有效学习指导案例分析

“有效学习指导”案例分析

课例：《大江保卫战》（苏教版第十二册）

师：这是一场气贯长虹、惊天地泣鬼神的战斗，涌现了无数的铮铮铁汉。文章具体写了哪些人？

师：铮铮铁汉是什么意思？为什么说黄晓文是铮铮铁汉？

生：因为钢钉扎进黄晓文的脚掌，他也不怕疼。

生：因为黄晓文来不及包扎就继续扛沙包……

师（激动地）：是啊！为了保住大堤多少子弟兵忘记了自己，吃尽了辛劳，多么感人的举动，多么高尚的情怀，让我们带着崇敬的心情读课文，读出你的感动！

（生读课文，但未能读出崇敬、感动之情。）

文章不是无情物，字里行间包含着作者深厚的情感。然而，情感不是飞来之物，文本的情感跳动需要转化为师生的情感生活。转化需要基础和过程。生活的体验，场景的再现是情感产生的依靠，造势、铺垫、蓄积、喷发是情感深化的过程，有了依据和过程才有真情的体验和流露。课堂情感更不是教师单方面的激情奔放，它更需要对话与碰撞，引诱与点燃。

小贴士：铺陈转合，潜移默化。

学生的情感如何与文本的情感产生共鸣，从而受到熏陶和感染？让我们欣赏孙双金老师《二泉映月》的教学片段：

师：让我们先听《二泉映月》乐曲，边读边画出文中带“听”的句子。

师：师父说倾听泉声会听到什么声音？

生：奇妙的声音。

师：五年过去了，十年过去了，师父早已离开了人世，阿炳也因患眼疾而双目失眠，他长大后又一次来到了二泉池畔，这次他听到了什么声音？

生：听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。

师：这声音奇妙吗？

生：不奇妙。因为阿炳卖艺度日。

生：不奇妙，因为阿炳双目失明。

师：请你们闭上眼睛，此时你们会感觉到什么？

生：闭眼一分钟。（品味双目失明）……

师：你见过卖艺的人吗？他们卖艺时是怎样的情景呢？请同学们想象一下阿炳卖艺度日的情景：

冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳

夏日，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳

一天，阿炳生病了，烧到39度、40度，他……

（在凄凉悲壮的《二泉映月》乐曲声中，学生想象阿炳卖艺度日的情景。）师：让我们一起把这段读出来。

（师引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停的滑动着……”学生读得情真意切，荡气回肠。）

语文最具情感，最有灵性。透过文字挖掘情感，根据文字还原场景、画面或故事，在场景中体现，在画面中感受，在故事中品味，情感在不知不觉中渲染、浸染，真情在自然而然中体验、流露、表达。