初中英语词汇教学现状

一、初中英语词汇教学现状

1、教师讲解词义比较孤立，缺乏语境

语言的发展有其本身特定的历史和文化因素，英语词汇必须要放在一定的语境里讲解，才能使学生更好地掌握词汇的意义和用法。然而在实际的教学过程中，有的教师对于词汇的处理方法是把本课时需要教学的单词先反复地领读,再进行词义讲解，最后来处理课本内容。这种脱离语境的词汇教学方式使得许多学生学得枯燥无味，即使死记硬背记住了，还是不会运用。以习题为例，It_____(花)them two hours to finish this work.就有学生毫不犹豫地填上了单词flower。因此，只有把词汇放在具体语境中去教，才能体现它的真实含义。

2、学生识记词汇比较机械，缺乏策略

词汇的学习与记忆是有规可循的。然而，实践中有些教师对学生缺乏词汇识记方法和策略的指导，学生对词汇的学习仍然停留在被动的学习阶段。他们花大量的时间记忆单词，却往往很快遗忘。在听说训练时，常因为单词记忆模糊而听不明白、讲不清楚。而教师对于学生掌握词汇的情况也仅限于学生的听写效果，对没按时完成听写任务的学生，单一的补救方法无非是让学生多抄几遍单词。因此，在刚开始教学词汇时教师没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致了学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣和信心。

二、初中英语词汇教学方法

1、创设真实语境，活化词汇教学

（1）直观教学，激发学生认知兴趣

在听说课的教学中，教师采取直观教学，往往能起到“催化剂”的作用。直观教学手段包括图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具的使用和手势、动作、表情等肢体语言的运用。像一些表示具体事物的名词如apple, orange, pear, banana，tomato，potato, cabbage…，用图片或实物展示，操作简单且直观易记；一些表示具体动作的动词如run, jump, swim, write, climb, read, stand…用动作和手势演示，学生乐于模仿且巧熟于心；一些情感类的形容词如sad, happy, excited, interested, relaxed, surprised, angry…用夸张的面部表情和动作演绎，生动形象且记忆深刻。以新目标七年级（下）Unit7 What does he look like?的听说课为例，本课时主要掌握描述人物外貌的名词和形容词：hair, height, build,

tall ,medium, heavy, thin, straight, curly ，笔者在呈现新单词前，在幻灯片上出示了大耳朵图图的照片，那可爱又熟悉形象立刻吸引了学生，紧接着抛出问题What does he look like?让学生简单描述图图的外貌，学生兴致高涨，争着回答。然后我以图图为线索人物，利用手势和图片，边问边逐个引出他的家人并介绍外貌，

（2）情景教学，活跃学生交际思维

利用情景教单词，是初中学生比较喜欢的一种方式。情景虽然是模拟的，但由于其真实的情绪体验，可以使学生饶有兴趣地参与其中。比如一些购物、问路、邀请和看病等日常熟悉的场景，令他们很有兴趣地想要知道身处这些场景该如何用英语来交际。在上新目标七年（下）Unit7 How much are these pants?的听说课时，笔者把学生座位排成U型，提前让学生准备物品（衣物类和学习用品类），进行一场用英语交际的义卖活动。笔者走到学生中间，展开课堂：笔者通过情景交际的方式引出要教学的衣物类单词pants, sock, shirt,

T-shirt, shorts, sweater, shoes, skirt,颜色类单词black, white, red, green, blue, yellow, 和形容词big, small, short, long。在一位学生上台模仿演示成功后，学生纷纷举手要求演示，于是笔者把学生分成两大组，轮换义卖，课堂气氛好不热闹，笔者穿行于学生中间不时地监督和指导。

在新目标七年（下）Unit6 It’s raining!的听说课中，本课时主要教学一些表示天气的词汇：rain, windy, cloudy, sunny, snowy, weat her…，我利用多媒体优势，给每种天气的单词配以逼真的音响效果和视觉效果，风声，雨声，雷电声……，让学生如身临其境，以问句What’s the weather like?或How’s the weather?逐个引出需教学的词汇，并事先编了一套手操来表示各种天气，让学生跟着学。等引出所有新词汇后，教师再次提供音响效果，让学生自己融于情景，进行操练。学生们跃跃欲试，连平时基础较差的学生也不甘落后，争着来表演。

这种形象思维和情景思维的交替使用，不仅营造了和谐的课堂氛围，调动了学生的学习热情，更使得词汇教学与情景相融合，有利于学生正确运用所学的词汇。

（3）语境教学，培养学生听说技能

以故事的形式展开语境教学是比较有效的方式之一。笔者尝试着在授听说课之前，尽量选择一些学生熟悉的话题，把要教学的新词汇编成小故事，并结合听的训练一一呈现。其间，要注意控制语速，变换语调，多进行设问，以便牢牢地吸引学生的注意力。听完小故事之后，教师就故事中的情节提出若干问题，让学生进行回答。例如，新目标八年级（下）Unit1的新授课中主要掌握的词汇有will, robot, everything, paper, pollution, tree等，我以My life in the future 为主题，编了一个这样的小故事。

我在叙述完之后，提出问题What will happen in the future? 让学生根据刚才听的内容进行回答。这样既训练了学生听的能力，又达到了单词复现和使其掌握词义的目的。

2、注重语音教学，强化词汇拼读

拼读是词汇教学的基础，教师在听说课的词汇跟读环节要渗透语音教学。字母在单词中的读音是有规律可循的，字母或字母组合在单词中往往只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定，如：

教师在呈现单词的过程中强调一下字母或字母组合的读音规则，学生就能很容易地在脑中形成简单的拼读拼写规则，并轻易地记住两到三个音节组成的基本词汇。例如，在教授单词“good”时，教师告诉学生拼读规则，经过拼读训练后，学生就能迅速准确地拼读look，book，cook，took，foot等类似单词。教了name，就能拼读lake, make, hate, gate, cake,等单词。教了dry，就能拼读dress, drop, destroy, dream, draw等单词。……当然拼读训练是一个长期的过程，教师在进行词汇教学时，就应该有意识地让学生观察单词的字母构成，对于一些规律性的东西，试着让学生自己比较﹑归纳。在反复地训练中，学生渐渐掌握重读闭音节，重读开音节，辅音字母组合、元音字母组合，r音节等发音规律。然后教师可以进行逆向训练，让学生根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。渐渐地，学生达到了听词能写、见词会读的程度，这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

3、掌握记忆方法，形成词汇积累

授之以鱼，不如授之以渔。教师要多探索、多反思, 努力传授给学生有效的词汇学习和记忆的方法。由于教材梯度的安排，词汇量大幅度地增加，如何才能