五年级语文：《军神》第一课时教学设计

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《军神》第一课时教学设计

《军神》第一课时教学设计《军神》是统编语文教材五年级下册第四单元的一篇革命课文，写了刘伯承年轻时有一次眼睛负重伤后，来到沃克医生的诊所治疗，坚持不用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受手术的故事。

课文着力通过动作、语言、神态描写刻画人物形象，故在教学中笔者以沃克医生对刘伯承称赞的句子贯穿课堂始终，以三幕话剧的形式呈现课文内容，由扶到放，引导学生关注刘伯承的动作、语言、神态，把握人物内心，感受军人特质，感悟军神形象。

一、课前谈话,揭示课题(一)课前谈话1.神在你心目中是一个怎样的存在?2.我们班有没有男神、女神?为什么称他们是神?3.我们身边还有什么神?(二)揭示课题1.医术特别高超的医生,像钟南山,人们会尊称他为-医神。

__2.而今天我们要认识一位大名鼎鼎的军神。

(板书:军神)[设计意图]笔者通过课前谈话,让学生初步感受“神”的形象,拉近学生与“神”的距离,激发学生阅读和探究的兴趣,通过列举身边的“神”,自然引出课题。

二、初读感知,预学反馈(一)初读感知1.“军神”是对谁的称赞?(板书:刘伯承)2.你能从文中找到这句话吗?(出示:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)3.引发疑惑:看到这些文字,有没有什么想问的?4.初读课文:要想弄清这些问题,咱们先得搞清楚这句话是沃克医生在什么情况下说的。

那天在重庆临江门外,沃克医生的诊所里,到底发生了什么?这个故事又是按照什么顺序写的呢?默读果文,边读边思考。

(二)预学反馈1.出示第一组词语:愣住、审视、颤抖、由衷、汗珠、滚滚、肃然起敬。

重点关注“愣”“审”“肃”的读音。

2.出示第二组词语:一声不吭、青筋暴起、脸色苍白、勉力一笑。

重点关注“吭”“筋”的读音。

[设计意图]笔者抓住体现文章主要线索的关键语句,鼓励学生自主质疑;让学生带着问题初读课文,整体感知;对预学的字词进行集中反馈,对错误率较高的字词重点突破。

三、初识刘伯承(一)梳理课文,厘清脉络1.概括课文的主要内容。

《军神》第一课时教学设计PDF.pdf

2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军
神”？为什么称他为“军神”？……）
3、检查预习情况：
课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？
教
板书：刘伯承沃克医生
4、简介刘伯承（多媒体映示）：
刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始
人和杰出的领导人之一。1926 年加入中国共产党。1927 年参加领导了
学
南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师
师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第
二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。
过
新中国成立后，任中共中央军委副主席等职。1955 年被授予元帅军
衔。
二、揭示自读要求（多媒体映示）：
自读要求
程
1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。
设计教学反思
教师先让学生由课题质疑,再让学生速度.初步了解课文内容.接着,引导学生迅速浏览课文,找出带有”军神”这个词语的句子.然后,学生在质疑后带着问题阅读课文.最后,在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读,并且指导学生有感情地进行朗读.在这样的过程中,很有效地促进了学生与本文的”对话”, 能够比较好地把握课文内容.
5、学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个性格坚强的人。
教学重难点
1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
教具及多媒体课件
师生活动
二பைடு நூலகம்备课
一、揭题导入：
1、出示课题，齐读。

部编版语文五年级下册《军神》第一课时教学设计

部编版语文五年级下册《军神》第一课时教学设计一. 教材分析《军神》是部编版语文五年级下册的一篇课文，讲述了中国历史上著名的军事家、家、家周恩来的事迹。

本课通过讲述周恩来在少年时期的一次受伤经历，展示了他的勇敢、智慧、坚强和爱国情怀。

课文语言生动，情节紧凑，富有教育意义，对学生进行意志品质和爱国情感的培养具有重要作用。

二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对历史人物有一定的了解。

但课文中的一些专业术语和历史背景可能对学生来说较为陌生，需要教师在教学中进行适当的引导和解释。

同时，学生对周总理的敬仰之情较高，对学习本课有较强的兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解周恩来勇敢、智慧、坚强、爱国的品质。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解和口语表达能力。

3.情感态度与价值观：感受周恩来坚定的信念和崇高的精神，培养学生的爱国情怀和意志品质。

四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解周恩来的品质。

2.教学难点：课文中的专业术语和历史背景的理解；感受周恩来坚定的信念和崇高的精神。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，增强学习体验。

2.自主学习法：鼓励学生自主阅读、思考、表达，培养学生的自主学习能力。

3.合作探讨法：引导学生相互交流、讨论，提高学生的口语表达和团队协作能力。

六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供标准的课文朗读，便于学生模仿和跟读。

2.相关图片资料：展示周恩来的事迹和形象，帮助学生更好地理解课文。

3.教学课件：制作课件，辅助教学，提高课堂效果。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍周恩来的事迹，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读录音，学生跟读。

学生自主阅读课文，理解课文内容。

3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生思考和讨论，如：“周恩来为什么被称为‘军神’？”“课文中的周恩来给你留下了什么印象？”学生回答问题，锻炼口语表达能力。

《军神》（1课时教案）

《军神》（1课时教案）部编版⼩学语⽂五年级下册教学设计11.军神（第⼀课时）教学⽬标1.⾃主学习字词，会认“沃、匪”等5个⽣字，理解字义，识记字形；能正确书写⽂中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课⽂。

分⾓⾊朗读课⽂。

3.通过精读，理解沃克医⽣称刘伯承为“军神”的原因。

4.理解描写⼈物动作、语⾔和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志教学重点理解描写⼈物动作、语⾔和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志教学难点通过⼈物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。

教学课时1课时教学准备课件、作者及⼈物简介、词语解释教学流程⼀、创设情境，激情导⼊1.【出⽰课件2】关⽻刮⾻疗毒学⽣⾃由阅读，交流⾃⼰的阅读感悟。

（感受到关⽻豪迈的⼤丈夫的帅⽓、光彩风度、勇敢⽆畏、意志坚强。

）2.三国时期，蜀国名将关云长不⽤⿇药刮⾻疗伤，全⽆痛苦之⾊，神医华佗尊称他为“天神”。

今天我们要学习的课⽂中，刘伯承以当年关公刮⾻之⽓概，在不使⽤⿇醉剂的情况下忍受了72⼑的⼑割之痛，却⼀声不吭，为其实施⼿术的沃克医⽣尊称其为“军神”。

（板书课题：军神）学⽣齐读课题。

设计意图：⽤学⽣熟悉的相类似的故事导⼊新课，既能吸引学⽣的注意⼒，⼜能很好地激发学⽣的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，⼜使学⽣对即将学习的课⽂有个⼤致了解。

2.【出⽰课件3】学⽣阅读了解⼈物刘伯承，中国⽆产阶级⾰命家、军事家，中国⼈民解放军创建⼈和领导⼈。

四川省开县⼈。

3.简介作者及故事背景【出⽰课件4】简介作者毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县⼈。

代表剧本《庐⼭恋》。

【出⽰课件5】故事背景设计意图：了解作者及写作本篇⽂章的背景，有助于学⽣理解课⽂，感受真情。

⼆、初读课⽂，解决字词1.学⽣⾃读课⽂，要求【出⽰课件6】：（1）⼤声流利地读课⽂，读准字⾳，读通句⼦。

（2）遇到⾃⼰喜欢的语句，多读⼏遍。

2.⾃学课⽂⽣字词，可以⽤笔在⽂中圈出来，然后⽤合适的⽅法来解决⽣字词。

小学五年级《军神》教学设计【优秀4篇】

小学五年级《军神》教学设计【优秀4篇】作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。

教案应该怎么写呢？下面是整理的小学五年级《军神》教学设计【优秀4篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

小学五年级《军神》教学设计篇一第一课时教学目的：1、学会本课的13个生字，认识3个生字。

能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：一、检查预习1、出示本课生字，读一读，并组词。

沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容易多横的字：哼注意字的笔顺：匪二、谈话导入新课军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？板书：手术前（1－10）手术经过（11—17）手术之后（18—26）2、出示自学提示，学生默读思考：（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：审视—仔细看。

肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

附：板书设计第二课时教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

进一步学习快速阅读课文。

教学过程：一、复习导入1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

2、指名朗读课文。

人教版部编五年级下册语文11《军神》课时1 教学设计

人教版部编五年级下册语文11《军神》课时1 教学设计一、教学目标知识目标1.了解《军神》的基本内容。

2.掌握课文中的重点词语和句子。

3.理解军神形象的塑造。

能力目标1.能够运用课文中的词语造句。

2.能够理解作者通过军神形象所传达的思想和情感。

情感目标1.培养学生对英雄人物的崇敬和敬仰之情。

2.激发学生对弘扬优秀传统的热爱之情。

二、教学重点与难点重点1.理解军神形象。

2.掌握关键词语和句子。

难点1.理解军神形象深层次的意义。

2.运用课文内容进行表达。

三、教具准备1.课文《军神》。

2.课文中相关图片或插图（如有）。

3.黑板、粉笔。

四、教学过程1. 导入教师可通过简要介绍《军神》的背景故事，引发学生对课文的兴趣。

2. 学习1.第一遍课文朗读：教师可朗读课文，带领学生初步了解课文内容。

2.理解课文：教师解释生词和难句，确保学生理解课文表面意思。

3.分组讨论：学生分组讨论军神形象的塑造，分享自己的理解。

4.师生互动：教师与学生一起分析军神形象的塑造，引导学生深入理解。

5.小测验：针对课文内容设计简单的小测验，检查学生对课文的掌握程度。

3. 拓展1.分角色朗读：学生可分角色朗读课文，体会不同角度的感受。

2.课文赏析：教师与学生共同进行课文赏析，引导学生领悟课文的深层含义。

4. 总结教师引导学生回顾整节课的内容，总结学习收获，强化对军神形象的理解。

五、课堂小结通过本节课的学习，学生对《军神》中的军神形象有了更深刻的理解，同时也培养了对优秀传统的热爱之情。

六、作业布置布置作业，要求学生完成与课文相关的作业，巩固所学内容。

以上即为《军神》课时1的教学设计，希朿能帮助教师们更好地进行课堂教学。

五年级下册《军神》第一课时教学设计

三识刘伯承，军神“立”心间——统编版语文五年级下册《军神》第一课时教学设计一、设计理念关注人物的动作、语言、神态，以三幕话剧的形式呈现课文内容，由扶到放，引导学生把握人物内心，感受军人特质，感悟军神形象。

二、教学目标1.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界。

（重点）2.从“病人-军人-军神”，在从对刘伯承的神态、动作描写中，体会刘伯承钢铁般的意志。

（难点）三、教学过程板块一以“词”为链，梳理文章情节（一）词组寻找“秘密”1.出示两组词语：冷冷地、惊疑、愣住、柔和、颤抖、吓了一跳、慈祥、肃然起敬从容镇定、微微一笑、平静、一声不吭、勉力一笑2.分享我的发现：预设生1：我发现这两组词语都是对人物的神态描写、生2：我发现第一组词语是描写沃克医生的，第二组词是描写刘伯承的。

（二）情节梳理脉络1.选词填写情节图2.梳理情节质疑沃克医生生1：我发现课文是按照事情发展顺序来写的。

（你关注了课文的写作顺序）生2：我发现刘伯承一直很平静，但沃克医生的态度一直在变，这是为什么呢？板块二品读对话，初识“刘伯承”（一）初相见，品对话1.认真观察明简洁：1-8自然段有几次对话？最多几个字？最少几个字？2.结合背景知缘由。

出示背景资料：1916年，刘伯承参加了“讨袁护国起义”，在战争中右眼受伤，袁世凯手下的北洋军阀正在捉拿他，而刘伯承身处敌人控制区，到处都是眼线，一旦被抓就有杀身之祸。

（二）品反常，悟内心1.“微微一笑”中的临危不惧（1）出示句子：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。

”（2）思考：刘伯承的内心真的很平静吗？此时的他可能在想些什么呢？总结：这是一位从容镇定的军人。

2.“平静”下的坚毅勇敢（1）出示句子:病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。

而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”(2)分享：这里面让你震撼的词语是哪个？小结：这是普通病人无法做到的，这也再次印证了沃克医生的推断——他不是普通的病人，他是军人。

部编版语文五年级下册11.军神第一课时(教学设计)

五下语文《11.军神》教学设计（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字新词，了解课文内容。

2. 过程与方法：通过默读、讨论、交流等方式，引导学生深入理解课文内容，体会刘伯承的坚强意志和伟大精神。

3. 情感态度与价值观：激发学生对英雄人物的崇敬之情，培养学生坚强的意志品质。

二、教学重点：1. 掌握生字新词，正确、流利地朗读课文。

2. 理解课文内容，体会刘伯承的坚强意志和伟大精神。

三、教学难点：深入体会刘伯承的坚强意志和伟大精神，激发学生的崇敬之情。

四、教学过程：（一）导入新课1. 播放有关刘伯承的视频片段，激发学生的兴趣。

2. 引导学生谈谈对刘伯承的了解，导入新课。

老师：同学们，今天我们将要学习一篇非常有意义的课文，它的题目是《军神》。

在我们开始学习之前，我想先给大家播放一段有关刘伯承的视频片段，让大家对他有一个初步的了解。

（播放视频片段）老师：看完这段视频，大家有什么感受呢？你们觉得刘伯承是一个怎样的人？学生A：我觉得刘伯承非常勇敢，他在战争中表现出色，是一个真正的英雄。

学生B：我觉得刘伯承非常坚强，他在受伤后还能坚持战斗，这种精神很值得我们学习。

老师：大家说得很好，刘伯承确实是一个勇敢、坚强的人。

那么，我们接下来要学习的这篇课文《军神》，会进一步展现他的哪些品质呢？让我们带着这个问题，一起进入课文的学习吧。

（老师引导学生翻开课本，开始讲解《军神》的课文内容）老师：首先，请大家默读课文，了解课文的主要内容和人物关系。

读完之后，我们可以一起讨论一下课文中的重点段落和句子。

（学生默读课文）老师：好了，大家读完了课文，现在我们来讨论一下。

课文中有哪些段落或句子让你印象深刻？它们展现了刘伯承的哪些品质？学生C：我印象深刻的是刘伯承在做手术时拒绝使用麻醉剂的那一段，他说：“眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。

而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”我觉得这体现了他的勇敢和坚强，他为了保持清醒的大脑，宁愿忍受手术的痛苦。

《军神》教学设计【精选10篇】

《军神》教学设计【精选10篇】《军神》教学设计篇一一、谈话导入师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。

生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。

生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。

（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。

今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。

［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。

在预习中已掌握了很多信息。

在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容17课《军神》。

如果你愿意，请举起手，让我们怀着敬佩之情，一起写下课题。

［师板书课题，学生书空，齐读课题］二。

初读感知。

师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。

生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。

师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。

生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。

师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。

师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。

［学生快速默读课文，用笔勾画］师：把你找到的段落来读给读给大家听。

（生读，教师在大屏幕上出示这段话）师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？生：沃克医生为什么惊呆了？师：你关注到了沃克医生的神情。

生：他为什么大声嚷？师：你注意到了他讲话时的语气。

《军神》教学设计 (1)

《军神》教学设计【核心素养目标】文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。

思维能力：了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

审美创造：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，通过典型事例写出人物具体的特点。

【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文。

2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

【教学重点】理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

【教学难点】通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。

【课前准备】多媒体课件。

【课时安排】1课时【教学过程】第二课时【教学过程】一、复习导入（出示课件2）上节课我们学习了描写刘伯承动作、语言、神态的语句，体会了他的内心。

这节课，我们来体会一下沃克医生的内心是怎样的。

二、浏览课文，整体了解1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

问题预设：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是“军神”？刘伯承保持清醒的大脑做什么？开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？……2.汇报交流。

（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。

（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。

（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。

）三、再读课文，探究交流1.再次快速浏览全文，从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。

（出示课件3）提示：按照故事的发展顺序找描写沃克医生的语句。

（1）动作描写：请你认真读文，找出相关语句画出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态？预设1：我找到了问诊时描写沃克医生动作的语句，这里他的表现很冷漠。

人教版部编五年级下册语文第11课《军神》第一课时教学设计(共31页)

人教版部编五年级下册语文第11课《军神》第一课时教学设计（共31页）一. 教材分析《军神》是人教版部编五年级下册语文的第11课，本节课主要讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，勇敢地面对敌人的严刑拷打，坚决不泄露军事机密，展现出了他的英勇和坚毅。

本文通过讲述刘伯承将军的故事，旨在让学生了解将军的英勇精神，培养学生的爱国情怀和坚强的意志力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于战争时期的故事有一定的了解。

但是，对于将军面对困境时的心理活动和坚定的信念可能理解不够深入。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解将军的心理描写，感受将军的英勇精神。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，了解刘伯承将军的英勇事迹。

2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生独立思考和理解课文的能力。

3.情感态度与价值观：感受刘伯承将军的英勇精神，培养学生的爱国情怀和坚强的意志力。

四. 教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文大意，了解刘伯承将军的英勇事迹。

2.教学难点：深入理解将军面对困境时的心理活动和坚定的信念。

五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。

通过设置问题，引导学生深入阅读课文，理解课文内容。

创设情境，让学生代入将军的角色，体验将军的心理过程。

小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

六. 教学准备1.课文音频2.PPT课件3.课文打印版七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文音频，让学生跟读课文，熟悉课文内容。

2.呈现（10分钟）展示PPT课件，引导学生逐段阅读课文，理解课文内容。

在阅读过程中，教师提问，引导学生思考将军的心理活动和英勇精神。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模拟将军的角色，体验将军的心理过程。

教师对学生的朗读和表演进行点评，指导学生更好地理解课文。

4.巩固（10分钟）学生总结课文内容，回答教师提出的问题。

教师对学生的回答进行点评，巩固学生对课文的理解。

军神-教学设计-第一课时

《军神》第一课时教学设计（一）读题质疑，导情导标。

1、揭题：今天老师和同学们学习一篇新的课文。

谁来读课题？指名生读题。

2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）⑵军神是什么意思？⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？⑷“人”怎会成为“神”呢？3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。

只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

学习之前，老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。

当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容：⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。

师巡视聆听⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。

”沃克医生是怎样说的？⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。

第11《军神》教案-部编版语文五年级下册

部编版语文五年级下册《军神》教学设计（第一课时）【教材分析】本文记叙了刘伯承将军在重庆治疗受伤的眼睛时，为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大痛苦接受了手术，表现了刘伯承将军钢铁般的意志。

全文共26个自然段，按照事情发展的顺序展开叙述。

第1~11自然段写刘伯承问诊时，沃克医生在询问刘伯承的情况检查伤势时发现这个“邮局职员”其实是个军人；第12~15自然段写手术前，刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响而坚决拒绝使用麻醉剂；第16、17自然段写手术过程中，刘伯承承受着巨大的疼痛而一声不吭，体现了他钢铁般的意志；第18~26自然段写手术后沃克医生十分敬佩刘伯承，由衷地称赞刘伯承为军神。

课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。

比如，刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写，说明刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定；刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。

课文对另一个人物沃克医生的描写更是细致入微。

一开始，沃克医生是“冷冷的问”；当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是个军人时，沃克医生“目光柔和下来”；在刘伯承拒绝使用麻醉剂并说出理由时，沃克医生“再一次愣住了”；手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”；手术后，当刘伯承说出刀数时，沃克医生不仅“惊呆了”，而且还“大声嚷道”，接着“脸上浮现出慈祥的神情”；最后，当知道病人的真实身份时，沃克医生则是“肃然起敬”。

这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。

【学习目标】1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

4.能根据对刘伯承的动作、神态、语言的描写，了解他的内心。

部编版小学语文五年级下册军神第1课时精品教案

《军神》教学方案第1课时【教学目标】1.会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。

2.按照事情的发展顺序梳理文章脉络，把握主要内容。

3.快速默读课文，抓住刘伯承动作、语言、神态的描写，体会他的内心。

【教学重点】1.会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。

2.按事情发展顺序梳理文章脉络，把握主要内容。

【教学难点】抓住刘伯承动作、语言、神态的描写，体会他的内心。

【教学过程】一、课程导入1.出示“军神”两个字。

请你读读，读了这个课题，你有什么疑问吗？预设：“军神”是谁？为什么叫他“军神”？2.那就让我们带着这些问题一起走进今天要学习的课文。

(板书课题：军神)3.作者简介。

毕必成 (1941—1993)，江西省九江市彭泽县人。

他勤于学习观察，善于构思情节，捕捉细节，刻画人物。

代表作有电影文学剧本《路》《庐山恋》《赛虎》等。

设计意图：带着对课题的疑问切入，引导学生联系自己的生活，拉近学生与文章之间的距离，激发学生的学习兴趣。

同时通过了解作者和他的成就，为课文的学习作好铺垫。

二、整体感知1.自读任务明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和难读的句子多读几遍，争取把课文读通顺。

2.初读反馈（1）随文识字沃．克（wò）土匪．（fěi）绷．带（bēn g）由衷．（zhōn g）堪．称（kān）（2）集中识字组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

wòfěi bēn g zhōn g kān沃匪绷衷堪点拨：①“沃”“匪”“绷”都是形声字，可以结合字形特点来记忆。

②“衷”可以结合词语理解，“由衷”指发自内心，“衷”就是内心的意思。

③“堪”可以联系“堪称”来理解记忆，“堪称”的意思是可以称得上，“堪”就是可以的意思。

（3）开火车：检查重点词语的认读。

诊所年龄熟练审视一针见血施行清醒颤抖一声不吭崭新由衷苍白慈祥肃然起敬荣幸3.整体感知自由读课文，读准字音，读通句子。

五年级语文下册《军神》第一课时教学设计

五年级语文下册《军神》第一课时教学设计【教学目标】1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“衷、慈”等15个字。

2.有感情地朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会刘伯承的内心，感受刘伯承钢铁般的意志。

5.进一步学习快速阅读课文。

【教学重难点】1.理解表现刘伯承为军神的重点语句，感受刘伯承坚强的意志。

2.通过课文中动作、语言、神态的描写，体会刘伯承的内心。

一、情境激趣，揭题导入。

1.齐读课题，揭示主要人物。

2.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业、解放事业和新中国的建设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。

人们不仅尊称他为。

“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

【设计意图】真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。

这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。

二、检查预习，整体感知。

1.出示生字词：重庆诊所沃克年龄土匪绷带审视施行麻醉剂崭新由衷慈祥施行堪称一声不吭一针见血从容镇定肃然起敬2.指导书写：慈衷3.快速阅读课文，在预习基础上用较短的时间内抓住文章的主要内容。

4．理清文章的叙述顺序。

【设计意图】检查预习，了解学情。

对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。

要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读、预习习惯。

三、锁定重点，品读“军神”内涵。

1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。