专家型教师培养及教育影响力研究

全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题
《专家型教师培养及教育影响力研究》总课题组
《专家型教师培养及教育影响力研究》经全国教育科学规划领导小组学科规划组评审，全国教育科学规划领导小组审批，已批准为全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题，课题批准号FFB090684。

全国教育科学规划领导小组办公室于2009年7月正式颁发课题立项通知书（教科规办函【2009】15号）。

根据《全国教育科学规划课题管理办法》有关规定和要求，2009年9月30日在中央教育科学研究所隆重举行了开题大会，该课题的选题意义与研究设计，得到了与会评议专家、学者和领导的高度重视与好评，并期望该课题组能够取得理想的研究成果。

由于该课题研究对促进我国教师专业化发展具有重要意义，总课题组拟联合各级各类学校包括大专院校、中等职业学校、中小学校（含幼儿园）、科研单位等教育教学工作者、教育研究人员以及一线教师及相关专家学者共同探索，并在全国范围内组织子课题申报工作。

2009年10月
全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题
《专家型教师培养及教育影响力研究》总课题组
专师培影字【2009】第002号二课题简介
（一）课题研究意义
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

中国教育能否为提升中华民族创新能力提供智力支持，能否为建设创新型国家做出人才贡献，能否成为人力资源强国的坚强支撑，加强教师的专业化建设是重中之重。

专家型教师是是社会渴求的
优质教育资源，代表教师队伍的发展方向、是改革的先行者，是各级各类学校发展的动力源泉和重要支柱。

专家型教师培养日益成为我国教师专业发展的重要目标，同时专家型教师的培养对现代教师队伍整体建设具有重大引领和辐射作用，因此，该课题研究具有重要的理论意义和时代意义。

（二）专家型教师概念界定及国内外研究概述
词典对专家的定义是：“对某一门学问有专门研究，擅长某项技能”。

专家型教师：国外关于专家型教师标准或特征研究，较有代表性的是斯滕伯格、波林纳、司德菲等人的观点。

斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师。

提出专家型教师的原型特征有三个：（1）专家型教师能够将更多的知识运用于教学问题的解决；（2）专家型教师解决教学问题的效率高；（3）专家型教师富有很强的洞察力，能够鉴定出有助于问题解决的信息，对教学问题取得新颖而恰当的解答。

波林纳提出了教师专业发展的阶段论，将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段。

司德菲依据人文心理学派的自我实现理论建立了教师生涯发展模式，他将教师职业发展划分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。

他认为专家生涯阶段教师的标准是：具有高水平的教学能力与技巧，拥有多方面的信息来源，能进行有效的班级经营和时间管理，对学生抱有高期望，在工作中能激发自我潜能，达到自我实现的目的。

国外对专家型教师的标准特别强调教师教学素质、能力和专业化发展、强调教师的创造性，但是没有强调教师的职业道德。

国内关于专家型教师的经验性描述较多，实证研究相对较少，对专家型教师本质与内涵揭示非常不够。

因此该课题力图通过理论与实证的研究方法构建中国专家型教师的特征模型或者标准，探索专
家型教师的培养途径、策略与模式，探索专家型教师培养所需要的政策环境、学校制度、社会与经济发展等保障体系的影响。

本课题拟认为：专家型教师是指具有先进的教育理念、高尚的职业道德、娴熟的教学技能、典型的优势特征（包括哪些优势特征，需要通过科学建模的方法进行探索），对教育问题进行科学探索的研究型教师。

专家型教师是教师专业发展的价值取向和最高目标，在教师队伍建设中富有典范作用。

（三）课题研究内容与目标
u 构建中国专家型教师特征模型或标准（包括不同学段专家型教师特征或标准研究、不同学科专家型教师特征或标准研究），为新手教师提供可供参考的发展指标和目标，为专家型教师的培养提供理论基础。

u 探索专家型教师的有效培养机制和影响因素，为专家型教师培养提供实践依据和政策依据。

u 探索专家型教师教育影响力及其作用机制，为培养创新人才、实施素质教育、建设人力资源强国提供智力支持。

u 建立中国专家型教师优质教学范型资源库。

u 促进中国教师培养模式的转型：工匠型——专家型。

u 探索专家型教师发展学校的模式。

（四）课题研究工作流程
（五）课题研究计划
1、准备和文献研究（2009.9—2009.12)
u 完善研究方案，明确子课题研究内容、分工。

u 确定各子课题组相应研究方案和工作计划，聘请专家召开子课题开题论证会。

u 系统梳理国际和国内专家型教师培养及其发展的相关资料，分析比较相关研究，完成文献研究报告。

u 各子课题组组织学校领导、教师以及研究人员进行相关研究。

u 组织专家、研究人员、参与单位进行学术研讨会。

2、实证研究阶段（2010.1.—2011.6）
u 完成专家型教师特征模型的建构。

u 通过访谈及问卷调查或座谈会、对课堂教学进行实证研究以及微格分析，分析探索专家型教师的教学范型，提炼专家型教师的主要教学范型。

u 总课题组和各子课题组完成相应的研究报告。

3、成果总结阶段（2011.7—2012.9）
u 总课题组组织专家对研究结果进行论证。

u 各子课题组和各合作单位完成结题报告。

u 总课题组完成结题报告，研究成果结集出版。

u 完成专著以及课题成果的总结出版等，准备结题。

（六）预期研究成果
u 专著：专家型教师的特征模型建构，专家型教师的培养及教育影响力等系列论著；
u 论文：专家型教师培养及教育影响力等相关系列论文；
u 工具书：
专家型校长案例集（光盘、论著、编著等）
专家型教师案例集（光盘、论著、编著等）
不同学科专家型教师案例集（光盘、论著、编著等）
不同学段专家型教师案例集（光盘、论著、编著等）
不同学科专家型教师的教学范型案例集（光盘、论著、编著等）
不同学段专家型教师的教学范型案例集（光盘、论著、编著等）
专家型教师的教育叙事系列出版物（光盘、论著、编著等）
u 评定工具：专家型教师评定量表
全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题
《专家型教师培养及教育影响力研究》总课题组
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专师培影字【2009】第003号三课题组织机构
组织机构
l 本课题设总课题组、子课题组、学术秘书组以及课题顾问组和学术顾问组。

l 总课题组成员由子课题组长和课题组主要成员构成。

l 子课题组由负责人及其成员构成。

课题顾问组：
聘请教育部、科研机构、省教育行政部门、和教育相关部门领导组成课题顾问组，负责对该课题研究的总体指导。

学术顾问组：
聘请国内外教育领域权威专家组成学术顾问组，负责对课题组进行学术指导。

总课题组：
负责制定课题研究总体方案，并对子课题研究方案进行审定、对子课题研究过程进行指导、培训、评估、检查，对研究成果进行鉴定，并负责组织各种类型的学术交流、研讨活动以及成果推广等工作。