《两位数乘一位数口算乘法》的评课稿

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2023年乘法口诀评课稿(17篇)

乘法口诀评课稿（17篇）乘法口诀评课稿（精选17篇）乘法口诀评课稿篇1纵观全课，主要反映出以下几个特点：一、教师努力营造一个有利于探索和研究的教学环境、氛围。

学生从不同方向寻找解决问题的办法。

探究的过程和方法都表现的十分明显。

学生在发现的结果中加深了对数的理解，同时较好的复习了乘法口诀。

二、可以看出教师教学观念的某些转变。

练习课的复习性质好象不需要探究，只是反复训练的过程。

这节课的主要内容实际上根据乘法口诀对一个两位数外部与内部环境进行某些研究，同时还有一个思维顺序问题。

动手操作是低年级学生学习的主要策略，在本节课也有较好的体现。

三、课堂教学的结构追求简明、清晰；过程体现丰富和互动。

口诀复习～应用解决问题～讨论和交流，建立初步的数学思维，把练习寓于一定的探究性活动中，是这节课在结构和过程上最主要的特点和优点。

这节课从展开到结束，并没有完全脱离传统教学的模式，实际上也没有必要。

在目前这种较大班额的班级授课制形式下，一切教学的改革与创新都必须服从于这个实际。

根据所学习的内容和师生的特点进行有益的探究才是现实的选择，归根到底是要实事求是，一切从实际出发，这节课体现了这个特点。

乘法口诀评课稿篇2听了张老师上的《8的乘法口诀》，高老师给我留下最深刻的印象就是她那从容的教态，学生在复习了7的乘法口诀的基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。

从学生现有的知识水平出发，先让学生通过生活实际问题发现乘数是八的式子，自由的说出8的乘法口诀，但在各个环节的实施时总觉得好象蜻蜓点水却溅不起生成的浪花。

建议：充分利用学生的资源，从多层面上记忆、应用8的乘法口诀。

张老师从容的教态，抑扬顿挫的语调吸引了学生及听课的各位老师，给我留下了深刻的印象。

她在教学过程的几个环节的设置为这节课增色不少。

一是在新授部分让学生自己编口诀，学生在学习了1~7的乘法口诀的基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。

从学生汇报交流8的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出了乘法口诀，而且对于口诀的意义也能表述清楚。

《口算乘法》评课稿

《口算乘法》评课稿work Information Technology Company.2020YEAR《口算乘法》教学评析韩所小学徐艳玲在本次“泉源杯”竞优课活动中，我有幸聆听了孙老师所执教的三年级数学上册第六单元《多位数乘一位数》的第一课时《口算乘法》一课，收获颇多，受益匪浅。

孙老师运用《小学数学互动探究式》教学模式开展教学，引导学生参与教学的全过程，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，是一节非常成功的数学示范课。

孙老师精心的设计，民主的教风使得本节课亮点频频，具体表现在以下几个方面：一、教学目标全面具体：《口算乘法》一课是人教版数学第五册第六单元第一课时的内容。

本节课的主要内容是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的，为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。

口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。

教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。

目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

孙老师准确把握大纲要求，吃透教材内容，深入理解教材的设计意图，制定了本节课的教学目标为：①知识与技能目标：通过实际问题情景的展现，使学生理解和掌握整十、整百数乘一位数的算理和方法，提高学生解决问题的能力、以及对知识的迁移、类推的能力。

②过程与方法目标：在具体情景中让学生经历整十、整百数乘一位数的口算方法的的形成过程，引导学生积极参与，自主探究口算方法，体验计算方法的多样化。

③情感与态度价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生热爱数学的情感和学习数学的兴趣。

其中，教学重点是掌握整十、整百数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法。

难点是理解整十、整百数乘一位数的口算过程。

课时目标全面具体，重难点定位准确。

二、教学设计结构严谨、教学过程环环相扣：三年级儿童注意力发展的特点决定了学生的注意力要靠老师来吸引，孙老师结合学生实际，设计了这样的教学过程：先用谈话勾起学生对游乐场的向往，然后问：“要玩这些项目我们得首先考虑一下什么?”这时，学生就知道要先考虑玩什么？有几个人玩？每人的价钱是多少？最后让学生针对玩的项目，提出用乘法解决的数学问题。

两位数乘一位数评课

两位数乘一位数评课两位数乘一位数是小学数学中的重要内容，也是学生数学基础能力的关键点之一。

通过学习两位数乘一位数，学生可以提高他们的计算能力，巩固他们的数学知识，为接下来的数学学习打下坚实的基础。

因此，如何有效地评课并对学生的学习进行指导，是我们教师需要认真思考和总结的问题。

二、评课内容在教学过程中，我以《两位数乘一位数》为课题，采用了多种教学方法和评估手段。

在教学设计中，我注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，因此选择了一些生动具体的教具和情景案例，以更好地激发学生的学习兴趣和动手能力。

在课堂教学中，我采用了讲解、示范、练习和评价的有机结合，注重了理论与实践的结合。

首先，我通过简洁明了的讲解，向学生介绍了两位数乘一位数的概念和计算规则。

然后，通过示范操作，让学生掌握具体的计算步骤和技巧。

接下来，我设计了一系列的练习题，让学生通过实际操作巩固所学知识，并提高他们的计算能力。

最后，我采用了小组合作的形式，让学生互相检查和评价答案，以及讨论解题思路，激发他们的思考和创意。

三、评课效果通过对这堂课的评估和观察，我发现学生在课堂上的参与度明显提高。

他们对课堂内容表现出浓厚的兴趣，积极参与到讨论和实际操作中。

在解题过程中，学生能够独立思考和运用所学知识解决问题，大大提高了他们的计算能力和解决问题的能力。

此外，通过评估测试，我也发现学生的学习效果显著。

他们在两位数乘一位数的计算中，错误率明显下降，计算速度和准确度有了明显的提高。

他们对于基本计算规则的掌握和运用能力得到了加强。

同时，在解题思路和解题方法的灵活性上，也取得了一定的进步。

四、改进措施尽管这堂课的效果较好，但也暴露出一些问题和不足之处。

为了进一步提高评课效果，我打算在今后的教学中采取以下改进措施：1. 在讲解时，加入更多的例子和应用场景，以便学生更好地理解和掌握知识。

2. 结合学生的实际情况，设计一些个性化的练习题，帮助每个学生在实践中提高计算能力。

两位数乘一位数评课

两位数乘一位数评课摘要：1.导语：介绍两位数乘一位数评课的背景和意义2.两位数乘一位数的方法解析：详细解析两位数乘一位数的计算步骤和原理3.教学过程回顾：回顾评课过程中的教学亮点和不足之处4.学生表现评价：评价学生在课堂上的参与度和学习效果5.教师表现评价：评价教师的教学能力、组织能力和沟通能力6.课堂氛围评价：评价课堂氛围是否积极、互动、有趣7.教学资源评价：评价教学资源的合理运用和有效性8.教学方法评价：评价教学方法是否符合学生的认知规律和兴趣9.总结和建议：总结评课过程中的优点和不足，提出改进建议10.结语：强调两位数乘一位数教学的重要性，期待未来教学的改进和提升正文：【导语】随着教育技术的发展和教学方法的不断创新，两位数乘一位数的评课活动在我国各地广泛开展。

此次评课旨在了解教师在两位数乘一位数教学方面的表现，同时探讨如何提高学生的学习兴趣和教学效果。

本文将对此次评课活动进行详细解析。

【两位数乘一位数的方法解析】在评课活动中，教师们展示了两位数乘一位数的计算方法。

首先，教师通过直观的模型和实例让学生理解两位数乘一位数的意义。

然后，引导学生通过以下步骤进行计算：1.确定乘数和被乘数的位数，将乘数和被乘数按位对齐；2.从右向左，依次将每一位乘数与被乘数的对应位相乘，得到乘积；3.将每次相乘的乘积与下一次乘数的进位相加，得到最终结果。

【教学过程回顾】在评课过程中，教师们采用了丰富的教学手段，如PPT、实物展示、小组讨论等。

教师们注重激发学生的学习兴趣，使得学生们积极参与课堂活动。

然而，在教学过程中也存在一些不足，如部分教师在讲解过程中语速过快，导致学生难以跟上。

【学生表现评价】总体来说，学生在课堂上的表现积极。

通过小组讨论和互动环节，学生们能够更好地理解和掌握两位数乘一位数的计算方法。

然而，部分学生在课堂活动中表现出了一定的注意力不集中现象，需要教师在今后的教学中加以关注。

【教师表现评价】在此次评课活动中，教师们展现了良好的教学能力。

两位数乘一位数笔算乘法评课稿范文

两位数乘一位数笔算乘法评课稿两位数乘一位数笔算乘法评课稿范文今天有幸听了王老师执教的《两位数乘一位数笔算乘法》一课的教学。

听过之后进行了反思，现在将自己的反思汇报如下：1，对教学目标达成做得比较到位。

并能很好设计教学环节。

传统的计算教学的目标只注重让学生牢记计算的法则，形成计算技能。

我认为数学教学首先要关注的是“教育”，其次是“数学”。

要充分利用数学知识这个“载体”，让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。

因此，在确定“两位数乘两位数的笔算”的教学目标时，不应仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更要关注让学生主动参与算理、算法的探索过程，注重转化、数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力。

本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。

在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在生活情景（乘火车去旅游）中主动参与算理算法的探索过程中，经历计算过程。

2，重视了“过程”，发展了学生的思维。

本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答整十数乘一位数的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的`结论，共同分析讨论思维的正误。

同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。

在计算时。

教师努力做到了尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使孩子的自信心得到了发展。

执教老师抓住“两位数乘两位数”基本原理和基本方法作为主线，先让学生复习以前学过的知识：“两位数乘一位数”和“两位数乘两位数的口算、估算”，通过这样的学习，使学生对于两位数乘两位数乘法所要用的知识作了很好的铺垫，在这些旧知识的基础上去学习新知识，使学生很容易接受。

在此教师在要求学生计算2 4× 12 ，这时学生就很容易的用各种方法进行计算。

《两位数乘一位数的口算乘法》教学设计

两位数乘一位数的口算乘法教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级上册口算乘法第46～48页教学目标1．通过教学使学生理解两位数乘一位数或几百几十数乘一位数的口算乘法算理．2．培养和提高学生的理解能力和计算能力．3．培养学生仔细计算的良好学习习惯．教学重点理解两位数乘一位数或几百几十数乘一位数的口算乘法算理．掌握口算方法．教学难点正确口算，并具备一定的速度．教学过程一、复习准备：1．口算10×5+6 2 0× 3 +2 730×4 + 18 60×5 +19二、新课导入：1、师课件出示：人骑自行车1小时约行16千米、特快列车1小时约行160千米。

2、出示例1：（1）人骑自行车3小时可以行多少千米？问：这个问题是要求什么？该怎样列式？师： 16×3等于几呢？把你的想法说给旁边的同学听．学生汇报得出：板书：生：（1）生：（2）12×3=366×3=18 4×3=1230+18=48 36+12=48生：（3）16×2=32 生：（4）15×3=45 生：……1×16=16 3+45=4832+16=48问：你能口算下面各题吗？14×4 25× 3 32×6 43×8要求学生独立写出得数，再说说是怎样算的．3．主动探索，发现规律，掌握算法．（1）出示例1：（2）特快列车3小时可以行多少千米？该怎样列式？生：列式160×3，问：这道题与上一题有什么不同？会算吗？（2）分组讨论：这道题该怎样算？为什么这样算？学生自愿组合成小组，讨论交流，然后汇报．可能有以下几种想法：①先把160分解成100和60，100×3得300，60×3得180，再把300和180合并在一起就得480，所以160×3得480．②因为16×3=48，那么160×3就是16个十×3得48个十，就是480．③还可以用这个一位数依次去算几百几十各个数位上的数，再按顺序写出来．如：160×3，个位0×3得0，十位6×3得18，百位1×3得3，得数即480．）④………师强调：你认为哪种方法好算，就用哪种方法．（3）用你喜欢的方法口算下面各题：17×2 14×5 310×3 12×8360×2 180×4 15×6 260×3 24×3（4）比一比谁会做．一个计算器24元，李老师要买4个。

《两位数乘一位数》评课稿讲解学习

《两位数乘一位数》评课稿《两位数乘一位数》评课稿本节课中，吴老师以情境创设为主线，以明确算理为突破口，以算法优化为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密联系起来，显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕发出了活力。

我认为这节课主要体现了以下三方面的优点：1、尝试教学，增强学生学习参与性。

数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

强调从学生已有的生活经验出发让学生尝试计算两位数乘一位数的笔算。

让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。

吴老师提问学生计算12×4有几种方法，学生回答：摆小棒、口算。

接着，让学生展示摆小棒和口算的过程，通过观察摆小棒和口算的过程，问学生这两种方法有联系吗，有什么联系，进而使学生得出两位数乘一位数的竖式计算方法。

2、优化算法，体现算法多样化。

数学是思维的体操。

课程标准也强调，要遵循学生个性特征，让每位学生在数学上都有收获。

算法多样化应该是“过程多样化”。

本节课吴老师在教学例题：12×3，先让学生充分的进行自主探索的过程，然后让学生再通过同桌交流，最后探索出三种计算12×3＝36 的方法，教师充分尊重了学生主体地位，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，这时大部分学生选择了列竖式计算，这时老师问：为什么呀？学生说出自己的理由，这种方法简单。

那你是怎么做的？此时引出计算的最优化的那一种，通过优生的交流思维过程，资源共享，实现全班共同掌握。

教师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的机会。

引导学生主动地进行思考、讨论、合作交流等活动。

让学生在自主探索中力图创新，学会学习。

3、明确算理，思维展示充分化。

让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革的重要理念之一。

数学课程强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免死记硬背。

在本节课的教学中，老师不仅为学生创设了丰富的探索笔算的情境，而且为学生提供了自主探索、独立思考、合作交流的空间，教师从让学生明确算理入手，让学生充分展示了12×3的多种计算方法，并让学生阐明了自己的理由，在交流过程中，特别强调让学生对照主题图进行计算方法和过程的解释，让学生在充分交流的过程中，提升对笔算过程的认识，完善对算理的理解。

两位数乘一位数评课

两位数乘一位数评课摘要：一、引言二、两位数乘一位数的计算方法1.规则2.举例三、两位数乘一位数的评课方法1.观察学生对计算规则的掌握程度2.观察学生的计算速度和准确性3.观察学生的解题思路和方法四、两位数乘一位数的教学策略1.强调计算规则的理解和记忆2.加强计算速度和准确性的训练3.培养学生的解题思路和方法五、结论正文：两位数乘一位数是小学数学中常见的计算题型，对于学生的计算能力和解题技巧有着重要的培养意义。

本文将针对两位数乘一位数的评课方法进行探讨，以期提高学生的计算水平。

首先，我们要明确两位数乘一位数的计算方法。

两位数乘一位数的规则是：先将两位数的个位数与一位数相乘，再将两位数的十位数与一位数相乘，最后将两个乘积相加。

例如：24×3，首先计算4×3=12，然后计算2×3=6，最后将12 和6 相加得到18。

在评课过程中，教师需要关注以下几个方面：1.观察学生对计算规则的掌握程度。

学生是否理解并掌握了两位数乘一位数的计算规则，能否正确地进行计算。

2.观察学生的计算速度和准确性。

计算速度是考察学生解题效率的重要指标，而准确性则是评价学生计算结果的关键。

教师需要关注学生在规定时间内完成计算题的情况，以及计算结果的正确性。

3.观察学生的解题思路和方法。

学生是否能够运用合适的解题思路和方法进行计算，如正确选择运算顺序、合理分配计算资源等。

针对两位数乘一位数的教学策略，教师可以从以下几个方面入手：1.强调计算规则的理解和记忆。

教师需要让学生充分理解两位数乘一位数的计算规则，并通过反复练习加深记忆。

2.加强计算速度和准确性的训练。

教师可以设置一定的时间限制，要求学生在规定时间内完成计算题，从而提高学生的计算速度。

同时，教师还需关注学生的计算准确性，对于错误较多的学生，可以进行针对性的指导。

3.培养学生的解题思路和方法。

教师应引导学生探索并掌握两位数乘一位数的解题思路和方法，提高学生的解题能力。

《口算乘法》，《两位数乘一位数》听课心得体会三篇

《口算乘法》，《两位数乘一位数》听课心得体会三篇一，《口算乘法》听课反思4月12日，再次聆听了苗**老师和葛**老师讲的《口算乘法》，我深刻地感受到同课异构这种研课形式的价值。

虽然两位老师的设计完全不同，但都对口算乘法进行了整合，由易到难、层层递进，都让学生在活动中理解算理，更好地掌握算法，让学生明白了乘法的本质，那就是不管什么样的乘法最终都可以转化成表内乘法，结合十进制计数法等知识来计算得数。

苗老师的课设计的比较新颖独特，她先用计数器拨了2、20、200，让学生读数，然后问：“为什么我拨的珠子都是2颗，你们读出来的数却不一样呢？”让学生体会了2在不同的数位上表示的结果也不同，从而为学习今天的知识做了一定的铺垫。

接着，她把学生之前学习的有关乘法知识进行了一次整合，由表内乘法2乘3开始，到整十数乘一位数20乘3，再拓展到整十数、整百数相乘，由易到难全部串联一起，让学生感受计算时数末尾的0先去掉，计算出结果后，去掉了几个0再添上几个0.为本节课教学几百几十数乘一位数做了铺垫。

整节课，课堂容量比较大，也体现了口算乘法一通都通的算理和算法。

另外课堂练习题设计的既有梯度又有针对性，使学生得到了充分的训练。

葛老师的课也对口算乘法知识进行了整合，从复习表内乘法到整二，《口算乘法》听课心得体会今天苗老师和葛老师重新设计了《口算乘法》，颇受震撼。

苗老师课堂语言简洁，教学设计新颖，从复习口算乘法入手，层层递进，一位数乘一位数到一位数乘整十整百数、整十数乘整十整百数，从两位数乘一位数不进位到两位数乘一位数的进位再到带零的乘法，3个例题融合一起，设计有层次，都从三个层次的探究引发学生总结，先把乘数中0前面的数相乘，再看乘数中一共有几个0，积的末尾就添上几个零。

葛老师课堂语言丰富能够感染学生，学生积极性充分调动起来。

教学设计整堂以乘法口诀贯穿其中，充分利用学具让孩子理解算理，明白算法，理法交融，发现口算乘法的本质，课堂练习量适中，让学生把口算乘法的基本技能转化为熟练的技能技巧。

两位数乘一位数评课

两位数乘一位数评课摘要：一、引言二、两位数乘一位数的计算方法1.规则2.举例三、评课中的应用1.教学目标2.教学方法3.学生反馈四、总结与建议正文：两位数乘一位数的计算方法在数学课程中是非常基础的知识点。

对于学生来说，掌握这个知识点能够帮助他们更好地理解数学的概念，并为以后的学习打下坚实的基础。

一、引言在数学课程中，两位数乘一位数的计算方法是一个常见的基础知识点。

学生需要掌握这个知识点，以便在以后的学习中更好地理解和应用。

二、两位数乘一位数的计算方法1.规则两位数乘一位数的计算方法非常简单。

首先，将两位数的每一位数分别乘以一位数，然后将得到的结果相加即可。

例如，24 乘以3，可以先将2 乘以3 得到6，再将4 乘以3 得到12，最后将这两个结果相加得到144。

2.举例下面是一些两位数乘一位数的例子：- 24 乘以3 等于72- 36 乘以4 等于144- 48 乘以5 等于240三、评课中的应用1.教学目标在评课中，两位数乘一位数的计算方法通常作为教学目标之一。

教师需要在课堂上教授这个知识点，并确保学生能够理解和应用。

2.教学方法在教学过程中，教师可以采用不同的教学方法，如讲解、举例、练习等，以便学生更好地理解和掌握这个知识点。

3.学生反馈学生反馈是评课的重要部分。

教师需要了解学生对这个知识点的理解程度，以及他们在应用过程中遇到的困难和问题。

四、总结与建议总的来说，两位数乘一位数的计算方法是数学课程中的基础知识点。

教师需要确保学生能够理解和应用这个知识点，以便在以后的学习中更好地理解和应用。

口算两位数乘一位数评课

口算两位数乘一位数评课口算是一种提高计算能力的重要方法，它不仅能够锻炼我们的大脑，还能够提高我们的计算速度和准确性。

本文将以口算两位数乘一位数为题，探讨口算的重要性以及口算的一些技巧和方法。

口算是指通过口头计算的方式来进行数学运算，它是一种快速、准确的计算方法。

而口算两位数乘一位数是我们在学习乘法时经常使用的一种口算方法。

通过口算两位数乘一位数，我们既能够提高自己的口算能力，又能够加深对乘法运算的理解。

口算两位数乘一位数的方法有很多种，下面我将介绍一种常用的口算方法。

首先，我们可以将两位数分解成十位数和个位数，然后分别与一位数相乘，最后将结果相加即可得到最终的乘积。

例如，我们要计算72乘以3的结果。

首先，我们将72分解成70加2，然后分别将70和2与3相乘，得到的结果分别是210和6，最后将210和6相加，得到的结果就是最终的乘积，即216。

除了这种分解法外，我们还可以使用其他一些口算技巧来进行两位数乘一位数的计算。

例如，我们可以利用乘法的交换律来简化计算过程。

具体来说，我们可以将两位数乘一位数的计算转化为一位数乘一位数的计算，然后再进行乘法运算。

例如，我们要计算54乘以7的结果。

我们可以将54转化为5乘以7再加上4乘以7的结果。

这样，我们只需要计算两个一位数相乘的结果，然后再将它们相加即可得到最终的乘积。

在这个例子中，5乘以7等于35，4乘以7等于28，最终的乘积就是35加28，即63。

除了以上介绍的口算方法外，还有很多其他的口算技巧和方法可以帮助我们进行两位数乘一位数的计算。

例如，我们可以利用数的分布律和结合律来简化计算过程；我们还可以利用数的倍数关系和数的整数倍来进行乘法运算。

总的来说，口算是一种提高计算能力的重要方法。

通过口算两位数乘一位数，我们既能够加深对乘法运算的理解，又能够提高自己的口算能力。

在进行口算时，我们可以利用各种口算技巧和方法来简化计算过程，从而提高计算的速度和准确性。

因此，我们应该多加练习口算，提高自己的口算能力。

《两位数乘一位数口算乘法》的评课稿

《两位数乘一位数口算乘法》的评课稿本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。

进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。

进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础上，重点介绍乘法的笔算方法。

结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。

今天听了周源老师的《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几个亮点：首先，创设情境，激发兴趣。

低年级学生注意力不够持久，不够稳定，束老师能通过创设“大象运木头、小猴采桃、小兔过桥”等生动活泼、学生感兴趣的情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也有助于学生进行直观思考，理解算理。

其次，运用知识迁移，鼓励算法的多样化。

在教学活动中，教师能够以旧引新，抓住新旧知识的连接点，运用知识迁移规律帮助学生掌握新知。

在教学20×3时，让学生先算2×3=6。

2×3=6是前面所学的表内乘法，是学习本节课的知识点。

在教学中教师鼓励算法的多样化，通过“还有不同的方法吗？”这一问题鼓励学生去思考。

《数学新课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一，但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化”。

课堂上束老师做到了这一点，让学生在交流、比较中充分发表自己的一件，发现最优的算法，并让更多的学生去说，去讲，从而理解算理，掌握算法。

第三，讲练结合，及时巩固。

及时的练习，能有效地提高课堂教学效果。

在讲完一个知识点后能及时给出相关的练习，使学生及时巩固所学的知识，掌握最优的方法。

并在练习的设计上具有一定的层次性，特别是最后一题体现了一定的生活性、自主性和开放性，同时激发了学生的参与热情，也锻炼了学生解决问题的能力。

第四，体现学生主体性学生是课堂的真正主人，是学习的主体。

在教学中，充分让学生去探索整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法。

通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。

商榷之处：1.重点不够突出，层次不够清晰这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应该重点强调：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。

《两位数乘一位数》听课评课稿

《两位数乘一位数》听课评课稿《两位数乘一位数》听课评课稿各位老师：大家好！今天有幸聆听了__老师的《两位数乘一位数》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的意见：对于我们日常的教学来说，我过去的方法就是由老师讲解学生听，而听了__老师的这节课，给予了我非常大的启示，让我深深地体会到一种把学习的权利交给学生的触动，让孩子们作主，让孩子们成为学习的主人对于学习的重要性。

从__老师的课中，你能感受到老师平时工作的扎实状态，孩子们的交流是一种常态化，而非一种为听课而作的演绎。

更让人感动的是，老师的平时的指导交流中，分明注重了很多方面，比如交流的礼仪，比如一个学生在交流说："***我想给你提出一个问题，你的7是哪里来的?'当学生解释后，该学生说，"***谢谢你，我知道了。

'谢谢一个词在学生的交流里频率用的是最高的，学生之间的文明交流是进行思想交流与分享的重要方面。

另一方面，老师注重对学生语言的完整性的训练，学生的一问题一答中，你都会感受到一种有理有据的生动，学生的思维处于一种更加严密的数学化之中，正是由于孩子们的有序地缜密性的思考，才让学生更加善于表达自己的想法。

学生在课堂中不仅是质疑，是交流，更重要的还有之间的互相评价，而这种评价又是自然而发自内心的。

另一方面，在__老师的课中，老师的平淡，老师的放心深深地体现在每一个细节当中，__老师在孩子们的交流中静静地听着看着，帮着学生调整着展示台，而不轻易地发言，把发言的所有权完全交给了学生，对于这样的自由的空间，孩子们又怎能不形成思考的习惯呢?又怎能不积极主动的去思考呢?他们把自己的整个精神深深地投入到表达自己的想法与交流自己的思考之中，让学习成为一种更高层次的精神交流，老师只在最后进行简单的小节，让学生形成一个更系统化的认识，精彩地诠释了学生与老师的完美结合，仿佛让你感受到一种，老师的作用是一种画龙点睛，是一种更高层次的引领，而学生在课堂中自由的展示着自己，成为课堂的真正的主人。

口算两位数乘一位数公开课潘香君评课

口算两位数乘一位数公开课潘香君评课
摘要：
1.口算两位数乘一位数的重要性
2.公开课的概述
3.潘香君的评课内容
4.评课的反思与建议
正文：
【1.口算两位数乘一位数的重要性】
口算是数学学习的基础，而两位数乘一位数的口算则是其中重要的一部分。

它不仅能够培养学生的计算能力，更能训练他们的逻辑思维和反应速度。

因此，在进行数学教学时，我们需要重视这一部分的教学。

【2.公开课的概述】
公开课是一种展示教学过程和教学效果的教学方式。

它既能让教师们互相学习和交流，也能让学生们在学习过程中得到更多的启发和帮助。

因此，公开课在教学活动中扮演着重要的角色。

【3.潘香君的评课内容】
潘香君在评课中，首先肯定了教师在教学过程中的优点，如教学方法的灵活运用，对学生的耐心指导等。

同时，她也提出了一些建议，如在教学过程中可以更加注重学生的个体差异，以及在讲解题目时，可以更加详细地解析，让学生更好地理解。

【4.评课的反思与建议】
潘香君的评课，不仅让我们看到了教学过程中的优点，也让我们认识到了存在的问题。

因此，我们需要在教学过程中，不断地进行反思和调整，以达到更好的教学效果。

两位数乘一位数评课稿

两位数乘一位数(不进位)评课稿(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--两位数乘一位数（不进位）评课稿勺湖中心小学陆婵本课所学习的整十数乘一位数和两位数乘一位数的不进位乘法，是在学生已熟练掌握表内乘法及正确计算千以内加减法的基础上进行的，通过学习，学生在口算，笔算以及运用所学知识解决简单的实际问题等能力方面有较大提高。

不进位的两位数乘一位数是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行教学的，是进位乘法的重要前提和基础。

本课的教学目标明确让学生经历了探索两位数乘一位数口算乘法和两位数乘一位数不进位笔算乘法的计算方法的过程，并理解了两位数乘一位数的算理，掌握计算方法和验算方法。

教者使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。

让学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。

新课改提倡情境创设，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学知识和技能提供支撑，为学生学习数学服务。

教者在课堂上呈现了许多生动的故事和精彩的图片，发挥了应有的作用。

在导入时，教者根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，创设了大象带来的问题这一简单情境，让学生有效复习旧知。

这样的情境少了几许花哨，多了一些平实。

在教学中，教者采用直观教学的手段，化抽象为具体，调动了学生思维的积极性，提高学生的注意力，突出重点，突破难点。

在讲解第一个教学例题时，让学生从算理上理解为什么20×3=60，还是比较顺利的。

在教学乘法竖式的计算步骤时，教者也注意了算理讲解，通过“刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呀？”“那么计算左边两个筐里的桃就是算什么呢？”这两个问题，巧妙地引导学生把视角投向竖式计算的实际情景中：14 × 2，该分两步计算，先算4乘2，就是算了右边两个筐里的8个桃；然后算1个十乘2，就是算了左边两个筐里的桃；最后把20和8加起来。

口算乘法评课稿（汇编7篇）

口算乘法评课稿（汇编7篇）口算乘法评课稿(汇编7篇)口算乘法评课稿1今天，我听了王老师上的《口算乘法》这一课后，有以下的想法：1、能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

王老师让学生自主的从主题图中寻找信息，并提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

2、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

王老师让学生自己发现图中的数学信息并提出数学问题，从而引出两位数乘一位数的口算，继而让学生自己探索口算方法，然后在多种算法中让学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。

在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。

这可从学生的反馈中得到了很好的体现。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

王老师给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学。

3、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。

口算乘法评课稿2今天听了邓老师的一节计算教学课，深受启发，邓老师把枯燥的教学内容，赋予了生命力。

一、创设学生熟悉的情境，激发学生的兴趣。

新课程标准教学新理念指出：数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。

虽然每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同，但是他们都有一个共同的特点：喜欢参与游戏。

如何把握这一理念的指导，向学生提供从事数学活动的机会，而不再是定论式的学习数学知识。

于是在开课前邓老师首先和学生玩了一个游戏：老师说喜欢干什么，学生接着说我也喜欢干什么。

这个游戏的趣味性、层次性引得了学生的热情参与，调动了学生的课堂气氛，提高了学生的上课激情。

《口算乘法》评课稿

《口算乘法》评课稿
吴明刚
今天我在此对吴妹老师的课作以简单评析,发表一下自己浅陋的见解,不当之处请多指教。

1、例题、习题的搭配合理,能联系学生的生活,尊重学生原有的基础知识。

黄老师以学生熟悉的生活交通工具,让学生自主的寻找信息,介绍交通工具的速度,并提出问题,激起学生学习数学的兴趣,进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着,数学知识于生活,并在生活中得以应用。

2、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

黄老师的课先是以各种交通工具的速度,让学生自己发现图中的数学信息并提出数学问题,从而引出两位数乘一位数的口算,继而让学生自己探索口算方法,然后在多种算法中让学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便?”使算法得到了更优化,从而也激发了学生的学习兴趣。

在学生探究口算算理时深入浅出,使学生也很容易地掌握了口算方法。

这可从学生的反馈中得到了很好的体现。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程“。

本节课的教学中,给学生充分的从事数学活动
的时间和空间,使学生能在自主探索,亲身实践,合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己。

《口算乘法》评课稿

《口算乘法》评课稿
刘海英
一、创设情境，算用结合，算用互促。

计算教学原本较枯燥，学生学习兴趣不高，但如果结合实际情境，有了现实情境的支撑，学生的学习就变得有意义了。

本节课孔老师创设了一个孩子们熟悉的的情境，寻找生活原型，唤起学生的生活经验，从而为课中的探究提供了现实起点。

在计算过程中，顺理成章循序渐进地探究出计算方法。

整个过程由解决问题贯穿始终，学生也兴致很高，让他们体验到计算不只是为了计算，还可以解决问题。

二、以旧引新，以新延伸，让学生在大体系中学习计算。

小学数学新课程标准基本理念之一就是：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。

每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。

孔老师在新课展开部分，让学生学习由此逐步总结出口算方法，再通过一定的口算练习和应用，使学生形成一定的计算技能，并学会应用乘法口算解决实际问题，发展了思维。

整个学习过程是一气呵成的，让我们感受到了数学应该是求联求变的思想。

三、重视算理与算法的理解与疏通，寻求两者和谐统一。

计算教学的核心就是理解算理掌握算法。

因此理解算理是本课的难点。

接着是放手让学生自己探究计算方法，让他们在这过程中逐步体会，举一反三，最后通过观察这几种类型的口算，从而优化概括出计算方法，促进新旧知的融合。

这时我想学生的思想水平应该不是课
前那种模糊混沌，应该是经历了一定的思考和体验，相信他们不只是会算了，而且还知道了为什么这样算。