芦花荡说课稿
初中芦花荡的说课稿
初中芦花荡的说课稿说课稿是老师为说课而准备的文稿那么下面是小编给大家整理收集的初中芦花荡的说课稿供大家阅读参考尊敬的各位评委老师亲爱的同学们：大家好！我是X号选手非常高兴有机会参加这次说课比赛今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》下面我将从六个方面进行说课：说教材说学情说教学目标说教法学法说教学过程说板书设计一、说教材《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文本单元所选的课文尽管文体不同但都是与战争有关的可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶《芦花荡》是一篇小说记叙了抗日战争时期一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象有典型的环境描写和精彩的故事情节学生通过对此文的学习在享受审美愉悦的同时认识自己提升自己激发学生进行深层次的思考提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望从而达到语文教学“以文载道”的目的二、说学情“高尔基说小说是‘时代的生活和情绪的历史’我们鉴赏小说应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期适时的对学生进行爱国主义教育有助于同学们的内心情感升华进而树立正确的人生观价值观三、说教学目标“学生是学习和发展的主体”本设计将着眼于学生的学习和发展在尊重学生情感体验的基础上充分激发学生的主动意识和探究欲望由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟结合本篇课文的特点及学情特点我确立本课以下的三维教学目标：（一）知识与能力目标：理清记叙的要素把握故事情节；感知老头子的人物形象品味语言（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处学习人物描写的方法（三）情感态度与价值观目标：体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格增强热爱祖国的思想感情根据以上教学目标及新课标提出阅读要培养学生欣赏文学作品感受人物形象及环境的能力的要求我提出教学重难点为：重点：揣摩文中如诗如画的景物描写感受老头子丰满的艺术形象难点：理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能四、说教法学法新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”因此我将坚持以学生发展为本以培养学生能力为出发点力求面向全体学生合理安排教学活动据此我设计了以下几种教法及相应的学法教法：（一）多媒体教学法：播放音频和图片展示白洋淀优美风光从视觉和听觉两个方面刺激学生对本文的兴趣（二）引导点拨法：引导点拨法有利于学生把握学习方向更好的理解课文内容及感情（三）对话教学法：学生与老师平等对话交流共同质疑解答真正做到平等开放以学生为主体学法：自主学习法、诵读品味法、合作探究法通过以上学习方法让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充从而达到“一同参与共享进步”的目的提高学生学习的积极性五、说教学过程（一）情境创设导入新课同学们你们去过白洋淀见过芦花荡好现在请大家闭上眼睛思考半分钟想一想你心目中的白洋淀、芦花荡是个什么样子的然后睁开眼睛看大屏幕看老师所收集的这些图片多媒体展示芦花荡的一些图片在这些图片的放映后进行导入：同学们在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷你们知道那地方没错这里就是白洋淀白洋淀它位于河北省中部共由一百四十余个淀组成占地面积四十多万亩这里水道纵横芦苇万顷抚仰吐穗景色宜人面对浩淼的淀水和一望无际的苇田相信我们每一个人都会深深地陶醉然而你们可曾想到在半个多世纪前在那个战火纷飞的年代这里曾是抗战的大舞台上演了无数个英雄的故事今天让我们一起走进这片美丽的芦花丛中去解读一个英雄的传奇故事——《芦花荡》此导入意在通过的图片及对白洋淀概况的叙述叩击学生的心扉激发学生对祖国美丽山河的热爱和对英雄的敬意从而激发他们的阅读兴趣接下来我将带领学生一起去认识一下作者孙犁:孙犁现代小说家、散文家河北安平县人1913年4月6日出生以其清新的艺术风格形成“荷花淀派”对作者的了解有利于学生感知文章情感并增加文学知识（二）听读课文整体感知新课标明确指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提倡多角度的、有创意的阅读”以“拓展思维空间提高阅读质量”因此在此次教学过程中我将多次采用不同阅读形式引导学生在读中体会情感在读中获取信息在读中得到精神的享受在这一环节首先我将请同学们听录音范读课文要求学生圈画出生字词并主动借助工具书扫清文字障碍通过听录音范读使学生初步感受文章感情基调引起情感共鸣激发学习兴趣接下来我将要求学生自由、快速阅读课文初步感知老头子这一人物形象并请在文章中找出相关语句同时思考课文讲述了一个什么样的故事请试着用自己的话概括出来此环节的设计意在尊重学生的个性化学习方式培养学生发现问题解决问题的能力（三）合作探究赏析品味这个环节要求学生在精读的基础上四人一小组就下列问题合作探究：1、分析故事情节的发展2、课文开头的几个自然段写什么有什么作用3、怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字这句话在全文中起什么作用4、透过老头子这一形象你看到些什么在对以上问题讨论时我将采用引导点播的教学方法引导学生思考文章是按故事的发展顺序来具体叙述全文：由护送（开端）到受伤（发展）再到复仇（高潮和结局）层层递进表现了小说环境诗情画意及人物立体美、美和情节的传奇色彩护送环境美受伤人物美复仇情节美通过学生对以上几个问题的讨论分析从情节入手深入理解老头子这一主人公形象引导学生全面把握文章的谋篇布局及感情色彩（四）拓展迁移发展个性拓展作业：1、看到自信、自尊的老头子为了复仇而冒险而且那仗打的是那样的漂亮精彩干净利落你有什么样的感受?你想对他说些什么试着给老头子写封信并念给同学听2、观看一部抗日影片并向自己的父母复述通过拓展训练再度引起学生的情感共鸣锻炼学生在生活中运用语文的能力提高学生口头表达及写作水平在强调教学目标的同时注意尊重学生的个性化体验课堂小结：同学们美丽的芦花荡里所上演的英雄故事已经结束像老头子一样的众多英雄也淡淡远去然而它留给我们的思考却很多很多今天世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜勿忘国耻振兴中华努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界这应该成为我们每个人共同的追求六、说板书设计板书简洁明了美观大方既理清了文章的结构又突出了重点使学生一目了然一、教材地位1、教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课这一单元所收录的5篇文章虽然体裁不同但它们的内容却都是战争题材无论是正义一方还是非正义一方在你死我活的战斗中真善美与假恶丑得到充分的表现在单元中题材的选取涉及中外触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家下有老妇人、老头子以及未成年的孩子他们不仅仅是自己而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品文章以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找队伍的故事这个故事具有传奇色彩情节曲折引人入胜是一篇激发学生爱国热情的文章2、课时安排：《芦花荡》是一篇精读课文我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手引出抗日英雄的故事引导学生自读课文把握故事情节识记重点词语第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法揣摩景物描写的作用为了顺利完成两课时的教学任务我根据八年级学生的知识结构采取紧扣课文主题通过设计主问题创设发散思维的情境的策略确定了本课的重点和难点本课的重点：是准确把握“老头子”的人物形象体会英雄故事的传奇色彩并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的同时揣摩文中景物描写的语言作用本课的难点：理解他“过于自信和自尊”的性格特点以及景物描写的作用二、学情分析1、已有知识和经验：八年级的学生对小说已不陌生对小说的阅读已有了一定的认知分析能力因此先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容符合学生的认知规律易于接受2、个性发展和群体提高通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”调动学生发散思维人人有话说尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子鼓励他们勤于思考敢于发言通过搭建展示交流的平台让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中促其养成敢于争鸣勇于创新的学习态度让各类学生都能有所收获与提升三、学习目标知识和能力目标：1、理清文章思路把握故事情节2、把握老头子人物形象学习人物描写的方法3、揣摩景物描写的语言（知识和能力目标确定的依据：教材的知识构建特点与新课程标准的要求）过程和方法目标为：在教师的恰当引导下通过自主、合作、探究的方式分析人物形象让语文课具有开放性（过程和方法目标的确定依据：新课标要求要求关注学生的个体差异和不同的学习要求体现学生的主体性）情感态度价值观目标是：感受“老头子”的英雄色彩培养捍卫民族的情感（情感态度价值观目标确定的依据：新课标“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领会作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示”）四、说教法学法为了圆满完成设定的教学目标我遵循知识传授与能力发展相结合形象感知与逻辑思维相结合以及以学生为主体教师为主导的双主原则确定出本课的教学方法：1、创设情境：多媒体教学辅助通过多媒体展示白洋淀优美的风光有助于课堂教学的顺利开篇增强生活的体验2、引导点拨法《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生主体差异和不同学习的需要爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生主动意识和进取精神因此让学生自读自悟获取知识发现问题解决问题体悟感情从而真正成为学习主人课文浅显易懂且故事性强能吸引学生的阅读兴趣让学生带着我设计的“老头是怎样的人”阅读课文运用批注法充分发挥他们的学习主动性我给予适当的点拨有利于学生把握学习方向读出个性化的自己3、对话教学法新课标指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行巴西教育家保罗认为教育即对话对话是一种创造性活动这不是师生间简单的问答而是思想的交流我采用师生对话的方式对主人公“过于自信和自尊”这一性格进行深入挖掘自主探究对话交流这样的学习方法可以培养学生独立自主的学习能力促进学生之间的交流比较和补充激发并牵引基础较差的学生从而达到一同参与共同进步的目的而且有效的开发学生的潜能力求使学生能在原有的基础上得到发展五、教学程序：1、教具准备：多媒体辅助教学2、教学流程我设计了创设情景导入新课；检查预习整体感知；自主探究互评人物；深入挖掘品读景物；联系生活布置作业这六个环节第一课时环节一：创设情景导入新课我通过多媒体展示白洋淀优美的自然风光让学生切实感受到课文中所描写的环境进而导入新课我的导入是这样设计的：白洋淀水波荡荡春季青芦吐翠夏季红莲出水秋天苇泛金光冬季水似碧玉然而在上个世纪30、40年代日寇在这个美丽的地方烧杀抢掠肆意践踏白洋淀的每一株芦苇都见证了硝烟弥漫白洋淀也养育了英雄的人民今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事一个干瘦的老头手无寸铁孤身一人把十几个鬼子玩弄于股掌之间他到底有何等的本领呢让我们走进《芦花荡》去见识一下这位神奇的老人吧这样的设计不仅调动了学生的积极性也为下面的环节做好了铺垫环节二：检查预习整体感知（1）让学生简要介绍孙犁的基本情况培养他们筛选信息的能力（屏幕）孙犁是现代小说家散文家以其清新的艺术风格形成了“荷花淀派”《白洋淀记事》是一部最能代表他创作风格的小说和散文的合集并让学生在课下识记这些文学常识（2）识记字词：接着通过教师听写和同桌互改的方式检查学生对字词的预习情况并讲解重点字词把好字词关（3）概括内容：根据小说情节的开端发展高潮和结局叙述课文的内容第二课时环节一：提出问题默读批注围绕“我眼中的老头子”展开自由阅读指导学生边阅读边批注批注的话不要太多只需重点的三两个词语就行不读书不拿笔养成良好的读书习惯尤为重要环节二：交流展示对话人物这一环节是课堂的主要部分两个主要任务性格及写法交流展示架起生生、教师、文本的对话也是学生真正成为学习者的主战场教师在学生发言基础上适时归纳老头子的性格：“过于自信与自尊”引导学生理解“过于”这个词的意思“过于”呢有两层意思一方面有“非常”之意老头子确实有一套了不起的“水上的能耐”这使他的自信心和自尊心都非常强而另一方面又有过头的意思大菱受伤跟他过于自信、不够谨慎有一定关系同时他觉得丢人现眼没脸见队伍他是过于自尊了老头子的刻画手法：正面描写与侧面描写相结合环境烘托与女孩子反衬相应和活脱脱的让一位传奇式的英雄人物站立眼前这两个问题的设置可以很好地引导学生把握主人公老头子的形象预设：1、老头子浑身没有多少肉干瘦得像老了的鱼鹰可是那晒得干黑的脸短短的花白胡子却特别精神那一对深陷的眼睛却特别的明亮说明老头子很干练2、他对苇塘里的负责人的同志说：你什么也靠我我什么也靠水上的能耐一切保险说明老头子很自信3、“不怕洗一洗吧多么俊孩子呀！”说明老头子对同同志们充满了爱可以说爱憎分明4、他没法解释：大江大海过了多少为什么这一次的任务偏偏没有完成自己没有女儿这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口这一次带着挂花的人进去张嘴说话这老脸呀！说明老头子自尊心很强让两个女孩子受伤他没法原谅自己环节三：品读景物赏析美点：《芦花荡》写的是残酷的战争环境但我们读后并没有感到凄惨而是感到了文章的优美和积极向上的力量这得益于作者对诗情画意的环境描写由此设计了美句品评教学步骤首先是美句美读要求学生在文中找出景物描写的句子并把这些句子充满感情地读出来感受那流泻于战火中的优美景色然后美句美读让学生就具体的景物描写进行分析思考描写好在里在文中有什么作用通过师生对话最后总结出景物的描写能够渲染出战争的气氛和烘托人物的性格预设：1、夜晚敌人从炮楼的小窗子里呆望着这阴森黑暗的大苇塘天空的星星也像浸在水里而且要滴落下来的样子到这样深夜苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音白天它们是紧紧藏到窠里躲避炮火去了苇子还是那么狠狠地往上钻目标好像就是天上赏析：点明环境气氛突出环境险恶交代背景为后文描写人的行为做铺垫努力长高的苇子生动的展现了在残酷的战争年代里白洋淀人民威武不屈顽强生存的姿态象征的白洋淀人民的意志和力量狠狠表现了抗日军民对日寇的仇恨钻表现了抗日军民的坚定信念和不屈精神2、在那里鲜嫩的芦花一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒赏析：景随情移写出了老头子痛打鬼子后的愉快心里环节四：联系生活内化提升（1）升华主题：白洋淀只是当时的抗日战场的一个典型无名无姓的老头子也是抗日人民的一分子白洋淀如此荷花淀亦如此整个冀中平原上上下下抗日热情高涨如火如荼老头子就是一群人！（2）布置作业：根据本课的教学内容以写促读让学生给老头子写一封信书写自己内心的敬仰亦可提出善意的批评3、板书设计：自信芦人物美——老头子（过于）花自尊荡景物美——诗情画意。
《芦花荡》说课稿
When your heart is tired, take a rest.（页眉可删）《芦花荡》说课稿《芦花荡》说课稿1亲爱的领导、老师、同学们大家好，我今天的说课题目是《芦花荡》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来逐步梳理和阐释我对__的理解。
一、说教材（一）教材分析__是八年级上册第一单元第二课。
本单元以战争为主题。
有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。
通过__的学习有利于提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
（二）教学目标1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
2.过程与方法目标：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。
3.情感态度与价值观目标：提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感。
（三）教学重难点教学重点：1.通过分析情节感知人物形象。
2.景物描写及其作用。
教学难点：1.通过情节塑造人物形象的方法。
（四）课时安排第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。
第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。
二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。
因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
2 《芦花荡》说课稿
各位评委老师，大家好，我是_____号考生，我今天说课的题目是《芦花荡》 (板书)作者 (板书)，下面我将从教材分析、教法学法分析、教学过程分析、板书设计等几个方面来谈谈我上这一课的一些思路和理解。
这部份内容我主要从教材的地位与作用，教学目标，教学重难点，等几方面进行说课(一)教材的地位与作用《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容，具体编排在第一单元第二课。
本单元是以战争为主题，课文以叙事作品为主。
有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。
学习这个单元，要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价；还要努力提高阅读的质量速度。
孙犁的《芦花荡》讲述了一个老头子护送两个女孩寻觅队伍，打鬼子的英雄故事。
故事带有传奇色采，通过对老头子智勇双全，痛打鬼子，讨血还债的故事的描写，显示了我们民族英雄的性格，说明中华民族是不可战胜。
通过本文的学习有利于提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。
同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素质提供了更多的路径。
(二)教学目标结合单元教学要求和本课特点，根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求，我将本课的教学目标确定为：1、知识与能力①准确把握小说三要素的概念，把握故事情节，感知人物形象。
②区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。
芦花荡优秀教案教学设计6篇
芦花荡优秀教案教学设计6篇芦花荡优秀教案（一）：学习目标：1、了解作者及背景。
2、赏析老头子这个人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。
4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。
[由整理]学习过程：一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗(看过)那么你们明白这个故事发生在什么地方吗(河北白洋淀)影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我;小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。
这天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。
让我们一齐走进课文《芦花荡》。
二、作家作品介绍(有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。
)1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。
荷花淀派代表作家。
2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他以前满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帷幕，力量将从其中升起。
在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇!三、绘声绘色说老人。
1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。
(为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，能够用这样的句式来说：从描述，我看到了一位的老人。
)答案示例：①老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
但是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却个性精神，那一对深陷的眼睛却个性明亮。
(老师也看到了一位瘦而有精神的老人。
)②你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。
他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!(这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的自信和自尊)③老头子叫了一声趴下，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
芦花荡教案汇总7篇
芦花荡教案汇总7篇芦花荡教案(篇1)各位评委：大家好！我是号参赛选手，我今天说课的内容是《亲爱的爸爸妈妈》，下面我将按照说教材、说教学目标、说学情、说教学方法法、说教学过程等几个方面来给大家说课。
一、说教材：我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的第一单元第二课。
这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。
这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。
作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，让学生体会一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。
二、教学目标及重点、难点：根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我设定如下教学目标：1、认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。
这是本课的重点。
启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。
这是本课的难点。
2、动作技能目标：帮助学生揣摩文中“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来。
3、情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。
4、教学重难点:从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点：1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描写的妙处。
难点：如何理解“老头子过于自信和自尊”一句三、说学情：高尔基说：“小说是时代的生活和情绪的历史”。
我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的。
学生是坐在课堂里的学生是语文学习的主人。
从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿
一、说教材：
《芦花荡》是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》八年级上册第一单元第二课。
在人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。
八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学。
第一单元是以战争为主题组元的。
《芦花荡》是反映抗日战争的，从《芦花荡》中，可以看到向侵略者讨还血债的英雄行为，可以看到正义战争必胜、非正义战争必败的历史规律，可以认识只有和平发展才是人类光明的前途。
从文体上说，选文以叙事性作品为主，让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的心得和评价。
白洋淀老英雄痛打鬼子的动人场景，惊心动魄，不但能激发学生的阅读兴趣，而且能引发多方面的思考。
二、说教法
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价。
初中《芦花荡》说课稿
初中《芦花荡》说课稿一、教材分析1、教材环境(单元说明)《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。
第一单元是以战争为主题。
有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。
结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争(战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响)的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感。
“五十六个民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家……”是的，我国是一个由五十六个民族组成的大家庭，很多民族都能歌善舞，生活在祖国西部的新疆维吾尔族就是其中一个能歌善舞的民族。
对于新疆，孩子们总是感觉很神秘，他们总想去揭开那神秘而又美丽的面纱，去看看那瓜果飘香的田园和牛羊遍野的风光。
课文以“新疆好”为主题，用听赏歌曲《新疆是一个好地方》和学唱歌曲《库尔班大叔喜洋洋》，拓宽孩子们的文化视野、帮助他们了解中国民族的风土人情。
选文以叙事作品为主。
联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力。
本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力。
而阅读叙事性作品(记叙文)的基础，就是能清楚地把握记叙的要素。
因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。
从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素;引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言;培养默读技能，提高默读的速度和质量。
芦花荡说课稿初中芦花荡说课稿
芦花荡说课稿初中芦花荡说课稿说课稿是老师为说课而准备的文稿，那么，下面是WTT给大家整理收集的，供大家阅读参考。
1尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：大家好！我是号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。
下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计。
一、说教材《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶。
《芦花荡》是一篇小说，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。
学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。
二、说学情“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。
我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。
从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析^p 能力，同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时的对学生进行爱国教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。
三、说教学目标“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。
结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：（一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。
（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。
人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿
人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿一、教材分析《芦花荡》是人教版八年级语文上册的一篇课文，主要讲述了在雷锋的影响下，薛丁山同学主动帮助需要帮助的人的故事。
通过这个故事，旨在培养学生积极向上、乐于助人的品质，以及对雷锋精神的理解和传承。
该课文适用于八年级上册语文教学，是该册语文教材中的重点篇目之一。
教学时间约为两课时。
二、教学目标1.知识与技能目标：•了解并理解课文《芦花荡》的内容与结构，掌握课文中的重要词语和知识点；•学会运用语文知识进行课文的理解和分析，培养学生的语文阅读能力；•提高学生的写作能力，能够写出符合逻辑和表达流畅的作文。
2.过程与方法目标：•培养学生主动思考的能力，通过课前导览等方式激发学生的学习兴趣；•引导学生在课中积极参与，提高学生的合作学习与交流能力；•培养学生创新思维，鼓励学生通过个人观察和思考，发现生活中的美好事物。
3.情感态度价值目标：•培养学生对雷锋精神的认识和理解，懂得关心他人，乐于助人；•培养学生的爱心和同情心，学会感恩，关爱他人；•培养学生的感悟能力，激发学生对美好事物的追求和发现。
三、教学重难点•教学重点：理解课文《芦花荡》的内容与结构，掌握课文中的重要词语和知识点，提高学生的阅读能力和写作能力。
•教学难点：引导学生深入理解课文中的含义，通过课堂讨论和思考，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过白板展示雷锋的形象和一些有关雷锋的事迹，引导学生了解雷锋精神的内涵和意义。
2. 预习导入（10分钟）教师与学生进行互动，询问学生是否了解《芦花荡》的大致内容，鼓励学生发表自己的观点。
然后，教师可以提出以下问题，让学生思考： - 你会有什么反应，如果看到需要帮助的人？ - 为什么雷锋被称为“活雷锋”？有什么特别之处？3. 阅读理解（15分钟）学生开始阅读课文《芦花荡》，并在阅读过程中注意并标记重要的词语和句子。
阅读结束后，教师可以提出一些问题，对学生的阅读效果进行检验，并帮助学生理解课文的含义。
《芦花荡》教案(通用12篇)
《芦花荡》教案（通用12篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《《芦花荡》教案（通用12篇）》，希望能够帮到你!《芦花荡》教案篇1课型：教读研讨课教学目标：（一）知识和能力目标1．感知老头子的英雄性格；2．复述故事情节。
3．学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。
（二）过程和方法目标：1．体味这个英雄故事传奇色彩；2．领悟文中景物描写的妙处。
（三）情感态度和价值观：感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
教学重点：1．抓住人物特征进行描写。
2．体会富有特色的景物描写。
教学难点：探究：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？教具准备：多媒体课件、文字资料预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；课时安排：两课时教学过程：教学内容及步骤：第一课时教学内容：感知课文内容，复述故事情节教学设计：一、导入新课：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
的确是一个富于传奇色彩的人物。
今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）二、作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。
河北安平县人。
1913年4月6日生。
（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）三、指导学生整体把握课文内容感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。
（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。
《芦花荡》说课稿,教案设计
《芦花荡》说课稿，教案设计下面是由分享的《芦花荡》说课稿，希望对大家有所帮助。
一、说教材《芦花荡》是反映抗日战争的，写的是抗日战争时期在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩子寻找队伍的故事，这个故事具有传奇色彩，情节曲折、引人入胜。
主人公老头子的形象和惊心动魄的情节给人留下了难以忘怀的印象。
是一篇对学生进行爱国主义教育的优秀范文。
《芦花荡》是传统名篇，孙犁的小说诗情画意是欣赏的重点，他的小说被赞誉为诗体小说。
相对于主题、情节，作品中富有诗意的环境描写，简洁传神、富有个性的人物是更大的亮点。
基于上面对教材的分析我确立了这样的教学目标：知识能力目标：1、理清记叙的要素，把握故事情节。
2、感知老头子的形象，学习人物描写的方法。
3、揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。
过程和方法目标：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象，通过自主合作探究的方式以及朗读把握人物性格特征，揣摩人物描写，品味语言。
情感态度和价值观：在白洋淀的美丽风光中培养学生对祖国的热爱和捍卫国土责任和使命感。
教学重点：1、通过故事分析老头子的英雄性格。
2、揣摩文中景物描写的好处。
教学难点：1、如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字。
2、文中的景物描写。
二、说教法遵循语文学习的规律，突出对学生人文精神和语文素养的培养。
在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。
在语文素养方面，抓住叙事性作品的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。
在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，重视培养默读的技能。
阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体;从感性到理性;从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。
在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现了以学生为本的教学理念。
三、说学法在学法指导上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，符合新课程的教学理念。
《芦花荡》说课稿
芦花荡说课稿一、教材简介本课程主要介绍了中国古代文学名篇《芦花荡》的创作背景、作者及其写作风格等内容。
通过学习这篇文章，学生可以了解到中国古代文学的魅力和艺术特点，培养对传统文化的兴趣和爱好。
二、教学目标1.了解《芦花荡》的创作背景和作者2.分析《芦花荡》的文学特点和艺术手法3.通过阅读和讨论，提高学生的文学素养和审美能力三、教学重点和难点教学重点：1.《芦花荡》的创作背景和作者2.《芦花荡》的文学特点和艺术手法教学难点：1.分析《芦花荡》的意境和主题2.理解并欣赏古代文学作品的独特魅力四、教学准备1.教学PPT2.课文及相关资料五、教学过程引入：通过展示一幅芦花荡的图片，激发学生对该课文的兴趣，并提问学生对芦花荡的印象或了解程度。
导入：通过问答方式，了解学生对《芦花荡》的创作背景和作者的了解程度，并简要介绍一下。
讲解：1.解读《芦花荡》的创作背景和作者：介绍《芦花荡》的创作时代背景，作者的生平和创作经历等内容。
2.分析《芦花荡》的文学特点和艺术手法：通过引用课文中的典型语句和描写手法，帮助学生理解和感受作者的写作风格。
实践：1.阅读课文《芦花荡》：组织学生阅读课文，理解其中的情节和主题等内容。
2.分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论《芦花荡》中的主题和描写手法，并分享自己的观点和感受。
总结：通过回顾课文的内容及讨论，总结《芦花荡》的意境、主题和艺术特点，加深学生对该课文的理解和认识。
六、课堂延伸1.邀请学生进行创作：让学生根据《芦花荡》的故事情节进行创作，发挥想象力，写一篇与之相关的故事。
2.组织学生进行朗读：让学生分角色进行课文朗读，提高他们的口语表达能力和情感表达的能力。
七、课堂作业1.完成课堂讨论的笔记整理。
2.阅读其他古代文学作品，并写一篇读后感。
八、教学反思通过本节课的教学，学生对《芦花荡》的创作背景、作者及其写作风格有了更深入的了解。
在课堂上，教师通过多种教学手法提高学生的参与度，增强学生对古代文学的兴趣。
《芦花荡》教案【优秀9篇】
《芦花荡》教案【优秀9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级语文《芦花荡》说课稿
八年级语文《芦花荡》说课稿八年级语文《芦花荡》说课稿1一．教材地位1.教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。
无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。
在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。
《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找部队的故事。
这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。
2.课时安排：《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。
第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。
为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识结构，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。
本课的重点：是准确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。
同时，揣摩文中景物描写的语言作用。
本课的难点：理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。
二．学情分析1.已有知识和经验：八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。
因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。
2.个性发展和群体提高通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。
尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思考，敢于发言。
通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《芦花荡》教案 一等奖4篇
《芦花荡》教案篇4一、教学目标：知识与能力：感知人物学会概括；体味函咏明确刻画方法；对照比较感受小说风格。
过程与方法：自主探究、合作交流、品读体味、对照比较情感态度与价值观：（1）激发爱国热情（2）不要淡忘历史，又要维护和平二、教学重点（1）人物形象（2）刻画人物形象的方法三、学习难点：孙犁小说的风格四、教学流程：一、今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这位传奇人物吧，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
板书：芦花荡（小说）孙犁（学生读课题，注意“犁”与“梨”的区别）（学生读课文提示；故事发生在抗日战争芦花荡里，在充满诗情画意的.岁月里。
一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！）二、作者介绍：孙犁，河北人。
现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。
抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。
1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。
新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。
孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
三、默读课文（不出声、不摆头），边读边划不认识的字、不理解的词、句，标上段号。
四、知识回顾及迁移：小说三要素及在本文的体现《芦花荡》教案篇5一、导入部分引导学生注意这篇小说与以往读过的战争题材小说或者看过的战争题材的影视剧作的风格不同之处，进入学习。
为了充分尊重学生的体验拟定“你喜欢这篇小说吗？喜欢小说的那些方面？”来确定学习的重点。
根据学生的认识教师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。
二、检查预习1、处理生字词2、概述小说内容三、走近“老头子”赏析老头子这一典型人物形象。
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿一、《芦花荡》概述《芦花荡》是巴金的代表作之一，也是中国新文化运动时期的代表小说之一。
该小说讲述的是在上海附近一个名叫芦花荡的小镇上，爱国主义学生颜深对抗“卖国贼”组织的故事。
巴金在该小说中，揭示当时中国社会政治和经济状况，描绘了中国学生在爱国主义精神的鼓舞下奋起反抗的群像。
小说以充满激情和悬念的故事情节，以及深刻的社会洞察力，蕴含了深刻的思想内涵，为中国现代文学留下了独一无二的经典印记。
二、教学目标1.对巴金及其代表作有初步认识；2.理解小说中所表达的爱国主义思想；3.了解当时中国的政治、经济状况，以及巴金等作家的文学理想和追求；4.培养学生对文学作品的阅读和综合分析能力，提高学生鉴赏文学的能力；5.引导学生自觉树立爱国的思想。
三、教学重点1.小说中的情节和人物塑造；2.小说所表现的爱国主义思想；3.小说中通过反映芦花荡的生活情况，揭露当时中国社会的状况。
四、教学难点1.如何理解巴金笔下的爱国主义；2.如何通过小说分析揭示当时中国社会的状况。
五、教学方法1.讲授与讨论相结合，教师先介绍相关知识，然后进行学生交流，加深学生对文学作品的理解和体验；2.通过阅读小说，培养学生的阅读和综合分析能力，提高学生鉴赏文学的能力；3.通过课堂讨论，进行思维引导，引导学生感受人物情感和内心的变化，理解小说中的深层含义。
六、课堂教学1.导入（15分钟）教师通过图片或视频让学生初步了解巴金及其代表作品。
然后，开展关于爱国主义的讨论，引导学生思考什么是爱国主义，中国的爱国主义精神来自哪些方面等。
2.讲授（30分钟）教师简要介绍《芦花荡》的背景，包括小说的时间背景、社会背景以及小说的主要人物和情节。
接着，教师阐述小说中所体现的爱国主义思想，包括对抗日本侵略者、反对卖国贼等。
并分析小说在描写这些内容时所体现出来的思想内涵。
同时，教师还介绍小说中人物塑造和情节走向的特点，帮助学生更好地理解小说。
3.学生阅读（30分钟）要求学生阅读小说，了解小说中的主要情节和人物，并体会小说所表达的爱国主义思想。
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《芦花荡》说课稿尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天我说课的篇目是人教版语文八年级上册第一单元的第二篇课文——现代作家孙犁先生的《芦花荡》。
下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。
一、教材分析首先是教材分析。
（一）教材地位《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的第二篇课文，这一单元选择的都是战争题材的文章。
战争的残酷，中国人民的英勇，很容易引起学生的共鸣。
从而让学生，提高对战争认识，培养爱国情操，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
（二）教学内容本课主要写了一个老英雄的故事。
故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生过一次意外，有了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。
这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色。
（三）学情分析本课的教学对象为八年级学生，从他们已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在《芦花荡》这篇课文中，学生对主要人物的性格特点的深度理解上还有待提高，需在教师的引导下感悟、体验。
（四）教学目标课程标准指出：要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。
根据新课改的精神，我确立本课的教学目标为：1、“知识目标”：了解本文的故事情节和人物，感受其传奇色彩。
2、“能力目标”：⑴掌握解读叙事性作品的思路和方法。
⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
（把握老头子的性格特点）3、“情感目标”：从文中智勇双全的“老头子”身上，学习他不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，培养学生爱国主义精神。
这也是“三维目标”中最重要的一个目标。
（让学生学习老头子的英雄品格，培养学生的爱国主义情操）（五）教学重点、难点综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：重点：(1)通过体味故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
(2)体会景物描写及其作用。
难点：小说中人物性格进行探究：如何理解“老头子过于自信和自尊的性格。
二、教法设计一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。
因此在《芦花荡》的教学中教师采用情景导入教学，激发学生兴趣，通过问题引导，指导归纳深入课文学习，让学生实现对课文的理解和掌握。
（情景教学法、问题引导法、指导归纳法）三、学法指导作为一名优秀的语文教师，教会学生的不仅仅是知识，更重要的是要教会学生学习方法，教他们怎么学。
这也正如叶圣陶先生所说：“凡为教者必期于达到不须教。
”因此，通过本课的学习，要让学生理解运用以下学法：自主学习法、诵读品位法、圈点批注法、合作探究法。
四、教学过程这篇课文的教学过程分为四个环节：（一）激趣引题，导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）精读文章，感悟探究；（四）拓展延伸，自主创新．（一）激趣引题，导入新课为了激发学生的学习兴趣，采用情景导入教学法。
首先，向学生播放一段影视片段。
教师这样导入课文：同学们，刚才我们看到了一个战火纷飞、枪林弹雨的战争场面，而这个故事却发生在有着大片芦苇，有着一望无际水域的河北白洋淀上，影片中的小主人公嘎子是一个机智勇敢的小英雄。
今天，我们就来学习一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，主人公不是一位小英雄，而是一位老英雄。
让我们一起走近课文《芦花荡》。
采用这样的课文导入，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入文章内容。
（二）初读课文，整体感知对课文的整体感知，最直接的办法就是对课文进行反复诵读品味，在这一环节，教师首先向学生提出两个问题，让学生带着问题自由朗读课文。
1、小说的三要素是人物、情节和环境。
那么课文中是怎样体现的？2、老头有怎样的性格特点。
让学生通过阅读，从读中发现问题，从读中找出答案，进而激发他们的学习积极性，让学生做一个爱读书、爱思考的人。
（三）精读文章，感悟探究初读课文之后，为了让学生对本文的传奇色彩有更深层次的理解，进入下一个环节：精读文章，感悟探究。
首先，教师让学生从文中找出含有“不怕”这个词语的句子,挑选学生进行有感情的朗读，教师对其进行朗诵技巧的指导。
“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀！”（称赞）“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
”“不怕。
他打不着我们！”（柔和）之后，问学生：这三个“不怕”表现了老头子的什么特点？让学生举手回答，教师在学生回答的基础上总结：老头子，他过于自信，大菱之所以受伤，跟他过于自信，不够谨慎是有关系的。
接着，教师让学生采用圈点批注的方法从文中勾画出，还有哪些内容是描写老头子“不怕”的特点的。
“一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。
”每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
“撑船的是一个将近六十岁的老头子”“老头子浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。
“接着向学生出示：不怕牺牲、不怕艰险、不怕年迈三对词语，让学生与刚才找到的语句进行连线。
以上环节的设置是为了让学生明确老头子过于自信的性格特点。
（板书：不怕大括号牺牲艰险年迈大括号过于自信）接着，教师采用这样的过渡语：同学们，老头子那么自信，他有没有怕的事情呢？他怕什么？让学生在教师的引导下明确老头子他怕丢脸面。
（板书：怕丢脸面）１、选三名学生分角色朗读２８～５４段（一男生读老头子的语言，一女生读二菱的话，一人读旁白）。
2、文中有一段话直接描写了老头子的心理，你从这段话中读出老头子有什么性格特点？老头子朴实真诚，有强烈的责任心。
3、老头子又怎样找回了自尊? 让学生从文中找出相关内容他用莲蓬引诱鬼子，把他们带到下了鱼钩的地方，一个人钩住了十几个鬼子，然后用竹篙痛打鬼子的头。
以上问题的设置是为了让学生明确老头子过于自尊的性格特点。
（板书：过于自尊）（二）“传奇色彩”接下来，教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩提问：作者采用怎样的写作手法渲染英雄故事的传奇色彩的？让学生进行小组合作探究。
教师进行归纳总结⑴作者用强烈的反差手法来渲染。
敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。
可他又是那么悠闲自得，异常自信；使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。
⑵“英雄的行为”更富有传奇色彩，要让学生明确作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。
大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。
”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意。
让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
（板书：传奇大括号）（三）“景物描写”介绍完英雄的传奇色彩之后，教师让学生速读课文倒数第2段，说说这段的景物描写有什么作用？让学生举手回答，教师进行归纳总结答：这一段景物描写，用了一系列形象优美、富有感染力的词语。
“鲜嫩”“紫色的丝绒”“迎风飘撒”，营造出一幅充满旺盛的生命力的典雅画面。
实际上寓示着以大菱、二菱为代表的年轻一代光明美好幸福的未来，这是老一辈革命家用自己的生命换来的。
因此这一段景物描写，也是对老头子英雄行为的赞美。
（板书：景物描写：生命力）（四）拓展延伸，自主创新下面进入拓展延伸，自主创新这个环节，首先教师配合音乐为学生朗诵一段背景材料。
抗战胜利已经有六十多年了，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。
他们是正义的象征、是和平的缔造者。
此背景介绍之后，让学生结合自己看过的还有当今热播的红色经典影视作品中的人物：例如小兵张嘎、李云龙、小雨来等等。
谈一谈你心中的战争英雄形象。
让学生在交流过程中，畅所欲言，从而激发他们的爱国主义精神。
接着，教师给学生布置作业：小练笔：从人物性格特点出发，根据小说三要素，以“心中的英雄”为题写一篇叙事性文章。
下面是我的板书设计五、板书设计牺牲传不怕艰险过于自信奇年迈怕丢脸面过于自尊景物描写：生命力采用这样的板书设计线索清楚，简单明了，概括性强。
一方面使学生一目了然弄清楚本堂课所要掌握的重点。
另一方面，教师有创意的板书，把学生、作者、老师的感情连接在一起，使语文课真正成为师生共同的精神家园。
以上就是我对《芦花荡》这篇课文的教学安排，谢谢！。