读经典即人生之感悟

读《经典即人生》之感悟

鲤鱼塘完小

张春生

初识陈琴老师缘于周波老师XX年到学校的一次讲座，讲座上观看了陈琴老师执教的一堂诵读展示课，看后内心被深深地震撼，年纪小小的孩子是如何背诵这些深奥、繁长、拗口的古文，而且背起来还充满着笑语欢声，乐不可支。五月份的骨干老师培训，手中拿到了这本书《经典即人生》，带着心中的那份疑虑，我打开了书本，咀嚼着其中的文字，心中再一次被陈琴老师的坚毅与执着，善良与爱心所打动。她付出了很多很多，不过，她也收获了很多很多。而这个收获，除了她本人的生命提升之外，更重要的是让她所教的孩子奠定了走向辉煌生命前程的经典之基。这其中也给我们的语文教学带来深深的思考……

思考一：经典素读与当前的阅读教学

旧时的经典素读追求以记诵为目的，而今天的

读法是蜻蜓点水，“雁过无痕”，因此一个学期下来，我们的语文教材白话文讲了很多很多，可是我们如果要考一段话，这段话来自于哪里，很多孩子都不知道，而其中的一些古诗，即便是多年后，依然记得，这不能不说——经典，适宜储存。在经典诵读教材的选择上，前人给我们留下了宝贵的经验，我们可以借鉴。比如，明清时期通用的蒙学读本，尤其是诗词，不仅是儿童识字的好教材，也是促进学生养成教育、培养语文兴趣的趣味读本，在低年段可大量背诵。如低年段可选《三字经》《百家姓》《弟子规》《唐诗三百首》等；中年段，可选择背诵《大学》《中庸》《论语》《老子》和大量古诗词；高年段除继续背诵大量的古诗词外，还要选择背诵《孟子》《古文观止》《史记》中的精彩篇章。

思考二：素读经典的时间从哪来

陈琴老师实践得出的经验是，只能变革司空见惯的语文课堂教学模式，在常规的语文课堂上为经典素读留足时间。当然这必须处理好现行语文教材的教学内容，为孩子化解由考试所带来的学习压力。教材最有效的处理方式就是我们当前生本教育中所提倡的先学后教，让孩子养成预习的习惯，提前把

课文读得滚瓜烂熟。上课时，如果涉及到某个知识点，一定要给学生一个肯定的回答，把一个相对正确的答案给孩子，并对整个小学的教材和目标要熟透，适当取舍，把知识点分块分点罗列出来，期末时集中到几张试卷中，教给学生每种题型怎么回答，熟悉题型，如此算来，一本教材实际上是不必教一个学期的，大约两个月就足够了，因此经典素读的课程就有了时间保障。每学期至少有一个有一个多月的正课可以用来开展素读课程，加上每天的晨读、午读各20分钟，按每天素读100字的量，按最低的估算，六年都可以熟练地背诵十几万字。一个小学生，如果有十几万字的经典文字储存在记忆深处，还担心将来学不好语文吗？而这十几万具有种子能量的文字，谁都可以预见它将对一个人的一生会产生怎样深远的影响。

思考三：素读如何做到素而不闷

在课堂中常用的教学方法有朗读、表演读，还有一个就是吟诵。自古汉诗皆吟诵，从先秦开始诗词文赋都是是吟诵的，创作时吟诵，欣赏时吟诵，学习时吟诵。这就需要学习一些吟诵的规则，平长仄短，依字行腔，是吟诵最基本的两条规则。当然

要培养学生形成自己的吟诵调，可先从格律诗开始，把格律弄懂了，再去读其他的就容易多了。其次，就是气息要匀，在吟咏的过程中要自然沉浸在文字里面。这样诗歌吟咏出来，气象、景象才会全部展现出来，用叶嘉莹先生说的一句话说，就是：读诗可以令人心不死。孩子读诗是可以令孩子更有灵性的。

思考四：老师读书，再教学生读书

惊叹于陈琴老师的才气，与她的满腹诗文、博古通今，不无关系。掩卷之馀，心中会涌起阵阵感动的涟漪。就在我们在为寻找读书的时间发愁，为我们有太多的理由去逃避这个选择时，陈琴老师把阅读当作了生活的方式，每天最少要有两个小时埋在书本里，即便是有时忙到晚上10点之后，依然坚持坐下来，静读。利用点滴时间读，几行也是收获。哪怕仅仅是几分钟，仅仅是几行，仅仅是住了一首诗词中的一两句，皆是喜悦。因为她坚信，唯有爱读书的老师才能培养出爱读书的学生，从某种程度上讲，老师爱读书是为了给学生作参照物。我们也有理由相信，有陈琴老师的地方，一定是诵读的乐园，有陈琴老师的地方，必定是一道美丽的读书风

景线。

思考五：优化课堂，寓教于乐，细微出真情

教育的真谛在于唤醒和激励。那么陈琴老师是如何点燃孩子们诵读经典的热情的的呢？除了她的身教外作用外，主要归功于她自创的每周一节的“经典诵读课”。一是接受传统教育中的诵读原则：以素读为主，不追求理解深度，不作精细讲解，只在乎背诵的熟练。二是授课内容剧本化，设计为“六幕”。每节课的教学时间控制在30分钟左右，诵读的文本控制在300字以内，化整为零，几个重要环节都体现出重在积累和传授记诵方法。这样的设计理念对中年段的孩子来讲是完全可以接受的，也是经典诵读的基本原则。

陈琴老师的经典诵读教育，并不完全依赖这一节课，而是“经典课堂处处在，贵在持久巧安排”。

每天课前几分钟，放学后几分钟，加起来不到20分钟，这点点滴滴零星不起眼的时间，陈琴老师却充分利用。例如，每次晨读课，陈琴老师总是准时到教室跟孩子们一起诵读——她说这一点非常重要：老师与孩子一起投入地诵读，比单纯要求孩子自己诵读效果要好得多。同时注意运用各种有趣的

激励措施以调动孩子的积极性。比如，让全班当老师教她一个“学生”，跟孩子们进行记忆比赛，还运用“能者领背”“拍手快板”“接龙对歌”“男女对联”“小组接力”等等有趣的形式，把诵读课当作有趣的游戏课。这样长期坚持，日复一日，诵读就成为孩子们的一种习惯。

思考六：推进“家校共读”

“家校共读”是培养学生良好的阅读习惯最有益、最持久的方式之一，也是凝聚家校教育全力的最佳途径。当然，在实践中，学校要做的工作只是以简单易行为原则来引导“家校共读”活动，不能加重学生、家长和老师的负担。对于大多数父母来说，阅读只是孩子的事，并没有把阅读当作家庭生活的必要组成部分。陈琴老师向家长推荐共读的《朗读手册》给了我们启示：书中以大量的事例证明：没有阅读，就等于没有教育；没有养成阅读习惯的人，就不是真正接受过优良教育的人；没有阅读习惯的家庭，都会陷入贫穷。告诉所有的家长，为孩子朗读，陪孩子阅读，任何时候都不会为时过晚。在得到家长的重视之后，推行“家庭阅读之约”活动，每个家庭每天约定半个小时左右的阅读时间，