杜威学校教育管理思想述评_郭法琦
杜威德育思想对我国的借鉴价值教育管理
杜威德育思想对我国的借鉴价值教育管理杜威（John Dewey）是20世纪最杰出的教育家和思想家之一。
他的德育思想深刻影响了世界范围内的教育领域。
本文将探讨杜威德育思想对我国教育管理的借鉴价值。
一、背景介绍杜威德育思想的核心理念是“学以致用”，他强调将学习与实际生活相结合，将学校教育与社会实践相融合。
这一思想归功于他对进步主义教育理念的深刻理解。
进步主义教育追求学生全面发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。
二、价值观的设定杜威德育思想注重培养学生的自主性和责任感。
在我国，教育管理领域可以借鉴杜威的价值观设定，将学生视为能动主体。
传统的中国教育更加注重知识的灌输，学生缺乏实际操作和探索的机会。
通过引入杜威的德育思想，可以培养学生的自主学习能力和创造能力。
三、学校与社会的联系杜威认为学校教育与社会实践应该相辅相成。
在我国，学校教育与社会实践的联系相对薄弱，学生的知识与实际应用之间存在一定的鸿沟。
学校和社会在教育管理方面可以借鉴杜威的理念，加强学校与社会的联系，提供实际操作和体验式学习的机会，帮助学生更好地将所学知识应用于实践中。
四、培养学生的批判性思维杜威认为培养学生的批判性思维是教育的重要目标之一。
在我国，由于长期的应试教育模式，学生缺乏独立思考和批判性思维的能力。
引入杜威的德育思想，可以改变传统的教育模式，培养学生的思辨精神，使他们具备明辨是非的能力，拥有独立见解。
五、教育管理的变革杜威的德育思想要求教育管理者注重学校和教师的专业发展。
教育管理者应该提供合适的培训机会和专业发展计划，使教师能够更好地理解并运用杜威的德育思想。
此外，教育管理者还应积极推动课程改革，创设良好的教育环境，为学生全面发展提供保障。
六、教育评估的变革杜威强调评估要以学生的实际成长为依据，评价标准应注重学生的创新能力和实践能力。
在我国，应试教育导致评估主要以考试成绩为标准，忽视了学生的综合素质。
通过借鉴杜威的德育思想，教育管理者可以调整评估方式，注重学生的全面发展，为学生提供更多展示和评价的机会。
杜威教育哲学观述评教育管理
杜威教育哲学观述评教育管理教育是每个国家和社会重要的组成部分，而教育管理则是确保教育体系运转有效的关键。
在过去的几十年里，教育管理理论和实践不断发展，其中杜威教育哲学观的应用引起了广泛的关注和探讨。
本文将对杜威教育哲学观述评教育管理的重要性和影响进行探讨。
一、杜威教育哲学观的概述杜威（John Dewey）是20世纪最著名的教育学家之一，他提出了一种与传统的教育观念有所不同的教育哲学观。
杜威认为，教育应该是一种实践活动，强调学生在实际经验中的学习和发展。
杜威教育哲学观的核心理念包括：1. 学习与生活的联系：杜威认为学习应该与学生的实际生活经验相结合，使学习变得有意义和实践性。
2. 学习的个人化与社会化：杜威主张教育应该注重培养学生的个性发展，同时也重视学生与社会的互动和合作。
3. 以问题为中心的学习：杜威提倡以问题为导向的学习方法，鼓励学生主动思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、杜威教育哲学观对教育管理的影响1. 强调学生参与和合作杜威教育哲学观强调学生的主体地位和积极参与，这对教育管理有着深远的影响。
教育管理者应该创建一个积极的学习环境，鼓励学生参与课堂活动和决策过程，使学生能够主动探索和实践。
2. 鼓励学校与社会的互动杜威认为，学校应该成为社会和学生之间的桥梁。
教育管理者需要积极促进学校与社区的互动，提供更多实践机会和社会资源给学生，使学生能够更好地将学到的知识运用到实际中去。
3. 强调教师的角色转变杜威认为，教师不应该只是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作伙伴。
教育管理者应该提供相应的培训和支持，帮助教师转变角色，更好地与学生互动，引导学生主动学习。
4. 重视学校文化和环境杜威教育哲学观强调学校文化和环境对学生发展的影响。
教育管理者需要重视创造积极的学校文化，鼓励学生表达自己的观点和想法，使学生在轻松和谐的环境中发展。
三、教育管理实践中的挑战和应对措施在应用杜威教育哲学观的过程中，教育管理者可能会面临一些挑战。
杜威教育哲学思想总结
杜威教育哲学思想总结杜威是美国一位重要的教育家和哲学家，他的教育哲学思想对现代教育理念产生了深远的影响。
杜威的教育哲学思想主要包括以下几个方面：民主教育、经验主义、问题解决教学、整体教育和进步主义教育。
下面对这些方面进行总结。
首先，杜威提出了民主教育的理念。
他认为教育应该是一个民主的过程，学生应该参与其中，学校应该是一个民主社区，教师和学生应该平等地参与教育活动。
杜威强调学生的主动性和自主性，学生应该有权利表达自己的意见和做出决定，而不仅仅是被动地接受知识和指令。
他反对机械式的教学方式，主张培养学生的批判思维和自我决策的能力。
其次，杜威是经验主义的代表人物之一。
他认为知识的来源是通过个人的实践和经验获取的，而不仅仅是通过书本和教师的传授。
他主张学生通过亲身参与和实践来获得知识，通过与环境互动来学习。
杜威提倡“学以致用”的学习方式，即学生应该将所学的知识应用到实际生活中，从而更好地理解和掌握知识。
杜威还提出了问题解决教学的理念。
他认为学生应该通过解决问题来学习，而不是简单地接受教师的知识传授。
他主张引导学生提出问题、观察现象、进行实验和推理，以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
他认为问题解决的过程是学习的关键，通过问题解决，学生能够主动地探索和发现知识，培养创新和批判性思维的能力。
杜威还倡导了整体教育的理念。
他认为教育应该关注学生的整体发展，而不仅仅是注重知识的传授。
他强调学生的身心一体性，主张培养学生的身体素养、情感表达和社交技能。
他提倡学生的综合素质教育，在教育中注重培养学生的个性、兴趣和创造力，以培养学生的终身学习能力和发展潜力。
最后，杜威的教育哲学思想还包括进步主义教育的理念。
他认为教育应该致力于社会的进步和个体的发展。
教育应该关注学生的实际需求，培养他们的才能和兴趣，使他们在社会中能够积极参与和发展。
他主张教育应该与社会联系紧密，培养学生的公民意识和社会责任感，以培养他们成为有用的社会成员。
杜威教育思想及启发
引言：杜威（JohnDewey）是20世纪最重要的教育思想家之一，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文将探讨杜威的教育思想及其对教育实践的启发，以帮助读者更好地理解并应用这些思想。
概述：杜威的教育思想强调学生的主动参与和实践经验，倡导以问题解决为核心的学习，并主张将学校教育与社会生活紧密结合。
他强调培养学生的批判性思维和创造力，重视个体差异，提倡以学生为中心的教学方法。
下面将从五个方面详细阐述杜威的教育思想及其启发。
正文：一、以问题为导向的学习1.基于经验的学习：杜威认为学生通过自己的经验来建构知识，因此教学应该围绕学生的实际经验展开，以问题为导向的学习方法能够激发学生的好奇心和求知欲。
2.培养批判性思维：问题解决需要学生运用批判性思维，杜威主张培养学生的批判性思维能力，使他们能够评估和分析问题，提出合理的解决方案。
二、实践经验的重要性1.学以致用：杜威认为学生需要将所学的知识和技能应用到实践中，只有在实践中才能真正理解和掌握知识，教育应该注重实践经验的积累。
2.强调社会互动：杜威认为学生通过与社会互动来构建知识和价值观，他强调学校教育应该与社会生活相结合，为学生提供真实的社会情境。
三、以学生为中心的教学方法1.尊重个体差异：杜威认为每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、需求和学习方式都不同，教育应该尊重学生的个性差异，提供个性化的学习机会和支持。
2.学生参与决策：杜威主张学生参与学校和课程决策的过程，这可以增强学生的责任感和主动性，培养他们的领导能力和民主精神。
四、培养创造力和解决问题的能力1.强调创造性思维：杜威认为创造性思维是培养学生创造力的关键，他提倡让学生在学习中发挥主动性，鼓励他们独立思考和提出新的见解。
2.问题解决能力：杜威认为教育应该培养学生的问题解决能力，使他们能够面对复杂的问题并找到创造性的解决方案。
五、教育的社会意义1.参与社会改革：杜威认为教育应该培养学为积极参与社会改革的公民，他主张将学校教育与社会生活紧密结合，培养学生的社会责任感和批判意识。
浅析杜威“学校即社会”教育思想
浅析杜威“学校即社会”教育思想杜威（John Dewey）是20世纪初美国教育哲学家和进步教育运动的先驱者，他的教育思想对于现代教育有着深远的影响。
他的“学校即社会”教育思想可以说是他整个教育理论体系的核心。
在杜威看来，学校不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是培养学生的社会意识、社会情感和社会责任感。
他认为，学校是社会的缩影，是培养学生成为积极的公民和参与社会生活的人的地方。
学校应当成为一个真实、民主和包容的社会。
杜威主张通过社会化学习的方式，使学生参与到学校和社区的各种真实活动中去，与自然和社会环境亲密接触，培养他们的实践能力、解决问题的能力和团队合作的精神。
杜威认为学校应该建立在学生的经验基础之上，学生从实践中获取知识和技能。
他主张学校应当以学生的兴趣和需求为中心，提供一种真实的学习环境，让学生能够参与到真实的活动中去，通过实践探究的方式主动地获取知识和技能。
在学习科学时，学生可以进行实验、观察和探索，通过亲自动手的方式去感知自然，从而形成自己的科学观念。
杜威认为学校应该注重学生个体的发展。
他主张教育应当以培养学生的品格、思维能力和创造力为目标，关注学生的个体差异，充分发挥学生的潜能。
杜威强调学生的自主性和主动性，在学校中，学生应当有权利和机会去决定自己的学习方式和学习内容，教师应当充当引导者和合作者的角色，而不是仅仅传授知识的角色。
杜威认为学校教育和社会环境密切相关，学校应当通过与社区和社会的紧密联系来丰富教育内容和方法。
他主张学校应当与社区和社会建立紧密的合作关系，让学生在真实的社会环境中学习和实践，将学校教育与社会生活紧密结合起来。
通过社区服务项目、企业合作和社会实践等方式，让学生学会应用所学知识和技能来解决实际问题，增强他们的社会适应能力和实践能力。
对杜威教育理论的评价
对杜威教育理论的评价杜威教育理论，由美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出，对现代教育理论和教学实践产生了深远影响。
杜威的教育理论着重于培养学生的能力和发展个人素质，强调通过真实的经验和自主学习来培养学生的兴趣和能力，以及激发他们的创造力和主动性。
尽管杜威的教育理论在一些方面存在局限性，但其贡献和价值依然不可忽视。
首先，杜威教育理论的核心思想是“学以致用”。
他认为学习应当与实际生活相关联，将学习与实践相结合，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
这种学习方式能够培养学生的实际能力和社会适应能力，使他们能够更好地适应社会环境并解决问题。
这种教育理念引导教师注重帮助学生发展实际技能，培养实践能力，强调知识与行动的结合。
其次，杜威教育理论强调学生的个体发展。
他强调不同学生有不同的个性和需求，应根据学生的能力、兴趣和特点进行教育。
他主张将学生视为学习的中心，关注他们的兴趣、需求和潜能，以发展他们的个性和天赋。
这一理念对于教师来说是一种启发，教师不仅要关注学生的学业发展，还要关心他们的身心健康和全面发展。
第三，杜威教育理论强调学生的主动性和合作性。
他认为学生应该成为学习的主体，通过积极参与和主动学习来发展自己的能力。
他提倡学生通过自主学习和合作学习来获取知识，并通过与他人的交流和互动来共同构建知识。
这种教育方式能够培养学生的合作精神和创造力，激发他们对学习的兴趣和热情。
然而，杜威的教育理论也存在一些局限性。
首先，他过于理想化地认为所有的学生都可以通过自主学习来发展自己的能力。
然而，不同学生的学习能力和背景存在差异，有些学生可能需要更多的指导和支持。
其次，杜威教育理论较为理论化，缺乏具体的操作指导。
在教学实践中，教师可能面临如何平衡自主学习和教师指导的问题。
再者，他强调实践学习，但实践活动的设计和组织也面临一定的挑战。
教师需要有丰富的专业知识和经验来设计有效的实践活动。
综上所述，杜威教育理论强调学生的能力培养、个体发展和学生主动性，对现代教育理论和实践产生了深远影响。
杜威对近代中国教育的影响教育管理
杜威对近代中国教育的影响教育管理杜威对近代中国教育的影响近代中国教育面临着许多挑战和变革，其中美国教育家约翰·杜威（John Dewey）对中国教育产生了重要的影响。
他的进步教育理念以及对教育管理的贡献，为中国的教育改革和发展提供了有益的启示。
本文将探讨杜威对近代中国教育的影响，并分析他的教育观点在中国教育管理中的应用。
一、杜威的教育理念杜威提出的进步教育理念，主张将教育与学生生活相结合，注重培养学生的全面发展和实践能力。
他认为，学生的兴趣和经验是有效教育的基础，教育应当以学生的需求为出发点，提供有意义和实际应用的学习体验。
在中国，杜威的教育理念激发了对传统教育模式的反思。
他提倡通过实践、体验和探究来培养学生的动手能力和创造力，这在中国的教育改革中起到了积极的促进作用。
二、杜威对近代中国教育的影响1. 培养学生的思维能力杜威注重培养学生的思维能力，强调学生参与解决问题的过程，而不仅仅是接受知识的传授。
他的思维导向教学方法在中国受到了广泛关注和应用，并推动了课程改革和教学设计的发展。
通过引入启发式教学和问题解决教学，学生的创造力和解决问题的能力得到了提高。
2. 培养学生的社会责任感杜威主张教育应当培养学生的社会责任感，使他们具备为社会做出积极贡献的能力。
这一观点在中国的教育中得到了重视，通过引入社会实践活动和义务教育等方式，培养学生的公民意识和社会参与能力。
3. 推进教育体制改革杜威的教育观点推动了近代中国教育体制的改革。
他主张将学校教育与社会生活联系起来，通过实施社区教育、职业教育和终身教育等措施，提高教育的适用性和灵活性。
中国在实施教育综合改革中，吸纳了杜威的理念，努力构建多元化的教育体系。
三、杜威对中国教育管理的启示杜威的教育观点为中国的教育管理提供了许多有益的启示。
首先，教育管理应当注重学生的个体差异和需求，关注每个学生的成长和发展。
这要求教育管理者制定差异化的教育政策和措施，为学生提供个性化的学习机会和发展空间。
杜威实用主义教育思想评述
杜威实用主义教育思想评述约翰•杜威（John Dewey）不仅是美国现代著名的哲学家，还是著名的教育学家。
他立足于当时社会现状的需求，不满于美国当时的教育状况，对美国教育进行了深刻的改革创新，提出了自己一整套崭新的实用主义教育思想。
这一思想的提出，在美国乃至世界教育界都产生了深远的影响，成为２０世纪上半叶最权威的教育思想。
他的教育理论“把民主主义的发展和科学上的实验方法，生物学上的进化论思想和工业的改造联系起来，旨在指出这些发展所表明的教材和教育方法方面的变革。
”一什么是教育这是任何一位教育思想家首先必须回答的问题，杜威的回答是：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。
这三个命题标示出杜威的教育观不同于以往教育家的教育学说，是一种崭新的教育观。
（一）教育即生活。
怎样的生活才是理想的美好的？教育怎样对待改造社会生活中的不足和弊端、为创造美好生活尽力？这是杜威“教育即生活”理论所关注的基本问题。
杜威提出“教育及生活”的观点，同美国当时社会状况是紧密联系的。
19世纪末，美国正处于南北战争结束后的大规模扩张和改造时期，由于大量移民的进入，人口爆发式增长，特别是工业技术不断取得新成就，大型工业企业迅速发展，对教育提出了新的挑战，迫切要求教育能培养出灵活适应急剧变化的现代创造型人材而非知识型人材。
而此时美国的学校制度，课程设置，教学方法都是承袭欧洲的旧传统，强调以学科为中心进行教学。
他描述在传统的课堂里，桌椅按照几何图形一行行的排列，没有供儿童活动的余地，是单纯的让儿童“静听”的场所，被动的接受老师早已准备好的现成教材。
这与美国经济发展的要求形成了尖锐的矛盾。
就是在这样的背景下，杜威提出了“教育即生活”的思想。
杜威指出，传统教育“许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则”。
“学校的最大浪费是由于儿童在学校中不能完全的自由的运用他在校外获得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校所学的运用于日常生活。
教育改革者约翰杜威的进步教育观念
教育改革者约翰杜威的进步教育观念约翰·杜威是20世纪最重要的教育改革者之一，他的进步教育观念对现代教育体系产生了深远影响。
杜威主张以学生为中心的教育模式，鼓励学生自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创造力。
本文将探讨杜威的教育观念及其对教育改革的启示。
一、以学生为中心的教育模式杜威认为传统的教育模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣和需求。
他主张将学生置于教育的中心地位，引导学生通过实践和体验来获取知识，培养他们的自主学习能力。
在这种教育模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
二、培养批判性思维和创造力杜威认为教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维和创造力。
他提倡以问题为导向的学习方式，鼓励学生主动思考和提出问题，通过解决问题来积累知识和技能。
这种学习方式可以激发学生的创造力，培养他们的解决问题的能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
三、注重学生的个性发展杜威坚信每个学生都有独特的才能和潜能，教育应该注重培养学生的个性发展。
他主张教师要根据学生的兴趣和特长来设计教学内容和活动，给予学生更多自由和选择的权利。
这种个性化教育能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在学习中发挥自己的优势，实现个人价值的最大化。
四、社会与学校的结合杜威认为学校应该与社会密切结合，教育应该服务于社会的需求和发展。
他主张将学校教育与社区实践相结合，通过社会实践来培养学生的社会责任感和参与意识。
此外，杜威还提出了“生活课程”的概念，主张将学校课程与学生的实际生活相结合，使学生能够在学习中获取实用的知识和技能。
五、教育的目标和评价杜威认为教育的目标不仅仅是为了获取知识和技能，更重要的是培养学生的品格和社会能力。
他主张通过对学生全面发展的评价来替代传统的单一考试评价体系。
这种综合评价包括学生的学术能力、创造力、社会责任感等多个方面，旨在全面地了解学生的发展状况，并为学生提供更全面的发展指导。
浅析杜威“学校即社会”教育思想
浅析杜威“学校即社会”教育思想杜威是20世纪最具影响力的教育家之一，他的教育思想对当代教育理论和实践产生了深远的影响。
杜威的教育思想以“学校即社会”为核心，主张将学校与社会紧密联系起来，将教育与社会实践结合起来，以培养适应社会发展的人才为目标。
本文将对杜威“学校即社会”教育思想进行浅析，探讨其内涵、特点及对当代教育的启示。
杜威的“学校即社会”教育思想，首先体现在对学校和社会的关系的理解上。
杜威认为，学校不应该脱离社会而孤立存在，而应该与社会紧密联系，从社会中汲取教育资源，让学生在学校中接受的教育内容和形式贴近社会实际，有利于学生更好地适应未来的社会生活。
学校不仅是传授知识的场所，更是社会的缩影，是孩子们进入社会的第一步。
“学校即社会”教育思想还体现在对教育内容和方法的要求上。
杜威主张教育要贴近生活实际，要求教育内容要与学生的生活和社会实际联系起来，让学生在学习中能够获得真知灼见，培养适应社会发展的综合能力。
杜威还提出了“体验教育”的概念，主张通过学生的亲身体验来获得知识和技能，让学生在实际操作中学习，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
“学校即社会”教育思想还体现在对教育目标和价值观的理解上。
杜威主张教育的最终目标是培养学生成为有社会责任感、有创造力和批判性思维的公民，引导学生学会思考和解决问题，培养学生积极进取的品质。
杜威认为，学生应该成为社会的参与者和建设者，学校应该培养学生具有社会参与和承担的能力，以此来推动社会的进步和发展。
二、“学校即社会”教育思想的特点其二是强调“体验教育”。
杜威提出了“体验教育”的理念，主张让学生在实际生活中进行学习，通过亲身体验来获取知识和技能。
这种教育方法注重培养学生的实践能力和创新能力，有利于学生在未来的社会生活中更好地适应和发展。
应该注重培养学生的创造力和批判性思维。
当代教育应该注重培养学生的思维能力和创造能力，引导学生积极思考和解决问题，成为社会的积极参与者，为社会的发展做出贡献。
杜威职业教育思想述评教育管理
杜威职业教育思想述评教育管理在教育管理领域，杜威职业教育思想具有重要的意义和影响。
作为美国著名教育学家和哲学家，杜威在其职业教育思想中强调了学生的主体性和实践性，提出了以学生为中心的教育理念，这对于教育管理者来说具有深远的启示和借鉴意义。
在杜威的职业教育思想中，他认为职业教育应该以学生为中心，注重培养学生的实践能力。
他强调学生的主动参与和实践经验对于学习的重要性，并提出了“学以致用”的原则。
这一思想对于教育管理的实践具有重要的指导意义。
在职业教育的管理过程中，教育管理者需要注重学生的参与度和实践经验的培养，创设适宜的学习环境和机会，提供实践机会和资源支持，以促进学生的主体性和实践能力的发展。
在教育管理中，杜威的职业教育思想还强调了自由和个性的重要性。
他认为每个学生都是独立的个体，都具有自己的需求和特点。
因此，在教育管理中，教育管理者需要注重个性差异的尊重和关注，提供个性化的学习和发展支持。
教育管理者应该关注每个学生的发展需求，提供多样化的学习资源和方式，满足不同学生的需求，促进他们的个性化发展。
此外，杜威的职业教育思想还强调了社会性和合作性的重要性。
他认为学生应该在社会环境中学习和实践，通过与他人的交流和合作来促进个人和团体的发展。
在教育管理中，教育管理者应该创设积极的学习氛围和合作机会，培养学生的社交技能和团队合作能力。
教育管理者还应该促进学生与社会的联系，提供实践和实习机会，让学生在实践中感受社会的要求和需求，并通过合作与交流来进一步提升学习效果和能力。
总之，杜威的职业教育思想对于教育管理者来说具有重要的指导意义。
在教育管理中，教育管理者应该注重学生的主体性和实践性，提供个性化的学习和发展支持，促进学生的个性化发展；同时，注重社会性和合作性，培养学生的社交技能和团队合作能力。
只有通过贯彻这些思想，教育管理者才能更好地推动职业教育的发展，提高教育质量，培养更多优秀的职业人才。
以上就是对于杜威职业教育思想的述评以及其在教育管理中的意义。
探究与创新_杜威教育思想的精髓_郭法奇
“ 过程。杜威认为， 探究” 是主体在与某种不确定的 情境相联系时所产生的解决问题的行动。在行动 中， 知识不是存在于旁观者的被动的理解中， 而是 表现为主体对不确定情境的积极反应。知识是个 体主动探究的结果。从这个思想出发， 杜威认为所 有成功的探究都遵循一般的模式。这种 “ 探究” 模 式既可以是科学家的科学研究模式，也可以是学
! 校教育中的教学模式和学习模式。 总之， 杜威所 主张的以 “ 探究 ” 为基础的认识论批判了传统的
二
在杜威的教育思想中，由于突出了探究与创 新的精神，因此，对儿童创造性的认识及其培养、 学校教学方法的改革和初等教育的主要任务等问 题便成为杜威关注的中心。 !、教育应当重视和培养儿童的创造性。在杜 威看来，强调探究与创新，就必须认识 “ 创新”和 “ 创造性” ， 认识教育中儿童的“ 创造性” 问题。杜威 在《 民主主义与教育》 一书中对这些问题进行了深 入的思考。杜威认为，“ 创新以及有发明意义的筹 划， 乃是用新的眼光看这种事物， 用不同的方法来 “ 运用这种事物” 。又说， 衡量创造性的方法就是用 别人没有想到的方法， 利用日常习见的事物。新奇 @(A 的是操作， 而不是所用的材料” 。 在杜威看来， 在 理解 “ 创造性”的问题上，采用新的视角和不同方 法是重要的， 而不在所使用的材料。那么在教育上 如何看待儿童的 “ 创造性” 呢？杜威在分析了儿童 自身的特点后指出：“ 在教育上可以得出的一个结 论就是： 一切能考虑到从前没有被认识的事物的思 维都是有创造性的。一个三岁的儿童， 发现他能利 用积木做什么事情；或者一个六岁的儿童，发现他
@"A
移到儿童的活动上来， 依照儿童发展的程序， 通过 儿童运用他所学习的知识逐渐发展他的能力，直 到他能教育自己为止。杜威对 “ 知行分离” 现象的 批判和 “ 知行合一”思想的阐述，提出了知识与行 为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题， 为正确认识知识传授与儿童活动的关系，鼓励儿 童主动地探究， 通过探究活动获取知识和经验， 提 供了指导思想。 总之，杜威关于探究和创新的思想建立在他 对社会变革进行深入思考和对传统的认识论和教 育观进行批判的基础上。杜威把科学和哲学强调 探究和创新的思想引入到教育，对教育的许多问 题进行全新的思考，使得其教育思想形成了与传 统教育明显不同的特征，为我们认识现代教育的 本质提供了新的视角。
杜威的学校教育思想及其对我国幼儿园改革的启示
理论天地19世纪末20世纪初是美国经历巨大社会变革的时期，从农业社会逐渐向工业社会转型，经济的变革与发展带来了教育和文化领域的变革。
美国实用主义哲学家和教育学家约翰·杜威将实用主义哲学思想和教育实践结合起来，提出了实用主义教育思想，形成了实用主义教育理论体系。
《我的教育信条》、《学校与社会》、《明日之学校》、《民主主义与教育》等教育著作均体现了杜威的实用主义教育思想。
在这些著作中，杜威较为详细地论述了什么是教育、什么是学校、学校与社会的关系、儿童和课程等多方面的教育问题。
本文将以《学校与社会·明日之学校》一书为基础，分析杜威的学校教育思想的相关观点，以及对我国现阶段幼儿园改革的启示。
一、在时代背景中看杜威的学校教育思想（一）社会背景杜威实用主义教育思想产生的时期正是美国从农业社会向工业社会转型的时期，一种新的城市工业文明在美国逐渐产生，这种工业文明给美国带来了新的机遇的同时，也给美国社会各方面带来了巨大的挑战。
首先，现代工业的飞速发展给传统农业和工业带来了巨大的冲击，农产品价格下跌，传统手工业者失业，人与人之间的关系更加商业化。
“在19世纪向20世纪的过渡时期，美国人是在混乱、恐慌和萧条中度过的，周期性的经济不景气沉重打击了美国工人。
[1]”其次，新移民潮的到来给美国社会以巨大冲击。
美国是一个移民国家，19世纪初，美国制造业的持续发展，更多的就业机会和自然资源吸引了大量欧洲移民，这些移民大多贫穷、落后，没有受过正规教育，在一定程度上给美国社会的稳定带来了挑战。
最后，由城市化发展带来的严重的城市问题引起了美国社会的混乱和动荡。
城市人口急剧增加，恶化了城市的住房问题，影响了民众的健康。
教育资源的供不应求，大部分在贫民窟长大的孩子接受不到应有的教育，犯罪现象和不道德行为随之增加。
总之，在现代化进程中，美国暴露出了诸多问题，同时，美国的教育也受到工业文明的冲击，需要新的理论指导。
（二）教育背景1.传统教育弊端日益显露城市工业文明的产生和城市化进程的加快，对美国教育提出了新的要求。
论杜威的教学论思想
论杜威的教学论思想约翰．杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。
他的教育即生活、学校即社会、从做中学、以儿童为中心等教育主张，一直是整个20世纪教育革新的思想源泉。
当然，这并不意味着它的理论是尽善尽美的，我们应用辩证唯物主义眼光正确认识杜威的理论思想。
一、杜威的教学论思想（一）主张“儿童中心”尽管杜威并不是“儿童中心”思想的首创者，但是，他是赞同“儿童中心”思想的。
从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。
因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心。
杜威说：“在学校里，儿童的生活成为决定一切的目的，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。
”（二）主张“从做中学”由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。
因此，教学过程应该就是“做”的过程。
杜威认为，“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”。
学校课程的真正中心应是儿童本身的社会活动，因而提出儿童应“从做中学”，从自身的活动中去学。
为此，他提出要以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以儿童的亲身经验代替书本传授。
杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。
（三）思维与教学杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。
在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。
因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。
作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。
二、我对杜威思想的认识（一）杜威的教育即“生活”的学说，在克服脱离社会现实和不顾儿童身心发育的教育弊端方面,是富有积极意义的；但就人接受教育的实际途径看，除了通过直接经验接受教育外，通过间接经验接受系统的知识教育，才是更主要的。
简述杜威的教育思想[5篇范例]
![简述杜威的教育思想[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/a83a6856cbaedd3383c4bb4cf7ec4afe04a1b1a0.png)
简述杜威的教育思想[5篇范例]第一篇：简述杜威的教育思想简要论述杜威的教育思想杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的代表人，代表作品为《民主主义与教育》1.论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会2.论教育目的。
主张教育无目的论，认为教育的过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
3.论课程与教学。
杜威主张以活动经验、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。
提出了从做中学的教学原则，强调从儿童的现实出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。
活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
4.提出五步教学法。
即：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设5.提出了儿童中心论。
杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。
形成与传统教育相对应的三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
第二篇：浅谈杜威教育思想教育即理解在瑞吉欧·艾米莉亚地区的尔内思多·巴度奇学校内，一群4到5岁的幼儿进行了一项“超级市场”的主题。
幼儿多次去参观超市，可以能够看见超市的多种面貌，并且可以简单的描绘出令他们印象深刻的众多商品与周遭环境。
孩子们在走道上跑上跑下，注意并且记下有趣的设施和发现，包括在这样一个大的封闭空间内，幼儿自己所造成的效果。
幼儿们可以详细的描绘出超级市场内的构造，和自己的所见和所闻，自己看到的人和物。
幼儿也在超级市场内购物，事先列出购物清单，付账、找零并且把买回来的物品带回家烹煮。
有些小孩还访问了超市经理，并且问了一堆当“老板”必须做的事情。
幼儿们也向经理提出了他们的“愿望清单”，列出了他们认为超市应该增加的设施。
在进行项目的时，幼儿自己就可以胜任领导，负责观察、收集资料与搬动或安排物品，能全心全意地投入真实现象的探索过程，有机会让他们发挥一些自己与生俱来的才能，体验角色，像是好奇的自然科学家或人类学家。
论杜威的教学论思想
论杜威的教学论思想
杜威的教学论思想被称为“经验主义教育”，强调学生的实际经验和直接参与是教育的核心要素。
以下是杜威教学论思想的几个重要观点：
1. 经验为基础：杜威认为，学习应该建立在学生实际经验的基础上，通过直接参与、观察和实践，学生可以更好地理解和掌握知识。
2. 学生中心：杜威主张将学生放在教育的中心位置，重视学生的兴趣、需求和学习风格。
他认为教育应该以学生为导向，根据学生的个体差异来设计教学内容和方法。
3. 自主性和合作性：杜威强调培养学生的自主性和合作性。
他认为学生应该通过自主决策和与他人合作的活动来发展自己的思维能力和社交能力。
4. 问题解决：杜威鼓励学生通过解决问题来学习。
他认为问题是学生学习的驱动力，通过自主探索和思考，学生可以积极参与学习并实现深层次的理解。
5. 整体性教育：杜威主张将学科知识与实际应用相结合，促进学生全面发展。
他强调教育应该涵盖学术、道德、社交等方面的培养，培养学生的综合能力。
总体来说，杜威的教学论思想强调学生的实际参与和经验，以及学生中心、自主性和合作性的教育方式。
他的思想对于现代教育仍然具有重要的影响，尤其在强调学生主体性和培养综合能力方面。
杜威的教育思想评述
杜威教育思想介绍杜威教育思想介绍杜威(John Dewey 1859—1952) 美国哲学家、社会学家和教育家。
1814年在约翰·霍普金斯大学获哲学博士学位。
先后任明尼苏达大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学教授。
1896年创设芝加哥大学实验学校(简称“杜威学校”)，是实用主义教育理论的主要代表人物。
杜威的幼儿教育思想可以归于三句话：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。
①杜威认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的先天生理机能的不断发展、生长，如习惯、冲动、智慧等。
教育的本质和作用是促进这种本能的生长。
他说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。
”在杜威看来，教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
出于强调教育在儿童本能生长发展的本质作用的认识，杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，反对把教育变成一种外在的压力和忽视儿童内部机能的倾向。
主张儿童是中心，教育的措施要围绕儿童组织起来。
②从教育与社会生活的关系的角度，从教育即生长出发，杜威提出了“教育即生活”。
他认为生活是生长的社会表现，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不可脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，所以教育就该是生活本身，必须把教育与儿童眼前的生活融为一体。
在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”。
教育就是给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们的年龄大小；教育就是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，应把学校改造成简化、净化的雏形社会，学校中的课程不应该着眼于文字科目，而应着眼于儿童现在的生活经验，教学应该从学习者现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。
③从获得知识的角度来看，杜威认为“经验的不断改造”是教育的又一特性，他把经验看做是世界的基础，教育也就是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各种直接经验的过程，即把求知的过程和知识看成一个东西，让儿童在主观和客观交互作用中获得经验。
浅析杜威的教育思想-2019年精选文档
浅析杜威的教育思想杜威是20世纪美国著名的哲学家、教育家。
他在1916年发表了教育史上具有划时代意义的《民主主义与教育》，该书全面地反映了杜威对教育的深刻认识，对美国和世界20世纪的教育理论和教育实践产生了深远影响，被西方学者公认为是与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》齐名的人类三大教育瑰宝之一。
一、杜威教育思想的形成背景杜威对普通教育的兴趣是他在参与中等学校师资培养工作中激发起来的。
他在哲学上继承了皮尔士和詹姆士的思想，并且把这种思想直接联系到人类的事务，联系到社会目的和政治行为。
在杜威一生的教育活动和著作中，实用主义哲学与教育理论两者是联系在一起的。
因此，在美国往往把杜威的实用主义看做是教育思想。
杜威的教育思想深受黑格尔、詹姆士和达尔文等人的影响，而运用这一教育思想理论，联系美国教育现状，在长期的教育活动中研究和批判传统教育，是杜威教育思想产生的契机。
19世纪末，美国正处于南北战争结束后的大规模扩张和改造时期，由于大量移民的涌入，人口爆发式地增加，特别是由于技术的最新成就，大型企业的迅速发展，对教育提出了新的挑战，要求教育要能培养出适应急剧变化的现代生活的创造型而非知识型的人才。
而当时的教育领域，传统教育却占据着统治地位，压抑了对人的创造性的培养。
为此，杜威对这种传统教育进行了深刻的批判，创出了崭新的教育理论。
二、杜威教育思想的主要内容1.教育的本质。
杜威借着批判形形色色的教育学说，提出并论证了教育即生活、生长和经验改造理论的正确性。
他在以生活、生长和经验改造解释教育时，首先重视儿童这一环节。
他认为，儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点，正像两点之间形成一条直线一般，在教育出发点的儿童和教育归宿点的社会之间，形成了教育历程 [1]。
因此他认为，如果能从儿童现实生活中进行教育，就会叫儿童感觉学习的需要和兴趣，产生学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性。
杜威甚至说：“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。
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学管理上,按儿童的发展阶段来编制课程和
教材。在第1阶段(4一8岁)分5个小组,主
要加强学校生活与家庭生活的密切联系;第
2阶段(9一12岁)分4个小组,主要使学生获
得读、写、算及操作能力;第3阶段(13一15
岁)分2个小组,进行中等教育,学生对每一
门学科进行专门化的学习。每一阶段小组的
置上,强调管理过程的民主性和参与性,让儿
童明确活动的意义,促进儿童积极的发展。
在学校管理中,杜威十分重视管理过程
中人的因素,重视对人的行为的内在控制。杜
威认为,在学校里,每个儿童的天然倾向、本
能活动以及他们加入群体的生活习惯都是不
一致的,因此,对儿童进行管理和指导是完全
必要的,但在管理中,杜威反对管理者对儿童
因而,学校管理应通过平衡的功能,来平衡社
会环境中的各种成分,使每个儿童不受他所
在的社会群体和社会环境的制约,为儿童发
展创造一个共同的平等的、广阔的环境。
第四、学校管理具有转化环境的功能。杜
威认为教育是一个有条件的过程,除了一定
的学校管理机构外,还应具备一定的设施、设
备、仪器、材料等物质资源。但这些资源本身
上,很少有机会自己做事情;学校不仅与家
庭,而且也与社会很少发生联系。新时期则要
求学校应担负起培养和训练儿童适应现代社
会全部生活的责任。杜威创立的实验学校就
是为达到这一目的而开辟的一条新的途径。
1896年,杜威在芝加哥大学设置了实
验学校,最初称“大学初等学校”(。iversity
Pr加aryschoul),后又改为“芝加哥大学实
中学校的发展产生了重要影响。
二、论学校管理的功能
杜威重视学校与社会生活的联系,并将
此作为学校改革的重要内容,但他并没有把
学校等同于社会,混淆学校教育和社会生活
的区别,而是强调学校作为一种行政管理机
构,在组织、管理、选择等方面应建立完善的
机制,发挥积极的作用。
杜威指出,在教育中,人的发展不可能是
意义,我们的动作就是盲目的,无意识的,没
有理智的”À。在杜威看来,在学校里,一个人
可能得到训练,但是没有受到教育,那么这个
人的行为是被控制的,这种控制就是一种强
迫的外在的控制,它把目标和手段分离开来,
目标是有价值的,活动是痛苦的,最终受害的
是学生个人。杜威的学校管理思想反映出其
320实用主义教育的特征,批判了传统学校管理
作业是学生学习的主要形式,实验学校的全
部课程都由相互联系的各种活动作业(如“商
店工作”、“烹调工作”、“纺织工作”等)所组
成。
芝加哥实验学校在管理目标上强调要使
学校在管理、选择教材、教学和训练等方面成
为发展个体能力,满足个体需要的协作团体。
318因此,学校管理十分重视协作,协调和负责任
完全自然的事,如果“把一切事情都让自然去
做,毕竟否定教育的本意”¹。“教育过程的进
319
行,不仅需要有某种方法,而且需要某种积极
的机构,某种行政机关”º。也就是说,教育过
程的具体实施应当通过学校机关这种特殊的
机构进行,而不是把人的教育交给环境中的
偶然事件。在杜威看来,教育应当是一个有条
学生由最初的16人到1903年达140人,教
师也由最初的3人增加到33人。
芝加哥大学实验学校是杜威从事教育研
究的重要开端,反映出19世纪末至20世纪
初欧美教育改革家通过学校实验,提出教育
主张的共同特点。与近代教育家只依据个人
经验来阐发教育的作法,形成鲜明的对照。杜
威的学校实验也为现代学校管理的工作的改
存在的弊端。
杜威认为,学校管理实际上是管理者和
被管理者共同参与的过程。在学校中,管理者
和被管理者是通过活动进行交往或联合的,
但这种真正的交往或联合只有在共同的情境
和共同的理解的基础上才能实现。杜威指出,
在管理过程中,“对行为的手段和目的的共同
理解,乃是社会控制的本质所在”Á。在这种
情况下,目的从共同参与活动内部产生;一作为
种比较永久的和有效的方法。杜威认为“比较
永久和有影响的控制模式乃是随时都在进行
而没有这种审慎用意的控制模式”¿。这种控
制和身体上的强迫不同,它是一种智力活动,
包含着对事物意义的反应,而强迫身体的物
质刺激没有这种反应。杜威指出:“如果事物
对我们来说是有意义的,我们做的事情就是
有意义的,有意识的,有目的;如果它们没有
除社会环境ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ供的坏东西,抵制它们通常在
社会环境中的不良影响,而选择其中最优秀
的东西,加以强化,供给儿童学习。
第三、学校管理具有平衡环境的功能。杜
威认为现代社会是由许多松散的社会群体联
系起来的,而各个社会群体之间又都有各自
不同的传统、习俗、生活模式和管理模式,以
及不同的判断标准和情感标准。这些不同的成分形成相互对抗的拉力,限制了人的发展。
部的事情,这种趋势证明那些管理工业的人,
即提供工业目的的人,他们在思想上只受到
片面的刺激,因为这种人缺乏全面的和平衡
的社会兴趣,没有足够的刺激使他们注意工
业中人的因素和人际关系” 。从西方管理科
学发展史上看,以“社会人”为假设的人际关
系管理理论是本世纪20年代后期(1927一
1932年)由梅奥(E·Mayo,1880一?)等人通
理
杜威从事教育研究的时期,正是美国工
业化迅速发展和教育相对落后所形成的巨大
反差的时代。传统的学校教育不仅没有注意
到这种教育环境的改变,而且仍以旧的管理
方式对待来自儿童,以及来自社会的各种新
的需要。杜威指出传统学校的一切管理只是
为了知识的传授,而不是儿童的发展;教学中
只重讲和听,儿童被安排在固定不变的座位
联系起来,使儿童产生兴趣;(4)注意个别儿
童的能力和需要。
芝加哥实验学校的管理工作一直是在杜
威的指导下进行。学校办学经费主要来自学
费、私人捐款和芝加哥大学的部分拨款。教
学、研究和管理人员来自本校和其他大学。实
验学校招收4一15岁的学生,不设置年级和
班级,而把学生分为各个小组。学校也不设正
件的引导过程,必需要一定的条件才能有效
地进行。教育本身不能直接对儿童发生影响,
而必需间接地运用学校环境的力量才能起作
用。从学校管理来看,就是精心设置和控制学
校这种特殊的环境,发挥学校管理的功能,协
调教育者和教育对象之间的关系,促进或阻
碍个人的某种行为,对人的行为起到维护或
破坏作用。
那么作为这种特殊环境的学校应具有哪
杜威学校教育管理思想述评
北京师范大学教育系郭法琦
约翰·杜威(为hnnewey,2859一952)
是美国现代教育思想的奠基者之一。他的教
育思想以涉及的范围广和内容深刻,而在美
国,乃至世界许多国家有着重要影响。杜威也
是一位注重学校教育管理的教育家,他创办
的芝加哥实验学校不仅对他的教育理论的形
些管理功能呢?杜威认为,学校管理首先应具
有简化环境的功能,杜威指出,学校与社会紧
密相联,是传播社会文明和社会关系的主要
机构,但社会文明过于复杂,而不能全部吸
收。因此,学校必须建立有效的机构和循序渐
进的秩序,在错综复杂的社会文明和社会关
系中“选择相当基本并能为青少年反应的种
种特征”»,分成若干部分和要素,让儿童逐
验学校”(ehscasounsversstyLaboatory
sehool)。新学校实验了7年,1903年停办。
新学校一改传统的作法,主要围绕4个方面
的问题开展工作;(1)密切学校和家庭与社
会的联系;(2)使教材对儿童生活本身具有真
正重要的价值;(3)在儿童平时获得经验的基
础上进行学科教学,并与其学科的内容有机
的原则。每一学期开始,教师都下到各个小
组,与学生一起活动,评论己经做过的工作和
计划未来的活动。师生协作共同安排一切活
动,成为杜威实验学校管理工作的主要内容。
杜威还经常邀请教职员和学生家长一起研究
学校的教育间题和参与学校的管理,并协助
制定各个阶段小组的教学计划和教学方法。
在师生共同努力下,实验学校规模不断扩大,
过“霍桑实验”提出,并取代“经济人”的管理
思想的,而杜威则在1916年就已证明提出
“人际关系”思想,并把这种思想应用到学校
管理中来,这是对学校管理实践和理论发展
321
的重大贡献,奠定了现代学校管理的思想基
础。
四、论学校管理与教师的作
成起了重要奠基作用,而且也对他的学校教
育管理思想的产生作了初步的尝试。以后,在
他的许多教育论著中都谈到了学校教育管理
间题。杜威的学校教育管理思想是其教育思
想的重要组成部分,因而,从学校教育管理的
角度来研究杜威的教育思想,对于全面和系
统认识杜威的教育理论具有重要的意义。
一、杜威与芝加哥实验学校的管
工作者有三个间题:教材、方法和行政或管
理,这三者是三位一体的”½。即学校管理与
教材和方法是一完整的统一体,它对教育目
标的实现具有重要的作用。那么在教育过程
中,学校管理工作怎样促进儿童发展,实现学