大学生英语词汇现状及词汇教学的建议
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翻译 、写作等所反映的情况来看 ,他们最大的问题之一就是词 汇问题 。因此 ,如何帮助 、引导学生利用课内课外时间增加词 汇量是值得我们考虑的问题 。
1 调查对象与方法 1. 1 调查对象 本次调查对象为右江民族医学院 2006 级本 科 2 个 A 班 、2 个 B 班和 2 个 C 班 。我院根据学生高考英语成 绩 、新生入学英语水平测试及口语考试 ,把学生分成三个级别 , 其中 A 班学生基础较好 ;B 班学生基础一般 ; C 班学生基础较 差 。选取 A 、B 、C 三个班人数基本相同层次不同的学生进行调 查具有代表性 ,调查的结果更具有说服力 。 1. 2 调查时间 本次调查时间为 2008 年 3 月初 ,此时 ,2006 级的学生已经进入第四个学期的大学英语学习阶段 。
1. 3 调查方法 本次调查主要采用不记名问卷调查的方法 , 共发放 236 份问卷 ,收回 228 份 ,其中有效问卷为 220 份 ,无效 问卷为 8 份 (其中漏选题的 6 份 ,选同一个答案的 2 份) ,有效回
收率为 93. 22 %。 2 调查内容及结果分析 2. 1 课外记单词的时间分配 从本次问卷调查的结果来看 , 我院学生用来记单词的时间非常有限 。每天花 1～2h 记单词 的人数仅为 24 人 ,占总人数的 10. 91 % ; 每天半小时的为 35 人 ,占 15. 91 % ;而只是偶尔记一下的为 162 人 ,占 73. 64 %。绝 大多数的学生没有认认真真地花时间记过单词 ,他们的词汇又 如何提高呢 ? 因此 ,在 2007 年 11 月中旬进行的词汇竞赛只有 约 39 %的学生及格 、10 %优秀 ( ≥80 分) 就不足为奇了 。
&Vocabulary Knowledge : Dept h Versus Breat h [J ] . The Canadian Modern Language Review ,1996 ,53 (1) :17 - 19. [ 4 ] 唐春燕. 外语自主学习Leabharlann Baidu理论与实践[J ] . 天津工程师范学 院学报 ,2005 ,15 (1) :72 - 75.
到 5500 个单词和 1200 个词组 (包括中学和一般要求应该掌握 的词汇) ,其中 2200 个单词 (包括一般要求应该掌握的积极词 汇) 为积极词汇”[1 ] 。但在实际教学过程中 ,对词汇的教与学的 重视却没有提到应有的高度 。虽然大学英语四 、六级考试在考
试内容和形式上进行了调整 ,删掉了词汇语法部分 ,但根据考 后学生的反映和日常教学中学生的表现以及课后作业如填空 、
中 ,要求非表演组的学生尽可能多地找出表演组所用的生词 , 这样既可以练听力 ,也可以通过寻找而熟悉这些单词 。通过这 个活动 ,不但活跃了课堂气氛 ,而且把枯燥无味的单词记忆变 成有趣的表演学习 ,激发学生的学习兴趣 。 3. 2 课堂表演猜词 教师在上课前准备好所要上的课文中的 一些可以用于表演的单词 ,但这些单词不能让学生知道 。上课 时 ,请几个学生上台抽词 ,然后就他们所抽到的词进行表演 (不 能说话) ,让其他学生猜他们所表演的是那些词 。通过这个活 动 ,调动学生参与教学活动的积极性 ,使他们易于记住这些单 词 ,并且通过表演 ,使他们的印象更加深刻 。 3. 3 布置课内外作业 充分利用课堂的最后 5min 。给每组学 生指定 3～5 个单词 ,让每个组用所指定的词编一个 3～5 句话 的短文 。该短文不要求一定符合逻辑 ; 学生的思维活跃 ,通常 会编出一些令人捧腹的短文 ,让学生开怀大笑 。这个活动的主 要目的是增加课堂的趣味性 ,让学生放松心情 ,在玩中学习 。 在课后 ,可以以作业的形式布置学生课后随意选至少 5 个单 词 、词组写一篇短文 ,这样不仅可以检测学生是否学会并运用 所用词汇 ,还可以巩固所学单词 ,而且可以检测他们的写作情 况 ,一举多得 ,何乐而不为呢 。 3. 4 利用多媒体 《大学英语课程教学要求 (试行) 》的“教学 模式”中提出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术 ,采用 新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模
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2008 年 右江民族医学院学报 第 5 期
在 1 天内复习的只有 19 % ;再考虑到 2. 1 中所说的有 73. 64 % 的学生只是偶尔记一下单词而已 ,等到大部分人想起来再去复 习一下时 ,所背过的单词已经所剩无几了 ,长此以往 ,他们的词 汇量又怎么能提高呢 ? 2. 4 记单词的材料 通过问卷调查可知 ,学生主要的记单词 材料为课本的生词表 、四六级词汇书 ,前者 100 人 ,占 45. 45 % , 后者 104 人 , 占 47. 27 % , 另外 , 以课文记 单 词 的 有 12 人 , 占 5. 45 % ,课外阅读材料的有 5 人 ,占 2. 27 %。在访谈中 ,我们发 现大多数学生认为课本的生词表主要为四级词汇 ,有利于通过 大学英语四级考试 。总的来说 ,学生学习词汇的主要目的是应 付四级考试 ,功利性较强 ,只希望过四级 。如此功利地为背单 词而背单词 ,只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间 的内在联系 ,把词汇放在句子中 、文章里进行背诵理解会强化 记忆的效果 ,而孤立地背单词只会事倍功半 。 2. 5 对生词的求知欲 在对多次出现仍不懂的同一个生词是 否查找方面 ,我院学生表现出非常不积极的态度 。从调查中我 们可以看出 , 对于此类的生词 , 积极查找的学生仅 有 60 人 (27. 15 %) ,而较少甚至不查找的为 161 人 (72. 85 %) 。由此可 知学生对生词的求知欲不强 ,不利于扩大词汇量 ,也不利于边 理解边记忆 。因此 ,学生的查字典习惯还有待培养 。 3 建议 3. 1 指导学生用新单词自编自演小故事 根据目前我院所使 用的教材和班级人数 ,笔者把班上的学生分为 8 组 ,每组 5～6 人 。在上新课前或上第一次课时 ,把课文后词表中的生词或课 文中的单词 、词组分成 8 组 ,每组学生就会拿到 5～8 个规定的 单词 、词组 。让学生用这些单词在课后编一个 2～3min 的小故 事 ,并在课堂上表演 。这样 ,在准备节目的过程中 ,每组的学生 就可以很好地熟悉并记住他们所用的单词 。而在表演的过程
式 。新的教学模式应以现代信息技术 ,特别是网络技术为支 撑 ,使英语教学不受时间和地点的限制 ,朝着个性化学习 、自主 式学习方向发展”[1 ] 。因此 ,我们应该对多媒体的快速 、量大 、 直观等特点加以充分利用 。例如 ,利用网络搜索谚语 、名人名 言并配上相应的图片 、音乐 、动画做成课件 ,这样更容易引起学 生的兴趣 ,吸引他们的注意力 ,有利于记住所见过的词 、句 。另 外 ,我们还可以把所要学的生词制作成各种各样的课件 ,如同 义词 、反义词等的填空 ,听歌填词 ,听或看电影片断填词等 。比 如我们在学习“angel”这个单词时 ,就可以用英文歌曲“I’m your angel”制作成课件 ,歌词中“angel”一词留空 ,然后把它做 成动画并配上一个正在飞行的天使同时进入 ,增强视觉效果 。
教育部于 2004 年颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》 指出 “, 词汇的掌握 ,特别是积极词汇的掌握 ,是提高英语综合 应用能力的基础 ,各校在教学大纲中应有详细的教学安排 。”同 时《大学英语课程教学要求 (试行) 》“一般要求”的“推荐词汇 量”是“掌握的词汇量应达到 4500 个单词和 700 个词组 (含中学 应掌握的词汇) ,其中 2000 个单词为积极词汇 ,即要求学生能 够在认知的基础上学会熟练运用 ,包括口头和书面表达两个方 面”。它的“较高要求”的“推荐词汇量”是“掌握的词汇量应达
2008 年 右江民族医学院学报 第 5 期
略侧重使学习者如何更有效地加入到社会互动活动中 ,通过对 话来提高自身口语水平 。此外 ,教师还应该培养学生的情感策 略 (affective strategies) :它是指处理情绪问题 、学习动机和态度 , 给自己鼓励 ,减轻焦虑的情感能力 。这样 ,学生才能不断克服 害怕说错英语的心理障碍 ,大胆开口说英语 。 2. 2. 3 提供良好的口语学习环境 我国的外语学习环境较之 以前已经有了很大的改善 ,但在一个以中文为母语的社会大环 境中学习英语对大部分学生来说都是不够完善的 。学校应该
83. 72 %(36/ 43) 的学生确信自己能不断提高英语口语水平 。 可见 ,学生不但渴望提高英语口语水平 ,而且对自己的未来充 满了信心 。相信经过师生的共同努力来解决好以上的问题 ,我 院护理专业 (英语方向) 学生的英语口语水平将会得到进一步 提高 。
参考文献 : [ 1 ] 胡美馨. 在专业英语口语教学中培养学生语用能力 ———
我国加入 WTO 后 ,国际交往日益频繁 ,社会对英语综合应 用能力尤其是听说能力的需求也日益增强 。涉外专业学生要
适应这一社会需求就必须有过硬的口头表达能力 ,做到能用英 语非常流利 、地道地表达自己的思想观点 。调查显示 ,100 %的 学生希 望 能 经 过 自 己 的 努 力 来 提 高 自 己 的 英 语 口 语 水 平 ,
努力营造一个良好的环境 ,使学生身处其中能够感觉到浓厚的 英语学习氛围 。解决这一问题的方法 ,除了积极组织学生开展 形式多样 、内容丰富的英语文化活动之外 ,学校还应该建立具 有本校特色的外语自主学习中心 ,为不同外语水平的学生提供 自主学习 (包括口语学习) 的资料以及自我评估的场所等等 。 3 结论
收稿日期 :2008 - 06 - 16
大学生英语词汇现状及词汇教学的建议
吴雪梅 (右江民族医学院外语部 ,广西 百色 533000)
关键词 : 英语词汇教学 ;单词记忆法 ;教育技术 中图分类号 : G642 文献标识码 : A 文章编号 : 1001 - 5817 (2008) 05 - 0895 - 03
在访谈时 ,学生普遍抱怨学习太忙 、学业繁重 ,其他专业课 程较重 ,没有足够的时间放在英语上 ,更不用说是背单词了 ;有 些学生甚至连老师布置的作业也只是马马虎虎地完成 ,课前预 习更没有质量保证 。时间不足的问题是我院学生学习词汇存
在的一个普遍问题 。
2. 2 学生是否动笔背单词 从问卷上来看 ,背单词时常动笔 的不到总人数的一半 ,只有 99 人 (45. 00 %) ;较少动笔的有 100 人 ,占45. 45 % ;而从来不动笔的有 22 人 ,约占 10. 00 %。俗话 说 “: 好记性不如烂笔头”。史载 ,明代著名文学家张溥儿时背 书挨罚 ,先生让他抄十遍课文 ,没想到抄过十遍后 ,他竟能把文 章顺利地背下来了 。以后他就边读边抄 ,抄过七遍后 ,就能熟 练地背诵了 ,他高兴地说 “: 真是好记性不如烂笔头呀 !”由此可 见 ,在背单词时动笔写是有助于加强记忆的 。而我院学生在这 方面做得还远远不足 ,再加上背单词时间的不足 ,我院学生词 汇差就不难理解了 。 2. 3 记单词的时间间隔 艾宾浩斯遗忘规律告诉我们 :遗忘 是先快后慢的 ,学得的知识在一天后 ,如不抓紧复习 ,就只剩下 原来的 25 %[2 ] 。再看我院学生记单词的时间间隔 ,半小时后记 单词的有 15 人 ( 6. 82 %) , 1h 后 4 人 ( 1. 82 %) ,半天后 23 人 (10. 45 %) ,1 天后再来复习的学生人数高达 179 人 (81 %) ,而
基于一项教学实验的分析和建议[J ] . 外语电化教学 ,2004 (1) :28 - 31. [2 ] 葆青. 实用英语语音 [ M ] . 北京 :高等教育出版社 ,1994 :1 - 2. [ 3 ] Wesche , M & T. Paribkht . Assessing Second Language
1 调查对象与方法 1. 1 调查对象 本次调查对象为右江民族医学院 2006 级本 科 2 个 A 班 、2 个 B 班和 2 个 C 班 。我院根据学生高考英语成 绩 、新生入学英语水平测试及口语考试 ,把学生分成三个级别 , 其中 A 班学生基础较好 ;B 班学生基础一般 ; C 班学生基础较 差 。选取 A 、B 、C 三个班人数基本相同层次不同的学生进行调 查具有代表性 ,调查的结果更具有说服力 。 1. 2 调查时间 本次调查时间为 2008 年 3 月初 ,此时 ,2006 级的学生已经进入第四个学期的大学英语学习阶段 。
1. 3 调查方法 本次调查主要采用不记名问卷调查的方法 , 共发放 236 份问卷 ,收回 228 份 ,其中有效问卷为 220 份 ,无效 问卷为 8 份 (其中漏选题的 6 份 ,选同一个答案的 2 份) ,有效回
收率为 93. 22 %。 2 调查内容及结果分析 2. 1 课外记单词的时间分配 从本次问卷调查的结果来看 , 我院学生用来记单词的时间非常有限 。每天花 1～2h 记单词 的人数仅为 24 人 ,占总人数的 10. 91 % ; 每天半小时的为 35 人 ,占 15. 91 % ;而只是偶尔记一下的为 162 人 ,占 73. 64 %。绝 大多数的学生没有认认真真地花时间记过单词 ,他们的词汇又 如何提高呢 ? 因此 ,在 2007 年 11 月中旬进行的词汇竞赛只有 约 39 %的学生及格 、10 %优秀 ( ≥80 分) 就不足为奇了 。
&Vocabulary Knowledge : Dept h Versus Breat h [J ] . The Canadian Modern Language Review ,1996 ,53 (1) :17 - 19. [ 4 ] 唐春燕. 外语自主学习Leabharlann Baidu理论与实践[J ] . 天津工程师范学 院学报 ,2005 ,15 (1) :72 - 75.
到 5500 个单词和 1200 个词组 (包括中学和一般要求应该掌握 的词汇) ,其中 2200 个单词 (包括一般要求应该掌握的积极词 汇) 为积极词汇”[1 ] 。但在实际教学过程中 ,对词汇的教与学的 重视却没有提到应有的高度 。虽然大学英语四 、六级考试在考
试内容和形式上进行了调整 ,删掉了词汇语法部分 ,但根据考 后学生的反映和日常教学中学生的表现以及课后作业如填空 、
中 ,要求非表演组的学生尽可能多地找出表演组所用的生词 , 这样既可以练听力 ,也可以通过寻找而熟悉这些单词 。通过这 个活动 ,不但活跃了课堂气氛 ,而且把枯燥无味的单词记忆变 成有趣的表演学习 ,激发学生的学习兴趣 。 3. 2 课堂表演猜词 教师在上课前准备好所要上的课文中的 一些可以用于表演的单词 ,但这些单词不能让学生知道 。上课 时 ,请几个学生上台抽词 ,然后就他们所抽到的词进行表演 (不 能说话) ,让其他学生猜他们所表演的是那些词 。通过这个活 动 ,调动学生参与教学活动的积极性 ,使他们易于记住这些单 词 ,并且通过表演 ,使他们的印象更加深刻 。 3. 3 布置课内外作业 充分利用课堂的最后 5min 。给每组学 生指定 3～5 个单词 ,让每个组用所指定的词编一个 3～5 句话 的短文 。该短文不要求一定符合逻辑 ; 学生的思维活跃 ,通常 会编出一些令人捧腹的短文 ,让学生开怀大笑 。这个活动的主 要目的是增加课堂的趣味性 ,让学生放松心情 ,在玩中学习 。 在课后 ,可以以作业的形式布置学生课后随意选至少 5 个单 词 、词组写一篇短文 ,这样不仅可以检测学生是否学会并运用 所用词汇 ,还可以巩固所学单词 ,而且可以检测他们的写作情 况 ,一举多得 ,何乐而不为呢 。 3. 4 利用多媒体 《大学英语课程教学要求 (试行) 》的“教学 模式”中提出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术 ,采用 新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模
— 895 —
2008 年 右江民族医学院学报 第 5 期
在 1 天内复习的只有 19 % ;再考虑到 2. 1 中所说的有 73. 64 % 的学生只是偶尔记一下单词而已 ,等到大部分人想起来再去复 习一下时 ,所背过的单词已经所剩无几了 ,长此以往 ,他们的词 汇量又怎么能提高呢 ? 2. 4 记单词的材料 通过问卷调查可知 ,学生主要的记单词 材料为课本的生词表 、四六级词汇书 ,前者 100 人 ,占 45. 45 % , 后者 104 人 , 占 47. 27 % , 另外 , 以课文记 单 词 的 有 12 人 , 占 5. 45 % ,课外阅读材料的有 5 人 ,占 2. 27 %。在访谈中 ,我们发 现大多数学生认为课本的生词表主要为四级词汇 ,有利于通过 大学英语四级考试 。总的来说 ,学生学习词汇的主要目的是应 付四级考试 ,功利性较强 ,只希望过四级 。如此功利地为背单 词而背单词 ,只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间 的内在联系 ,把词汇放在句子中 、文章里进行背诵理解会强化 记忆的效果 ,而孤立地背单词只会事倍功半 。 2. 5 对生词的求知欲 在对多次出现仍不懂的同一个生词是 否查找方面 ,我院学生表现出非常不积极的态度 。从调查中我 们可以看出 , 对于此类的生词 , 积极查找的学生仅 有 60 人 (27. 15 %) ,而较少甚至不查找的为 161 人 (72. 85 %) 。由此可 知学生对生词的求知欲不强 ,不利于扩大词汇量 ,也不利于边 理解边记忆 。因此 ,学生的查字典习惯还有待培养 。 3 建议 3. 1 指导学生用新单词自编自演小故事 根据目前我院所使 用的教材和班级人数 ,笔者把班上的学生分为 8 组 ,每组 5～6 人 。在上新课前或上第一次课时 ,把课文后词表中的生词或课 文中的单词 、词组分成 8 组 ,每组学生就会拿到 5～8 个规定的 单词 、词组 。让学生用这些单词在课后编一个 2～3min 的小故 事 ,并在课堂上表演 。这样 ,在准备节目的过程中 ,每组的学生 就可以很好地熟悉并记住他们所用的单词 。而在表演的过程
式 。新的教学模式应以现代信息技术 ,特别是网络技术为支 撑 ,使英语教学不受时间和地点的限制 ,朝着个性化学习 、自主 式学习方向发展”[1 ] 。因此 ,我们应该对多媒体的快速 、量大 、 直观等特点加以充分利用 。例如 ,利用网络搜索谚语 、名人名 言并配上相应的图片 、音乐 、动画做成课件 ,这样更容易引起学 生的兴趣 ,吸引他们的注意力 ,有利于记住所见过的词 、句 。另 外 ,我们还可以把所要学的生词制作成各种各样的课件 ,如同 义词 、反义词等的填空 ,听歌填词 ,听或看电影片断填词等 。比 如我们在学习“angel”这个单词时 ,就可以用英文歌曲“I’m your angel”制作成课件 ,歌词中“angel”一词留空 ,然后把它做 成动画并配上一个正在飞行的天使同时进入 ,增强视觉效果 。
教育部于 2004 年颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》 指出 “, 词汇的掌握 ,特别是积极词汇的掌握 ,是提高英语综合 应用能力的基础 ,各校在教学大纲中应有详细的教学安排 。”同 时《大学英语课程教学要求 (试行) 》“一般要求”的“推荐词汇 量”是“掌握的词汇量应达到 4500 个单词和 700 个词组 (含中学 应掌握的词汇) ,其中 2000 个单词为积极词汇 ,即要求学生能 够在认知的基础上学会熟练运用 ,包括口头和书面表达两个方 面”。它的“较高要求”的“推荐词汇量”是“掌握的词汇量应达
2008 年 右江民族医学院学报 第 5 期
略侧重使学习者如何更有效地加入到社会互动活动中 ,通过对 话来提高自身口语水平 。此外 ,教师还应该培养学生的情感策 略 (affective strategies) :它是指处理情绪问题 、学习动机和态度 , 给自己鼓励 ,减轻焦虑的情感能力 。这样 ,学生才能不断克服 害怕说错英语的心理障碍 ,大胆开口说英语 。 2. 2. 3 提供良好的口语学习环境 我国的外语学习环境较之 以前已经有了很大的改善 ,但在一个以中文为母语的社会大环 境中学习英语对大部分学生来说都是不够完善的 。学校应该
83. 72 %(36/ 43) 的学生确信自己能不断提高英语口语水平 。 可见 ,学生不但渴望提高英语口语水平 ,而且对自己的未来充 满了信心 。相信经过师生的共同努力来解决好以上的问题 ,我 院护理专业 (英语方向) 学生的英语口语水平将会得到进一步 提高 。
参考文献 : [ 1 ] 胡美馨. 在专业英语口语教学中培养学生语用能力 ———
我国加入 WTO 后 ,国际交往日益频繁 ,社会对英语综合应 用能力尤其是听说能力的需求也日益增强 。涉外专业学生要
适应这一社会需求就必须有过硬的口头表达能力 ,做到能用英 语非常流利 、地道地表达自己的思想观点 。调查显示 ,100 %的 学生希 望 能 经 过 自 己 的 努 力 来 提 高 自 己 的 英 语 口 语 水 平 ,
努力营造一个良好的环境 ,使学生身处其中能够感觉到浓厚的 英语学习氛围 。解决这一问题的方法 ,除了积极组织学生开展 形式多样 、内容丰富的英语文化活动之外 ,学校还应该建立具 有本校特色的外语自主学习中心 ,为不同外语水平的学生提供 自主学习 (包括口语学习) 的资料以及自我评估的场所等等 。 3 结论
收稿日期 :2008 - 06 - 16
大学生英语词汇现状及词汇教学的建议
吴雪梅 (右江民族医学院外语部 ,广西 百色 533000)
关键词 : 英语词汇教学 ;单词记忆法 ;教育技术 中图分类号 : G642 文献标识码 : A 文章编号 : 1001 - 5817 (2008) 05 - 0895 - 03
在访谈时 ,学生普遍抱怨学习太忙 、学业繁重 ,其他专业课 程较重 ,没有足够的时间放在英语上 ,更不用说是背单词了 ;有 些学生甚至连老师布置的作业也只是马马虎虎地完成 ,课前预 习更没有质量保证 。时间不足的问题是我院学生学习词汇存
在的一个普遍问题 。
2. 2 学生是否动笔背单词 从问卷上来看 ,背单词时常动笔 的不到总人数的一半 ,只有 99 人 (45. 00 %) ;较少动笔的有 100 人 ,占45. 45 % ;而从来不动笔的有 22 人 ,约占 10. 00 %。俗话 说 “: 好记性不如烂笔头”。史载 ,明代著名文学家张溥儿时背 书挨罚 ,先生让他抄十遍课文 ,没想到抄过十遍后 ,他竟能把文 章顺利地背下来了 。以后他就边读边抄 ,抄过七遍后 ,就能熟 练地背诵了 ,他高兴地说 “: 真是好记性不如烂笔头呀 !”由此可 见 ,在背单词时动笔写是有助于加强记忆的 。而我院学生在这 方面做得还远远不足 ,再加上背单词时间的不足 ,我院学生词 汇差就不难理解了 。 2. 3 记单词的时间间隔 艾宾浩斯遗忘规律告诉我们 :遗忘 是先快后慢的 ,学得的知识在一天后 ,如不抓紧复习 ,就只剩下 原来的 25 %[2 ] 。再看我院学生记单词的时间间隔 ,半小时后记 单词的有 15 人 ( 6. 82 %) , 1h 后 4 人 ( 1. 82 %) ,半天后 23 人 (10. 45 %) ,1 天后再来复习的学生人数高达 179 人 (81 %) ,而
基于一项教学实验的分析和建议[J ] . 外语电化教学 ,2004 (1) :28 - 31. [2 ] 葆青. 实用英语语音 [ M ] . 北京 :高等教育出版社 ,1994 :1 - 2. [ 3 ] Wesche , M & T. Paribkht . Assessing Second Language