《两位数乘一位数口算乘法》的评课稿
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《两位数乘一位数口算乘法》的评课稿本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进行整十数乘一位数的口算时,可以有不同的算法。进行两位数乘一位数的笔算时,在学生自己探索的基础上,重点介绍乘法的笔算方法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。今天听了周源老师的《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几个亮点:
首先,创设情境,激发兴趣。低年级学生注意力不够持久,不够稳定,束老师能通过创设“大象运木头、小猴采桃、小兔过桥”等生动活泼、学生感兴趣的情境,有利于吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,也有助于学生进行直观思考,理解算理。
其次,运用知识迁移,鼓励算法的多样化。在教学活动中,教师能够以旧引新,抓住新旧知识的连接点,运用知识迁移规律帮助学生掌握新知。在教学20×3时,让学生先算2×3=6。2×3=6是前面所学的表内乘法,是学习本节课的知识点。在教学中教师鼓励算法的多样化,通过“还有不同的方法吗?”这一问题鼓励学生去思考。《数学新课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一,但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化”。课堂上束老师做到了这一点,让学生在交流、比较中充分发表自己的一件,发现最优的算法,并让更多的学生去说,去讲,从而理解算理,掌握算法。
第三,讲练结合,及时巩固。及时的练习,能有效地提高课堂教学效果。在讲完一个知识点后能及时给出相关的练习,使学生及时巩固所学的知识,掌握最优的方法。并在练习的设计上具有一定的层次性,特别是最后一题体现了一定的生活性、自主性和开放性,同时激发了学生的参与热情,也锻炼了学生解决问题的能力。
第四,体现学生主体性学生是课堂的真正主人,是学习的主体。在教学中,充分让学生去探索整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数(不进位)的竖式计算方法。通过让学生说,交流想法,让学生得到不同程度的发展。
商榷之处:
1.重点不够突出,层次不够清晰
这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算,因此在出示14×2的竖式计算时应该重点强调:“先用2乘个位上的4得8写在个位上,再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”而不是在验算的过程中强调。
在计算整十数乘一位数的口算时,指向不明,应该先让小朋友来说20×3是怎么想的,再说3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。