儿童观与教育观关系解读ppt课件
教育观、儿童观和教师观
教育观、儿童观和教师观教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展。
五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育。
现代儿童观教育观
（四）教育即官能的训练
教育的目的是对人的官能（感觉、想象、 记忆、注意、思维、推理、情感和意志等） 的训练，而不是向儿童传授与生活相关的广 泛知识内容。
这种理论在实践的结果是：“过分强调 训练狭隘的和特殊的技能而牺牲主动性、创 造性和适应性”。 这种理论脱离了现实生活 而孤立地和抽象地训练记力和思维力，正好 像不饮不食而空着肚皮去训练消化力那样的 荒唐。
学校应当把现实的社会生活简化起来， 缩小到一种雏形的状态。学校生活作为简化 的社会生活，就应当从家庭生活里逐渐发展 出来；随着儿童的成长，再从家庭生活逐渐 扩大到社会生活的各方面。杜威进一步指出， 从两个方面来加强教育与生活的联系：
一是教育即生长，从儿童生长的角度重 视儿童的生活世界。
二是学校即社会，从学校变革的角度重 新考虑儿童的生活世界。
张焕庭主编《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1987年版，第418～419页。
教育即预备说的后果
第一、会使儿童丧失学习的动力，因为 儿童生活在现在，而未来杳不可期。
第二、因为教育的内容远离儿童的生活需 要，而儿童为将来做准备的知识不感兴趣， 于是教育“不得不极大地求助于利用外来的 快乐和痛苦的动机……于是就采用威逼利诱 的方法，以奖赏为诺言，以痛苦作威胁”。 教师和家长“以便哄骗儿童，使他们吃些本 不想吃的东西”。
“教育即预备”的学说，把教育价值指向了儿 童成年生活的种种职责与权利，用牺牲儿童 的现在，成就未来，教育不能成为儿童生活 的一部分。
（二）教育适应生活说
美国著名教育家杜威正是不满于斯宾塞 为完美的生活做准备的教育观而提出了“教 育即生活”、“教育即生长”、“学校即社 会”的著名观点。与斯宾塞不同，杜威反对 将教育视为为未来生活的准备。
第二节现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观
第二节现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观嘿，大家好！今天咱们来聊聊关于现代儿童观、幼儿发展观和幼儿教育观这三个方面。
别看这些概念听起来有点高大上，其实它们离我们每个人的生活都很近。
咱们就聊聊这些“观”，看看它们到底是怎么回事。
一、现代儿童观现代儿童观，简单来说，就是咱们对待孩子的态度和看法。
在以前，孩子被认为是家庭的延续，要无条件服从长辈。
但现在，咱们更注重孩子的个性和发展。
1.孩子是独立的个体。
每个孩子都是独一无二的，有自己的思想、情感和需求。
咱们要尊重孩子的独立性，不能把大人自己的想法强加给孩子。
2.孩子是有潜力的。
每个孩子都有无限的潜能，只要给予合适的引导和培养，他们就能成为优秀的人才。
3.孩子是需要陪伴的。
孩子的成长过程中，家长的陪伴和教育至关重要。
家长要关心孩子的成长，关注他们的需求，引导他们走好人生的每一步。
二、幼儿发展观幼儿发展观，就是关于孩子成长过程中各个阶段的发展特点。
了解这些特点，有助于咱们更好地引导和教育孩子。
1.生理发展：0-3岁是孩子生理发展最快的阶段，家长要注意孩子的营养摄入，保证他们健康成长。
2.心理发展：1-3岁是孩子心理发展的重要时期，家长要关注孩子的情感需求，培养他们的安全感。
4.认知发展：3-6岁是孩子认知发展的黄金时期，家长要关注孩子的求知欲，提供丰富的学习资源。
三、幼儿教育观1.以孩子为中心：教育要以孩子为中心，关注他们的需求，尊重他们的选择。
不能把大人的意愿强加给孩子。
2.寓教于乐：教育要注重孩子的兴趣，把学习变得有趣味，让孩子在快乐中成长。
3.全面发展：教育要关注孩子的全面发展，包括智力、情感、身体、社会等方面。
4.家庭与学校的合作：家庭和学校是孩子成长的两个重要环境，家长和教师要共同努力，为孩子创造一个和谐的成长氛围。
5.适度引导：教育要适度引导，不能过分溺爱，也不能过于严格。
要让孩子在适度自由的环境中学会自律。
哎呀，聊到孩子的成长和教育，这可是个大话题。
幼儿教师的儿童观和教育观
幼儿教师的儿童观和教育观幼儿教师在儿童教育中扮演着至关重要的角色。
他们的儿童观和教育观对幼儿的成长和发展具有直接影响。
本文将从幼儿教师的儿童观和教育观两个方面来探讨。
一、幼儿教师的儿童观幼儿教师的儿童观是对幼儿认知和理解的基础。
他们的儿童观将决定他们对幼儿的态度和行为方式。
1. 幼儿是独立的个体幼儿教师视幼儿为独立的个体，具有自己的思维和情感。
他们尊重幼儿的个性差异，不会对所有幼儿一刀切。
他们注重培养幼儿的自主性，帮助幼儿发展独立思考和解决问题的能力。
2. 幼儿是探究者幼儿教师认为幼儿是天生的探究者。
他们鼓励幼儿通过主动探索的方式来获取知识和经验。
他们提供丰富的学习环境和材料，激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 幼儿是社交的个体幼儿教师认识到幼儿是社交的个体。
他们注重培养幼儿的合作和沟通能力，促进幼儿与同伴之间的互动和交流。
他们通过小组活动和合作项目来培养幼儿的团队合作精神。
二、幼儿教师的教育观幼儿教师的教育观体现了他们对教育目标、教育方法和教育价值观的看法。
他们的教育观决定了他们在幼儿教育中的实践方式。
1. 尊重幼儿的发展规律幼儿教师认识到每个幼儿都有自己的发展规律。
他们根据幼儿的年龄、能力和兴趣，提供适合他们的学习内容和活动。
他们鼓励幼儿按照自己的节奏发展，并提供必要的支持和指导。
2. 以幼儿为主体幼儿教师主张以幼儿为主体的教育。
他们关注幼儿的兴趣和需求，在教育活动中尊重幼儿的选择和参与。
他们鼓励幼儿发表自己的观点和意见，培养他们的自信心和主动性。
3. 培养全面发展幼儿教师追求幼儿的全面发展。
他们注重幼儿的认知、语言、社交、情感、身体等各个方面的发展。
他们设计多样化的教育活动，让幼儿在玩中学、在学中玩，全面培养幼儿的各项能力。
4. 建立良好的教育环境幼儿教师重视创设良好的教育环境。
他们为幼儿提供安全、舒适、富有挑战性的学习环境。
他们注重环境的布置和教具的选择，创造愉悦的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
第二节 现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观
第二节现代儿童观幼儿发展观幼儿教育观一、现代儿童观儿童观是指人们对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
它涉及儿童身心发展的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和地位、教育与儿童之间的关系问题。
它对幼儿教育有深刻的影响,在生产力发展的一定水平上,儿童观的发展水平对幼儿教育实践水平的影响是巨大的,甚至是决定性的,没有正确的儿童观,就不可能产生优质的幼儿教育。
（一）儿童是人,具有与成人一样的人的一切基本权益,具有独立人格每个儿童都有固有的生命权,并不为成人或家庭私有,更不能被其随意处置。
儿童自出生起就有获得姓名、国籍的权利,以及尽可能知道谁是其父母并应得到其父母或其他养护人的照料的权利。
儿童与成人同样有自由发表言论的权利,享有思想、信仰和宗教的权利。
每个儿童都享有受教育的权利,并且教育机会均等,儿童的这些权益都要受到国家和政府的尊重与保护。
（二）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,应尊重并满足幼儿发展的各种需要儿童身心各方面的发展是一个有机整体。
所谓完整儿童是指全面发展和谐平衡的儿童,其发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整体性的发展。
成人及社会应承认儿童所具有的各种发展需要,并尽可能为儿童的发展创造良好的环境与条件,不仅保证其身体的正常生长发育,还要给他们提供充分参加文化、艺术、娱乐和休息活动的机会,使其获得最充分的发展。
要避免孤立地只偏重某一方面的发展。
（三）每个儿童发展上都有其个性特点儿童发展中共性与个性共存,儿童个性发展,有些特征与共性一致,有些特征在发展速度上会超前或滞后于共性；此外每个儿童都有鲜明的个性差异,同龄儿童中,没有完全一样的儿童,对儿童个性的尊重和自由的发展,是创造性的前提。
（四）儿童具有巨大的发展潜能,在适当的环境和教育的条件下,应最大限度地发展儿童的潜力现代科学与技术的发展,尤其是生理学、生化学、脑神经学及心理学等学科的发展,使人们对儿童的特质和能力有了更深入的认识。
儿童观与教育观关系解读
9、《儿童的一百种语言》甘第尼，南京师范大学出版社。 10、《童年与解放》黄武雄，首都师范大学出版社。 11、《本能的缪斯》布约科沃尔德，上海人民出版社。 12、《儿童文化与儿童教育》刘晓东，教育科学出版社。 13、《儿童的生活与教育》侯丽敏，教育科学出版社。 14、《儿童精神哲学》刘晓东，南京师范大学出版社。 15、《儿童精神：一种人文的表达》丁海东，教育科学出版社。 16、《新文化运动中"儿童的发现"》王浩，社会科学出版社。 17、《超越早期教育保育质量:后现代视角》冈尼拉·达尔伯格、彼得·
有效的师幼互动
推荐书目
1、《大教学论》夸美纽斯，人民教育出版社。 2、《爱弥尔》卢梭，人民教育出版社。 3、《人的教育》福禄贝尔，人民教育出版社。 4、《蒙台梭利幼儿教育科学方法》蒙台梭利，人民教育出版社。 5、《有吸收力的心智》蒙台梭利，人民教育出版社。 6、《童年的秘密》蒙台梭利，人民教育出版社。 7、《学校与社会·明日之学校》杜威，人民教育出版社。 8、《育人三部曲》苏霍姆林斯基，人民教育出版社。
教育观主要体现在《指南》中的第四部分和每个领域中的“教育建议” 上，这里我们主要从说明中的第四部分来解读。
2、说明中第四部分的教育观
（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的（学习）发展 是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整 合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方 面或几方面的发展。
——胡适
（二）儿童观之于教育观的价值
三天不打， 上房揭瓦
教育方法
教育观
小孩子
儿童观
儿童观对于教育观的具体意义是什么？
理解先于教育
（三）儿童发展与儿童教育的关系
1、发展决定教育 儿童的发展状况和发展水平决定了教育所应当采
科学的儿童观ppt课件
展望未来科学的儿童观教育发展趋势
多元化教育模式
未来科学的儿童观教育将更加注重多元化教育模 式的探索和实践，包括个性化教育、差异化教学 、情境式教学等，以满足不同儿童的需求和特点 。
培养创新精神和实践能力
未来科学的儿童观教育将更加注重培养儿童的创 新精神和实践能力，通过探究式学习、项目式学 习等方式，激发儿童的创造力和潜能，提高他们 的综合素质和未来竞争力。
儿童是学习主体：尊重儿童的主动性和探索精神，提供适 宜的学习环境和资源，促进儿童的学习和发展。
儿童是需要特殊保护的人：重视儿童的身心健康和安全， 为儿童提供必要的保护和教育，预防和纠正不良影响。
儿童观的历史演变
从以成人为中心到以儿童为中心的转变
历史上，儿童观经历了从将儿童看作成人的附属品或工具，到认识到儿童具有独 立人格和权利的演变过程。
发展个性
根据每个儿童的特长和兴 趣，因材施教，发挥他们 的优势，培养个性化的人 才。
全面教育
注重儿童的德、智、体、 美等多方面的发展，培养 他们的综合素质，促进全 面发展。
关注儿童的全面发展
身体健康
合理安排作息时间，保证 充足的睡眠和适当的运动 ，培养良好的生活习惯和 健康的生活方式。
心理健康
建立良好的亲子关系和师 生关系，培养儿童积极向 上、乐观开朗的个性，提 高他们的心理素质。
技术与教育的深度融合
随着科技的发展，未来科学的儿童观教育将更加 注重技术与教育的深度融合，利用人工智能、大 数据、虚拟现实等技术手段，创新教学方式和方 法，提高教学效果和学生学习体验。
家校合作和社会参与
未来科学的儿童观教育将更加注重家校合作和社 会参与，加强与家长的沟通和合作，共同促进儿 童的发展，同时引导社会各界关注和支持科学儿 童观的教育实践和发展。
科学儿童观与教育
（三）现代儿童观
儿童是人。 儿童是发展中的人。 儿童是不断发展的“完整”的人。
儿童是人。
儿童具有人的尊严，具有与成人一样的人的一切基本 权益，具有独立的人格。 每个儿童均有固有的生命权，儿童出生时其生命就受 到法律的保护，并不为成人或家庭私有，更不能被其随意 处置。儿童具有其父母或其他养护人照料的权利。儿童与 成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教 自由的权利。每个儿童具有满足发展的权利，都享有受教 育的权利，且教育的机会均等。教育的目的不仅在于儿童 的发展, 而且还在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢 乐自由的童年。男女平等，不同性别的儿童应享有均等的 机会和相同的权益，受到平等的对待。儿童的这些权益都 要受到国家和政府的保护和尊重。
儿童是不断发展的“完整”的人。
儿童身心各方面的发展是一个有机的整体。 所谓完整儿童是指全面发展和谐平衡的儿童，其 发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整 合性的发展。应使儿童从小获得初步的全面的发展， 不要孤立地只偏重某一方面的发展。
“20世纪是儿童的世纪” ——艾伦凯
儿童权利保障
• 1959年《联合国儿童权利宣言》 • 1989年《儿童权利公约》 • 汉姆伯格提出《公约》的基本原则：①儿童优先考虑； ②尊重儿童人格；③尊重儿童意见；④一视同仁。 • 1990年，世界儿童问题首脑会议通过《儿童生存、保 护和发展世界宣言》，提出“一切为了孩子”。
中国儿童权利保障
• • • • • • 1990年，加入联合国《儿童权利公约》。 1991年，签署世界儿童问题首脑会议文件。 1991年，《未成年人保护法》。 1992年，《90年代中国儿童发展规划纲要》。 1996年，《幼儿园工作规程》。 1997年，《全国幼儿教育事业九五发展目标实施意 见》。
幼儿教师的儿童观和教育观
幼儿教师的儿童观和教育观幼儿教师的儿童观：1. 尊重儿童：幼儿教师认为儿童是独立的个体，应该受到尊重和关注。
他们应该听取儿童的想法和意见，了解他们的需求，并尊重他们的选择。
2. 爱护儿童：幼儿教师相信爱是教育的核心，需要建立起教师与儿童之间的亲密关系。
他们应该对儿童有关爱的需求进行满足，倾听他们的心声，向他们传递爱的能量。
3. 了解儿童：幼儿教师应该深入了解儿童的生活经验、认知水平和情感需求，以便为他们提供适当的支持和指导。
他们应该密切关注儿童的成长发展，了解儿童的兴趣和爱好，为儿童提供多元化的学习机会。
幼儿教师的教育观：1. 以儿童为中心：幼儿教师认为教育应该以儿童为中心，尊重儿童的发展规律和个体差异。
他们注重通过自然、情趣、游戏等方式来促进儿童的自我发展。
2. 营造积极环境：幼儿教师强调营造积极、和谐、温馨的教育环境，为儿童提供安全、舒适的场所，激发儿童的学习动机和兴趣。
3. 多元教育：幼儿教师认为教育应该多元化，注重综合发展、启发式的教学方法，不仅仅是知识传授，更要培养儿童综合素质。
他们注重在学习过程中促进儿童对生活、环境、艺术的感知，鼓励儿童自主探究和创新能力的培养。
4. 合作教育：幼儿教师认为教育是一个集体活动，应该注重合作教育，建立家园合作的桥梁，让教育成为一种全员参与的事业。
同样，在幼儿园中，幼儿教师也应该注重小组合作、互助成长的教学模式。
总之，幼儿教师的儿童观和教育观的核心是以儿童为本，注重个体差异和综合素质的培养。
他们不仅仅是传授知识的教员，更是儿童成长过程中的指导者、启蒙者和良师益友。
儿童观与儿童教育
儿童有自身 的价值
科学的儿童教育观
•教育必须尊重儿童发展的规律
16C一位名为克里，索托姆的神父认为最好的教 师会对自己说：“问题不在于我自己理解了，而是 怎样才能适应儿童的能力。拉着孩子的手走路，就 要放慢到孩子走路的速度；在教学中，必须像保姆 用小匙喂孩子吃饭一样，要慢慢的甚至一点一点地 传授知识。如果对孩子来个倾盆大雨，一次喂一大 堆东西，那就白白费力，而且阻碍其理解。
（五）考虑儿童的学习方式
“每一个人的心灵有他自己的形式，必须按照它的形式去 指导他，必须通过这种形式而不能通过其他形式去教育，才 能使你对他的花费的苦心取得成效”——卢梭
（六）利用儿童的强项
发现儿童的特色
鼓励儿童的强项 改善儿童的弱项
（七）实行多元评价
多维度横向评价 多视角纵向评价 评价的重点：儿童活动的过程、儿童付出的努力
保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩
子”的90年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进 步应成为国家全面发展的一个主要目标。
儿童权利的中国承诺
1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利
公约》。 1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的 《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年 代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。
1991年第7届全国人大常委会通过了《中华人民共
和国未成年人保护法》。 1992年国务院颁布了 《九十年代中国儿童发展规划纲要 》。
儿童有各种合法权利
•
• •
•
•
出生权、姓名权、 国籍权、生存权、 发展权、学习权、 游戏权、娱乐权、 休息权、教育权等等
二、正确儿童观的树立
(一)学前教育工作者应该做到以下几点： 1.必须要认识到儿童和成人在人格上是平等的，
正确的儿童观和教育观
学校应注重德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观念，培养学生的社会责任感和 公民意识。
创造良好的学习环境
学校应创造安全、舒适、积极向上的学习环境，关注学生的学习需求，提高学生的学习兴 趣和动力。
通过社会教育培养正确的儿童观和教育观
01
营造良好的社会氛围
社会应倡导尊重儿童权利、关注儿童发展的理念，营造关爱儿童、支持
理解儿童的认知发展
了解儿童认知发展的阶段和特点，有助于更好地指导他们学习，促 进其智力发展。
关注儿童的心理健康
关注儿童的心理健康，及时发现和解决心理问题，有助于培养其良 好的心理素质。
儿童有无限的发展潜力
相信儿童的潜力
01
每个儿童都有巨大的发展潜力，家长和教育者应相信并鼓励他
们充分发挥自己的潜力。
关注儿童的需求
教育应关注儿童的心理需求和成长需求，提供适合儿童发展的教 育环境和资源。
促进儿童的全面发展
教育应以儿童的全面发展为目标，注重培养儿童的综合素质和潜 力。
教育应尊重儿童的个性
尊重儿童的个性差异
每个儿童都有独特的个性特点和发展轨迹，教育应尊重儿童的个 性差异，避免一刀切的教育方式。
鼓励儿童发挥特长
建立良好的亲子关系
与孩子建立亲密、信任的关系，关注他们的情感需求，促进孩子的心 理健康。
在学校教育中实践正确的儿童观和教育观
注重全面发展
学校教育应关注学生的全 面发展，包括知识、技能、 情感、社会性等方面。
激发学习兴趣
通过多样化的教学方式和 活动，激发学生的学习兴 趣和好奇心，培养他们的 自主学习能力。
关注个体差异
尊重学生的个体差异，针 对不同学生的需求和能力， 提供个性化的教育支持。
第二章 儿童观与儿童教育
（二）科学儿童观的内涵
A
儿童是人
B
儿童是发展 中的人
（二）科学儿童观的内涵
C
儿童是权利 的主体
• 儿童最佳利益原则 • 尊重儿童尊严的原则 • 尊重儿童的观点与意见的原则 • 一视同仁的原则
D
儿童有自身 的价值
一个学生这样画“我心中的父母”
“你得听我的话， 不然我就~~你！”
科学的儿童教育观
•
1979年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会
于1959年提出的儿童权利的基本思想。
•
1989年第44届联合国大会上通过了《儿童权利公约》。
基本原则是：
儿童优先考虑的原则 尊重儿童人格的原则 尊重儿童意见的原则 一视同仁的原则
儿童权利的中国承诺 1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利 公约》。 1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的 《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十 年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。
儿童是“花草树木”
儿童观上的一个飞跃， 开始把儿童看作是一个 独立存在价值的实体， 儿童有自己的权利、思 想、情感和需要。
儿童是“私有财产”
儿童是父母婚姻的结晶，产生于母 体，归父母所有，是父母的隶属品， 属于私有财产，没有独立的人格和 地位，与其抚养人之间的关系只是 一种依附关系。
• 案例分析：案例中教师们的意见，符合维果茨基 最近发展区的思想。维果茨基提出“教学应当走 在发展的前面”。教学应着眼于儿童潜能的发展， 因此，教师在设置活动任务时，不应只给儿童提 供一些他们能独立解决的、简单的任务，而应布 置一些有一定难度，需要在他人的适当帮助下才 能解决的任务。这样，教学不仅激发了已有的能 力，而且向前促进了发展。
正确的儿童观和教育观稿
正确的儿童观和教育观稿在正确的儿童观和教育观的背景下，我们必须认识到，儿童是社会的未来和希望。
他们是弱小而无助的，需要我们的关爱和引导，才能健康地成长发展。
因此，我们应该采取一种科学合理的教育方式，为他们提供良好的成长环境，使他们能够全面发展自身的潜能。
本文将探讨正确的儿童观和教育观，希望有助于广大家长和教育者更好地理解和应用。
首先，正确的儿童观要求我们明确儿童的特点和需求。
儿童是处于成长阶段的个体，他们的身体、心理和认知能力都在不断发展。
因此，我们应该尊重他们的个体差异，注重个性化发展。
同时，我们要理解儿童需要温暖和关爱，要给予他们足够的自由和尊重，不要将过多的期望和压力加在他们身上。
只有给予他们充足的空间和时间，才能促使他们积极主动地探索和学习。
其次，正确的教育观要求我们注重培养儿童的综合素质。
儿童的教育不能仅仅注重知识的传授，更应该注重培养他们的品德、道德和社会能力。
在教育过程中，我们应该注重培养他们的创新思维、团队合作能力和沟通表达能力。
只有这样，他们才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。
我们还要注重培养他们的审美和艺术能力，让他们懂得欣赏美，也能用自己的才华创造美。
第三，正确的儿童观和教育观要求我们营造良好的教育环境。
教育环境对儿童的成长至关重要，它应该是舒适、温馨和安全的。
学校和家庭都应该为儿童提供一个愉快的学习和成长的场所。
家长应该关注家庭的氛围，尽量减少负面情绪的影响，为孩子提供积极正面的动力。
学校应该注重办学质量，提供丰富多样的教育资源和活动，创造良好的学习氛围。
只有在这样的环境中，儿童才能全面发展，实现自身的潜能。
最后，正确的儿童观和教育观要求我们与儿童建立和谐的亲子和师生关系。
家长和教师是儿童成长的重要伴侣和引导者，他们应该心怀爱，耐心倾听和理解儿童的需求。
家长应该与孩子建立良好的沟通和互动，鼓励他们表达自己的意见和想法。
教师要善于发现和引导儿童的特长，帮助他们克服困难和发展潜能。
国培儿童观与教育观PPT课件
◆儿童是成人之父
儿童是成人之父 我希望在我的一生里 每天都怀着（对儿童） 天然的虔敬
——华兹华斯（英国湖畔诗人）
文化人类学创始人泰勒 心理学家霍尔 幼儿教育家蒙台梭利《童年的秘密》
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“儿童是成人之父”是对成人 本位社会的反叛，促进了传统 儿童观的现代转型。
22
◆儿童是成人之师
天地间最健全的心眼，只是孩子们的 所有物，世间事物的真相，只有孩子 们能最明确、最完全的见到。
7
◆儿童是人，也不是小大人 小大人：比成人小一号的 成人，即没有儿童
卢梭《爱弥尔》： 发现儿童
8
周作人： 中国看不起小孩 ——发现儿童
9
◆儿童是探索者和思想家 皮亚杰（瑞士）： 儿童有自己的哲学
耶稣：孩童嘴里出智慧
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我们甚至不会注意到，我们家中 那张新买的婴儿床上，有一件神 奇的事情正在发生。就在那儿 ——婴儿床的栏杆后面——世界 正被创造。
——陶行知
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我拿杜威先生的道德体验了十几年， 觉得他所叙述的过程好比是一个单 极的电路，通不出电流。假使杜威 先生是在晓庄，我想他也必主张“生 活即教育”的。
——陶行知
41
陶行知之所以要改造洋教育和 传统教育，是因为中国当时的 实际不同于过去，也不同于杜 威所生活的美国。
——（挪威）贾德《纸牌的秘密》
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◆儿童是艺术家、梦想家和游戏者
毕加索：每个儿童都是艺术家 艺术世家是梦想的世界。 对儿童而言，艺术、梦想、 游戏同一。
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◆儿童是自然之子
教师与之打交道的，是自然界中 最娇嫩、最精细和最敏感的东西 ——小孩的大脑
——苏霍姆林斯基
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出自造物主的东西是好的， 但到了人的手里就变坏了。 （儿童生来是自然的、美好的）
正确的儿童观和教育观
生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康
权。
发展权——充分发展其全部体能和智
能的权利。
受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护
的权利。
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案例
6岁的强强因爸爸被捕入狱而性格偏异，
为了让幼儿园配合教育好强强，强强妈妈
将此事告诉了强强的带班老师李某。谁料，
“五多五少” 书本多（语，数，拼音教学用书），玩具
与材料少 教师讲得多（认知方面多），幼儿做得少 上课时间多，游戏时间少 幼儿被禁锢得多，自由与快乐少 园长与教师无奈多，主动去改变少
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（三）. 造成的原因
管理体制的问题：市场经济体制改革把幼儿园推向 市场，自收自支，自负融亏，经费问题成为困住幼 儿园发展的大问题，幼儿园迫于生存
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（三）. 现代科学儿童观的内涵
儿童是人 儿童是发展中的人 儿童是具有独特个性的人
支持儿童学习、促进儿童发展——科学 儿童观的核心
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儿童是人 儿童是权利的主体
《儿童权利宣言》（1959年11月20日第14届 联合国大会通过），肯定儿童和成人一样， 应当得到尊重，享有生存、生活和学习的权 利。
老师责任心强的幼儿园就可以了。
家长5：我的孩子今年6岁，每年参加各类培训班 和购买图书就要花费上千元。学小提琴1小时60元； 珠心算每学期260元；舞蹈每学期240元；为孩子购
买各种图书的钱我们都没细算过。
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思考：儿童的学习应该以百米冲 刺的方式还是以马拉松赛跑的方
式呢？
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（二）.幼儿园教育小学化的表现
儿童观和教育观教师观ppt课件
2.确立“儿童至上”的原则。 3.确立“一切为了儿童”的新道德观。 4.重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。
《儿童权利公约》的基本内容
5.儿童有自由发表言论的权利等。 6.强调每一个儿童平等的保护权利。 7.认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我的话， 不然我就打死 你！”
洛阳幼儿园老师用绳拴孩子逛公园惹争议(图)
幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童 观的重要组成部分
幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和 结果至关重要
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观
已有193个国家批准了《公约》，这是有史以来得到最 广泛接受的国际人权条约。
索马里和美国是世界上仅有的两个至今未批准加入 《儿童权利公约》的国家。
《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿 童，系指18岁以下的任何人。
《儿童权利公约》的基本内容
以儿童的最大利益为指导精神，是许多年来各 种条约和宣言所述儿童权利的最集中和最新的 表述。
“老、少、边、穷、山、牧、岛” 主流社会中的弱势群体儿童
适合儿童发展需要、适合当地群众需求和实际 条件的教育才是好的教育。片面追求正规、优 质教育将使很多儿童失去学习机会。
内容拓展
相关资料：
张燕，非正规学前教育的理论与实践，北京师 大出版社
非正规学前教育研究 /labo/2005/sihuan.html
儿童观、教育观和教师观
2012-2-20
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
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从儿童发展与儿童教育的关系出发，我们该树立以及 用什么样的思维方式来面对和开展我们的工作？
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三、儿童观与教育观
（一）儿童观 （二）教育观 （三）“教育建议”
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（一）儿童观
1、儿童观主要是指儿童的学习与发展观，即儿童是如 何学习与如何发展的，具体表现为哪些特点。
幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、 智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学 习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼 儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科 学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
态的儿童观 2、学术理论形
态的儿童观
它是指心理学、社会学、哲学、教育学、 经济学等学术领域的研究人员所持有的儿 童观，它往往是多元的。
3、大众意识形 态的儿童观
它是指广大国民对于儿童的根本认 识和态度，这是一种最具实际意 的儿童观。它也是多元的。
从上述儿童观的形态出发，您认为《指南》中体现的 是何种形态的儿童观，为什么？
儿童观是指成人（教师或家长）理解 与认识儿童观点的总和，它涉及儿童 的心理与发展特点、儿童的地位与权 利、童年期的意义与价值等诸多问题。
哲学
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（二）儿童观的形态
1、社会主导形
它是指一定社会中居统治和支配地位 的人所认定的儿童观。这种儿童观往 往以法律、政令、规章等形式加以正 式确认。它往往是一元的。
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（四）什么是教育观
教育观是指人们对教育以及它与其它事物关系的看法。 具体地说就是人们对教育目的、教育内容、教育方法、教 育评价等要素及其属性和相互关系的认识；还有人们对教 育与其它事物相互关系（教育与政治；教育与经济；教育 与文化等）的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功 能、价值等各方面的理解。
格塞尔的“成熟势力说”就是代 2、教育创造着发展表。
没有教育，儿童的发展将会是另外一番景象，甚 至可以这样说，没有教育，儿童就无法成为真正意义上的 人，他只能作为一个纯粹的生物体或自然人而存在。从这 一角度看来，发展是由教育制约、决定与创造的。
人，只有受过教育才能成为人——康德
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3、发展与教育相互影响，相互制约
有效的师幼互动
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推荐书目
1、《大教学论》夸美纽斯，人民教育出版社。 2、《爱弥尔》卢梭，人民教育出版社。 3、《人的教育》福禄贝尔，人民教育出版社。 4、《蒙台梭利幼儿教育科学方法》蒙台梭利，人民教育出版社。 5、《有吸收力的心智》蒙台梭利，人民教育出版社。 6、《童年的秘密》蒙台梭利，人民教育出版社。 7、《学校与社会·明日之学校》杜威，人民教育出版社。 8、《育人三部曲》苏霍姆林斯基，人民教育出版社。
——胡适
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（二）儿童观之于教育观的价值
三天不打， 上房揭瓦
教育方法
教育观
小孩子
儿童观
儿童观对于教育观的具体意义是什么？
理解先于教育
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（三）儿童发展与儿童教育的关系
1、发展决定教育
儿童的发展状况和发展水平决定了教育所应当采 取的内容和方式，教育是由发展制约着、决定着的，或者 说，教育从属于发展。
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9、《儿童的一百种语言》甘第尼，南京师范大学出版社。 10、《童年与解放》黄武雄，首都师范大学出版社。 11、《本能的缪斯》布约科沃尔德，上海人民出版社。 12、《儿童文化与儿童教育》刘晓东，教育科学出版社。 13、《儿童的生活与教育》侯丽敏，教育科学出版社。 14、《儿童精神哲学》刘晓东，南京师范大学出版社。 15、《儿童精神：一种人文的表达》丁海东，教育科学出版社。 16、《新文化运动中"儿童的发现"》王浩，社会科学出版社。 17、《超越早期教育保育质量:后现代视角》冈尼拉·达尔伯格、彼得
帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点
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（三）儿童观的结构
1、自然构面 儿童是一种自然的存在，儿童是自然之子。 2、精神构面 儿童是一种精神的存在，有自己的思想和情感。 3、社会构面 儿童是一种社会的存在，是社会的未来和希望。 4、文化构面 儿童是一种文化的存在，有属于自己的文化。
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（五）教育观的形态
1、社会主导形态的教育观 2、学术理论形态的教育观 3、大众意识形态的教育观
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二、儿童观与教育观的关系
（一）儿童教育与国家的文明 （二）儿童观之于教育观的价值 （三）儿童发展与儿童教育的关系
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（一）儿童教育与国家文明的关系
你要看一个国家的文明，只消考察三件事：第一 看他们怎样待小孩子；第二看他们怎样待女人；第三看他 们怎样利用闲暇的时间。
·莫斯、艾伦·彭斯，华东师范大学出版社。
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主要阐释内容
一、儿童观和教育观 二、儿童观与教育观的关系 三、儿童观与教育观 四、从一则案例看儿童如何学习与发展 五、树立何种儿童观与教育观
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一、儿童观和教育观
心理学
社会学
（一）儿童观的概念 （二）儿童观的形态 （三）儿童观的结构 （四）教育观的概念 （五）教育观的形态
（2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进 的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相 似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间 不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度 和方式到达所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量 所有幼儿。
尽管教育创造了发展，但它所创造的发展又必然 遵循着儿童发展的必经途径，教育对发展的创造不是任意 的、无边无际的，它的创造过程立根于发展，而且它的创 造结果又必然地符合儿童发展的自然进程。因而，教育与 发展是相互制约、相互决定的。
皮亚杰的建构主义理论，维果斯基的最近发展区理论、 瑞吉欧的方案教学理论等都充分体现了上述思想。
3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点主要体现在说明中的第
四部分和每个领域前面的介绍以及相应的培养目标上，这里我们主要
从说明中的第四部分来解读。
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2、3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点
（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的（学习）发展是一 个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进 幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的 发展。