四分裂变的现象的有关资料。让学生们在这些资料的阅读中去感受作为一个中国人的自豪．适时对学
能．发展学生的智力、新和实践能力的以创