初中说课稿范文《芦花荡》说课稿_0363
2023年《芦花荡》说课稿
2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿篇1尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：大家好！我是X号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。
下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计。
一、说教材《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶。
《芦花荡》是一篇小说，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。
学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。
二、说学情“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。
我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。
从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时的对学生进行爱国主义教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。
三、说教学目标“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。
结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：（一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。
（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。
（三）情感态度与价值观目标：体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格，增强热爱祖国的思想感情。
芦花荡说课稿
各位老师，同学大家好！我今天说课的题目是《芦花荡》（板书）。
我将从教材分析，教法，学法，教学过程四个方面进行我的说课。
讲一篇课文首先要从研究教材入手。
所以我们首先来看教材分析：本课选自人教版八年级上册第一单元。
本单元以战争为主题，课文以叙事作品为主。
孙犁的《芦花荡》讲述了一个老头子护送两个女孩寻找队伍，打鬼子的英雄故事。
故事带有传奇色彩，通过对老头子智勇双全，痛打鬼子，讨血还债的故事的描写，显示了我们民族英雄的性格。
说明中华民族是不可战胜，有利于培养学生的爱国情怀。
学生是学习和发展的主体”，我的教学目标设计设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。
结合本篇课文特点，我的教学目标设计：知识目标: 能够对小说的故事情节、人物、环境有一个清晰的认识。
学习其描写方法。
能力目标：赏析人物“老头子”这一形象，能够分析其思想性格特征。
揣摩文中如诗如画的景物描写。
情感目标：学习老头子，大菱，二菱不畏艰险，豪迈乐观斗志昂扬的精神。
教学重点：小说中具有传奇色彩的情节，人物的性格特征的表现形式。
教学难点: 理解“老头子过于自尊和自信”这句话在小说中对人物描写所起的作用。
基于文本目标及学生情况，同时又新课程精神，加强学生的参与意识，培养学生的自主探究能力，所以我的教法指导思想是:以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，培养学生的阅读能力和鉴赏能力。
我采用以下教法：复述法：学生对故事情节的复述，既可以锻炼学生的口语表达能力，又使学生对课文有了整体的把握。
品读法：学生通过对课文的朗读，默读，品位课文的语言，感知人物形象。
情境导入法：通过图片的形式展示白洋淀的美景，创设环境，渲染气氛。
引发学生的学习兴趣。
教学相长，教是为了不教。
结合学生特点,学法具体如下朗读法；每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵.在教学过程中，对重点段落的朗读可以加深学生对文章的理解。
《芦花荡》初中语文说课稿（通用5篇）
《芦花荡》初中语文说课稿（通用5篇）《芦花荡》初中语文篇1一、作家作品简介紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。
借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派“荷花淀派”。
二、景物描写品读紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。
1.美句美读要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2.美句品评学生就具体的句子进行分析。
老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。
2.真实的写出了水乡独特的感受。
3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
三、感知故事情节如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。
老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。
在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。
2.检查预习，积累字词。
2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。
3.怎样说故事：(自主、合作、探究)1.要注意情节的铺垫和环境的烘托;2.在故事中设置悬念，引人入胜;3.有矛盾冲突和高潮的出现;4.出乎意料之外，合乎情理之中。
四、拓展延伸在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。
同学们，你们知道那些抗日的故事。
提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。
2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。
美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。
勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。
2023年《芦花荡》说课稿
2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿篇1亲爱的领导、老师、同学们大家好，我今天的说课题目是《芦花荡》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来逐步梳理和阐释我对__的理解。
一、说教材（一）教材分析__是八年级上册第一单元第二课。
本单元以战争为主题。
有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。
通过__的学习有利于提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
（二）教学目标1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
2.过程与方法目标：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。
3.情感态度与价值观目标：提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感。
（三）教学重难点教学重点：1.通过分析情节感知人物形象。
2.景物描写及其作用。
教学难点：1.通过情节塑造人物形象的方法。
（四）课时安排第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。
第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。
二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。
因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，是教学宗旨，同时也是建构主义教学理论所提倡的教学方法。
沪教版初中初二语文上册《芦花荡》说课稿
沪教版初中初二语文上册《芦花荡》说课稿一、课程背景《芦花荡》是沪教版初中初二语文上册的一篇课文，本课文选自北岳阙文化出版社《中国现代文学精选丛书:新编语文教材九年级上册》。
通过阅读这篇文章，学生们将了解文学作品的细节和情感表达，同时也能够提高自己的阅读理解能力。
二、教学目标本节课的主要教学目标如下： - 理解《芦花荡》的情节、主旨和背景； - 学习课文中的重要词汇和短语，并能够正确运用； - 分析课文中的人物形象和情感表达； - 培养学生的阅读理解能力和文学欣赏水平。
三、教学重点与难点本节课的教学重点和难点如下： - 理解课文中的情节和主题； - 学习并正确运用课文中的重要词汇和短语； - 分析课文中的人物形象和情感表达。
四、教学方法与教学步骤1. 教学方法本节课使用以下教学方法： - 导入法：通过提问或其他方式引导学生进入课文内容； - 群体合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作学习，促进互动交流； - 归纳总结法：学生通过分析课文，归纳总结出相关的知识点和学习要点。
2. 教学步骤本节课的教学步骤如下：步骤一：导入1.引导学生回忆上一节课的内容，以唤起学生对课文的兴趣和进入学习状态。
2.通过问题引导学生思考，例如：“你们在回忆《芦花荡》的时候有什么印象深刻的地方吗？”步骤二：整体阅读1.让学生集中注意力，用默读的方式阅读课文《芦花荡》。
2.提醒学生注意理解课文的情节，主旨和背景。
步骤三：小组合作探究1.将学生分成小组，每个小组负责讨论和研究一个问题。
2.定义问题，例如：“《芦花荡》中的主题是什么？”或者“作者通过哪些描写方式展现了主人公的情感？”3.在小组中进行讨论，鼓励学生提出自己的观点，并互相交流。
4.提醒学生做好记录和总结，准备分享自己的观点。
步骤四：学习重点词汇和短语1.教师向学生介绍本课文中的重要词汇和短语，包括：“芦花荡”、“防汛”、“震撼”等。
2.通过示范和操练，帮助学生正确理解和使用这些词汇和短语。
《芦花荡》说课教案
教师与学生之间建立了良好的互动关系， 课堂氛围轻松愉快，有利于学生的学习和 成长。
不足之处
时间安排不够合理
教学评价过于单一
在课堂时间的分配上存在一些问题， 部分环节时间紧张，导致一些内容没 有深入展开。
评价方式过于侧重于测试和作业，缺 乏对学生实际能力的全面评估，需要 进一步完善评价体系。
部分学生参与度不高
教材特点
本文故事性强，语言质朴优美，适合学生阅读、欣 赏、品味。
教学目标
80%
知识与能力
整体感知课文内容，理解叙事和 写人两条线索。
100%
过程与方法
通过朗读、圈点、勾画、讨论、 质疑等方法，品味语言，培养阅 读、欣赏能力。
80%
情感态度价值观
体会文中老头子敢于与敌人作斗 争的精神，培养学生爱国精神。
笔记学习法
指导学生做笔记，记录学习过程中的重点、难点 和心得体会，以便于复习巩固。
拓展学习法
引导学生拓展阅读相关资料和文章，加深对课文 主题和背景的理解，扩大知识面。
03
说教学过程
导入新课
情境导入
通过展示芦花荡的美丽风光， 引导学生进入课文情境，激发 学习兴趣。
背景导入
简要介绍作者孙犁及本文的创 作背景，为学生理解课文做铺 垫。
完善教学评价体系
建立多元化的评价标准，关注学生 的实际能力发展，采用多种评价方 式综合评估学生的学习成果。
THANK YOU
感谢聆听
小组合作法
组织学生进行小组讨论，共同 探讨课文中的重点和难点，培 养学生的合作精神和沟通能力 。
归纳总结法
在完成课文学习后，引导学生 对所学内容进行归纳总结，巩 固所学知识，提高其总结能力 。
2023年《芦花荡》说课稿_4
2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿1一．教材地位1.教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。
无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。
在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。
《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找部队的故事。
这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。
2.课时安排：《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。
第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。
为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识结构，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。
本课的重点：是准确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。
同时，揣摩文中景物描写的语言作用。
本课的难点：理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。
二．学情分析1.已有知识和经验：八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。
因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。
2.个性发展和群体提高通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。
尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思考，敢于发言。
通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿一、说教材我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容,具体编排在第一单元第二课。
第一单元选取的五篇课文都是以战争为主题的文章，通过这一主题，了解历史，揭示正义战争的伟大和非正义战争的罪恶，可以从中获得启示。
这篇文章是是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。
讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，着力塑造了这一英雄形象。
结合本单元编者的要求和自己对教材的理解，我们把教学目标确定为：1、培养学生概括口述故事的能力。
2、感知人物形象，学习刻画人物的方法。
3、树立正确的爱憎意识。
二、教学设想《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。
从老人“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。
所以在教学过程中我紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。
三、说教法拟借助多媒体课件，采用默读、跳读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。
四、说教学程序（一）导入出示图片：白洋淀风光、小兵张嘎，由此引出英雄，激发学生的学习兴趣。
（二）整体感知情节复述文中的传奇故事。
（在学生复述的基础上训练学生的概括能力，由多句话变成一句话概括）此环节的目的在于锻炼学生的表达、概括能力，让学生学会复述、概括的方法。
（三）细处探究人物1、出示图片、第四段课文内容，结合图片文字感知人物形象。
（此环节通过出示人物图片，让学生直观地感知人物干瘦这一特点，并激发学生的兴趣，再结合课文中对人物的描写更深入地感知人物精明能干这一特点。
）2、跳读，找出文中评价老头子性格特点的词句。
3、找出哪些语句体现了人物的自信？（找出语句，试着表演朗读，读出自信的语气。
《芦花荡》说课稿4
《芦花荡》说课稿4
一、说教材：
《芦花荡》是人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》八年级上册第一单元第二课。
在人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。
八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学。
第一单元是以战争为主题组元的。
《芦花荡》是反映抗日战争的，从《芦花荡》中，可以看到向侵略者讨还血债的英雄行为，可以看到正义战争必胜、非正义战争必败的历史规律，可以认识只有和平发展才是人类光明的前途。
从文体上说，选文以叙事性作品为主，让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的心得和评价。
白洋淀老英雄痛打鬼子的动人场景，惊心动魄，不但能激发学生的阅读兴趣，而且能引发多方面的思考。
二、说教法
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
语文课程标准对七～九年级在阅读方面规定的目标有在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，没有明确提出对文体方面的要求。
当然，作家并不一定在道德素质上高于普通人，但是他们的能为人。
人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿
人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿一、教材分析《芦花荡》是人教版八年级语文上册的一篇课文，主要讲述了在雷锋的影响下，薛丁山同学主动帮助需要帮助的人的故事。
通过这个故事，旨在培养学生积极向上、乐于助人的品质，以及对雷锋精神的理解和传承。
该课文适用于八年级上册语文教学，是该册语文教材中的重点篇目之一。
教学时间约为两课时。
二、教学目标1.知识与技能目标：•了解并理解课文《芦花荡》的内容与结构，掌握课文中的重要词语和知识点；•学会运用语文知识进行课文的理解和分析，培养学生的语文阅读能力；•提高学生的写作能力，能够写出符合逻辑和表达流畅的作文。
2.过程与方法目标：•培养学生主动思考的能力，通过课前导览等方式激发学生的学习兴趣；•引导学生在课中积极参与，提高学生的合作学习与交流能力；•培养学生创新思维，鼓励学生通过个人观察和思考，发现生活中的美好事物。
3.情感态度价值目标：•培养学生对雷锋精神的认识和理解，懂得关心他人，乐于助人；•培养学生的爱心和同情心，学会感恩，关爱他人；•培养学生的感悟能力，激发学生对美好事物的追求和发现。
三、教学重难点•教学重点：理解课文《芦花荡》的内容与结构，掌握课文中的重要词语和知识点，提高学生的阅读能力和写作能力。
•教学难点：引导学生深入理解课文中的含义，通过课堂讨论和思考，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过白板展示雷锋的形象和一些有关雷锋的事迹，引导学生了解雷锋精神的内涵和意义。
2. 预习导入（10分钟）教师与学生进行互动，询问学生是否了解《芦花荡》的大致内容，鼓励学生发表自己的观点。
然后，教师可以提出以下问题，让学生思考： - 你会有什么反应，如果看到需要帮助的人？ - 为什么雷锋被称为“活雷锋”？有什么特别之处？3. 阅读理解（15分钟）学生开始阅读课文《芦花荡》，并在阅读过程中注意并标记重要的词语和句子。
阅读结束后，教师可以提出一些问题，对学生的阅读效果进行检验，并帮助学生理解课文的含义。
人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿
人教版八年级语文上册说课稿 - 《芦花荡》一、说教材《芦花荡》是人教版八年级上册语文教材中的一篇课文。
该篇课文是根据乡土文学的一篇短篇小说改编而成，通过生动的描写和情感的交织，展现了农村孩子范成的成长历程和他对家乡的深情厚意。
这篇课文不仅能够帮助学生感受到乡土文化的独特魅力，还能够引导学生正确认识家乡和珍惜自己的成长环境。
二、说教学目标（一）知识目标通过学习《芦花荡》，学生能够掌握以下知识点：1.掌握乡土文学的基本概念和特点；2.了解并理解乡土文学作品的背景和意义；3.学习运用描写性语言，描绘事物的特点和情感。
（二）能力目标通过学习《芦花荡》，学生能够培养以下能力：1.提升阅读理解能力，抓住文中重点信息；2.分析描写性语言的运用，理解作者的写作意图；3.发现并感受自己身边的美好事物，增强情感表达能力。
（三）情感态度通过学习《芦花荡》，学生能够培养以下情感态度：1.珍惜自己的成长环境，感恩家乡；2.对乡土文化保持敬畏和热爱的态度；3.培养对美好事物的发现和表达的能力。
三、说教学重难点（一）教学重点1.理解并抓住文中的重点信息，分析文中的描写性语言；2.运用描写性语言，描述自己身边的事物和情感。
（二）教学难点1.培养学生对乡土文学的欣赏能力和理解深度；2.引导学生将描写性语言应用到自己的写作中。
四、说教学过程（一）导入引入1.创设情境：通过呈现一幅描绘乡村景色的图片，激发学生对乡土文化的兴趣。
2.提问导入：通过提问学生对乡土文化的认识，引导学生进入学习状态。
（二）讲解解读1.分段解读：以逐段解读的方式，帮助学生理解课文的基本内容。
2.分析描写性语言：引导学生分析课文中使用的描写性语言，理解作者的写作技巧。
（三）展示讨论1.学生发言：鼓励学生分享自己对课文的理解和感受。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，交流彼此对课文的理解和感受。
（四）情感体验1.情感表达：引导学生选择一个自己熟悉的事物，运用描写性语言进行描述，并表达自己的情感。
《芦花荡》说课稿
芦花荡说课稿一、教材简介本课程主要介绍了中国古代文学名篇《芦花荡》的创作背景、作者及其写作风格等内容。
通过学习这篇文章，学生可以了解到中国古代文学的魅力和艺术特点，培养对传统文化的兴趣和爱好。
二、教学目标1.了解《芦花荡》的创作背景和作者2.分析《芦花荡》的文学特点和艺术手法3.通过阅读和讨论，提高学生的文学素养和审美能力三、教学重点和难点教学重点：1.《芦花荡》的创作背景和作者2.《芦花荡》的文学特点和艺术手法教学难点：1.分析《芦花荡》的意境和主题2.理解并欣赏古代文学作品的独特魅力四、教学准备1.教学PPT2.课文及相关资料五、教学过程引入：通过展示一幅芦花荡的图片，激发学生对该课文的兴趣，并提问学生对芦花荡的印象或了解程度。
导入：通过问答方式，了解学生对《芦花荡》的创作背景和作者的了解程度，并简要介绍一下。
讲解：1.解读《芦花荡》的创作背景和作者：介绍《芦花荡》的创作时代背景，作者的生平和创作经历等内容。
2.分析《芦花荡》的文学特点和艺术手法：通过引用课文中的典型语句和描写手法，帮助学生理解和感受作者的写作风格。
实践：1.阅读课文《芦花荡》：组织学生阅读课文，理解其中的情节和主题等内容。
2.分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论《芦花荡》中的主题和描写手法，并分享自己的观点和感受。
总结：通过回顾课文的内容及讨论，总结《芦花荡》的意境、主题和艺术特点，加深学生对该课文的理解和认识。
六、课堂延伸1.邀请学生进行创作：让学生根据《芦花荡》的故事情节进行创作，发挥想象力，写一篇与之相关的故事。
2.组织学生进行朗读：让学生分角色进行课文朗读，提高他们的口语表达能力和情感表达的能力。
七、课堂作业1.完成课堂讨论的笔记整理。
2.阅读其他古代文学作品，并写一篇读后感。
八、教学反思通过本节课的教学，学生对《芦花荡》的创作背景、作者及其写作风格有了更深入的了解。
在课堂上，教师通过多种教学手法提高学生的参与度，增强学生对古代文学的兴趣。
芦花荡的说课稿范文
芦花荡的说课稿范文一、说教材《芦花荡》是人教版八年级上册第一单元的第二篇课文本文记叙了抗日战争时期一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹这一单元都是战争题材的作品编者精选此文旨在提升学生阅读能力培养学生对祖国的热爱和拼搏奉献的精神作者创作此文意在记录战争岁月里勤劳勇敢的劳动人民为抗日战争的胜利所付出的艰辛展现了他们无私奉献无畏牺牲的伟大精神和我们民族的英雄性格因此在教学意图的设计上应当引导学生通过体会人物的性格把握英雄人物的品质所以教学重点应放在体会故事的细节,引导学生领悟作品意蕴；教学难点应放在体会人物性格和景物特征上.二、说教学目标：基于该文小说的体裁和初中二年级学生的审美能力、认知水平特制定以下的教学目标：1.知识与技能：感知老英雄形象品味作品诗意的语言2.过程和方法目标：通过梳理思路体味作品的思想感情3.情感态度和价值观：通过品评老英雄的豪爽性格和豪迈壮举培养学生对祖国的热爱和豪迈乐观的英雄性格三、说教学方法1.直观展示法:展示芦花荡优美的景色意在增强学生的直观感受激发学习兴趣2.设疑理路法：通过设计问题如文章的人物、具体环境和故事情节是怎样的意在引导学生了解文章的结构,整体上把握课文3.点拨法:给予学生阅读指导,意在促使学生充分发挥主动性,认真思考并学习作者的写作手法4.品读涵泳法：品读人物及景物描写意在培养学生的语言分析和审美感悟能力四、说课时安排由于本文是写人独特叙事复杂、思想深刻的小说,计划安排两课时．第一课时重在了解人物性格特征和文中表达的思想感情；第二课时重在引导学生赏析小说的景物美理解小说的思想内涵五、说教学过程（一）导入新课首先用多媒体课件显示优美的白洋淀图片辅以导入语：同学们在我们的眼前出现了一幅优美的画卷这就是白洋淀这里水道纵横这里芦苇万顷这里淀水浩淼这里风光旖旎今天让我们一起走进这片美丽的芦花丛中去解读一个英雄的传奇故事＂最能打动心灵的还是美＂通过多媒体展示白洋淀的美丽画面能够让学生眼前一亮引起他们学习的浓厚兴趣．（二）整体感知1.对于初中年级的学生而言字词的积累仍是一项不可忽视的基础因此在阅读课文之前我将用幻灯片出示本课的生字词让学生进行认读学习2.老师通过设问＂如此美丽的白洋淀是谁破坏了这种美呢在这片芦花荡中究竟发生了一个怎样的故事”让学生快速阅读课文然后把这个故事用自己的话复述出来提醒学生注意以下的几个方面：故事发生在何时、于何地、是何人、有何事另外要学生注意（2）情节的铺垫和环境的烘托在故事中设置悬念引人入胜；（3）有矛盾冲突和高潮的出现选两位同学复述故事其余同学补充、评价说明：讲故事是学生感兴趣的事同时复述既给想像创造了条件又是诱发学生阅读的“有声广告”因此此环节旨在让学生通过读来捕捉有效信息在想像中整体感知课文内容同时辅以必要的方法性指导有利于掌握学习方法真正做到“授之以渔”（三）设疑理路1.老师设问：这个故事的人物形象有些2.故事发生的具体环境是怎样的3.经历的什么样的发展过程呢人物形象：老头子、大菱、二菱故事发生的具体环境：抗日战争时期的（芦花荡）故事情节：护送――受伤（发展）――复仇（高潮和结局）通过对故事进行梳理让学生把握住了小说三要素理清文章发展脉络并以此为纲有利于下面的学习．(四)品评人物１..默读课文勾画出描写老头子的语句这一环节的教学可以采用品读法要求学生在文中圈点勾画出描写老头子的语段2.这篇小说的主要人物是老头子你认为老头子是怎样的形象谈谈你对老英雄形象特征的认识．老师和学生共同讨论、归纳总结．3.老英雄形象特征：爱憎分明的强烈感情智勇双全的英雄行为认真负责、坚守承诺的品质爱国抗日的热情老当益壮的气概过于自信自尊（核心）4..对于文中：“过于自信与自尊”需要引导学生进一步深入先让让学生找出文中反应老头子这一特征的语句和地方明确：有非常之意老头子自信心和自尊心都非常强“每天夜里在敌人紧紧封锁的水面上就像一个没事人他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”另一方面确实有过头的意思大菱之所以受伤跟他过于自信、不够谨慎石有关系的二菱洗脸大菱还警惕一些老头子三次的“不怕”不能不说他过于自信以致有点大意的表现“过于自信和自尊”是老头子性格的核心而他的功与过皆源于此(四)合作探究：文章表达了作者怎样的思想感情是如何体现的让学生分成四个小组讨论然后由各组代表发言其他同学补充对于学生的答案我会给予肯定和鼓励同时引导学生明确以下三条：1.革命英雄主义孙犁笔下的《芦花荡》叙述了一场“英雄的行为”老头子年近六十却无数次通过鬼子的封锁线保证了苇塘中部队的供给保证了部队的战斗力；他手无寸铁独自一人把十几个鬼子打得头破血流这些都体现了作者寄寓其中的革命英雄主义情怀2.古朴纯真的人情美：听着受伤的大女孩痛苦地哼哼听着小女孩的话语老头子伤心到极点内疚到极点发誓要为叫鬼子用十倍的血来还对乡土对同胞对抗日队伍老头子是如此深情作者将老头子塑造成一个有血有肉的鲜活形象展现了古朴纯真的人情美3.中国人民是不可战胜的革命乐观主义情怀老头子在严密封锁的苇塘出入自由他的自信乐观体现了作者的革命乐观主义情怀同时这篇小说主要写了一个老英雄也不仅仅是这一个英雄我们还看到英雄少年的风貌同时从苇塘的歌声可以想象在苇塘里的坚持抗战的英勇队伍从这篇小说可以感受到英雄的中国人民是不可战胜的通过合作探究意在让学生进一步加深对文本的认识和理解体会作者寄寓其中的丰富的思想感情（五）拓展延伸读语段即兴演讲：“一个鬼子尖叫了一声就蹲到水里去┅┅一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时他心里会产生怎样的独白请同学们揣摩并用语言表达出来通过拓展延伸充分发挥学生的联想与想象体会人物形象的内心世界同时锻炼和提升他们的语言表达能力（六）说作业布置1、在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事请同学们课下搜集一些你感兴趣的抗日战争小故事写下你的感悟字数200字左右第一题意在引导学生掌握并巩固课堂上提到的叙事要素提升写作能力；另一方面培养学生的爱国之情和捍卫国土的责任感2、课下再读课文把有关环境描写的句子勾画出来第二题意在让学生课下再读课文体会文章中描写景物的句子为下节课介绍环境描写做好预习（六）说板书板书上我主要突出两个方面一是本文的故事情节：老头子护送两个女孩子进苇塘到大菱受伤最后是老头子报仇另一个是老头子的性格自信与自尊这也是始终贯穿于文章的老头子性格的核心这样板书让学生从整体上把握故事情节又抓住人物性格的最主要方面便于理解课文。
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿一、教材概述《芦花荡》是山东著名作家林海音的小说，也是中学语文教材中的一篇优秀作品。
这篇小说通过讲述乡村少年拯救芦花荡的故事，探讨了人与自然和谐相处的主题，以及劳动的力量和乡土情怀的重要性。
通过阅读这篇小说，学生不仅可以感受到自然的美丽和乡村的淳朴，也可以从中思考人与环境的关系以及如何保护环境的重要性。
二、教学目标知识目标1.理解《芦花荡》的基本情节和主题；2.掌握小说中的重要人物形象和他们的性格特点；3.了解小说中所描述的芦花荡的自然景观。
能力目标1.提升学生的阅读理解能力；2.培养学生对自然和环境保护的认识；3.培养学生的创新思维和想象力。
情感目标1.培养学生对乡土情怀和家国情怀的热爱；2.培养学生保护环境的意识和责任感；3.培养学生的同情心和助人精神。
三、教学重点1.理解和把握小说的基本情节和主题；2.掌握小说中的重要人物形象和他们的性格特点。
四、教学难点1.理解小说中所描述的芦花荡的自然景观；2.发展学生的创新思维和想象力。
五、教学过程1. 导入引入通过与学生谈论乡村的美丽和自然的重要性，引起学生的兴趣和思考。
可以向学生提问：“你们在家乡附近是否有一个美丽的自然景点？这个景点给你带来了什么感受？”2. 阅读与理解学生开始阅读《芦花荡》。
教师可以组织学生在小组内逐段阅读，然后讨论每一段的情节和主题。
教师可以提出一些问题来引导学生的讨论，例如：“小说中的主人公是怎样拯救芦花荡的？为什么他能够取得成功？”3. 人物形象分析在学生对整个故事有了基本的理解之后，教师可以导入人物形象分析。
通过讨论小说中的主要人物形象和他们的性格特点，引导学生了解故事的深层含义。
例如，教师可以问学生：“小说中的杜少甫和杨白劳是怎样的人物？他们的形象给你带来了什么感受？”4. 芦花荡的自然景观在学生对人物形象有了基本的了解之后，教师可以引导学生思考并描述芦花荡的自然景观。
教师可以提问学生：“小说中对芦花荡的描述给你留下了什么印象？你认为芦花荡的自然景观是怎样呈现的？”5. 创新思维发展鼓励学生展示他们的创新思维和想象力。
《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿一、《芦花荡》概述《芦花荡》是巴金的代表作之一，也是中国新文化运动时期的代表小说之一。
该小说讲述的是在上海附近一个名叫芦花荡的小镇上，爱国主义学生颜深对抗“卖国贼”组织的故事。
巴金在该小说中，揭示当时中国社会政治和经济状况，描绘了中国学生在爱国主义精神的鼓舞下奋起反抗的群像。
小说以充满激情和悬念的故事情节，以及深刻的社会洞察力，蕴含了深刻的思想内涵，为中国现代文学留下了独一无二的经典印记。
二、教学目标1.对巴金及其代表作有初步认识；2.理解小说中所表达的爱国主义思想；3.了解当时中国的政治、经济状况，以及巴金等作家的文学理想和追求；4.培养学生对文学作品的阅读和综合分析能力，提高学生鉴赏文学的能力；5.引导学生自觉树立爱国的思想。
三、教学重点1.小说中的情节和人物塑造；2.小说所表现的爱国主义思想；3.小说中通过反映芦花荡的生活情况，揭露当时中国社会的状况。
四、教学难点1.如何理解巴金笔下的爱国主义；2.如何通过小说分析揭示当时中国社会的状况。
五、教学方法1.讲授与讨论相结合，教师先介绍相关知识，然后进行学生交流，加深学生对文学作品的理解和体验；2.通过阅读小说，培养学生的阅读和综合分析能力，提高学生鉴赏文学的能力；3.通过课堂讨论，进行思维引导，引导学生感受人物情感和内心的变化，理解小说中的深层含义。
六、课堂教学1.导入（15分钟）教师通过图片或视频让学生初步了解巴金及其代表作品。
然后，开展关于爱国主义的讨论，引导学生思考什么是爱国主义，中国的爱国主义精神来自哪些方面等。
2.讲授（30分钟）教师简要介绍《芦花荡》的背景，包括小说的时间背景、社会背景以及小说的主要人物和情节。
接着，教师阐述小说中所体现的爱国主义思想，包括对抗日本侵略者、反对卖国贼等。
并分析小说在描写这些内容时所体现出来的思想内涵。
同时，教师还介绍小说中人物塑造和情节走向的特点，帮助学生更好地理解小说。
3.学生阅读（30分钟）要求学生阅读小说，了解小说中的主要情节和人物，并体会小说所表达的爱国主义思想。
八年级语文上册《芦花荡》一等奖说课稿
八年级语文上册《芦花荡》一等奖说课稿《八年级语文上册《芦花荡》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、八年级语文上册《芦花荡》一等奖说课稿一、说教材今天我所说的篇目是孙犁的小说《芦花荡》，它是八年级下册语文的教学内容，具体编排在八年级下册第一单元的第二篇。
八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章。
战争的残酷，中国人民的英勇气概，都很容易引起学生的共鸣。
教参提出，要在教学中注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文，为两课时。
我的设想是第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时了解文中环境描写的特点，分析环境对刻划人物形象的作用，并进行人物外貌，心理描写的训练。
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。
讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格。
小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象。
这个人物形象很丰满、很真实、很可爱。
“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上。
孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发。
正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩。
孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活，表现普通群众的人性美和人情美。
从而传达出中国人民的爱国热情，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020
初中说课稿范文《芦花荡》说课
稿_0363
EDUCATION WORD
初中说课稿范文《芦花荡》说课稿_0363
前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、
系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰
富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】
下面是关于八年级上册的语文课文《芦花荡》说课稿范文，希望对大家有帮助!
《芦花荡》说课稿
今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。
第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。
《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。
这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。
主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。
白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这
片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。
就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。
初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。
在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。
其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。
人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。
对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。
这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。
基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。
知识和能力目标：1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。
2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。
过程和方法目标：1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用
2.赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。
情感态度和价值观：1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。
2.从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点：1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描写的妙处。
难点：1.如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。
2.优美的景物描写在文中的作用。
如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢?我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。
在人物分析上，我决定分三步走：
第一步：整体感受
学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。
我采用讨论探究法来实现第一步。
学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。
答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。
第二步：具体描摹
人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。
这些描写方法在本文中都有大量体现。
这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出
他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。
这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。
第三步：深入挖掘、突出关键
这一步的教学实际上也是突破难点的过程。
在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。
难就难在“过于自信和自尊”这一个性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。
首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。
另一层，确实有过头的意思。
接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢?高尔基曾经说过，“情节是人物性格的发展史”，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。
学生不难发现找出答案。
老师总结：“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。
全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉;第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。
下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。
一.导入新课
伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：
同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。
这就是白
洋淀。
白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。
面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。
你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。
二.作家作品简介
紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。
借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派“荷花淀派”。
三.景物描写品读
紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。
1.美句美读
要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2.美句品评
学生就具体的句子进行分析。
老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。
2.真实的写出了水乡独特的感受。
3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
四.感知故事情节
如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?
学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。
老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。
在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?
1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。
2.检查预习，积累字词。
2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。
3.怎样说故事：(自主、合作、探究)
1.要注意情节的铺垫和环境的烘托;
2.在故事中设置悬念，引人入胜;
3.有矛盾冲突和高潮的出现;
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
五.拓展延伸
在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。
同学们，你们知道那些抗日的故事。
提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。
2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。
美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗
帜。
勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。
第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。
我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。