2.2.2基因在染色体上(教案)
基因在染色体上的教案
恩平第一中学课时教案
200 8学年第二学期
惊人的一致性,提出基因位于染色体上的假说.
[加深理解〞类比推理〞]
声具有波动性,因其具有直线传播,折射,反射等现象.
现在,光也具有直线传播,折射,反射等现象,那么能推断,光也是具有波动性的吗?
实验结果说明,这样的推理是合理的.这样的科学方法就叫类比推理法,是科学研究过程中常用的一种方法.
[练习]又如a // b, c//a,那么b//c
[新课推进与过渡] 利用类比推理的方法得出的结论并不一定是正确的,其正确与否,还需要经过观察与实验的检
验.
正如萨顿提出了〞基因位于染色上〞这一
结论,他是如何证明这一结论的正确,让全
世界的人都相信这一理论的正确性呢?
二.基因位于染色体上的证据
证据1:果蝇杂交实验证据
[学生自学讨论与交流]
[设问]美国的科学家摩尔根和他的学生是怎样开展这个实验的.他们选择了什么材料进行实验的.为什么要选择这个材料呢?
[关于果蝇的介绍] 果蝇的生存环境介绍;材料选择的重要性;实验中研究了果蝇的眼色的性状.(红眼[W]为显性性状,白眼[w]为隐性性状);果蝇染色体组成的情况.
[设问]果蝇杂交实验图解的解释:。
2-2基因在染色体上(教案)——高中生物学人教版(2019)必修二
课题
第二章第2节基因在染色体上
课时
第一课时
教研组
生物组
课型
新授课
时间
传递和性别相关联
概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。
学情分析
通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。
3.基因的数量染色体的数目；基因在染色体上呈
。
4.分离定律的实质：在杂合子细胞中，位于上的，具有一定的独立性；在减数分裂形成
的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律的实质：位于上的分离或组合是互不干扰地；在减数分裂过程中，的彼此分离的同时，上的自由组合。
同学们，时间到，接下来大家根据ppt上的要求进行小组讨论。（ppt翻页至议的内容）
提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？
在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？
【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】
提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”
那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？
三、议min
1.快速核对思的答案，并解决错误；
2.除了回交，还有什么样的杂交组合可以验证摩尔根的解释？【火箭班】
3.非等位基因间是否一定能够自由组合？为什么？
4.（在ppt上用图片表示两对基因在一对同源染色体上），让学生思考配子的基因型有哪些？并回答非等位基因间是否一定能够自由组合？
人教版高一生物必修二教案：2.2 基因在染色体上
第二节基因在染色体上教案核心素养目标1.生命观念：通过理解基因和染色体的关系，构建细胞减数分裂的结构与功能观。
2.科学思维:运用假说--演绎法分析萨顿假说和摩尔根的果蝇杂交实验。
3.科学探究:尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；培养学生的分析推理能力，并能阐明孟德尔遗传规律的实质。
4.社会责任:认同摩尔根等科学家尊重科学事实、敢于质疑的科学精神。
重点难点知识1、基因位于染色体上的假说和实验证据2、运用类比推理的方法解释基因在染色体上3、孟德尔遗传规律的现代解释探讨导入引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
为什么人类基因组进行测序,首先要确定一些染色体呢?为什么不能测定全部的46条染色体呢?(提示:配子的染色体与体细胞的染色体的区别在于:A.配子中的染色体数目是体细胞中的一半。
B.配子的染色体是由体细胞的每对同源染色体中的一条组成的。
)一、萨顿的假说请同学们阅读课文 29页萨顿假说，并思考一下基因和染色体有什么关系？并将下面的表格补充完整。
基因和染色体行为存在着明显的平行关系：老师请学生来回答填表，并引导学生思考填图。
结论：染色体和基因之间是平行关系推断：基因由染色体携带着从亲代传递给下一代，即基因在染色体上。
方法：类比推理理解类比推理丽丽是某个中学九年级的学生，她最近偶然发现学校里有两个男孩长的很相似，行为举止也很像，下课后往同一个方向回家。
然后小明推测……提问：（1）丽丽会推测什么内容呢？（2）这个推测有没有理论依据？（3）这个推测一定正确吗？揭示类比推理的概念：像这样两个或两类对象之间在某些属性上相同的现象，因而推断它们在另外的属性上也相同的推理方法称为类比推理。
由类比推理推断的结论不存在逻辑上的必然性，它的正确与否，还需要通过观察和来验证。
总结：一百多年前，美国生物学家萨顿就是运用了这种类比推理的方法，来研究基因与染色体的关系，然后他和我们一样推断：基因在染色体上，这就是萨顿假说。
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案一、教学目标1. 让学生了解染色体的概念，知道染色体是由DNA和蛋白质组成的。
2. 让学生理解基因的概念，知道基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。
3. 让学生掌握基因位于染色体上的事实，了解基因与染色体之间的关系。
4. 培养学生观察、分析实验现象的能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学重点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因与染色体之间的关系三、教学难点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因位于染色体上的实验证据四、教学准备1. PPT课件2. 染色体模型3. 基因模型4. 实验材料：显微镜、染色体样本、染色剂等五、教学过程1. 导入新课1.1 复习染色体的概念：染色体是细胞核中能被碱性染料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成。
1.2 引入基因的概念：基因是DNA分子上的特定遗传信息片段，决定生物的某一性状。
2. 学习染色体的组成2.1 通过PPT课件展示染色体的结构，让学生了解染色体由DNA和蛋白质组成。
2.2 展示染色体模型，让学生直观地感受染色体的结构。
3. 学习基因的概念3.1 通过PPT课件介绍基因的定义，让学生了解基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。
3.2 展示基因模型，让学生直观地感受基因的结构。
4. 学习基因与染色体之间的关系4.1 通过PPT课件展示基因位于染色体上的实验证据，让学生了解基因与染色体之间的关系。
4.2 进行实验观察，使用显微镜观察染色体样本，让学生亲眼见证基因位于染色体上。
5. 课堂小结5.1 让学生复述染色体的组成、基因的概念以及基因与染色体之间的关系。
5.2 解答学生疑问，巩固所学知识。
6. 作业布置6.1 让学生绘制染色体、DNA和基因的关系图，加深对三者之间关系的理解。
6.2 选择一道相关题目，进行课后练习。
六、教学拓展1. 让学生了解基因突变的概念，知道基因突变是指基因序列发生改变。
2. 让学生了解基因突变的原因，包括自然因素和环境因素。
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]
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高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
基因在染色体上 教案
《基因在染色体上》教学设计
一、教学目标
1、尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上的理论假说。
2、尝试运用假说演绎法证明基因在染色体上。
3、认同科学研究需要运用科学方法、大胆推理大胆质疑的科学精神。
二、教学重难点
（1）教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）教学难点：运用类比推理的方法解释基因位于染色体上
基因位于染色体上的实验证据
三、教学过程
1、观察减数分裂中染色体的行为并回忆孟德尔基因分离定律中遗传因子的行为，比较二者
之间有哪些相似之处？可得出什么结论？
2、摩尔根选用了什么实验材料？摩尔根做了什么实验？
3、摩尔根的依据实验结果提出的设想是什么？他设计了什么实验来验证设想从而验证基
因在染色体上？
四、板书设计
萨顿的假说
类比
推理
基因在染色体上
实验证据
摩尔根
果蝇：后代数目多，易培养，繁殖周期短
相对性状明显，易于区分
P 红眼（雌）X 白眼（雄）
F1 红眼（雌、雄）
F1雌雄交配
F2 红眼（雌、雄）白眼（雄）
3/4 1/4
雌果蝇同型XX
雄果蝇异型XY
摩尔根猜想：控制白眼的基因在X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因
实验现象符合猜想
把一个特定基因和一条特定的染色体联系起来
证明基因在染色体上。
高中生物基因在染色体上教案教学设计
高中生物基因在染色体上教案教学设计生物指具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对。
接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案教学设计，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案教学设计一【课程标准】说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。
【课程标准分析】《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。
而后才以实验的方式加以证明。
本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。
与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。
【教学目标】知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。
过程与方法(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。
(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。
(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。
【教学重、难点】教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)孟德尔遗传规律的现代解释。
(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。
(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。
【学情分析】(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。
2022高中生物基因在染色体上教案3篇
2022高中生物基因在染色体上教案3篇2022高中生物基因在染色体上教案一课程目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
根底知识1、萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
(2)原因：基因和染色体行为存在着明显的平行关系(3)研究方法：类比推理法。
由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。
(4)推理：①独立性：基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构②存在方式：体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。
③来源：体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。
④非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。
思考：萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示：平行关系。
2.基因位于染色体上的实验证据(1)实验者：摩尔根。
(2)实验材料：果蝇。
(相对性状多且明显、培养周期短、本钱低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高)(3)实验过程及现象：P 红眼(雌) 某白眼(雄)↓F1 红眼(雌、雄)↓F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)3/4 1/4(4)提出问题：白眼性状与性别相联系。
(5)作出假设：控制白眼的基因在某染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。
(6)理论解释：SHAPE RMAT(7)设计测交实验：F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。
SHAPE RMAT(8)结论：白眼基因在某染色体上。
摩尔根通过实验，将一个特定的基因(控制白眼的基因w)和一条特定的染色体(某染色体)联系起来，从而用实验证明了：基因在染色体上。
思考：果蝇的红眼基因在哪里?假设雄果蝇是红眼，与白眼雌果蝇杂交子代果蝇中红眼的是什么性别?提示：红眼基因在某染色体上。
2.2 基因在染色体上 教学设计
第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上【教学目标】1、阐明萨顿假说提出的原因。
（科学思维）2、简述摩尔根的试验过程。
（科学思维）3、对孟德尔遗传规律做出现代学解释. （科学思维、科学探究）【教学重难点】1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
【教学过程】【课堂导入】师：回顾减数分裂知识，思考：某生物体细胞含有一对同源染色体，它进行减数分裂，可以产生几种类型的配子？含有两对同源染色体的呢？(2种，4种)师：一个基因型为Aa的个体，能产生几种类型的配子？AaBb的个体呢？(2种、4种)师：大家比较一下在配子的形成过程，即减数分裂过程中染色体和基因的行为变化，你们有什么发现？可以提出什么样的假说？一、萨顿的假说1、观察现象萨顿发现，有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条染色体。
精子和卵细胞结合形成的受精卵，又具有了24条染色体。
蝗虫子代体细胞中的染色体数目，与双亲体细胞中的染色体数目一样。
子代体细胞中的这24条染色体，2、萨顿推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因就在染色体上。
3、依据：基因和染色体行为上存在着明显的平行关系，可以归纳如下：3【学生活动】在下图中的横线处填上合适的基因(用D、d表示一对基因)，来解释一对相对性状的杂交实验。
（2）类比推理是科学研究的重要方法之一，通过类比推理得出的结论并不具有必然性，类比推理得出的结论正确与否还需要观察和实验的检验。
二、基因位于染色体上的实验证据萨顿的假说开始并没有得到广泛的认可，美国生物学家摩尔根为了推翻萨顿的假说，与他的学生一起以果蝇为研究对象进行实验，最终却由一位怀疑者变成萨顿假说的支持者。
1、科学研究方法：假说—演绎法2、实验材料—果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①相对性状多且明显；②培养周期短；③成本低；④容易饲养；⑤染色体数目少，便于观察；⑥繁殖率高。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成果蝇体细胞内染色体的组成:果蝇有4对同源染色体。
高中生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计
中学生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计设计思想本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。
让学生借助已有的学问和阅历，主动探究，主动沟通，在发觉问题、探究问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。
教材分析本节内容是人教版中学生物必修Ⅱ第2章第2节的内容。
根据遗传学发展史来支配教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交试验以及减数分裂中染色体的行为改变之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交试验证明白基因在染色体上。
二者分别从逻辑思维和试验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。
更有利于学生对分别定律和自由组合定律实质的深化理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。
我听过许多老师讲这节课，也在网上看过许多老师的教学设计，发觉大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发觉果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，老师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来说明他所做的试验，再用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。
这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，感觉没有充分利用好这个试验，既没有引导学生去思索探究，也没有引起学生学习过程中的冲突冲突。
而且摩尔根的哪个试验才是检验假说的测交?我认为是他又设计的三个新试验中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。
对这些教材资源假如不是细心设计学生参加的探究活动，引导学生重走摩尔根的探究之路，而是照本宣科讲教材，甚至讲错。
则违反了“建构主义”中“相识是一个过程，决不是一个结果。
”的原则。
学情分析我教的三班四班是试验班。
学生思维灵敏，学习实力强，学习生物的主动性高。
喜爱挑战自我，享受探究问题给他们带来的欢乐，已养成探讨合作学习的习惯。
基因在染色体上教学设计(共5篇)
基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。
科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。
2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。
基因在染色体上 的教案
确山二高 年级 学科共案时 间： 星 期：主 备 人： 使用人：【教学主题】第2节 基因在染色体上【教学目标】1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；【知识梳理】【学点1】萨顿的假说1、实验发现：用蝗虫细胞作材料，研究______与_________的形成过程中，发现等位基因的分离与减数分裂中_____________的分离非常相似。
2、推论：基因是由_______携带着从亲代传递给下一代的。
即：基因在_________上。
3、基因和染色体行为存在着明显的平行关系，表现如下：4、科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出 位于 上的假说。
类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要 的检验。
〖总结〗基因和染色体行为存在着明显的平行关系，基因在染色体上。
〖学点1学习情况检测〗1、下列关于基因在细胞中存在方式的叙述，正确的是（ ）A ．在体细胞中成对存在，在配子中成单存在B ．在体细胞和配子中都成单存在C ．在体细胞和配子中都成对存在D ．在体细胞中成单存在，在配子中成对存在【学点2】基因位于染色体上的实验证据1、果蝇做遗传实验材料的优点：（1）容易饲养，繁殖快；（2）染色体大，且数量少。
2、摩尔根的果蝇实验：请同学们看书上P29的实验过程，回答以下问题：（1）亲本的表现型 × 。
项目 基因 染色体①形态结构杂交过程中保持______和_______ 配子形成和受精过程中有相对稳定的________ ②存在形式体细胞中成 存在，配子中只含成对中的 个 ③体细胞中的来源 一个来自 ，一个来自母方 ④在形成配子时（减Ⅰ后） 基因分离， 基因自由组 染色体分开， 染色体自由组合 说明：基因和染色体存在明显的 关系（2）F1的表现型，。
【公开课】基因在染色体上教案2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
课题：《基因在染色体上》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准对本节的“内容要求”是：“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”。
本模块“学业要求”运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化。
【课标解读】本节按照科学史的顺序进行编排。
科学家对基因和染色体关系的研究，是从寻找基因的物质实体，发现基因和染色体行为的相似现象开始的。
教材首先介绍萨顿基于上述相似现象提出了基因位于染色体上的假说。
教材从四个方面归纳了基因和染色体行为的平行关系，这是提出基因位于染色体上假说的理论依据。
二、教学内容与分析【教材分析】本节内容属于人教版新教材必修二第二章第二节, 基因与染色体体都属于高中生物遗传与进化中的核心概念。
在必修二第一章中已经对孟德尔的豌豆杂交实验有了深入的学习,学生已经对基因的分离定律和自由组合定律有了充分的掌握.在第二章的第一节教材介绍了减数分裂和受精作用，对配子形成过程中染色体的行为和形态变化有了- -定的理解和掌握。
可以说必修二教材前面关于孟德尔遗传定律和减数分裂的介绍已经为本节内容的学习奠定了坚实的基础。
本节内容首先引导学生利用类比推理，充分理解基因和染色体在行为上存在的平行关系，从而得出萨顿假说的内容。
其次了解相关科学史，在摩尔根果蝇杂交实验的基础上，结合假说演绎法，充分认同基因在染色体上。
本节内容的学习，有助于学生对后面如伴性遗传、基因的本质、基因的表达等相关内容的学习。
可以说本节内容既是必修二前面内容的总结，也是后面相关内容的开端和基础。
【学情分析】从学生的知识储备分析，学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。
从学生的认知规律分析，由于本节内容较为枯燥，而且不同学生的思维方式不同，可能在开始进行思维探究的时候学生会出现思维发散的现象，对问题的思考不够聚焦，因此要对学生可能出现的情况进行充分的预设，做好知识铺垫，降低理解难度，保证教学效果的顺利达成。
《第2章 第2节 基因在染色体上》教学设计教学反思
《基因在染色体上》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能理解基因和染色体的干系，明确基因在染色体上是真实的；掌握基因和染色体行为在遗传学中的意义。
2. 过程与方法：通过观察、分析和讨论，提高学生的逻辑推理和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：认同基因在染色体上这一科学观点，培养学生对遗传学的兴趣和热爱。
二、教学重难点1. 教学重点：通过实验分析，理解基因在染色体上是真实的，染色体行为与基因表达的干系。
2. 教学难点：运用所学知识，诠释遗传学现象，建立染色体与基因的正确干系。
三、教学准备1. 准备教学用具：染色体染色实验的试剂和设备，PPT课件，实物展示台等。
2. 准备教学材料：相关图片、视频和案例，以辅助教学。
3. 安排教学时间：本课时为第一课时，时间安排为45分钟。
4. 安排学生预习：提前安置学生预习相关内容，为教室教学做好准备。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示孟德尔豌豆杂交实验的遗传图谱，引导学生思考遗传物质可能存在的位置，从而引出本节课的主题——基因在染色体上。
2. 实验教学：组织学生进行染色体染色实验，观察染色体与DNA的干系，通过实验结果验证基因在染色体上。
实验过程中，引导学生仔细观察、记录实验现象，并进行分析和总结。
3. 讲解观点：详细诠释基因和染色体的观点，说明基因是控制生物性状的遗传物质基本单位，染色体是遗传物质的主要载体。
同时，介绍染色体的组成、形态和功能。
4. 探究活动：设计一个探究活动，让学生通过小组合作，调查不同生物的染色体数目和形态，并分析这些差别与生物性状的干系。
活动过程中，引导学生思考基因与染色体的干系，培养他们的探究能力和科学素养。
5. 讨论与思考：组织学生就基因在染色体上的意义展开讨论，引导学生思考基因是如何通过染色体传递给下一代的，以及基因与生物性状的干系。
同时，鼓励学生思考人类遗传病与基因的干系，提高他们的医学素养。
6. 总结与反馈：最后，教师对教学内容进行总结，强调基因在染色体上的重要性和意义。
2.2基因在染色体上 - 教案
减数第一次分裂时，
染色体分离
阅读分析基因与染色体的关系：杂交过程中
指导学生学会基因的表示方法：
常染色体性染色体３对：ⅡⅡ，ⅢⅢ，ⅣⅣ
雌性同型：ＸＸ
雄性异型：ＸＹ
假设二：控制白眼的基因在X 、假设三：控制白眼的基因在X 染色体上，而不含有它的等位基因。
引导学生回顾本节课复习的内容，把核心概念形成概念图，如下：色体上，只有位于非同源染色体上的非等位基因才能自由组合。
作业布置
Homework
2.2基因在染色体上作业案
板书设计Blackboard Designs 1、萨顿假说
2、摩尔根假说演绎法证明基因在染色体上
3.孟德尔遗传规律的现代学解释
教学反思Teaching Reflections 本节课内容相对简单，重点把握假说演绎法证明基因在染色体上。
联系孟德尔的假说演绎法，进一步学习位于X染色体上的基因的遗传图解。
课件名称或课件网址
Name or Website of CaseWare
2.2基因在染色体上。
《基因在染色体上》教案
优质课（基因在染色体上）教案。
（基因在染色体上）教案一、教材分析1、教材的地位与作用：本节课是生物必修②（遗传与进化）第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的开展顺序，在孟德尔提出遗传因子〔即基因〕的根底上，引导学生进一步寻觅并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里〞的科学探究过程。
本节课既是对前面“基因和染色体知识〞的总结和升华，又为第三章说明基因的本质奠定了根底。
同时，本节课所表达出的“类比推理、假说演绎〞的研究方法在后续的章节中还会屡次用到，因此本节课具有鲜亮的承上启下的作用。
2、教材的处理与安排：本节课的教材内容包含萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释三局部，在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华关键在于应用，容量大，难度高，所以本节课我方案安排两个课时：第—课时通过回忆相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上〞的发觉过程，侧重能力的培养和感情的体验；第二课时则用“基因在染色体上〞这一新的发觉去深刻理解孟德尔的遗传规律，并通过适当的练习，完成知识的升华和应用。
〔本教案为第—课时教案〕二、教学目标（知识目标）：•能够理解并掌握基因在染色体上的理论依据；•能够理解和阐述证明“基因在染色体上〞的实验过程；（能力目标）：•通过类比推理，培养学生的逻辑思维能力；•通过假说演绎，培养学生的实验分析能力；（感情态度价值观目标）：•了解科学研究的严谨、艰辛和一般过程；•体验和感想“类比推理和假说演绎〞的科学研究方法；•养成实事求是的科学态度，培养不断探究的合作精神。
三、教学重难点（教学重点）•基因和染色体平行关系的理解；•基因在染色体上的实验验证；（教学难点）•基因在染色体上的实验验证。
四、教学方法情景导入法、启发教学法、合作探究法、归纳总结法、模型演示、PPT课件展示等。
五、教具打算制作PPT课件，制作染色体和基因的模型；六、教学设计思路通过“鲁班的故事〞，介绍类比推理的研究方法。
基因在染色体上-教案设计
2）形成配子时，等位基因会？非等位基因会？
同源染色体会？非同源染色体会？
3）比较基因和染色体的行为，你有什么发现？
按要求完成指定任务。
投影绍，讲述一段摩尔根实验的趣事，摩尔根为什么一定要用果蝇来做实验呢？我们来看一段资料：播放果蝇资料介绍。（包括其材料优点，染色体组成及性别决定方式。）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
播放录制好的摩尔根与果蝇的故事有关视频，引出本节问题“基因在哪里”。
观看视频，了解科学发展史中的趣闻轶事。
采用会生会影和camtasia studio录屏软件制作“摩尔根与果蝇的故事”的微视频
讲授
展示任务：完成“孟德尔豌豆杂交实验中F1产生配子的图解”、画出“减数分裂染色体变化示意图”。
本节主要探究“基因位于哪里”，这个问题比较抽象，我采用微课导入的方式，吸引学生的注意力，提高学生探究实验的兴趣。本节的重难点是“基因位于染色体上的证据”，采用学案导学的方式，通过问题引领学生自主学习，在学案上设计了遗传图解的分析图，让学生动手操作，提高学生书写遗传图解的能力。对于摩尔根的果蝇杂交实验，可以采用虚拟实验的方法录制成视频，让学生观察视频中的虚拟实验现象，经过思考讨论，大胆提出合理假说，逐步分析并解释实验现象，得出正确结论，在实践中检验了假说演绎法，提高了分析问题解决问题的能力，体会实验探究的科学精神。
2、观察果蝇杂交实验现象，运用假说演绎法解释基因位于染色体上。
（三）情感态度和价值观目标
1、认同基因是物质实体。
2、认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。
基因在染色体上的教案
基因在染色体上的教案教案标题：基因在染色体上的教案教案目标：1. 理解基因的概念和作用。
2. 了解基因在染色体上的位置。
3. 掌握基因在遗传过程中的传递和变异。
教学重点：1. 基因的定义和功能。
2. 染色体的结构和组成。
3. 基因在染色体上的位置和排列。
4. 基因的传递和变异。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 白板和马克笔。
3. 学生练习册。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 展示一张染色体的图片，引导学生观察并讨论染色体的结构和形状。
2. 引发学生对基因的思考，提问：“你知道什么是基因吗？它在我们的身体中起到什么作用？”二、知识讲解（15分钟）1. 使用PowerPoint演示文稿，简要介绍基因的定义和功能，强调基因是决定个体遗传特征的基本单位。
2. 介绍染色体的结构和组成，解释染色体是由DNA和蛋白质组成的，其中包含了许多基因。
3. 解释基因在染色体上的位置和排列，说明基因在染色体上的相对位置决定了它们的遗传方式。
三、案例分析（15分钟）1. 提供一个基因传递的案例，例如父母分别携带某一特定基因，让学生分析这个基因是如何从父母传递给子代的。
2. 引导学生思考基因在遗传过程中的变异，例如基因突变会导致新的特征产生。
四、小组讨论（10分钟）1. 将学生分成小组，让他们讨论基因在染色体上的位置和排列对遗传的影响。
2. 每个小组选择一个代表向全班汇报他们的讨论结果。
五、练习与巩固（15分钟）1. 分发学生练习册，让学生完成相关练习题。
2. 收集学生的答案，进行讲评，解答学生的疑惑。
六、总结与反思（5分钟）1. 总结基因在染色体上的教学内容，强调基因在遗传过程中的重要性。
2. 鼓励学生思考基因研究对人类社会的意义。
教学延伸：1. 鼓励学生自主阅读相关科普文章，进一步了解基因和染色体的研究进展。
2. 组织学生参观科学研究机构或实验室，让他们亲身感受基因研究的现实应用。
教学评估：1. 学生练习册的完成情况和答案的准确性。
新人教版高中生物必修二2.2《基因在染色体上》优秀教案1(重点资料).doc
教学目标一、知识与技能1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
二、过程与方法尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
三、情感、态度与价值观认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
教学重点、难点教学重点1. 基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2. 孟德尔遗传规律的现代解释。
教学难点1. 运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2. 基因位于染色体上的实验证据。
教学突破学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。
建议引导学生画减数分裂过程示意图，据图发现基因与染色体的平行关系。
经过思考和讨论认同基因在染色体上。
分析摩尔根等人的研究是教学难点。
教师可在清晰表述摩尔根研究的同时，提出一系列问题，引导学生思考、探究、归纳，进而得出基因在染色体上的结论。
教法与学法导航教法：列表比较法、对话法、探究法。
学法：讨论填表、阅读分析、动手图解等方法。
教学准备教师准备：教学挂图、有关萨顿及摩尔根的资料和相关的实验背景等。
学生准备：搜集有关摩尔根的资料、故事。
教学过程续上表续上表板书展示1．萨顿的假说（1）实验发现：（2）推论：（3）科学研究方法——类比推理2．基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：（2）实验及结果分析：（3）摩尔根的假设：（4）测交实验验证（写出遗传图解）：（5）结论：3．孟德尔遗传规律的现代解释（1）基因的分离定律的实质是：（2）基因的自由组合定律的实质是：课堂作业1．下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（）A．染色体是基因的主要载体 B．基因在染色体上呈线性排列C．一条染色体上有多个基因 D．染色体就是由基因组成的2．下列生理活动，能使基因A和基因a分别进入两个子细胞中的是（）A．有丝分裂 B．减数分裂 C．细胞分化D．受精作用3．下列各项中，肯定含有Y染色体的是（）A．受精卵和初级精母细胞 B．受精卵和次级精母细胞C．精子和男性口腔上皮细胞 D．初级精母细胞和男性小肠上皮细胞4．右图示果蝇的原始生殖细胞，图中1、1′……4、4 ′表示染色体，B、b、W、w分别表示控制不同性状的基因。
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第2节基因在染色体上[学习目标] 1.理解类比推理方法的含义。
2.掌握摩尔根运用假说—演绎方法证明基因在染色体上的过程。
3.说出孟德尔遗传规律的实质。
一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。
2．基因与染色体行为的类比项目基因的行为染色体的行为独立性基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数第一次分裂后期自由组合3.结论：基因和染色体行为存在着明显的平行关系，基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
例1下列不属于萨顿假说中对基因与染色体关系的描述的是()A．基因在染色体上呈线性排列B．体细胞中基因成对存在，染色体也是成对存在的C．基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在形成配子和受精过程中，具有相对稳定的形态结构D．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此答案 A解析基因在染色体上呈线性排列，是由摩尔根提出的。
例2已知果蝇的体细胞中有4对同源染色体，根据萨顿的假说，关于该果蝇减数分裂产生配子的说法，正确的是()A．果蝇的精子中含有成对基因B．果蝇的体细胞中只含有一个基因C．果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自于父方，也可以同时来自于母方D．在体细胞中，基因是成对存在的，在配子中只有成对基因中的一个答案 D解析由于精子中无同源染色体，所以其中的基因均不成对，A错误；果蝇的体细胞中含同源染色体，所以基因都是成对的，且种类也很多，B错误；同源染色体只能一条来自母方，一条来自父方，不会同时来自母方或父方，C错误。
二、基因位于染色体上的实验证据1．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点：①相对性状多且明显；②培养周期短；③成本低；④容易饲养；⑤染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体是XX，雄果蝇的性染色体是XY。
2．观察现象P红眼(♀)×白眼(♂)↓F1红眼(♀、♂)↓雌雄交配F234红眼(♂、♀)、14白眼(♂)(1)果蝇的红眼和白眼是一对相对性状。
(2)F1全为红眼，红眼是显性性状。
(3)F2中红眼∶白眼＝3∶1，符合分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制。
(4)F2中只有雄果蝇出现白眼性状，说明果蝇眼色的表现与性别相联系。
3．提出问题：白眼性状的表现为何总与性别相联系？4．作出假设，解释现象(1)假设：白眼基因(用w表示)、红眼基因(用W表示)位于X染色体上。
(2)解释F2♂♀12XW12Y12XW14XW X W(红眼雌性)14XW Y(红眼雄性)12Xw14XW X w(红眼雌性)14Xw Y(白眼雄性)5.演绎推理——测交(1)过程(2)测交结果：后代中红眼∶白眼＝1∶1，符合分离定律。
6．实验结论：决定果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上，从而证明了基因在染色体上。
7．基因和染色体关系摩尔根进一步证明了：一条染色体上有许多个基因；基因在染色体上呈线性排列。
例3(2017·武汉高一检测)摩尔根研究白眼雄果蝇基因的显隐性及其在染色体的位置时，经历了若干过程。
①白眼性状是如何遗传的，是否与性别有关？②白眼由隐性基因控制，仅位于X染色体上。
③对F1红眼雌果蝇进行测交。
上面三个叙述中()A．①为假说，②为推论，③为实验B．①为观察，②为假说，③为推论C．①为问题，②为假说，③为实验D．①为推论，②为假说，③为实验答案 C解析摩尔根研究白眼雄果蝇基因的显隐性及其在染色体的位置时采用的方法是假说—演绎法，根据现象提出的问题是“白眼性状是如何遗传的，是否与性别有关”；作出的假设是“白眼由隐性基因控制，仅位于X染色体上，Y染色体上无对应的等位基因”；然后利用F1红眼雌果蝇与白眼雄果蝇进行测交，验证假设，因此C项正确。
例4下列关于基因和染色体关系的叙述中，正确的是()A．基因全部在染色体上B．基因在染色体上呈线性排列C．一条染色体上有一个基因D．染色体就是由基因组成的答案 B解析基因和染色体行为存在着明显的平行关系，但细胞质中也有少量基因存在。
基因在染色体上呈线性排列，这也说明一条染色体上有许多个基因。
染色体主要由DNA和蛋白质组成。
三、孟德尔遗传规律的现代解释1．基因的分离定律的实质(1)在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。
(2)在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
2．基因的自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
例5下列有关减数分裂过程中基因和染色体变化的叙述，不正确的是()A．减数分裂时，同源染色体分开，等位基因也随之分离B．染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开C．非同源染色体自由组合，其上的非等位基因也可以自由组合D．性染色体上的基因都是成对存在的答案 D解析在性染色体上，有些基因不是成对存在的，如果蝇的眼色基因位于X染色体上，而在Y染色体上没有与之相对应的等位基因。
例6如图表示果蝇的一个细胞，其中数字表示染色体，字母表示基因，下列有关叙述正确的是()A．从染色体情况上看，该果蝇只能形成一种配子B．e基因控制的性状在雌雄个体中出现的概率相等C．形成配子时基因A、a与D、d之间不能自由组合D．只考虑3、4与7、8两对染色体时，该个体能形成四种配子，并且配子数量相等答案 D解析 由图可知，该果蝇为雄性个体，图中7为X 染色体，8为Y 染色体，因此，从染色体情况上看，它能形成X 、Y 两种配子；e 基因位于X 染色体上，Y 染色体上没有它的等位基因，所以e 基因控制的性状，在雄性个体中出现的概率高于在雌性个体中出现的概率；A 、a 与D 、d 位于两对同源染色体上，减数分裂时，A 、a 与D 、d 之间能够自由组合；只考虑3、4与7、8两对同源染色体时，该果蝇基因型可写成DdX e Y ，产生DX e 、dX e 、DY 、dY四种配子且数量相等，即各占14。
1．判断正误(1)基因和染色体行为存在着明显的平行关系( )(2)萨顿利用假说—演绎法，推测基因位于染色体上( )(3)体细胞中基因成对存在，配子中只含1个基因( )(4)蝗虫体细胞中的24条染色体，12条来自父方，12条来自母方( )(5)基因分离定律的实质是等位基因随非同源染色体的分开而分离( )(6)由于控制果蝇眼色的基因只存在于X 染色体上，所以该基因在遗传过程中不遵循基因的分离定律( )答案 (1)√ (2)× (3)× (4)√ (5)× (6)×2．1903年，萨顿关于“基因位于染色体上”的假说是如何提出来的( )A ．运用假说—演绎法提出的B ．通过蝗虫实验运用类比推理提出的C ．运用系统论分析法提出的D ．通过摩尔根的果蝇红、白眼杂交实验提出的答案 B3．果蝇的红眼对白眼为显性，且控制眼色的基因在X 染色体上。
下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是( )A ．杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇B ．白眼雌果蝇×红眼雄果蝇C ．杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇D ．白眼雌果蝇×白眼雄果蝇答案 B解析 “通过眼色即可直接判断子代果蝇性别”即子代雌性和雄性的果蝇眼色不同。
假设红眼由基因A 控制、白眼由基因a 控制。
A 项，X A X a ×X A Y →雌性都是红眼，雄性12红眼、12白眼，不能根据眼色判断子代果蝇性别；B 项，X a X a ×X A Y →雌性都是红眼，雄性都是白眼，可根据眼色判断子代果蝇性别；C 项，X A X a ×X a Y →后代雌雄各12红眼和12白眼，不能根据眼色判断子代果蝇性别；D 项，X a X a ×X a Y →后代全是白眼，不能根据眼色判断子代果蝇性别。
4．(2017·全国Ⅰ，6)果蝇的红眼基因(R)对白眼基因(r)为显性，位于X 染色体上；长翅基因(B)对残翅基因(b)为显性，位于常染色体上。
现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，F 1雄蝇中有18为白眼残翅，下列叙述错误的是( ) A ．亲本雌蝇的基因型是BbX R X rB ．F 1中出现长翅雄蝇的概率为316C ．雌、雄亲本产生含X r 配子的比例相同D ．白眼残翅雌蝇可形成基因型为bX r 的极体答案 B解析 根据分析，亲本雌雄果蝇的基因型为BbX R X r 和BbX r Y ，A 正确；F 1出现长翅雄蝇(B_X －Y)的概率为34×12＝38，B 错误；母本BbX R X r 产生的配子中，含X r 的配子占12，父本BbX r Y 产生的配子中，含X r 的配子占12，因此雌、雄亲本产生的配子中含X r 的配子都占12，C 正确；白眼残翅雌蝇的基因型为bbX r X r ，经减数分裂产生的极体和卵细胞的基因型都为bX r ，D 正确。
5．如图是科学家根据果蝇的遗传实验，绘制出的果蝇某一条染色体上的某些基因的位置图，请回答：(1)基因和染色体行为存在着明显的________关系。
(2)绘出果蝇的基因在染色体上位置图的第一位学者是________。
(3)染色体的主要成分是________和________。
(4)图中染色体上的朱红眼基因和深红眼基因是一对等位基因吗？为什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
答案(1)平行(2)摩尔根(3)DNA蛋白质(4)不是；等位基因应位于一对同源染色体的同一位置上，而图中朱红眼基因和深红眼基因位于同一条染色体上解析(1)基因与染色体行为存在着明显的平行关系。
(2)摩尔根通过实验证明基因位于染色体上，并绘出果蝇的基因在染色体上位置图。
(3)染色体的主要成分是DNA和蛋白质。
(4)朱红眼基因和深红眼基因位于同一条染色体上，不是等位基因。