浅谈如何教好新教材语文教读课
浅谈中学语文自读课的教学模式
有创造性的表述，教师要鼓励表扬。 ４ 、自读课 和教读课 的关系 ： 在 阅读教学 中要重视 自读课 的教 学 ，用 系统论 和实 践论的 观点处 理好教读课 和 自读课 的关系 ，教 读是 为了 自读 ，自读是教读 的 目的 ，是 “ 会读 ”、 “ 不需 要教” 的实践 ，从教读到 自读有一个过 程，在这个过 程中 ， 自 读 课的教 学 目标要注意和相关单元 的教读课要求一致。 ５ 、自读课 的评价 ：对于 自 读课 的评价也要有新 的观念 ，把教 读课 的听课 变为 自读课的看课 。传统 的评课基 础是 听课 ，而 自读 课 的特征是高度体 现学生 主体论 ，要求学生高 度参 与 教学 的一种 课型 。学生参与课 堂教学 的时间不少于 三分之 二。这 种课 型在课 堂教学 中是学生大 量 的活动 ，如 看书 、读书 ，动笔 圈 、点 、画 、 批 注 ，运用 工具 书 ，查 字 典 、词典 ，做摘 抄 、笔记 ，写 心得 体 会 ，续 写、仿写 ，质疑 ，交流 ，讨论 等 ，这一 系列 的学生 活动 ，
一
、
课 、练 习课 、复 习课和 考试 课 等。 阅读课 又分 为精 讲课 、略读 课 、导读课 、速读课 和 自读课等 。作 文课又分 为指 导课 、评讲课 和修改课 等。不同 内容的课文有 自身的结构特 点和 内容逻 辑 ，因 而又有课 型的不 同结构。 ２ 、自读课课型的特 点 ： 语文自 读课从教学 内容讲是指语文教 材 中的 “ 自读课文 ” ，从授课形 式讲是指学生 在教师 指导下 以独 立操作 为主的一种课 型 ，它是与 教读课 、作文课 、复 习课 、活动 课 、日语课 、多媒 体辅导教学课 等课型并列 的一种课 型。 目的在 于印证 和实践 “ 教 读课”上所学 习到的方法 。课堂 上耍鼓 励学生 多提问题 ， 质疑 问难 。 ３ 、自读课的任务和要求 ：新世纪 的教育是终身 教育 ，新世纪 的基础 教育是培养 学生终身学 习的能力 。 “ 新 的教 育精神 使个人 成为 自已文化进步 的主人 和创造 者。 自学 ．尤 其是 在 帮助 下的 自 学 ，在 任何 教育体 系 中，都是具 有无可替代 的价值。 ” （《 学会 生存 》 ）自读课是 一种培养人才 ，因材 施教的好形式 ，它 能培养 学生独立 阅读能力 、敏捷 的分析 、综合 、归纳概括 和思辨 能力。 自读课 重视 自学能 力 的培养 ，要 求教师针对不 同层次 、水 平的学 生设计 教学 ，允许 不受阅读题纲 限制 ， 自由独 立提 问题 ，教师选 出有针 对性的 问题 让学生展开讨 论。也 可鼓励 学生 自选课 外类似 文章进行 自学讨论 研究 ，允许学 生有不 同的意 见和见 解，对学生
新教材高一语文下学期教学工作计划（精选6篇）
新教材高一语文下学期教学工作计划（精选6篇）时光在流逝，从不停歇，我们的教学工作又将抒写新的篇章，不如为接下来的教学做个教学计划吧。
怎样写教学计划才更能吸引眼球呢？以下是小编帮大家整理的新教材高一语文下学期教学工作计划（精选6篇），希望能够帮助到大家。
新教材高一语文下学期教学工作计划1寒假转眼已过，新的学期又拉开了序幕，本学期我依然任高一（7）（8）班语文教师，同学们进入高中已经一学期，虽然还不太适应高中的学习，但经过一学期的努力，有了很大进步。
以更好地进行下学期的工作，特作工作计划如下：一、学情分析高一（7）（8）班是两个普通班，同学们踏入高中已经一个学期，大多数学生的学习习惯有了进步，语文学习的主动性、积极性有了明显提高。
但是还有部分学生基础知识漏洞较多，阅读、作文能力和鉴赏能力尚待提高，作文思路偏窄、语言平淡。
二、教学设想1、立足教材，以"本"为本。
针对我校学生的实际情况，我们非常重视利用教材，按照教材的体例，有步骤有计划地提高学生的能力。
课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。
泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。
2、努力创设语文学习氛围，尽可能地拓宽学生的视野，提高读写能力。
要求学生坚持写周记，利用周记进行练笔、积累材料。
根据学生的兴趣、爱好，精选例文，认真研读揣摩，利用文中材料进行仿写，然后对照原文，比较优劣，找出差距。
注重作文实战训练，认真选题，在审题立意、谋篇布局、表达技巧等方面多加指导，在卷面、书写、标点等方面严格要求。
3、多样化教学，让学生活起来要摆脱以前枯燥的教学模式，放弃满堂灌，让学生从被动接受变为主动参与、主动学习，让学生能在语文课上快乐学习，所以我在分层教学的同时，引入了启发式教学和多媒体教学，创设轻松、自由你、平等的课堂氛围、试图让学生在竞争与快乐中掌握知识形成能力。
浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序
上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。
如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。
同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。
我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。
各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。
我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
小学语文新课程标准2022版心得
小学语文新课程标准2022版心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。
下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。
在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。
所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。
这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。
在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
新教材高一语文教学工作计划(汇总13篇)
新教材高一语文教学工作计划(汇总13篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文新教材学习心得范文(8篇)
语文新教材学习心得范文（8篇）语文新教材学习心得范文（精选8篇）语文新教材学习心得范文篇110月2122日我参加了三年级语文教材培训，通过听课、评课、聆听专家报告，深刻地体会到本次培训培训模式的新颖，交流互动频繁，反馈及时，体验深刻，成效显著。
通过学习，听专家们的讲座，使我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论。
通过培训，使我进一步明白：教育科研能够提高教师的专业化水平，是促进教师专业化发展的有效途径，是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。
我们教师在新的课改中任重而道远,即如何把信息知识同其他课程整合起来,教师首先要有课程整合的意识,在备课、上课、课余的辅导中要合理利用信息资源。
其次，教师应教学生如何正确应用信息资源，如何教会学生学习，学科之间如何融合贯通，学以致用，如何与别人沟通与交流，真正成为学习的主人，把新课程理念真正贯彻落实到教学当中来，这和老师的学习与引导是分不开的。
从四节语文阅读教学的公开课，我深刻体会到阅读教学要做到回归本位，即听说读写能力的培养。
阅读教学要集中体现以下几个方面：1.主体观从“教师为中心”到“学生为主体”。
语文课程改革的一个十分重要的观点就是使学生真正成为学习的主体。
在语文教学中，要实现这一目标，应注意以下几点：（1）师生关系民主、合作、和谐。
有的学者指出，现代教学中的师生关系必须成为开放型的民主平等的主体间性的关系，其基本要求是：师生的相互尊重，师生的相互理解，师生的交互作用。
教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。
（2）全体学生参与教学全过程。
语文教学中学生的参与要做到：树立并体现“差异参与”的教学观念，使全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程；学生的参与应是全程参与，要努力创造机会，使学生参与教学目标的确定、教学目标的达成、教学流向的调整、教学效果的评价；保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，辅之以小组学习、全体学习的方式；切实保证学生参与的程度、时间，避免形式主义的肤浅的参与；鼓励学生大胆质疑，发表自己的独立见解，保护和激发学生参与的积极性。
浅谈如何教好语文课
１导 入 新 课 ．
、
教 学方法是教师指导学 生为了实现教学 目的 ， 在教学 过程
中所 采用的一 系列办法和措施。它是教师传授知识 、 培养学 生 自学 能力和开发学生智力的重要手段。 教学 ， 任何时候都是双边 的， 在 教
学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式 ， 是教 师发 出信息和
学改革的必然趋势 ， 是语文教育科学化 、 现代化 的必然要求 ， 单一的
教学方法 只能遏制学生学 习语文的积极性 ， 使语文教学很难 达到预
期 的 目的 。 二 、 语 文 课 成 为 学 生 的 乐 园 让
记， 同时消除一些错误的 “ 知识 ” 这 是学生对知识信息 的第二次吸 。 收， 虽然时间较短 ， 但容量很大。
学生接受信息的途径 ，是实现 预期教学 目标而不可或缺的 因素 ， 在 引导和激发学 生有效学 习方 面 ， 具有独特 的意义和作用 。教学方法 有以下几个特点 ： 其一 ， 具有相对性 。 任何一种教学方法 ， 既有优点 ， 也有缺 点 ， 语文教学方法也不例 外， 根本不存在绝 对好的方法或 绝 对坏 的方法 。 正如 巴班斯基所说的 ： 每种教学方法就其本质来说 ， 都 是相对辩证的 ， 它们都既有优点又有缺点。每种方 法都 可能有效地
５小组 交 流 ．
研究法 、 观察法 、 习法 、 练 复习法 、 独立作业法 、 电化教学法 、 欣赏教
学法 、 愉快教学 法 、 成功教学法等 。 语文教学方法的多样化是语文教
“ 三个臭 皮匠 ， 抵得一个诸葛亮 。 针对上面每个人 自学情况 的 ”
不 同， 有必要组织一次小组交流。 一般 四人为一组 ， 每组 学生好 、 、 中 差搭配 ， 以好带差 ， 人人发言 ， 各抒 己见 ， 讨论 自学过程 中的疑点 、 难 点 和重点 问题 ， 交流学习心得 ， 取长补短 ， 补充 、 正 自己的书间笔 修
教好新教材要有六种意识
具 有育人的优势 ，国家的未来 、党的未 来就 在小学语 文教师的手里 ，看 你们培 养 出什 么样 的接 班人。
首 先 是 品 格 ，其 次 是 能 力 。品 格 首
些理论 、文 化等方面对老 师的要求都
非 常 高 。所 以 我 今 天 讲 的 主 题 就 是 “ 增
强六个意识 ，教好部编小学语文教材 ”。
－
变，使 用部编教材 。 面对新 的教 材 ，对
教 师 来 说 会 是 一 个 考 验 ，如 何 教 好 新教 材 呢 ？ 今 天 我 们 有 幸 得 到 全 国 小语 会 陈
这 六个意识第一 个意 识就是 “ 国家 意 识” ，第二 个意识是 目标 意识 ，第三
个 是 文 体 意 识 ，第 四 个 是 读 书 意 识 ， 第 五 个 是 主 体 意 识 ，第 六 个 是 科 研 意 识 。
４ ６
：
：
Ｂ部 编 教 材
先 体 现 在 学 生 的道 德 素 养 、 道 德 水 平 ，关 系 到 ～ 个 社
本世纪 初的基础教育改革 ，语文课程将工具性 与
人 文 性 的 统 一 作 为 基 本 的 特 点和 属 性 ，这 个 理 念 是 没 有 错 的 。但 是 我 们 送 审 通 过 的 十 二 套 小 学 语 文 教 材 包 括 人 教 版 的 小 学 语 文 教 材 都 是 依 据 课 程 标 准 编 写 ，都
Ｏ１ 国家 意识
真是 “ 干 呼万唤始 出来” 。因为部 编教 材 的审 核程序非 常复杂 ，前后共 要进行
二 十 轮 左 右 的 审 查 ，因 此 “ 犹 抱 琵 琶 半 遮面 ”。
家为什么还 要编写部编 本的教材呢 ？因
2023年人教版小学语文新课标心得体会（通用10篇）
2023年人教版小学语文新课标心得体会（通用10篇）小学语文新课标心得体会1此次学习新课标，我再一次更清晰的认识到小学语文，认识到了它的“有滋有味”。
首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
平时教学中，我们要教出“语文味”、浸润“个人味”和体现“儿童味”。
一、教出“语文味”语文味就是语文的文学藴味，就是语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等的藴味，也就是语文美。
语文课就要有语文味。
平时的语文教学中，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语文之美，作者情感之美、__意境之美。
首先，语文教学必须从语言入手，引领学生对语文作品进行涵咏体味；给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去体验语言美；通过反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读领会语文之美，从而领会作者的言外之意、意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面、有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱语文。
二、浸润“个人味”语文味是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表、风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。
这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。
古人云：文如其人。
可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。
那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”。
在研究教材时也要研究学生，熟悉学生；第二、突现优势，形成个性化教学风格。
运用新课标推进语文阅读课的改革
运用新课标推进语文阅读课的改革去年，我们学校在实施新课标的过程中作了大量的工作，新课标的实施，改变了老师们陈旧的语文教学模式，提高了课题质量，也带给了学生新鲜的学习方式。
学生的学习成绩也在不断地提高，新课标的实施给我们带来了福利。
那么，在教学中，究竟怎样贯彻新课标的精神呢？我结合现代文的教学谈谈自己的体会。
我在现代文的教学中，首先全面阅读，把握了现代文的编排体系。
初中语文中是现代文是按阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等单列编排的。
阅读部分每个单元都分为教读、自读两类课文。
因此，根据教材的编排体系，就是要通过教者对教读课的精讲，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的指导下，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立钻研，独立思考，独立运用，不用老师教也能读懂很多文章，独立阅读能力也就自觉地培养起来了。
由此可以看出，语文自读课课型的教学模式的研究及实践就有非常重要的现实意义。
主要看我们的教师去怎么对待而已。
首先，课内自读课课型的特点，从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”，从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型，目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。
课堂上要鼓励学生多提问题，质疑问难。
讨论形式是自读课课型的一种做法。
通过课堂上的积累，钻研能力的提高，然后，把它用到自己的钻研中去，这样独立自觉的学习习惯就养成了。
一旦掌握了点石成金的金手指，成绩自然就提高了。
其次，要认识自读课和教读课的关系，在阅读教学中要重视自读课的教学，用系统论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系，教读是为了自读，自读是教读的目的，是会读、甚至不需要教的实践，从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关单元的教读课要求一致。
自读课教学应该教师要注意一下几个环节：第一步，给予学生足够的独立。
略读课文教学中，必须给学生足够的独立读书和思考练习的时空，所有的教学活动，应力求是学生的独立学习活动，指的是学生在教师适度指导下的独立，而不是完全的自读自考自练。
浅谈语文教材批注和语文教学的心得体会
浅谈语文教材批注和语文教学的心得体会浅谈语文教材批注和语文教学的心得体会「篇一」1、认识了新教材的编排体系。
在本次培训中，专家教师主要从教材的编排体系，识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际的具体呈现形式等方面进行详尽的解说和指导，我对新教材的新模式有了较明确的了解。
说实话，刚开始我对教材的认识没有那么的清楚，这次培训听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合各种学习资源和学习途径的方式，真正把语文学习推向生活，推向社会，让学生从小就关注生活，在生活时间和体验中学习语文。
2、认识了新教材设计特点上的趣味性。
通过培训，我感觉到，面对新理念的教材，教师要想拉近课本与学生的关系，自己先要充分吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
例如：识字课，我们要了解它的编写形式、特点，内容与专题紧密联系；还要了解涉及的字形形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬；课文还采取韵文的形式编写，易于朗读。
特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子，把发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。
3、认识了新教材的内在联系。
新教材针对拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。
教材倡导学用结合，在运用中学习。
课本中中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识汉字。
这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以让学生初步感知语言特点。
所选的儿歌也都包含本课新学的音节。
这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。
4、明确了要把语文学习引向生活。
教师和学生都要树立在生活中学习语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，教师要更新理念，树立正确的语文教育观。
教读课文怎么教
教读课文怎么教作者：胡玲刘锦华来源：《中学语文·中旬》2021年第11期摘要《叶圣陶二三事》是统编版《语文》七年级下册第四单元的第一篇教读课文。
这个单元的教学重点是“略读”，即通过前三个单元的“精读”学习，学生可以掌握略读的阅读策略去广泛阅读同类文章。
但是研究7则关于这篇文章的课例发现，仍存在很多误区：一、教学目标泛泛，没有抓住单元导读和文本体式;二、教学内容繁杂，没有正确预设学情;三、没有打通认知壁垒，没有构建教读课文应有的“样本”选文功能。
基于此，《叶圣陶二三事》教学落点应重新调整：一要紧扣“略读”阅读策略进行教学;二要以培养学生语文核心素养为目的，设计教学活动;三要突出学生主体地位，合作探究学习。
关键词教读课文;《叶圣陶先生二三事》;课例研究统编版七年级《语文（下册）》选取了《叶圣陶先生二三事》这篇文章，放入第四单元第一课，即本册第13课。
这单元的其他几篇课文分别是《驿路梨花》《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》。
整个单元的主题是修身正己。
单元的阅读策略是学习略读，快速捕捉阅读重点，能够对内容和表达有自己的心得。
这篇文章原文有四千多个字，教材编者有意对课文进行删改，保留了两千余字。
教材编者从语文教学角度有自己的考虑，节选后的课文更加紧凑、简明，散文线索和主旨也更明晰，更适合指导初中生阅读。
但是笔者以为，删改原文其实对文本的解读造成一定的障碍。
这篇课文语言淡雅、平和，结构简单、易懂，感情真挚、隽永，这样具有代表性的回忆性散文看似学生可以自己读懂，教师很容易教。
但是笔者通过搜集整理而来的课例发现，文中语言、结构、感情教学都存在着或多或少问题，甚至有些语文老师文本体式不分，选文功能定位也不对。
现在笔者就其中具有典型性、代表性的7则课例从教学目标预设、教学内容选择和教学环节组织三个方面进行探究，以期可以给《叶圣陶先生二三事》“这一类”的回忆性散文教读课文的教学有一定的思考价值。
一、《叶圣陶二三事》教学目标的预设统编版初中语文教材打破老教材的零散缺陷，重视构建灵活的单元结构体例，重视学生语文核心素养的培养，致力于语文知识体系的重塑。
新课标下教师指导朗读之六要
浅谈新课标下教师指导朗读之六要《语文课程标准》明确提出了学生朗读的总要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”要求小学各个学段的阅读教学都要重视朗读，只是侧重点有所不同。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
“书读百遍，其义自见”“熟读成诵”等传统的语文教学经验，无不蕴含着语文教学中强调“读”这一客观规律。
小学语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。
课程改革中，我们也欣喜地发现，新理念、新内容、新形式已经在许多地方“生根发芽”，并取得了较好的成效和进展。
然而，不可否认，在朗读指导上，有的教师只追求“新”，而忽视了一些最基本的要求。
对于朗读指导，不同的教师有不同的方法，不同的学生有不同的方法，不同的文章有不同的方法。
但是，要让学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，怎样做才能更有效地发挥朗读的重要作用呢？以下几方面应是每一位语文教师都应该做到的最基本的要求。
一、课前要练读也许有的教师会说，语文课本上的字谁还不会念，用不着练读。
不过，我还是想请大家想想你是否有过下面的经历：课堂上听到学生朗读或学生提出朗读疑问时，你突然发现原来自己也不能肯定这个字准确的声调、该念这个字的哪个音；当学生朗读句子时，你突然发现原来这个句子还有那么多种读法；当学生提出疑问时，你竟然对课文内容没什么太深的印象……我想，这样尴尬的场面不应该是我们语文教师所应遇到的。
著名特级教师于永正老师说：“要想备好课，上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。
这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟了。
”是啊，教师课前练习朗读，不仅仅是要读准读音，更应该是达到“三读”。
即把课文读准、读熟、读懂。
试想，如果教师在朗读的时候不能掌握正确的朗读技巧，是很难让学生在朗读中了解文章内容、提高学生的语言技巧及思维的。
教师在讲课时通过朗读三次课文，可以使自己设身处地地投入到文章中去，体会作者创作时的感情，通过自己的体会去教授学生。
如何上好一节语文课(精选多篇)
如何上好一节语文课(精选多篇)精妙绝伦的花园需要独具匠心的园丁，绮丽多姿的语文课堂需要优秀博学的教师。
在课程改革的今天，如何上好一节好的语文课？这恐怕是所有辛勤耕耘在语文教坛的老师们的困惑。
近段时间，我有幸聆听了一些优秀老师的公开课，悟得一节好语文课应该是这样的。
一、驾驭教材的高超能力深切钻研教材是提高教学质量的关键环节。
只有深切钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系动身，把知识、能力和思想教育有机结合起来，肯定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出适当的提问，启发学生思考，推动教学进程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。
教师只有拥有驾驭教材的本领，有”一览众山小”的宏大气势，在教学语文课的进程中才能信心百倍，气势恢宏。
教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。
二、扎实过硬的教学大体功有的人说语文教师应该是一个书法家，应该是一个播音员，应该是一个作家。
固然这话说得有些太严重，可是我想其实这就是让所有的语文教师要有过硬的大体功。
执教的几位老师专业知识扎实，普通话发音准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的动作姿势助说话，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强。
有的乃至巧用修辞，典故、古诗名句。
语言幽默风趣，妙语连篇，听了简直是一种享受。
教师教态自然亲切，富有表情、情感，语言循循善诱。
三笔字工整规范，对教材熟悉，运用多媒体设备娴熟自如，驾轻就熟。
若是语文教师的大体功不过硬，不会教出勤学生来，也不会有如此出色的课堂。
三、主动参与的全部学生新课标所提倡的“学生是学习和发展的主体”的先进教学理念.教案并非必然要一步一步的精心设计,学生都还未参与进来,怎能完全肯定这节课的教学进程必然会是什么样？若是课前就可以预设整个教学进程,写好详细的教案,那学生就成了教师手下控制的机械了。
几位老师在课堂上，始终都能关注学生的学情，及时调控自己的教学设计，因此，学生都能踊跃主动地参与到课堂上来，每一节课都显得朝气蓬勃。
初中语文新课程标准2022版解读(十篇)
初中语文新课程标准2022版解读(十篇)初中语文新课程标准2022版解读(篇1)2022年8月26日，义务教育课程标准（2022年版）网络培训会如期举行。
我认真聆听了专家的解读和指导，收获颇丰，受益匪浅。
《新课程标准》正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法可谓百花齐放，百家争鸣。
以下就本次的培训学习浅谈一下我的心得：一、要灵活使用、挖掘教材。
新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。
课程不仅是文本课程，更是体验课程。
课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
”比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。
若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。
所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。
二、努力提高学生语文素养语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
我们教学语文的目的不只是简单的认识几个字，会写几篇文章，而应从学生全方位的语文素养考虑。
三、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。
我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。
由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。
我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。
如何搞好语文朗读教学
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８）５ ０ １ ０ １７ — ８ ４ ２０ ０ —７ — １
语文学科 既有科学性 ， 又有人文性。 语文教学 的中心任务 ， 就在 于培养学生的语感能力 。 即说起来顺 口， 听起 来顺耳 ， 写起来顺 手的 种对语言的直感直觉能力。语文是有声的艺术 ， 学习语文就要 朗 读。 朗读、 背诵是学好语文 的重要途径。 中华民族素有重视诵读 的优
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敏 ｅ ２． （ｃ ） 又 ＯＯ Ｔ刊 ‘ ０５ ８ ｊ
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圆Leabharlann ２６０ ） ７４８ 文献标识码 ： Ａ
学 习朗读 ，开辟第 二课堂是学生学 习朗读的又一广阔天地 ，电视 “ 动物世界 ” 主持人赵忠祥惟妙惟 肖的解 说 ， 让人置身于美妙大 自 然， 夏青那 “ 只见灵车去 ， 不见总理归 ”的深沉哀婉 的解说催人泪 下 。朗读是－１ 艺术， ＇ ７ 艺术 的追求就是 “ 读之 以情”， 如果让学生模 仿这些 “ 读星”， 不仅会激起他们的朗读兴趣 ， 而且还会进一步提高 他们 的朗读水平 ， 在具体教学 中， 笔者实施 以下做法 ： 第一抓课本 中优美文章 ， 利用语音室 、 多媒体教室加强学生的 朗读训练 ， 多听名人名家朗读录音 ， 跟读 、 仿读 、 独立阅读。 把课本的
一
没有错误 ， 并读 出作者写作意图， 可得满分。 制定标 准后 ， 示范引路， 即教师领读示范或者听录音。 教师在示范 中必做到 “ 读之 以情”， 学 生才会 “ 感之 以趣”， 唤起学生 朗读好的决心和信心 。 最后一项是重 点辅导 。它贯穿在教学始终。 学生是 朗读教学 的主体 ， 心理学 研究表明 ， 学生 的本质特点是 个体 化 ， 要大面积提 高阅读能力 ， 主要是通过 朗读 的个体化来实现 的。所 以每学一篇课文学生都要认真读好 ， 反复朗读 ， 融会贯通 。 ２开辟 朗读的第二课 堂： ． 由于语文学科属于社会科 学 ， 因而社 会生活为语文教学 开辟 了广阔 的学习空间 ， 生活 中现象先不必说 ， 特别是广播 ， 电影、 戏剧 电视 的繁荣 ， 为学生学习朗读提供了广泛 的 视昕 内容 ， 教师的示 范总是有限的 ， 仅限一种风格是不够的。 向社会
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浅谈如何教好新教材语文教读课
从高考语文试卷的结构看,高考语文不外乎三个部分:语文知识和语言表达；阅读理解和作文。
其中，“阅读理解”是语文教读课中教师的重要任务之一。
而课文又是语文课本的重要组成部分，是语文消息的重要来源，更是学生学习语言文字的范例。
能选入课本的文本往往向读者提供了许多重要的理解和想象的空间，课本的内容和课文的语言是一个整体,只有把二者有机地结合起来,才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想，精辟的见解和丰富的情感。
因此，教好课文是提高教学质量的关键。
那么，语文教读课中教师应该教什么？
首先，教师要教学生读懂课文。
古人云：“读者，抽也”，“抽释其义蕴至于无穷”。
就是说，阅读要抽出读物的意义，才算读懂了读物。
换句话说，“读”，就是把文字符号按组合顺序同意义结合起来，把语言文字承载的信息意义揭示出来，否则就没有理解课文，就不能培养学生的阅读能力（包括认读能力、理解能力、鉴赏能力）。
语文的隐含意义是由多种原因造成的，或是说话人受到环境、场合、条件的限制，有时语义双关，绵里藏针，有时吞吞吐吐，闪烁其词；有时正话反说，指桑骂槐；有时明知故问，影射比喻等；或是有意曲笔，夸张变形，跳跃跌宕，含蓄隐晦，模仿省略等，这样就使语言形式和表达意义不能统一，言在此而意在彼，给读者阅读带来困难。
但只要老师教会学生不离语境，揣摩语境，语言的隐含意义——言外之意，景外之景，韵外之韵——语言内在的潜台词就一定能够理解出来。
那字里行间“沉默”的语言是会“呼之而出”，那隐形的“立体语言”就会站在我们的面前。
其次，诵读揣摩，培养娴熟的语言技能，养成良好的言语习惯。
传统语文阅读教学是一种语感式的、经验式的教学，不是通过学习语文知识，掌握语言文字的规律来学习语文，而是让学生通过模仿学习语言文字，以增强语感。
经验式的阅读教学符合语言学习的规律，人们学习语言文字，都是从模仿开始的。
传统语文阅读教学绝对以学生为主体，所学知识必须全部落实，语感相当强。
培养语感的唯一途径是言语实践。
语感是一种语言感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的，是人们言语实践的产物，如今以老师分析为主的教学方式不利于学生语感的培养与强化。
结合传统语文阅读教学的经验，语感学习应注重以下几种方法：
1.丰富学生的知识储备，联系生活获取语感
语感具有知识性，这知识既有书面知识，又有社会实践知识。
生活是语感的来源，离开了生活经验，作为第二信号系统的语言就会同第一信号系统的现实刺激失去联系，难以获取具体语感。
离开了生活体验，语感培养就会重蹈“死读书，读死书”的覆辙。
叶圣陶提出：要求语言的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上来。
学生要通过课内课外多种渠道丰富自己的知识积累，如观察积累、阅读积累、视听积累、活动积累等，在言语实践中产生认识上的不平衡，从而促进知识图式的形成，扩展和不断完善。
此外，学生要多接触生活，多观察，多体验。
2.重视听说教学，发展敏锐的直觉思维，提高言语整体感受能力
语言是思维的外壳，阅读教学离不开思维。
语感的形成有利于思维品质的提高。
尽管直觉思维是跳跃的，但在中间的潜在联系是思维经验和言语经验形成的结果。
语文阅读教学要培养学生联想和思维的跳跃性。
发展直觉思维，有利于语感能力的提高，因为语感是对文字敏锐的审视力。
语文教学不同于普通的语文交际，不仅仅要捕捉语言材料的内容，更要重视对课文言语整体的感受，引导学生感受言语描述的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，要使学生对课文的内容和表现形式有所知有所感，才能通过言语材料训练提高言语的感知能力。
听说教学有利于增强学生对新事物的敏锐感悟，扩大学生的知识面，有利于发展语言发送和接受能力，从思想感情借助圆满的口语形式进行交流，有利于活跃思维，使思考力得到充分发展，有利于培养学生对言语对象的多方面的准确的直觉感知。
3.利用电教培养语感
电教只是手段，培养语感才是目的。
注意对调控电教手段的最佳效度的研究，做到既充分发挥电教功效，又不会使用过滥而影响语感训练的效果。
一方面通过电教培养学生的“即时语感”迅速领悟当前阅读材料。
另一方面无形之中通过电教扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，提高学生的心理素质，为培养学生“日后语感”即“长效语感”形成在终身受用的语感能力打下良好的基础。
4.强化训练，掌握规律
语言作为一种高级的语言修养，要在严格地有计划的训练中才能发展。
语感训练包括两个方面：一是语感实践，一是语感分析。
语感实践包括上面所讲的多读、多说等。
语感分析如老师选择典型例子，向学生进行从形式到内容，再到形式的分析，布置以培养语感为主题的作业，以应用为主的知识练习。
能力培养不仅仅停留在单纯的“言语直觉经验”的低层次，而要在学习分析语言知识中取得理性认识和经验，用于新的言语活动的实践。
要坚持传授理性知识与训练语感能力相结合。
但近年来由于理性主义教学盛行，教师过于重视分析，过于重视理性知识的传授，忽略了语感的情感性的特点，导致理性认识没有对语感的加强起正向的推动作用。
我们应在语感实践的基础上做语感分析，不是以单纯讲语言知识而是结合语境指导学生品味语言。
因为语感的形成可以不从语法开始，儿童学习爬行不是从爬行原理开始，同样的道理，我们学语言不是从语法开始，而是以语感开始。
此外，特级教师刘绌绌老师创立的要求学生经常写语感随笔的方法也值得借鉴。
语感随笔是学生专门记录自己学习语言的心得笔记，是语感自我训练作业。
它不仅要记录自己学习语言的心得(语感)，而且还要对语言感受进行分析，这有利于学生语感能力的训练。
阅读是一项最重要的语文基本功。
阅读教学与听说教学、作文教学有密切联系。
阅读能力是人们生活中必不可少的能力。
语文老师们，努力吧！。