新课改的新型教师角色
新课改下教师的角色定位
新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。
大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。
课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。
确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。
我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。
现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。
同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。
也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。
教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
从而使人的个性得到自由和谐的发展。
二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。
于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。
“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。
新课改后教师角色的定位
新课改后教师角色的定位教师在教学活动中处于主导地位，这是每个教师都知道的，当今的教师作为新的基础课程改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中角色地位，自觉适应新课改的要求，跟上教育发展的新形势。
一、教师要成为学生学习活动的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
二、教师要成为课堂的积极参与者在新课程的课堂上，教师还应该是一位由幕后的“策划者”走到前台的积极“参与者”，也就是教师的角色应由“导演”变成“演员”，因为“演员”与“观众”的“互动”是现代“演出”成功的关键。
就好比师生之间的合作是极重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。
这就要求课堂中，教师要从讲台上走下来成为学生的合作者，不仅仅是身体走下来，心灵也要“走”下来，要全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，在体验中，我们懂得并领会了新知。
三、教师要成为学生真诚的倾听者新课程需要教师与学生交换“角色”，做一名真诚的“倾听者”，去汲取学生给予的营养。
如果要想使一堂课有生长性，课堂知识必须丰富，这要求教师就必须不断添充，厚积薄发。
一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，才能达到教学相长的目的。
新课改背景下的教师角色
(1)从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者含义：教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展;同时，教师还要做学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进;要成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
关键词：教师引导，学生主体，调动学生的积极性(2)从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者含义：教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
最适宜教师的研究方式就是“行动研究”。
关键词：审视问题、善于反思、总结经验，改进教学(3)从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者含义：教师要有强烈的课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系。
同时，教师要提高参与课程建设的能力，还要锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价的能力。
关键词：设计课程、研究课程、优化课程(4)从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师随着社会的进一步发展，学校已不能再关起门来搞教育，而应该同社区发生各种各样的联系。
学校要引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动;社区也应向学校开放自己可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。
在这种情况下，教师的角色也要转变，从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。
关键词：校内+校外【单选题】关于教师观，说法错误的是( )。
A.从教师与学生的关系看，教师应该是知识的传授者B.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者C.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者D.从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师【答案】A。
浅谈在新课改中教师角色的转变
浅谈在新课改中教师角色的转变新课改与教师关系密切，教师是新课改实施的主体，新的教育理念和新的教育实践需要对传统的教师进行重新的定位和理解，需要教师角色的相应转变。
一、教师角色需要转变教师的角色是随着社会变化而发生变化的。
原始社会,长者为师;奴隶社会、封建社会，有文化知识者成为教师;随着工业社会的建立，教师成为文化科学的传授者，教师需要经过专门训练才能胜任。
可见,教师掌握的知识总是比学生多,教师是先行者、是信息池，教师具有知识传授者的地位。
但当今世界知识量非常多，又处于飞速发展阶段，教师不可能掌握全部知识，而且高科技发展、现代信息技术开发，知识获得渠道多种多样，学生知识来源已不完全是书本知识和教师的知识了，面对现代社会的需要，教师角色必须转变才能让学生获得更多知识、信息，适应时代发展.新课程改革提出了一些新的观念，对教师来说是全新的，这对教师提出了诸多期待与挑战。
新课改已经没有固定的模式,教参没有了,教法没有了.教师的依赖心理和长期形成的教学方式一旦放弃就会失落、困惑。
因此教师应尽快转变教师角色才能适应新课改的需要。
二、新课改下教师的角色（一）、教师是学习的组织者（二）、教师是学习的促进者（三）、教师是学习的参与者（四）、教师是学习的研究者三、转变教师角色的途径（一）转变观念是转变教师角色的前提转变观念就是指教师要重新认识教师角色,它包括新型的教师观,学生观.1、树立新型的教师观。
中国教育具有悠久历史的,自古以来教师就有许多美称,而这些都有片面之处.例如:“师者，传道、授业、解惑也”。
它重教师的“教”却忽视了学生的自主学生;“教师是人类灵魂的工程师”,它重教师的权威性,忽视了学生的差异性和层次性;“教师是蜡烛”,它重教师的奉献,忽视了师生的共同成长.诸如此类对教师的论述，肯定了教师的作用,却忽视了学生的作用,不再适应新课改下对教师角色的理解。
2、树立新型学生观。
（1）、学生观是教师教育理念的具体体现，也是教师教育行为的出发点。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
新课改教学环境下语文教师的角色转变
新课改教学环境下语文教师的角色转变古浪一中辛燕子随着新课改轰轰烈烈的推进，语文教学这台大戏，在激昂的弦律中闪亮登场。
语文教师只有扮演好自己的角色，才能在这台高质量的舞台上尽显语文者的风姿，才能成为这台戏质量的把关者。
然而这个角色却在一次次新课改教学环境中碰壁，甚至迷失了自我，面对这种棘手的局面，教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
一.全新思想角色——接纳、支持、宽容、给予精神。
教师应改变以往的管理者、权威者、统领者、指导者的形象，走下讲台，深入学生，放开思想，敢于给予，真诚接纳。
认真倾听他们的心声，了解他们的需要，给予及时必要的指导，勇于接受学生提出的意见和建议。
你的一个善意的微笑，一个默默的点头，一次窘迫的脸红，在学生的内心是多么大的触动和波澜呀！别一味的做主持人，和学生互动，营造宽松愉悦、没有畏惧的学习氛围，让学生成为敢于能够对自己的行为负责的人。
这种减压的环境明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。
当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
二.文学化偶像角色——高知识、强修养、多才能形象。
实践表明，一个人的成长历程中，最受影响的人物不是父母，也不是高中老师或大学老师，而是中学时代的语文教师，可见，做为语文教师在除了懂的大量的汉语知识或修辞等语文理论知识外，还要加强自身的修养，你的举止言谈直接影响着和你朝夕相处的学生的言行。
这就要求言行上要有风度。
言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。
行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。
但这份修养中包含着一份责任的要素，所以，强修养不是包装出来的，而是实际行动的结果。
当然，你不能只扮演教书匠的角色，除了书本之外，凡事不通，这样的老师孩子们会不喜欢的。
“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感
“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感“双新”课改是一场系统性的变革，对教师的教育教学工作提出了更高的要求，教师的角色也有新的发展、新的定位。
从大的方面来看，新时期的教师需要担负起以下三个新的角色的职责，在课改实践中实现自己的专业化发展。
一、终身学习者当今的社会是一个极速变化的社会，教师的工作面临着多方面的挑战：首先是知识更新的速度太快与教材变更迟缓之间的矛盾。
现在大约2年左右的时间，知识就能增加一倍，但教材的编写和审定遵循特定的流程，更新的速度比较迟缓。
教材所呈现的知识，与当下最鲜活的知识之间存在着明显的脱节，教师如果不能够关注科技发展的新动态、学科知识的新动向，就很难在教材和现实世界之间架设起有益的桥梁，帮助学生从学科知识的学习走向现实世界，培养他们面向未来的能力和素养。
其次是教育教学的理念不断的在更新换代。
从关注教的过程转向关注学的过程，从关注结果转向关注过程，从关注学生知识的获得转向关注素养的形成，从关注整体的质量提升到关注每一个个体的发展，从关注选拔甄别到关注对个体的激励服务……每一个教育行为的背后，都有新的教育观在支撑。
观念决定行为，教师只有不断的加强学习，主动调适改造自己的教育观、课程观、学习观、评价观，才能在教育改革的热潮中勇立潮头，走稳变革的每一步。
另外，教育的环境和学习的环境也在发生剧烈的变化。
手机、电脑等智能设备在社会生活中的普遍运用，彻底改变了人类的生活方式，也彻底改变了人类的学习方式。
教师需要对此有充分的敏感，并积极探寻这种新的学习方式在教育教学中的应用。
人工智能通用大模型的横空出世，不仅导致了很多职业职工下岗，也在重新塑造教育的新形态，很多人认为很难被替代的教师职业，人工智能大模型的实际表现一点也不逊色。
对教师而言，还有什么样的工作是机器不能替代的？教师的价值如何在人工智能时代得到有效的张扬？我们一直说教育是面向未来的事业，但科技和社会的发展是如此的迅猛，我们很难预测未来5-10年整个社会将会变成什么样。
新课改教师角色
新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。
新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。
在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。
我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。
我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。
作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。
新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。
因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。
同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。
新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。
因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。
同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。
新课改下教师角色定位
新课改下教师的角色定位新一轮的课程改革已经走进师生的生活，新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，哪有什么主体地位可言?究其原因，我认为最重要的一点就是没有完全实现教师的角色转换。
更新教育理念、转换教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢?一、教师应该是学生学习的促进者几千年来，人们都认为，“师者，传道授业解惑也”，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，而现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。
所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。
这就要求教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立—个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；与学生一道寻找真谛。
二、教师应该是教育教学的研究者过去，一些教师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
新课程下教师角色的定位
新课程下教师角色的定位新课程下或者说新型教育下的教师的角色应该是什么样子呢？下面是对前面论述的一个总结，新的教师角色应该定位在以下几个角色：1．设计者。
教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。
作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？2．指导者。
指导者有两种，一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，这一过程类似于传统教学中教师的职能；另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。
3．促进者。
教师要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。
随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少。
4．组织者和管理者。
教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，理教学过程中的偶发事件。
5．伙伴。
教师要与学生建立有好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。
6．反思者和研究者。
教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。
新课程标准的实施是我国教育的一件大事，将对各级教育产生深远的影响。
在课改过程中，我们的教师可能会有些不适应，甚至会有抵触情绪；或者是只是为了应付上级的检查，在教学中仍然使用旧的方法和课程。
教师处在教学第一线，课程标准的实行最终要靠教师的工作来体现；他们是与学生最接近的人，虽然他们不能替学生学习，但是他们可以把最新的教育理念传递给学生。
教师在教学过程中一定要转变自己的角色，那种老师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，惟师是道，惟师是尊的教学模式已经不适合新时代了。
新课改下教师的4种角色
新课改下教师的4种角色新的课程标准，强调更新教育观念，推进素质教育，强调发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养；同时还要改进教学方法，增强教育的针对性和时代感，较大幅度增加了实践活动的要求，以加强实践教学。
一、教师要不断地更新观念新的课程改革的实施，要求教师的观念要更新，而且要不断更新；要求教师的角色也要转变，即是说教师的功能要转变。
教师不再是单纯的教书匠和知识的传授者，而应该是教学研究的专家型的教师。
1、教师应是学生学习能力的培养者首先，是教师的知识传授者的统治地位被动摇了。
因为当今知识量非常之多．且发展又非常之快，全部知识靠在学校中获取已经不可能了；其次，教师是学生惟一知识源的地位被动摇了。
因为高科技的发展，现代信息技术的开发，知识获得的渠道已经多样化了，学生的知识来源已不光是书本的知识和教师的知识了。
所以，面对这种新的时代需要，面对这两个动摇，教师的功能应该是从知识传授者转变为指导学生如何获取知识、如何掌握获取知识的工具，以及如何根据学习的需要来处理各种信息及处理信息的方法。
2、教师应是学生人生的引路人教师不仅仅是向学生传播知识，更为重要的是引导学生沿着正确的道路前进。
一方面，教师要在学生前进的道路上，不断地设置不同的目标，引导他们不断地向更高目标前进；另一方面，教师还要成为学生健康心理、良好品德的促进者、催化剂，引导学生学会进行自我调试、自我选择。
教师不再是“道德的说教者”和“道德偶像”。
其次，从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育、教学的研究者。
新课程的实施，会在教学过程中出现很多过去不曾遇到过的问题．这是过去的经验和理论所不能解释和应付的。
教师不能等待别人的现成的研究成果．而是要在实施行动中自己去研究与探索，对自己的经验进行总结，形成理论的认识。
这种面对自己的教学实践直接进行的研究是鲜活的、生动的而又极富价值意义的。
教师只有从教书匠逐渐转变为教学研究者，这也才是教师持续进步的基础与保证，教师也就在教学发展中发展了自己。
浅议新课改中教师角色的转变
导他正确看待人生。
、
教 师 要 更 新 知识 结构 ， 强 自身 修 养 加
要适应新课程改革 ， 教师应从根本上 转变观念 、 变角色 ， 转 需要 不断更 课程教学资源过程 中的可能 贡献 ； 要创 设 良好 的课 堂教学氛 围 ， 引导 学生
新 自 己的 专 业 知 识 和 能 力 结 构 ， 具 有 新 课 程 意 识 和 课 程 开 发 能 力 。 “ 要 教 积 极 参 与 、 动 思 考 、 于 发 问 ， 把 学 生 生 成 的教 学 资源 导 向 更 加 开放 的 主 善 并 师要 给 学 生 一碗 水 ， 己要 有一 桶 水 ” 这 句 话 对 教 师 的 知 识 和 能 力 要 求 很 情 景 之 中。 总 之 ， 改 变 传 统 课 堂 中 教 师 过 度 控 制 和 管 理 的局 面 ， 须 充 自 ， 要 必 高 ， 含义 是 教师 的 储 备 一 定 要 多 于 学 生 。 但 “ 论 ” 有考 虑 到 学 生 作 为 分发挥教师在课堂中的引导作用。 其 桶 没
着人人参 与， 意味着平等对话 ， 师将 由居高 临下 的权 威型 转向平 等的合 精 力放在检查学生对知识 的掌握程 度上 ， 应成 为学生学 习的激 发者 、 教 而 辅 作者， 在新课程改革 中， 用新的理念演活 自己的角色。 老师和学 生应是平等的合作者 ， 要彼此尊 重、 互相信赖 、 互相 合作。要想真
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在新课程环境 中， 学生发展 是最 重要 的主题 ， 围绕这一 主题展 开的课
平等、 和谐的新型师生关系。在知识传授 中， 师生不再是 “ 我主你 客” “ 、 我 堂教 学 必 将 是 开 放 的 、 态 的 、 满 活 力 的 。课 堂 教 学 开 始 逐 渐 成 为 教 师 动 充 说你听 ” “ 、 我问你答 ” 的单 向传输 ， 而是学 习的合作伙伴。新课 改要求教 师 和学 生 双 方 “ 建 ” ， 不 是 教 师 单 向控 制 的 过 程 。 整 个 教 学 过 程 ， 师 共 的 而 教
新课改教师角色
新课改教师角色
随着新课改的推进，教师的角色也在不断地发生着变化。
传统的教师角色是传授知识，而现在的教师角色则更加注重学生的发展和成长。
新课改教师的角色不仅仅是传授知识，更是引导学生探究、发现和创造。
新课改教师的角色首先是引导学生探究。
在新课改中，学生的学习方式更加注重探究和发现，而不是单纯的接受知识。
教师需要引导学生通过实践和探究来发现问题和解决问题。
教师需要提供一些启发性的问题，让学生自己去思考和探究，从而培养学生的探究精神和创新能力。
新课改教师的角色是发现学生的潜能和特长。
在传统的教学中，教师往往只注重学生的学习成绩，而忽略了学生的潜能和特长。
而在新课改中，教师需要通过观察和了解学生，发现学生的潜能和特长，并给予相应的指导和支持。
教师需要尊重学生的个性差异，让每个学生都能够发挥自己的特长和潜能。
新课改教师的角色是创造一个积极的学习氛围。
在新课改中，学生需要积极参与到学习中来，而教师需要创造一个积极的学习氛围，让学生能够愉快地学习。
教师需要注重学生的情感教育，让学生感受到教师的关爱和支持，从而激发学生的学习热情和兴趣。
新课改教师的角色不仅仅是传授知识，更是引导学生探究、发现和
创造，发现学生的潜能和特长，创造一个积极的学习氛围。
只有这样，才能真正实现新课改的目标，让学生在学习中得到全面的发展和成长。
新课改背景下教师角色转变
时代呼唤好老师
（5）跳楼事件
时代呼唤好老师
2、故事分析：
（6）药家鑫案 （7）小赵发短信的故事 （8）吃唐僧肉 （9）董存瑞炸碉堡 （10）毕福剑事件
问题：好教师应具备什么样的品质？
好教师的特质
1、马斯洛的需要层次理论 ①生理需要 ②安全需要 ③社交需要 ④尊重需要 ⑤自我实现需要 2、加德纳多元智能理论
显著成就 （创见）
（反思）
成为好教师的途径
三、成为好教师的途径
（一）好教师的核心 爱＋责任
自我认知：有理想，有目标，有规划，有爱心 专业成长 自我发展：有方法，善学习，讲规则，重研究 自我实现：有业绩，善创新，讲实效，重实践
成为好教师的途径
三、成为好教师的途径
（一）好教师的核心 爱＋责任
好教师的特质
好教师的特质
ห้องสมุดไป่ตู้.学习科学
(1)自我认知---元认知---认知 (2)孩子们从生活中学习
如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。 你的孩子生活在什么之中呢？ --- 多萝茜•洛•诺尔特
新课改下的教师角色转变
新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变黑龙江省农垦建三江管理局第一高级中学刘辉进入21世纪，世界经济及全球科技迅速发展。
我国的教育事业也蓬勃发展。
新一轮的课改，在这种情形下稳步铺开。
我校在晋升为省示范性高中的过程中，注重了课程改革各方面的调整，尤其是针对新课改下的教师角色改变。
在校领导的正确指导下，教师的积极配合下，学生的主动学习下，已初具一定模式。
一、教师是促进者为了适应科学技术的发展和国家经济的发展，教育教学的模式也在改革中发生了循序渐进的变化和改革。
以前“填鸭式”的教学模式已不再存在。
教师“一言堂”已不能满足学生强烈的求知欲望以及信息时代的科技发展。
尤其在课改下倡导的“高效课堂”。
学生是新时代的学生，他们的世界观和人生观在学习中初步形成。
教师是学生知识的促进者而不是强迫他们灌输知识的“奴隶主”。
只根据教学实际给予适当的指导，学生才能真正地掌握和运用知识。
以前教师为“主宰”，对知识讲解。
学生只“看花”，从来也不“绣花”。
理论和实践严重地脱节。
造成了课堂秩序好，而学习效率不高的情况。
在学习过程中，教师作为传道授业解惑的师者远远不够，必须对学生进行指导和督促，例如，当我们在进行研究性学习。
《学习体育的重要性》的探究中。
我把学生分成六个学习小组，让他们自己找资料，做讨论，写调查，去展示。
我作为教师，我的角色不是包办代替，而是促进者。
我可以对学生的调查给予支持，对学生的结论给予补充，对学生的展示给予指导……学生自己参与动手，动脑，合作的成果，他们记得牢，而是能够有创新。
在展示报告会上，学生自己的组织有序，编排恰当。
对于不足之处，教师指出提升空间，发展方向和总体思路。
整个过程学生学习积极踊跃，而不是乏味被动。
教师是促进者，不意味着教师放手不管，听之任之，那就失去了促进者的意义和功能。
对学生的指导失误，会导致学生学习的失误。
所以，作为教师，“教”的目的是“不教”。
如何把正确的学习方法教给学生，是需要教师在教学过程中的角色转变才能做到的。
新课改中教师的课堂角色定位
新课改中教师的课堂角色定位摘要：在实施新课改的进程中，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而是要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。
因此，教师必须深刻领会新课改精神,对自身角色进行重新审视与定位,在课堂教学中切实转变自己的角色。
关键词：新课改；课堂；教师角色；定位长期以来，英语教学是以教师为中心的，随着新课程的实施，教师应进行重新定位。
教师角色的定位不是简单的换位，而是不断实践、不断探究的反复实践过程，需要教师在发挥主导作用的同时调动学生主动参与学习，体现学生的学习主体作用，采取互动交流，实现教学关系的和谐发展。
一、现代教育要求教师角色必须重新定位（一）科学技术发展的要求。
在课堂上，教师的角色是随着社会的发展而不断改变的。
先前，教师被认为是长者、有学问的人；随着工业社会的飞速发展，教师又被认为是“知识的传递者”；在今天的信息时代，有人认为教师应当是学生学习的启发者或鼓励者，因为教师在获取信息方面和学生是平等的。
从这个意义上说，教师不仅要考虑课本上的知识，还要兼顾学生教室外的经历，包括来自家庭的和社会的影响。
教师的角色也许是教学活动的指导者、组织者、编导或学生的朋友，换句话说，教师也需要学习、合作、创新或做学生的朋友，在这里教学相长。
（二）教学理论发展的要求。
众所周知，每个人都有创造潜力和追求发展的本能。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的教学目标，是基础教育改革的主旋律。
课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。
美国教育家埃立克詹森认为：影响学习者的核心因素是状态和策略，状态即学习者的适应心理情况，策略代表教师的授课风格和方式。
多种教学媒体的使用，优化了课堂教学环境，创设了愉快互动的学习氛围，这使以往的一些教学理论也出现了相应的变化。
（三）课程改革实践的要求。
在新课程改革中，教师的角色与传统的完全不同，首先课堂是以学生为中心，而不是“满堂灌”；其次，学生应全面发展，而不是局限于某一方面；再次，学生应积极主动地学习，学习的内容也更灵活，所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。
浅谈新课改中教师角色的转变
浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志"。
面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
那么,在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。
一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。
整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听.且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好；记忆得越多越准确就越好。
这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。
由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。
在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。
古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。
”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为,教育只能影响学习并为学习服务.教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
因此,教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。
联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”。
学会学习已成为未来生存的必要条件。
而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。
因此,教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。
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新课改的新型教师角色
新课改下，教师的角色逐渐从“知识传授者”转化为“指导者”，要求教师更多地关注学生的个性化需求和发展，发挥更为多元化的教育作用。
具体来说，新型教师角色主要包括以下几个方面：
1. 社会服务者：教师不仅仅是在学校内部从事教学活动，而是具有更深层次的社会意义和责任。
他们需要将知识与社会联系起来，使学生更好地理解和解决当下的社会问题。
2. 学生导师：教师应该注意鼓励和引导学生探索和自主学习，使学生成为自我学习和成为更高效的学习者。
毕竟，知识更新日新月异，这就需要培养学生的‘终身学习’的能力。
3. 教学设计者：教师需要探索、设计与策划更好的教育课程。
他们需要更有创造性、更加有激情地开展教学工作，让学生的学习更具有吸引力。
4. 组织者：教师需要主动承担组织者的角色，建立起一个积极、高效、合作、有意义的学习氛围，于是学生成为学习共同体，推动学生的全面发展。
这些角色的转化带来的是教育方式的转变和教育价值的转变，是
新时代下的变革和挑战。
无论是哪种角色，都需要教师适应和适切的技能进行适应和提升。