两位数加一位数(进位)评课稿
《两位数加一位数和整十数》评课稿3篇
《两位数加一位数和整十数》评课稿《两位数加一位数和整十数》评课稿3篇《两位数加一位数和整十数》评课稿1今天，我听了袁老师执教的《两位数加一位数和整十数》这节课，这是在学生熟练掌握20以内数的加减法和整十数加，减整十数的基础上进行教学的。
它为两位数减一位数和整十数，两位数加，减两位数打好基础。
学好这一部分内容有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。
袁老师认识到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数，一位数。
并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。
同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。
教学重点难点是经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数，一位数。
目标定得比较到位。
这节课有如下几个特点：（一）在导入部分，教师选择了45,30,9,3四个数编一些加法算式，并且给以引导：如何才能又多又快不重复不遗漏地写出所有的算式呢培养了学生有序思考的能力。
更重要的是让学生对加法有了"类"的意识，一位数加一位数，两位数加法（两位数加整十数，两位数加一位数）。
学生通过对自编的加法算式进行分类，明确了哪些加法是已学过的，哪些加法是今天要学的，哪些加法是以后要学的，为学生提供了良好的开端。
（二）在探究新知这一快，教师引导学生探究，交流，突出了学生的主体地位。
通过物化活动，用小棒圈一圈，计数器画一画，还引导学生不依赖小棒，计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。
袁老师还适时引导学生讨论4530各种算法的共同点，整合出一般的计算方法，这样不但学生掌握了方法，而且领悟了相同单位的数才能相加的算理。
有了这个基础，在教学453时，袁老师就大胆放手，充分发挥学生的积极性，帮助学生进行计算方法与策略的迁移。
人教版数学一年级下册《两位数加一位数(进位)》说课稿(附反思、板书)课件
本节课我采用直观演示、动手操作、小组合作等方式，为学习提 供了主动参与、自主探究的机会，将抽象的知识具体化、形象化，让 学生悟出进位加的道理。围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜 想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、 议一议、说一说、听一听、练一练中学习，从而人人想学、爱学、乐 学，不但达到了学会的目的，而且收到了会学的效果。
二、说学情
一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了 一定的观察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产 生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。在此之前， 学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的 计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究 两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可 能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。
《两位数加一位数（进位）》说课稿
人教版小学数学一年级下册
大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学一年 级下册《100以内的加法和减法》（一）单元的课时内 容《两位数加一位数（进位）》。下面我将从说教材、 说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学 过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开 始我的说课。恳请大家批评指正。
我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在 知识的建构中，理解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是 教学的根本目的。
3、小结 首先提问：在计算27+8的时候，遇到了十位相加满十，我们是怎 么办的呢？在孩子们通过自我小结以后揭示课题 并进行板书。
4、巩固练习 让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每 题的得数。让孩子明白两位数与一位数相加的算理，并在理解算 理的基础上通过计算练习来进一步巩固计算方法。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）
《口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）.doc》评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/809408.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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进位加法评课
“导、学、议、练”课堂教学模式暨单元研究课评课
时间
2011.3
执教
学科
数学
年级
一年级
评课人
孔秀娟
课题
两位数加一位数Hale Waihona Puke 位加法评课记
录
这节课,盛老师教师创设情境活动，利用信息窗为学生经历“提出问题——操作验证（理解算理）——解决问题（掌握算法）”的过程，自主探究、自主学习搭建了舞台。
盛老师在整个教学过程中准确地把握住了学生的学习起点，突出知识的系统性，由于学生的思维存在着一定的差异，老师在教学过程中也兼顾这一差异性，当“两位数加一位”的计算时出现两种计算方法“拆数法”、“凑整法”时，盛老师没有加以限制，而是尊重了学生的选择，并以鼓励的方式引导学生，充分发挥了学生的潜能。为了让学生进一步感知抽象的算理，老师巧妙地运用了直观教学方法，让学生自已动手摆放小棒，帮助学生进一步加深理解算理。并且进行了一定量的巩固练习，总之整堂课老师给了学生充足的思考过程和体验过程及一定量的操作活动的空间，学生在不断地操作中体验，在操作中感悟。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，使学生逐步形成了进位加法的正确概念，为今后学习多位数加法运算打下了良好的基础。发展了学生的思维能力，教学效果显著。
课中，孩子们纷纷拿出自己喜欢学具动手操作起来。验证、交流，枯燥的计算学习一下子变得丰富、鲜活起来，学生始终处在一种融洽和谐的学习氛围中，愿学、乐算，不仅轻松掌握了“两位数加一位数”的计算方法，更体验到了学习成功的愉悦。
人教版数学一年下册《两位数加一位数(进位)》说课稿(共三篇)
人教版数学一年下册《两位数加一位数（进位）》说课稿（一）一、说教材《两位数加一位数的进位加法》是在两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。
在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。
二、说教学目标：1、知识与技能在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。
2、过程与方法培养学生解决问题的能力、知识间的迁移能力、动手实践、自主探究、合作交流的能力。
以及实际应用的能力，初步体会计算方法的多样化。
3、情感态度与价值观感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义；培养学生学习数学的积极性，以及对数学的兴趣。
三、说教学重难点教学重点：1、让学生通过自主探究学会计算“两位数加一位数的进位加法”的计算方法；2、训练学生的动手实践、合作交流的能力。
教学难点：探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，体会计算方法的多样化。
三、说教法课标指出：数学教学是数学活动的教学。
而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新的知识，经历探索过程。
情景教学法、操作实验法、发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。
四、说学法一年级的孩子在数学学习中更喜欢生动有趣的学习情境和形象具体的直观操作，用丰富多彩的游戏能更好地吸引他们的注意，更能激起他们参与学习活动的热情。
孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。
五、说教学过程本节课我安排了四个教学环节：（1）情景引入激发兴趣（2）操作实践探索算法（3）自主尝试发散思维（4）拓展练习，总结全课。
在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素，让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值，以此激发孩子学习数学的愿望和动机。
王瑞 评两位数加一位数
《两位数加一位数（进位加）》评课稿
六年级王瑞朝气蓬勃的吴老师今天为我们上了《两位数加一位数》一课，让我们听到了久违的天籁之音，吴老师温柔的话语，孩子们稚嫩的语言，带给我们耳目一新的感觉。
本节课是在两位数加一位数的基础上学习进位加的，重点是“进位”，如何让孩子理解“进位”以及“进位”加的算理，这也是将来学习多位数加法的基础。
在此我对吴老师的课作以简单评析,发表一下自己浅陋的见解。
1、教师对自己提出的问题不够精辟、不够科学。
教师所提出的问题是课堂的主线，精辟、科学的问题是一节好课的根本。
新课结束之后，吴老师问：“今天我们学的加法和以前有什么不同?”一名女生流利地回答：“以前的加法没有进位，今天学习的有进位。
”听到这样的回答，我们在座的老师无不赞叹，因为回答的很到位，可是吴老师紧接着问：“是哪儿有进位？哪儿没有进位？”这个孩子无语。
这个问题难道是课堂设计的吗？还是老师随口一问？老师问问题之前必须要知道让孩子懂得什么？从问题中了解什么？而不是毫无目的的发问？
2、教师没能够关注到课堂上的每一个孩子，为他们提供学习的机会。
课堂上老师不是主体，而且课堂也不仅仅属于哪一个孩子，所以不论是新课的传授，还是练习题的巩固，我们都要给每个孩子机会，让每个人都有思考的机会，让每一道题都属于孩子。
本节课在最后巩固练习中，教师出示几组口算题，指名让学生口答，可是吴老师只让两个孩子回答，每个孩子说五道题，这样就导致冷堂的结果。
低年级的孩子表现欲特别强，当他们知道自己没机会回答问题的时候，根本连问题都不去思考，那么，我们就无法知道一堂课下来，学生对知识掌握的程度，只能关注到个别几个，本堂课的目标就难以实现。
《两位数加一位数进位加法》评课稿
《两位数加一位数进位加法》评课稿小专题: 如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为教学内容：义务教育课程一年级下册第62页例2。
教学目标：1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
2.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。
3.体验数学与日常生活的密切联系。
教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
本节课一开始姚老师通过情景创设给小动物过生日这种活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
通过学生动手操作、同桌合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。
通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。
这节课教学设计颇具新意，教师力求引导得法，学生学习积极主动，使整个学习活动成为学生主动参与，自主探究，思维创新的全过程。
纵观这一过程，我认为教学设计符合小专题如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为。
将从以下几个方面去实施：1．探究解释，思维创新首先教师在教学例2：24+9时，没有急于领着学生一步一个脚印地讲解，而是向大家提供讨论步骤，让他们有的放矢地进行小组讨论，探究的目标是怎样计算24+9，探索的途径是说说你的算法并摆出小棒验证其正确性，结果是对计算的算理作出解释并初步得出计算方法。
在整个探究过程中，学生的形象思维与抽象思维交相辉映，群体智慧的潜能得到了充分发挥，甚至出现了创造性的互相影响思维的火花迸发出耀眼的光芒，如计算24+9，有的先算4+9=13，再算13+20=33，或由9+24=33想到24+9=33；还有的出人意料地将24分成23和1，先将1和9凑成10，再和23合起来，或将9分成6和3，将24和6凑成30后再和3合起来等多种方法，在得到验证后，教师一一肯定了他们观察分析、动手探究的能力和创新精神，学生尽情享受到成功的喜悦，从而为推动他们进一步学习与探索提供了巨大的动力。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）
口算两位数加一位数的进位加法评课稿口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需要注意的?以下是小编整理的口算两位数加一位数的进位加法评课稿，希望对大家有所帮助。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿篇1本课有以下特点：（1）激发兴趣。
卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
（2）迁移化教学。
学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。
有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。
（3）算法多样化。
上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。
于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。
算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。
课堂上，学生确实也提出了很多算法。
然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。
当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如：卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦。
结果导致其他学生也那样算。
那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。
苏教版一年级下册数学-《两位数加一位数(进位加)》评课
苏教版一年级下册《两位数加一位数（进位加）》评课上周四，听了王老师的一节数学课，教学的内容是《两位数加一位数（进位加）》。
感受很多，收获很大，下面我将从以下几点谈谈听课后的一些看法：首先，王老师用卡片作为教具出示口算题，以作复习。
使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，为学习新知作铺垫。
其次，王老师在教学中很好的把握了本节课进位加这个重点，以及如何让学生体会到“满十进一”的教学难点。
在课上，王老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。
紧接要求学生不摆小棒说出算法，加强了低年级学生口算能力的培养，可以说是非常及时必要的。
最后，在练习中通过组织比较，及时整理了知识结构。
体现如下：（1）通过比较，让学生发现本课学习内容的特点。
在学会计算24+6后，紧接完成课本中相应的练习，引导学生看计算结果，让学生发现所学内容是“两位数加一位数”的进位加法，并能让学生通过比较，深刻感悟、理解进位加或不进位加的算理。
（2）通过比较，沟通新旧知识的联系，进一步引导算法。
王老师在巩固练习中用小黑板出示了三组算式，并通过引导学生比较题组中算式的联系，让学生体会一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算，让学生巩固、掌握相同数位相加的基本算法，为后续学习笔算做了必要的知识储备。
总的来说，王老师的这节课体现了新课标的理念和要求。
在教学过程中，能把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位。
在教法上能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学理念。
唯一不足之处是本节课只有老师的板书，没有学生的板演。
我觉得学生板演是数学教学过程中不可或缺的一个环节。
首先，通过板演可以了解到学生对知识的掌握情况，发现学生的疑难困惑与错误，以便教师及时启发引导。
其次，全班学生通过观察板演学生的解题方法与自己有什么不同，可以促进学生间的相互学习。
两位数加一位数的进位加法.评课doc
两位数加一位数的进位加法.评课doc经历过程探究新知——《两位数加一位数的进位加法》评课材料实验小学吴会平《两位数加一位数的进位加法》这节课，黎老师在教学目标的设计上体现了新课程标准的理念和要求。
本节课设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会，本节课主要体现以下几点：1、创设具体生动的生活情境，引导学生从情境中发现并提出加法问题。
黎老师创设了过“六一”节时，老师买了58瓶矿泉水够分吗？老师再买来4瓶够吗？学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道58+4=62，但当我问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。
就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。
2、在尝试计算的过程中，鼓励学生独立思考，并通过合作学习为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法，目的是展示学生探索的过程，鼓励算法多样化。
此时此刻黎老师要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。
通过摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。
对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。
对于学生不同的算法，黎老师都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发。
3、设计了形式丰富的练习，由易到难，从设计的计算题组，让学生算算比比，掌握相关计算的联系与区别。
在练习过程中，黎老师让学生充分理解算理，多让孩子说说这个结果是怎么算出来的？虽然学生的口算速度不够快，但掌握方法之后，学生的口算能力一定会得到提高。
总之，本节课的教学设计符合学生的认知规律和心理特点，让学生真正成为学习的主人，积极参与教学的全过程。
评课一年级数学
评苏教版一年级下册数学《两位数加一位数》
（进位）
吴胜兵
《两位数加一位数的进位加法》这部分内容是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础,是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上学习的。
这节课程老师利用电子白板比较直观和形象地通过让学生实际的操作和动手摆一摆，在课堂互动中让学生经历探索两位数加一位数进位加法的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。
进而培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。
一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.
孩子们在这节课中通过操作实践，观察分析，合作探究等，主动参与了获取知识的过程
程老师在教学中努力营造学生在教学活动中独立自主学
习的时间和空间，启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。
在学生摆小棒时，重点研究5根加7根是12根，这12根怎么办的问题讨论，使探索活动有针对性，然后组织学生小组合作，共同探究算法，在学生操作的基础上及时抽象出算法。
在这一过程中，学生利用学具操作，摆小棒，自己去探索、解决问题，再通过反馈发表不同的见解，从而有效的突破了教学难点。
学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。
《口算两位数加一位数(进位加》评课稿(4月6日)
《口算两位数加一位数（进位加》评课稿（4月6日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了熊明老师执教的《口算两位数加一位数（进位加）》一课，受益匪浅，熊老师通过小棒图展示出将10根单独的小棒捆成一捆的过程，突出“满10进1”的算理，为后续学习百以内的连加连减和加减混合，以及万以内的加法和减法打好了基础老师将大单元教学理念融入到培养学生的计算能力上，让算理和算法有机结合。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、立足于学生已有的知识经验。
熊老师利用“奇幻故事”中的角色在课堂贯穿始终，使整个课堂生动有趣。
教学过程中，充分将算法与算理融合，基本做到了“理法相融”，板贴、板书工整，同时说算法的过程中结合手势帮助学生更好的理解算理，整个教学中采用各种形式让学生说算理算法，以学生为主体，让学生的语言表达能力得到了提升2、课件制作精巧，语言幽默。
润物细无声的传道解惑，熊老师的课不但毫不枯燥，反而充满了欢声笑语，课上师生活动充分，真正做到了把课堂还给学生，游戏的方式贯彻课堂，达到寓教于乐的目标，让学生在快乐的游戏中自我学习，既增加了学习效率，又提高了学生学习数学的趣味。
3、积极探索，合作交流。
熊老师以学生学过的20以内的进位加法和退位减法，100以内的不进位加法和不退位减法引入，复习“凑十法”“破十法”、“平十法”等计算方法，以三个小朋友交流收集的画片为题材，引导学生根据已知条件提出不同的加法问题，在探讨算法的过程中，去理解重点。
3、充分体现了数学源于生活。
熊老师以数画片的游戏入手，引发学生提出哪些加法计算的问题，关注学生的年龄特点，从现实中来到现实中去，积极创设合作学习氛围，这一环节既活跃了课堂气氛，又让学生初步掌握了计算方法.4、举一反三，触类旁通。
熊老师充分引导学生充分掌握算理和算法，在以后的计算中一定能达到举一反三，触类旁通，事半功倍的效果。
5、练习设计层次分明，由浅入深，层层递进.这堂课老师恰当的使用了教具和课件，最大限度的启发学生拓展新知的课堂，语言需更富有童趣，激励性的语言需更加丰富。
两位数加一位数和整十数评课稿（通用3篇）
两位数加一位数和整十数评课稿（通用3篇）两位数加一位数和整十数评课稿篇1一、教学内容我这节课上的是苏教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第46和47页。
书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。
这节课的内容是后面学习两位数加两位数笔算的基础。
二、分析教材教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。
教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两辆汽车求一共有多少个座位这种实际问题引出。
教材遵循了由具体到抽象的原则。
先让学生在计算的问题情境中用小棒和计数器操作，再交流计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程。
为了帮助学生理解并掌握算法。
防止混淆，教材还组织学生讨论“计算45+30和45+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同单位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生初步建立数位的概念，减少计算中的错误。
三、教学过程在教学新课前，先对旧知识进行复习，为新知识做准备。
在教学例题时，先出示例题中三辆汽车的图片，让学生明确每辆汽车有多少个座位，能坐多少个乘客。
然后由教师提出问题让学生列式（也可以让学生提出问题）。
观察比较几道算式导入新课。
在教学45+30的计算方法时，我主要让学生动手操作，摆一摆小棒和拨一拨计数器，自己探索。
然后进行交流各自的算法。
（教师对那些用数的组成知识进行计算的学生给予表扬）教师创设问题，如我们不摆小棒或不拨计数器计算时可以怎样想？引导学生自觉用数的组成知识来进行计算。
在教学45+3的过程和45+30的过程类似。
接下来，通过比较，使学生明确几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加深对“相同数位上的数相加”的认识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。
最后进行巩固练习。
两位数加一位数和整十数评课稿篇2一、教学内容我这节课上的是人教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第61页。
一年级下数学评课稿两位数加一位数的进位加法苏教版
一年级下数学评课稿两位数加一位数的进位加法苏教版听了苏教版一年级下册«两位数加一位数的进位加法»的一节调研课。
教员出示主题图并引抢先生提出效果：〝小亮和小明一共有多少张画片？〞随后列出算式24＋9，放手让先生自己探求算理算法〔可以自己想一想、写一写，有困难的可以借助小棒摆一摆〕。
先生在交流中出现了这样的思绪：〔1〕4＋9=13，20＋13=33；〔2〕4＋6=10，10＋3=13，20＋13=3。
并在教员的一再追问下，又说出了这样的方法1＋9=10，10＋3=13，20＋13=33。
之后，教员还引导先生停止了方法的优化：〝这三种方法你最喜欢哪一种？为什么呢？〞先生说出了这样的想法：〝我最喜欢第一种，由于第一种方法只需算两次，前面两种方法要算三次呢。
〞新课程倡议算法多样化或是在此基础上的算法优化，但详细教学也应量体裁衣，因生而异，弹性要求。
上述教学，将先生的思想引向何方，数学学科的实质又在哪儿？反思这样的课堂，其生成的缘由能够有以下几个方面：其一，教学目的掌握存在偏向。
教材虽然出现了两种不同的思绪，但也只是提供探求多样化思绪的一种启示，并不是教材提示的方法就非要出现不可，不出现也是正常现象。
且教材的习题布置还是着力于思绪一这种惯例的方法。
但教者似乎非要〝逼〞出多样化的方法，致使于偏离教学目的。
其二，倾听先生不够深化。
既然教员逼问先生〝还有不同方法吗〞，那么出现不在教员预料之中的思绪也是正常的，而且每位教员都能够遇到这样的效果。
但是先生说出出的思绪，终究是不是不同的方法呢？教员缺少仔细倾听与深化思索的看法，招致被先生牵着走。
其三，学科素养有缺失。
教员被先生牵着走，能够就触及学科素养的效果了。
对课堂静态生成的资源，教员未能以自己的学科底蕴去敏锐地解读与了解：这些思绪真的不同？能否有什么内在联络？致使不能在最短时间内快速做出合理应对，先生中才会出现脱离数学实质、由于计算次数少而喜欢的想法。
一年级下数学评课稿两位数加一位数的进位加法_苏教版
一年级下数学评课稿两位数加一位数的进位加法_苏教版听了苏教版一年级下册《两位数加一位数的进位加法》的一节调研课。
教师出示主题图并引领学生提出问题：“小亮和小明一共有多少张画片？”随后列出算式24＋9，放手让学生自己探究算理算法（可以自己想一想、写一写，有困难的可以借助小棒摆一摆）。
学生在交流中出现了这样的思路：（1）4＋9=13，20＋13=33；（2）4＋6=10，10＋3=13，20＋13=3。
并在教师的一再追问下，又说出了这样的方法1＋9=10，10＋3=13，20＋13=33。
之后，教师还引导学生进行了方法的优化：“这三种方法你最喜欢哪一种？为什么呢？”学生说出了这样的想法：“我最喜欢第一种，因为第一种方法只要算两次，后面两种方法要算三次呢。
”新课程倡导算法多样化或是在此基础上的算法优化，但具体教学也应因地制宜，因生而异，弹性要求。
上述教学，将学生的思维引向何方，数学学科的本质又在哪儿？反思这样的课堂，其生成的原因可能有以下几个方面：其一，教学目标把握存在偏差。
教材虽然呈现了两种不同的思路，但也只是提供探究多样化思路的一种启示，并不是教材提示的方法就非要出现不可，不出现也是正常现象。
且教材的习题安排还是着力于思路一这种常规的方法。
但教者似乎非要“逼”出多样化的方法，以致于偏离教学目标。
其二，倾听学生不够深入。
既然教师逼问学生“还有不同方法吗”，那么出现不在教师预料之中的思路也是正常的，而且每位教师都可能遇到这样的问题。
但是学生说出出的思路，究竟是不是不同的方法呢？教师缺少认真倾听与深入思考的意识，导致被学生牵着走。
其三，学科素养有缺失。
教师被学生牵着走，可能就涉及学科素养的问题了。
对课堂动态生成的资源，教师未能以自己的学科底蕴去敏锐地解读与理解：这些思路真的不同？是否有什么内在联系？以致不能在最短时间内快速做出合理应对，学生中才会出现脱离数学本质、因为计算次数少而喜欢的想法。
基于上述分析，笔者就有了下面一些思考。
苏教版数学一年级下册《两位数加一位数(进位)》说课稿(附反思、板书)课件
苏教版小学数学一年级下册
大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学一年 级下册《100以内的加法和减法（二）》单元的课时内 容《两位数加一位数（进位）》。下面我将从说教材、 说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学 过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开 始我的说课。恳请大家批评指正。
Байду номын сангаас
教学难点
“个位相加满十，向十位进一”的算法。
四、说学情
在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两 位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这 些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的 过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。
五、说教学策略
基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能用 数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并 非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学 生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活 动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联 系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发 展他们的数学思维。动手操作法、自主探究法、知识迁移法也是本节课 中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。
媒体出示三个孩子玩画片的情境，并播放声音介绍他们分别有24 张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题，并列出 算式。把这些算式根据已有认知基础进行了分类板书，9+6， 24+6，24+9,24+6+9.计算9+6时请生谈谈自己的算法。 24+6+9可以留待学生掌握了两位数加一位数的进位加法后再解 决。
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两位数加一位数（进位）评课稿
通师一附陈媛媛今天，听了阎老师的课感受很多，收获很大，下面是我听课后的一些感受：
1、本节课上阎老师紧抓书本的例题，由学生自主提问并列式，出现了三条算式，由学生自行解决已学过的不进位加法以作复习。
使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。
2、本节课在设计很有特色，整堂课一步步激起学生的学习兴趣。
本节课的教学，让学生根据数学信息提一个用加法计算的数学问题，符合学生的年龄特征，容易为学生所感知、接受。
例题结合生活实际，分析到位，使学生感受到数学就在学生身边，学生自己列式自己解答。
我觉得这样做让学生不仅知道怎样计算，还了解到为什么这样计算？做到知其然，且知其所以然。
再针对主题问题进行讨论探索。
3、本节课的重点在进位上，如何让学生体会到“满十进一”是一个教学难点。
在课上，阎老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。
第二部分加强难度不演示小棒，学生练习加强了口语表达能力的培养，可以说是非常及时必要。
4.为学生创设了自主探究的时间，使学生独立探索，独立思考。
5.练习的设计，我觉得阎老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的，从开始的学生说计算步骤，到学生判断得数是否需要进位，最后由学生直接判断十位写几。
这些练习层层递进，并随时出现对比习题，让学生真正做到扎实的掌握进位加的重点。
不但使学生掌握了基础知识还使学生在口算、解决实际问题等能力上有了提升，且有梯度，数量上有保证。