选修3-2第四章第6节《互感与自感》教学设计
高中物理第四章电磁感应4.6互感和自感教案新人教版选
互感和自感教学目标：（一）知识与技术一、了解互感和自感现象二、了解自感现象产生的原因3、明白自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解它的单位及影响其大小的因素（二）进程与方式：引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。
会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊和对它们的避免和利用（三）情感、态度、价值观培育学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新，以适应社会对人材的要求教学重点自感现象及自感系数教学难点一、自感现象的产生原因分析二、通、断电自感的演示实验中现象解释教学方式通过度析实验电路和直观的演示实验，引导学生运用已学的电磁感应知识进行分析、归纳，再利用电路中的并联规律，从而帮忙学生冲破本节重点、排除难点。
学生活动设计：启发引导学生利用前面学过的电路知识及电磁感应知识，分析通电自感和断电自感的电路图，预测将会产生的实验现象，然后再通过观察实验现象验证自身的思维，并归纳总结自感现象这一规律产生的原因。
教学手腕通、断电自感演示装置，电池四节（带电池盒）导线若干教学活动一、引入新课问题情景：一、发生电磁感应的条件是什么？二、如何取得这种条件，也就是让闭合回路中磁通量发生转变？3、下面这两种电路中当电键断开和闭合刹时会发生电磁感应现象吗？若是会发生，它们有什么不同呢？二、新课教学一、互感现象（1）、大体概念：①互感：互感现象：③互感电动势：（2）、互感的理解：①、如右图断开、闭合开关刹时会发生电磁感应吗？②这是互感吗？小结：互感现象不仅发生与绕在同一铁芯上的两个彼此互靠近的电路之间。
线圈之间，而且能够发生于任何两个彼此靠近的电路之间。
问题情景：（互感中的能量）另一电路中能量从哪儿来的？小结：互感现象能够把能量从一个电路传到另一个电路。
（3）、互感的应用和避免：二、自感现象（1）、问题情景：由电流的磁效应可知，线圈通电后周围就有磁场产生，电流转变，则磁场也转变，那么对于那个线圈自身来讲穿过它的磁通量在此进程中也发生了转变。
选修3-2第四章第6节《互感和自感》教案
互感现象以实验、分析、讲解为主，自感现象以演示、讨论、分析 学法指 为主，结合多媒体辅助法等教学方法。自感系数、磁场的能量以讲解为 导 主。
课程导学 建议 重点难点 教学建议 自感现象、自感系数及对自感有关规律的认识。 本节内容需安排 2 个课时教学。通过收音机里的磁性天线引入互感现象，通 过演示实验引入自感现象，在此基础上学习自感系数，了解磁场的能量。对于基 础好的学生，可以介绍日光灯的原理，加深对自感现象的认识。
第一层级
研读教材 完成学案 结对交流
指导学生学会使用双色笔，确 保每一位学生处于预习状态。 巡视学生自主学习的进展，学 生填写学案的情况。 指导、倾听部分学生的交流， 初步得出学生预习的效果情 况。
通读教材，作必要的标注，梳理出 本节内容的大致知识体系。 尽可能多得独立完成学案内容，至 少完成第一层级的内容。 就学案中基础学习交流的内容与结 对学习的同学交流。 (1)如图甲所示， 在“探究产生感 应电流条件”的实验中， 改变通过小 线圈 A 中的电流大小，大线圈 B 中 就能产生感应电流．对这个现象我 们是如何解释的？
主题 3： 自感现象 理论探究
自感电动势也是电动势， 自感系数是描述线圈自身性质 的物理量。
(1)自感现象中自感电动势有什 么作用？如何描述自感电动势的方 向？ (2)自感系数的物理意义是什 么？ (3)自感系数 L 在自感现象的能 量转化中所起的作用是什么？
口头表述
第三层级
基本检测 技能拓展 记录要点
课前 准备
带铁芯的线圈、小型变压器、小灯泡、电源、开关、导线等 导 学 过 程 设 计 学生行为 媒体运用 自感现象 动画
程序设计 新课导入
学习内容 创设情境
ห้องสมุดไป่ตู้教师行为
46互感和自感教案(人教版选修3-2).doc
4・6互感和自感 教案 （人教版选修3-2）一、教学目标（一〉知识与技能1. 了解互感现彖和自感现彖，以及对它们的利用和防止。
2. 能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识 解释自感现象。
知道它的单位。
4.初步了解磁场具有能量。
（二）过程与方法1. 通过理论探究和实验验证了解互感现彖。
2. 引导学生自己动手，通过通电自感和断电自感两个实验的探究活动让学生來感知自 感产生的现象。
3. 能利用自感知识解释自感现象。
（三〉情感、态度与价值观1. 通过探究活动，培养学生的观察能力和分析推理能力。
激发学生对科学的求知欲、 培养学生探索与创新意识。
2. 理解互感和自感是电磁感应现彖的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律， 而普遍规律屮包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。
二、 重点难点重点：（1）自感现彖产生的原因；（2）自感电动势的作用、大小及自感系数；（3） 对自感现象进行解释。
难点：自感电动势是个抽象的概念，它如何对电流的变化进行阻碍。
三、 教学方法本节课教学采用“引导一探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立 钻研，又注重学生的合作学习，落脚于分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主 动性。
其主要程序是：提出问题一进行分析（理论探究）一科学预测一实验探究一得出结论 一深刻理解、实际应用。
它不仅重视知识的获得，而II 更重视学生获取知识的过程及方法, 更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。
学生活动约占课时的1/2,真正体现了“教 为主导，学为主体”的思想。
四、 教学媒体教师用：多媒体课件；电脑；互感变压器；发光二极管；自感现象演示电路板；学生电 源；干电池；导线若干。
学生用（2人一组）：变压器（120匝、240匝组合型）；灯泡2. 5V 的两只；干电池 （3V ）；滑线变阻器；导线等。
五、 教学流程（-）创设情境，提出问题，理论探究、引入课题情境：教师向学生展示一节干电池。
自感互感精品教案
自感互感精品教案篇一：互感与自感教学设计(课用)（选修3-2）第四章第六节《互感和自感》教学设计教学目标1. 知识与技能：（1）知道互感现象，了解互感的应用与防止；（2）知道自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；（3）能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；（4）知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；（5）了解自感现象的应用与防止。
2. 过程与方法：（1）通过三个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；（2）通过自感体验，加深对知识的理解。
3. 情感态度价值观：（1）通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的奥秘。
（2）通过师生之间，生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围；（3）通过了解互感和自感的应用和防止，体会物理知识与技术的融合之美。
学情分析学生已经学习了电路的基本知识和电磁感应的相关规律，会判断回路是否会产生感应电动势以及感应电动势的方向，而且还掌握了感应电动势的大小和磁通量的变化率有关。
但头脑中还没有互感这个概念，也没有意识到当变化电流通过线圈时，线圈本身也会产生感应现象。
学习中对相关的自感现象的感知和解释也是学生遇到的最大挑战。
教学重点自感现象产生的原因及特点教学难点运用自感知识分析实际问题。
教学流程一、新课引入【演示实验】一个线圈和一个灯泡，把它们连成一个闭合回路，小灯泡无法发光。
把线圈放到一个盒子上，小灯泡发光。
引发学生思考，盒子里放什么东西，小灯泡才会发光。
学生猜想后揭晓谜底，是一个接上交变电流的线圈。
启发学生思考为什么这个线圈接上交变电流，另一个线圈里也会产生电流。
通过前面电磁感应现象的知识迁移，学生分析出电流变化引起磁场变化，使得穿过另一线圈的磁通量发生变化，另一线圈中会产生感应电流，引出互感现象。
二、互感现象分析实验现象，产生感应电流的本质原因是磁通量变化的线圈中产生了感应电动势，此时这个线圈就充当这个回路中的电源。
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选修3-2第四章第6节互感和自感一、教材分析本节内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深。
教材对互感部分内容的编写比较简单，在生熟悉的法拉第的实验中抽象出自感的概念，然后简介其应用和防止，《山东省指导意见》中对互感的要求仅局限于“知道互感现象是一种常见的电磁感应现象”，所以课堂应把重心降落在对自感的教中。
但教材对自感的编写顺序是：提出自感概念→演示实验（通电自感）→论分析→演示实验（断电自感）→论分析→……按这样的顺序开展教虽然条性比较强，但不能很好地激发生探索规律的积极性，没有真正发挥出对生思维创新能力的培养功能。
二、情分析生已经习了电路的基本常识以及电磁感应的相关规律，会判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。
即已经会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念而已，也没有意识到当通过线圈变的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。
习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是生遇到的最大挑战。
三、教目标（一）知识与技能1．知道什么是互感现象和自感现象。
2．知道自感系是表示线圈本身特征的物量，知道它的单位及其大小的决定因素。
3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。
4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转问题。
（二）过程与方法1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养生的观察能力和分析推能力。
2．通过自感现象的利弊习，培养生客观全面认识问题的能力。
（三）情感、态度与价值观自感是电磁感应现象的特例，使生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点四、重点和难点教重点1．自感现象。
2．自感系。
教难点分析自感现象。
五、教手段与策略以“验为基础，过程为主线，变式为手段，思维为中心”的教模式，培养生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
六、课前准备⒈自感演示仪一套，导线若干；⒉自制多媒体课件。
高中物理选修3-2精品教案4.6互感和自感教案
新课标精选教课设计系列- 选修 3-2高中物理讲堂教课教课设计年月日课题§ 互感和自感新讲课课时教学目标（一）知识与技术1．知道什么是互感现象和自感现象。
2．知道自感系数是表示线圈自己特点的物理量，知道它的单位及其大小的决定要素。
3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防备。
4．能够经过电磁感觉部分知识剖析通电、断电自感现象的原由及磁场的能量转变问题。
（二）过程与方法1．经过对两个自感实验的察看和议论，培育学生的察看能力和剖析推理能力。
2．经过自感现象的利害学习，培育学生客观全面认识问题的能力。
（三）感情、态度与价值观自感是电磁感觉现象的特例，使学生初步形成特别现象中有它的广泛规律，而广泛规律中包括了特别现象的辩证唯心主义看法教学教课要点重1．自感现象。
点、难点教学方法教学手段2．自感系数。
教课难点剖析自感现象。
经过演示实验，指引学生察看现象、剖析实验自感现象示教板，多媒体课件新课标精选教课设计系列- 选修 3-2教课活动学生活动（一）引入新课发问：在电磁感觉现象中，产生感觉电流的条件是什么？惹起回路磁通量变化的原由有哪些？（1）在法拉第的实验中两个线圈并没实用导线连结，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为何会产生感觉电动势呢？（2）当电路自己的电流发生变化时，会不会产生感觉电动势呢？本节课我们学习这方面的知识。
（二）进行新课1、互感现象在法拉第的实验中两个线圈并没实用导线连结，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为何会产生感觉电动势呢？请同学们用学过的知识加以剖析说明。
当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在四周空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感觉电动势。
当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感觉电动势的现象，称为互感。
互感现象产生的感觉电动势，称为互感电动势。
利用互感现象，能够把能量从一个线圈传达到另一个线圈。
人教版选修3-2 4.6互感和自感 教案(4)
互感和自感教学目标：[知识与技能]1、了解互感和自感现象，掌握自感现象中线圈中电流的变化；2、了解自感现象产生的原因；3、知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解它的单位及影响其大小的因素；4、知道自感电动势与哪些因素有关系。
[过程与方法]1、引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律；2、会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。
[情感态度与价值观]1、培养学生的自主学习的能力，通过自主获得知识体会自我满足感；2、培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养。
教学重点：1、自感现象及自感系数；2、自感现象中线圈中电流的变化。
教学难点：1、自感现象的产生原因分析；2、通、断电自感的演示实验中现象解释。
教学建议：本节介绍自感现象和互感现象都是电磁感应现象的特例，主要是为了说明它们在生产和生活中的应用，突出了科学与技术、科学与社会之间的关系，培养学生理论联系实际的能力。
教材对自感现象的要求高过互感现象，要把握好课堂让学生掌握自感和自感系数。
教学中要重视实验的探究，做好通电自感和断电自感演示实验。
总体思路是做好演示实验，引导学生观察实验现象，然后运用电磁感应的有关定律（主要是楞次定律）对实验现象进行分析，使学生了解自感现象产生的原因和理解自感电动势的作用。
导入新课方法：复习导入师（提问）:产生感应电流的条件是什么？生：穿过电路的磁通量发生变化。
师：不论用什么方式，也不管是什么原因，只要穿过电路的磁通量发生了变化，都能引起电磁感应现象。
如果电路是闭合的，电路中就会有感应电流。
[知识应用]如右图所示，有两个线圈L1、L2共轴放置，当滑动变阻器的滑片向左滑动时，试推理判断通过线圈L2的感应电流的方向。
打开知识的大门——师生一起来进行解决导入提出的问题：滑片向左滑动，接入电路中的电阻变小，通过线圈线圈L1的电流减小，所以穿过线圈L1的向左的磁通量（安培定则）减小了。
2019-2020学年度人教版选修3-2 4.6互感和自感 教案(5)
互感和自感教学设计【教学设计思路】本节课对互感现象要求不高，只要求知道互感现象的产生，以及互感想象在电工技术和电子技术中的广泛应用。
本节课的重点和难点应放在自感的学习上，作为电磁感应的特殊现象，自感并非本章的核心内容．《课标》的要求是通过实验了解自感现象，列举并说明自感现象在生产和生活中的应用．本节课的设计以实验为载体、以问题为核心，重点分析通、断电过程中自感电动势的作用．力图遵循认知规律确定学生的最近发展区，从一般到特殊，让学生把已学过的楞次定律和法拉第电磁感应定律应用到自感现象中来．在学生自主建构知识的过程中，搭建形象的思维支架，突破本节课的难点．在自感应用上，选择学生身边熟悉的例子和一些简易实验，激发学习的兴趣和探究的好奇心．课外安排一些体验性的实验或探究性课题，巩固学生对自感规律的理解．【教学目标】1. 知道什么是互感现象，以及互感现象在实际生活中的应用与防止。
2. 知道什么是自感现象以及自感电动势，会用电磁感应的规律分析通电、断电情况下自感电动势的成因；3. 知道影响自感电动势和自感系数大小的因素；4. 在实验探究的过程中，对磁场中能量的传递和转化作出合理的猜测，加深对能量守恒定律的理解。
5. 通过体验科学探究过程，提高实验和理论探究能力，培养实事求是的科学精神.【教学重点】正确理解自感现象的产生原因，探究自感现象的规律.【教学难点】通电、断电时，电路中电流变化规律分析自感电动势的作用．【教学资源】教材：人教版高中物理选修3-2第四章第6节．自编教学案．实验器材：自制线圈、灵敏电流计、笔记本电脑、可拆变压器、自感现象演示仪、开关、导线若干、数字式电源等．【教学过程】教学阶段教师活动学生活动设计意图一、导入引入：首先把线圈和灵敏电流计连接成闭合回路，灵敏电流计指针没有发生偏转。
问：这是为什么？设问：怎么样才能使灵敏电流计指针偏转呢？教师将线圈套在可拆变压器的铁芯上，两个线圈并没有导线连接。
高中物理 人教版选修3-2 4.6 互感和自感 教学设计、教案
第六节互感和自感素养目标定位1.知道什么是互感现象和自感现象．2.观察通电自感和断电自感实验现象，理解自感电动势在自感现象中的作用．(重点＋难点)3.知道自感电动势的大小与什么有关，理解自感系数和自感系数的决定因素．(重点),素养思维脉络知识点1互感现象1．互感互不相连的并相互靠近的两个线圈，当一个线圈的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生__感应电动势__，这种现象叫做互感。
(如图所示)2．互感电动势互感现象中的电动势叫__互感电动势__。
3．互感的应用和危害(1)互感现象可以把能量由一个电路传递到另__一个电路__。
变压器就是利用互感现象制成的。
(2)在电力工程和电子电路中，__互感现象__有时会影响电路的正常工作，这时要求设法减小电路间的互感。
知识点2自感现象1．概念由于导体__本身的电流__发生变化而产生的电磁感应现象，叫做自感现象。
2．自感电动势由于__自感__而产生的感应电动势。
3．通电自感和断电自感电路现象自感电动势的作用通电自感接通电源的瞬时，灯泡A1逐渐地__亮起来__阻碍电流的__增加__断电自感断开开关的瞬间，灯泡A逐渐__变暗__，直到熄灭阻碍电流的__减小__ 知识点3自感系数1．概念自感电动势与导体中电流的变化率成正比，比例恒量即为__自感系数__，简称自感或电感。
2．决定因素自感系数L与线圈的形状、长短、__匝数__及__有无铁芯__有关。
线圈的横截面积越大，线圈越长，匝数越密，其自感系数L就__越大__。
如果线圈内有铁芯，则自感系数L 会比没有铁芯时__大的多__。
3．单位亨利(符号H)1H＝__103__ mH＝__106__μH。
4．物理意义表征线圈产生自感电动势__本领大小__的物理量。
数值上等于通过线圈的电流在1秒内改变1安时产生的自感电动势的大小。
知识点4磁场的能量1．自感现象中的磁场能量(1)线圈中电流从无到有，磁场从无到有，电源把能量输送给__磁场__，储存在__磁场__中。
物理选修3-2人教新课标 4.6 互感和自感教案概要
4.6 互感和自感【【教教学学目目标标】】1．知道什么是互感现象和自感现象。
2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。
3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。
4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。
【【重重点点难难点点】】1．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。
2．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。
【教学方法】讲练结合【教学用具】课 件、自感现象示教板【【教教学学过过程程】】一、互感现象1、互感现象：当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。
2、互感电动势：互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。
3、利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。
如：变压器，收音机里的磁性天线。
二、自感现象【演示1】电路闭合时线圈L 的作用（1）实验电路如图所示，闭合S 时观察灯泡的亮度变化。
（2）现象：A2立即正常发光，A1逐渐变亮。
（3）分析：接通电路的瞬间，电流增大，穿过线圈L 的磁通量也增加，在L 中产生感应电动势，由楞决定律可知，它将阻碍原电流的增加，所以A1中的电流只能逐渐增大，A1逐渐亮起来。
线圈L 中出现的感应电动势只是阻碍了原电流的变化(增加)，而非阻止，所以虽延缓了电流变化的进程，但最终电流仍然达到最大值，A1最终达到正常发光．【演示2】电路断开时线圈L 的作用（1）实验电路如图所示，断开S 时观察灯泡的亮度变化。
（2）现象：灯泡要过一会儿才逐渐熄灭。
（3）分析：电路断开时，因线圈中的电流减小而导致磁通量发生变化，产生的感应电动势要阻碍原电流的减小，L 中的电流只能从原值开始逐渐减小，S 断开后，L 与A 组成闭合回路，L 中的电流从A 中流过，所以A 不会立即熄灭，而能持续发光一段时间。
结论：导体中电流变化时，自身产生感应电动势，这个感应电动势阻碍原电流的变化。
《互感与自感》教学设计
《互感与自感》教学设计第一篇：《互感与自感》教学设计高中物理课堂教学设计选修3-2第四章电磁感应4.6 自感和互感【教学目标】一、知识与技能1．知道什么叫互感现象，了解互感的应用与防止；2．知道什么叫自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；3．能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；4．知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；5．了解自感现象的利与弊及应用与防止。
二、过程与方法1．通过一个动手实验，两个视频演示实验，观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；2．通过亲身感受断电自感、互感的电压，加深对知识的理解。
三、情感态度价值观1．通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围；2．通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。
【教学重点】对自感现象的正确解释。
【教学难点】感应电动势产生的原因是磁通量发生了变化。
【教学方法】实验与理论探究；师生、生生互动。
【教学用具】课件，多媒体辅助教学设备【课时安排】1课时。
【教学过程】一、互感现象1.通过法拉第的实验提出问题：两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？2.通过学生自己思考，再给出互感的定义。
3.给学生提供实验器材通过自学书上的内容，自己设计动手做实验。
实验：每小组4人发两组电池（每组3v），两个直铁棒，一个环形铁，四根导线，两个灵敏电流计实验探讨：通过所有小组的实验，统计归纳，总结出如何让感应电动势变大（或变小）。
4.提出问题让学生思考问题：环形铁棒断开后产生的感应电动势与原来的大小是否相同？为什么？5.举例说明生活中互感现象的应用：变压器、收音机里的磁性天线等。
二、自感现象1.提问：K接通瞬间，线圈L本身中会不会产生感应电动势？来引入自感。
演示实验（1）演示实验（2）通过对实验现象的分析，来理解自感现象的产生。
分析：电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L 中电流增加，即推迟了电流达到正常值的时间。
高中物理选修3-2 4.6《互感和自感》教案
互感和自感教学目标1. 知识与技能(1)知道互感和自感现象．(2)能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因．(3)能说出影响自感电动势大小的因素、自感系数的单位及其决定因素．2. 过程与方法(1)通过对实验的观察讨论和体验，解释实验中发生的物理过程，具备观察、分析和推理能力．(2)通过分析电路结构和实验探究，体会比较研究这一物理学常用的重要方法．3. 情感、态度与价值观(1)认识互感和自感是电磁感应现象的两种现象，体验特殊现象的普遍性．(2)领悟科学家对科学执着和对名利淡泊的科学献身精神．教学重难点1．自感现象和自感系数．2．分析自感现象产生的原因和特点．教学准备电磁炉、线圈、小灯泡、MP4、音箱、互感现象演示仪、自感现象演示仪、电池、导线、开关、多媒体课件等．教学方法与手段以演示实验为先导，引导学生在实验现象的基础上，运用电磁感应的相关知识分析互感和自感的实质；以分组讨论的方法，调动学生积极思考；以电脑和传感器为手段，得到准确的I-t图象，得到更有说服力的结论。
引入新课[事件1]教学任务：学习互感的概念，为后面变压器的学习奠定基础。
师生活动：实验导入：演示两个相互靠近的线圈之间的电磁感应现象，重走法拉第的发现之路。
引入新课：经历前辈科学家发现电磁感应现象的过程，运用已经学过的知识来解释看到的现象。
【演示】两个线圈共用同一个铁芯(选用可拆分变压器做演示实验)，一个线圈与直流电源、开关串联，另一个线圈与电流表串联(如图)。
当闭合或断开开关时，电流表中都有电流通过，请学生运用学过的知识解释这种现象产生的原因。
现象：当开关闭合或断开的瞬间，电流表有示数。
结论：两个线圈之间并没有导线相连，当一个线圈中的电流发生变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫做互感。
在互感过程中产生的感应电动势叫互感电动势。
互感现象可以使能量从一个线圈传递到另一个线圈，尽管两个线圈之间没有导线相连。
【优选整合】人教版高中选修3-2第4章-第6节-互感和自感(教案).docx
人教版高中物理选修3・2第4章第6节互感和自感【知识与技能】（1）了解互感和自感现象（2）了解自感现象产生的原因（3）知道自感现彖中的一个重要概念一一自感系数，了解它的单位及影响其大小的因索【过程与方法】引导学生从事物的共性屮发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。
会用•自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用【情感态度与价值观】培养学生的自主学习的能力，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新，以适应社会对人才的要求【教学重难点】（1）自感现象及自感系数（2）自感现象的产生原因分析（3）通、断电自感的演示实验中现彖解释【教学过程】★重难点一、对自感现象的理解★★对互感现象的理解1.互感现象是一种常见的电磁感应现象，它不仅发生于绕在同一铁芯上的两个线圈之间，而且可以发生于任何相互靠近的电路Z间。
2.互感现象可以把能量由一个电路传到另一个电路。
变压器就是利用互感现象制成的。
★对自感现象的理解1.自感电动势的作用：总是阻碍导体中原电流的变化，即总是起着推迟电流变化的作用.2.自感电动势的方向：自感电动势总是阻碍导体屮原来电流的变化，当原来电流增大时，自感电动势的方向与原来电流方向相反；当原来电流减小时，自感电动势的方向与原来电流方向相同.也遵循“增反减同" 的规律.3.自感系数是rh线圈本身性质决定的，是表征线圈产生自感电动势本领大小的物理量，数值上等于通过线圈的电流在1 s内改变1 A时产生的口感电动势的大小.4.线圈的长度越长，截面积越大，单位长度上匝数越多，线圈的自感系数越大，线圈有铁芯比无铁芯时自感系数大得多.【典型例题】（多选）如图所示，水平放置的两条光滑轨道上有可自由移动的金属棒％、MN,当PQ在外力作用下运动时，在磁场力作用下向右运动，则〃所做的运动可能是()MX x x :X X； ----- 1>> rN P<<------------ 'X X X厶 2 <>< ------ f* X X X<【思路探究】(1)MN向右运动的原因是什么？提示：M/V与线圈构成闭合回路，回路中有感应电流。
人教版高中物理选修32第四章 电磁感应《第6节 互感和自感》教案
《互感和自感》教学设计岳阳市十五中何小河一、教学设计思路“自感和互感”是人教版选修3-2第4章《电磁感应》第6节的内容，两者是电磁感应现象的两个重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。
本节课为了让学生经历必要的认知过程，尝试利用探究教学策略，适当改进演示实验，变陈述性问题为设计性问题，让学生积极参与物理规律的发现和推理过程，主要的特色体现在以下几个方面：1．对于“互感”的教学，采用小实验“无线输电”引出互感的概念，再让学生思考并动手做“无线传递音乐”这个实验，了解互感能传递能量和信息，充分激发学生探索规律的积极性。
2．对于“自感”的教学，把演示实验改进为设计探究型实验。
采用“积木式”的结构，在教学过程中随着问题的展开，逐步“装备”其实验装置，让学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。
二、学情分析本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。
因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。
同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。
学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。
学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。
学生已经具备一定的探究、合作学习的能力，已经掌握了一定的科学方法和实验技能。
重点与难点：1．教学重点：自感现象。
2．教学难点：分析自感现象产生的原因和特点。
三、教学目标1．知识与技能（1）知道互感和自感现象。
高中物理选修3-2教学设计2：4.6互感和自感教案
6互感和自感[教学内容分析]课程标准对本节的要求：知道什么是互感现象和自感现象，能用电磁感应知识解释自感现象，理解自感系数，磁场能量。
教材的地位和作用：本节内容是在学习法拉第电磁感应定律基础上的又一实际应用，本节内容包括四个知识点：互感、自感、自感系数、磁场的能量。
教材从知识的回顾提出互感的概念，接着用电磁感应的知识分析通电、断电自感现象的原因。
这样的设计能够培养学生的理解能力，实验探究能力及对知识的应用能力。
教材的编写思路：本节教材有四个主题:互感现象，自感现象，自感系数，磁场的能量。
互感现象是一种常见的电磁感应现象，它不仅发生在同一铁芯上的两个线圈之间，而且可以发生于任何两个相互靠近的电路之间。
教材插图收音机的“磁性天线”，使学生知道互感就在我们身边。
自感现象是一种特殊的电磁感应现象，教材通过探究通电自感和断电自感，使学生明白自感现象的规律符合电磁感应现象的一般规律，导体本身电流变化引起磁通量变化，这是产生自感现象的原因，根据楞次定律，自感电动势的作用是阻碍电流变化，即电流增大时自感电动势阻碍电流增大，电流减小时，自感电动势阻碍就减小。
教材利用类比，电磁感应产生电动势与磁通量变化率成正比，那么自感电动势与什么因素有关？实验表明，自感电动势与电流变化率及线圈匝数，有无铁芯等有关，并提出自感系数这个概念。
最后还从能量的角度分析灯泡的明暗，指出磁场具有能量。
教材的特点：第一，重视学生科学探究能力的培养；第二，突出互感现象和自感现象在生产和生活中的应用。
教材处理：用一节干电池能使金鱼受到电击实验引入课题。
课题引入后老师就先演示课本中的两个实验，观察试验现象，然后，运用法拉第电磁感应的有关规律对试验进行分析，使学生了解自感现象产生的原因，理解自感电动势的作用。
本教学适当运用flash动画，把问题具体化，直观化。
[教学对象分析]学生的兴趣：高二理科的学生已具有较丰富知识、对科学技作品很感兴趣，当遇到自己不清楚的物理现象特别有新奇感。
物理：4.6《互感和自感》教案(新人教选修3-2).doc
析：磁场的变化；回路面积的变化；电流的变化引起磁场的变化等。
问题：这里有两个问题需要我们去思考：
（1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？
（2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？
难点：分析自感现象。
教 具
自感现象示教板
板
书
设
计
§4.6互感和自感
1、互感现象实例探究
2、自感现象
3．自感系数
4．磁场的能量
教 学
环 节
学生学习活动的过程与内容
（按环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等内容）
第二案
(二次备课)
（一）引入新课
问题：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？
析：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路中就有感应电流产生.
2、自感现象
问题：我们现在来思考第二个问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验。
［实验1］演示通电自感现象。
出示示教板，画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次）
3．自感系数
问题：自感电动势大小决定于哪些因素呢？说出自感电动势的大小的计算公式。阅读教材内容。然后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。
结论：自感电动势的大小与线圈中电流的变化率 成正比，与线圈的自感系数L成正比。写成公式为
E=L
问题：电流的变化率是什么？(与磁通量的变化率 相似，电流的变化率反映电流变化的快慢，其值等于电流的变化与所用时间的比值。)
高中物理 第四章 电磁感应 第6节 互感和自感教学案 新人教版选修3-2-新人教版高二选修3-2物理
第6节互感和自感1.当一个线圈中的电流变化时，会在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫互感，互感的过程是一个能量传递的过程。
2．一个线圈中的电流变化时，会在它本身激发出感应电动势，叫自感电动势，自感电动势的作用是阻碍线圈自身电流的变化。
3．自感电动势的大小为E ＝L ΔI Δt，其中L 为自感系数，它与线圈大小、形状、圈数，以及是否有铁芯等因素有关。
4．当电源断开时，线圈中的电流不会立即消失，说明线圈中储存了磁场能。
一、互感现象1．定义两个相互靠近的线圈，当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势的现象。
产生的电动势叫做互感电动势。
2．应用互感现象可以把能量由一个线圈传递到另一个线圈，变压器、收音机的“磁性天线〞就是利用互感现象制成的。
3．危害互感现象能发生在任何两个相互靠近的电路之间。
在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路正常工作。
二、自感现象和自感系数1．自感现象 当一个线圈中的电流变化时，它产生的变化的磁场在它本身激发出感应电动势的现象。
2．自感电动势 由于自感而产生的感应电动势。
3．通电自感和断电自感电 路 现 象自感电动势的作用通电自感接通开关瞬间，灯泡A 1逐渐地亮起来阻碍电流的增加断电自感断开开关瞬间，灯泡A 逐渐变暗，直至熄灭阻碍电流的减小4．自感电动势的大小 E ＝L ΔI Δt，其中L 是自感系数，简称自感或电感，单位：亨利，符号为H 。
5．自感系数大小的决定因素自感系数与线圈的大小、形状、圈数，以及是否有铁芯等因素有关。
三、磁场的能量1．自感现象中的磁场能量(1)线圈中电流从无到有时：磁场从无到有，电源的能量输送给磁场，储存在磁场中。
(2)线圈中电流减小时：磁场中的能量释放出来转化为电能。
2．电的“惯性〞自感电动势有阻碍线圈中电流变化的“惯性〞。
1．自主思考——判一判(1)两线圈相距较近时，可以产生互感现象，相距较远时，不产生互感现象。
新课标人教版3-2选修三4.6《互感和自感》WORD教案4
第六节互感和自感学案【学习目标】（1）知道互感现象和互感电动势。
（2）知道自感现象和自感电动势、知道自感系数。
（3）会利用自感现象和互感现象解释相关问题【学习重点】自感现象产生的原因及特点。
【学习难点】运用自感知识解决实际问题。
【学习过程】一、复习旧课，引入新课1、引起电磁感应现象最重要的条件是什么？2、楞次定律的内容是什么？二、新课学习问题：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？（一）互感现象两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。
这种现象叫做，这种感应电动势叫做。
利用互感现象可以把由一个线圈传递到另一个线圈。
变压器就是利用互感现象制成的。
如下图所示。
(二)、自感现象实验1：演示通电自感现象。
实验电路如图。
开关接通时，可以看到。
问：为什么会出现这种现象呢？实验2：断电自感现象。
实验电路如图所示。
接通电路，灯泡正常发光后，迅速断开开关，可以看到。
问：为什么会出现这种现象呢？（结合课本第23页“思考与讨论”分析）讨论小结：上述现象属于一种特殊的电磁感应现象，发生电磁感应的原因是由于通过导体的电流发生变化而引起磁通量变化。
这种电磁感应现象称为。
1、自感现象：由于发生变化而产生的电磁感应现象。
2、自感电动势：在现象中产生的感应电动势。
在自感现象中，自感电动势的产生是由于导体本身的电流发生了变化而引起的，而自感电动势却总是阻碍导体中原来电流的变化的。
3、特点：自感电动势总是导体中原来电流的的。
具体而言：①如果导体中原来的电流是增大的，自感电动势就要阻碍原来电流的增大。
即：I原↑，则ε自(I自)与I原相反②如果导体中原来的电流是减小的，自感电动势就要阻碍原来电流的减小。
即： I原↓，则ε自(I自)与I原相同思考与讨论：1、在实验中，若线圈L的电阻RL与灯泡A的电阻R A相等，则电键断开前后通过线圈的电流随时间的变化图像为图，通过灯泡的电流随时间的变化图像为图；若R L远小于R A，则电键断开前后通过线圈的电流随时间的变化图像为图，通过灯泡的电流图像A BD为 图。
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选修3-2第四章第6节互感和自感
一、教材分析
本节内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是学生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深化。
教材对互感部分内容的编写比较简单，在学生熟悉的法拉第的实验中抽象出自感的概念，然后简介其应用和防止，《山东省指导意见》中对互感的要求仅局限于“知道互感现象是一种常见的电磁感应现象”，所以课堂应把重心降落在对自感的教学中。
但教材对自感的编写顺序是：提出自感概念→演示实验（通电自感）→理论分析→演示实验（断电自感）→理论分析→……按这样的顺序开展教学虽然条理性比较强，但不能很好地激发学生探索规律的积极性，没有真正发挥出对学生思维创新能力的培养功能。
二、学情分析
学生已经学习了电路的基本常识以及电磁感应的相关规律，学会判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。
即已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念而已，也没有意识到当通过线圈变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。
学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是学生遇到的最大挑战。
三、教学目标
（一）知识与技能
1．知道什么是互感现象和自感现象。
2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。
3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。
4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。
（二）过程与方法
1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。
2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。
（三）情感、态度与价值观
自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点
四、重点和难点
教学重点
1．自感现象。
2．自感系数。