任务驱动型作文写作用

任务驱动型叙事类材料作文题型的特点
1. 试题材料特点
试题往往给考生提供一个生活化、社会化的真实情境。试题材 料为叙事性材料。材料本身有一个动态变化（内含因果链）的过 程，往往蕴含对立性问题（矛盾）；材料有主要当事方和相关参 与方，事件引发多元声音。
2. 提示语特点
材料后附的提示语往往带有“对于以上事情，你怎么看？”或 “在……中，你认为谁（哪一种）更……”的设问句，指引考生“ 就事论事”（这是讨论的第一层次），并上升到“就事论理”（ 这是讨论的第二层次），或澄明是非，或解剖弊害，或分析原因 ，或提出对策，“论事”“论理”都要基于材料中的基本事实。
• （四）任务驱动型作文写作既然是先“读”
后“写”，是读后有感而发，那么，“读的内容写作任务而写作。
• （五）就材料的范围而言，就写作任务而言是 就事论事；就材料含意，行文中说理论证而言是 就事论理。说理就是思辨，就要比较辨析，就要 具体问题具体分析。
在于，最需要秩序的时候出现了拥挤和推搡， 而身在现场的人失去了等待的耐心和规则意识。 虽然官方调查称，事故源于值班老师没有按时 打开宿舍楼的大门，但不难想象的是，即便大 门像往常一样正常打开，很多学生可能仍会跑 着涌出宿舍楼。
“为什么会产生校园踩踏事件的悲剧？” （另一个原因分析）
示范：这种争先恐后，一部分源于孩子们 顽皮的天性，另一个原因在于我们的教育 一直都在给孩子灌输“争”的哲学。在我 们国家，拥挤似乎已成一种常态，从车站、 码头到学校、商场，一切有人的地方，都 可以成为我们盲目拥挤的场所。曾经还有 人在网上吐槽，抱怨中国乘客连坐飞机都 要抢着挤进舱，似乎晚了就会没有座位一 样。
分成了小节、抹去了标点，再作出长短不一、错落有致之态， 便是能被称作“诗”的。阅读本诗给人的感受，更像是在阅读 被生硬拆散了的一句话，品的不是诗句，而是句子中被剥离的 成分。文学评论家刘春说：“诗人不是母鸡”。母鸡下的蛋被 称作鸡蛋，可有些被称为诗人写的“诗”却不一定能被称作 “诗”。当诗人的作品想要以量取胜、失去精心孕育的过程而 没了质量，它也就失去了自身的意义。《仰望天空》的创作， 更像是“为了下蛋而下蛋”、为了造诗而造诗。白开水一样随 意的文字表达，体现出作者对于创作的漫不经心与轻浮之感。
王尔德曾言，“艺术创作是非凡气质的非凡产物”。诗歌作 为艺术花园中的一朵奇葩，理应给人带来超凡脱俗的美感与深刻 自然的领悟，与读者建立起思绪的碰撞与交流，而不是引人疑惑 于心、愤怒于形。《仰望天空》无疑已成肺炎疫情中的诗家之殇， 希望这场文殇能够给一些作者以警示与劝诫吧。
阅读材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。
•
（一）阅读材料并要读懂材料。我们只有在掌握
材料的范围、含义后才能进行写作，所以第一步阅读
非常重要；
•
（二）任务驱动型作文写作要求考生去发表议
论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。所以，
考生可以从命题者给出的论题里找到中心词，关键语
句，防止离题。
•
（三）往往这样的命题材料不止一个，所以要
仔细分析材料间的异同，为写作做好准备。
最后，它从内在主旨上来看也是失败的。诗人，应该是有诗心 的，应该是为世界喊疼的人，而不是歧视伤口的人。反观《仰望星 空》，其中不讲究词句的地域歧视与语言暴力令人侧目。试想，德 国纳粹种族决定生死的歧视，造成反人类的暴行，千夫所指；西方 媒体居心叵测地将新冠病毒印上“中国制造”的标签，让人义愤填 膺。而《仰望星空》将全体湖北人视作瘟神，与之又有何异？ “诗以言志”，诗人有表达的情感的自由，但诗人更应该拥有“开 阔的灵魂”,更应具有深层的生命的共情。《仰望天空》内容实际 上是一种狭隘的情商残疾，这种“无情”的“诗情”，必然伤害阅 读者的情感，甚至黑化疫区的受害者，消解“共克时艰”的民族凝 聚的力量。“狭隘”与“歧视”不是诗者之心！没有诗心，何谈为 诗？
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要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立
意，标题自拟。
写作流程示范 1、完整概述事件：
湖北老河口市薛集镇秦集小学发生一起校园踩踏
事件，导致11名学生受伤，4名学生因抢救无效死
亡。
2、明晰任务指令 对于以上事情你怎么看？请你就以上事件悲剧，
表明你的态度，阐述你的看法。 3、具体问题具体分析： 分析事件产生的原因，由表及里 一般原因分析 直接原因分析 深层原因分析 背景分析
材料后附的提示语往往带有“请你就某一方（或针对、选择某
一个角度）表明态度、阐述看法”或“体现你的思考、权衡与选 择”等的任务型指令，且明确要求“综合材料内容及含意作文” 有的还同时限定了写作的文体（如2015年国家乙卷的“书信体” ）
•
任务驱动型作文写作分为两部分，阅读材料审
题和任务写作部分。要注意：
诗作《仰望天空》发表后在网络上引起巨大争议，有人认 为这不是诗，也有人认为这首诗挑战了“中国人的底线”，还 有人认为诗人有创作的自由，而作者自己则辩称只是想用一种 反讽的手法，提醒人们减少走动，防止疫情扩散。对这首诗， 你怎么看?请结合材料一，写一篇800字的文学评论，阐述你的 观点，自拟标题，不要套作，不得抄袭。
材料一： 仰望天空 陈衍强(云南)
为防止武汉的疫情蔓延. 我在云南彝良 不仅以驻村扶贫的理由 阻止了一个地上的湖北佬 来我家过年的想法 还像伊朗担心无人机一样 随时仰望天空 看是否有九头鸟飞过
2020.01.22 诗作《仰望天空》发表后在网络 上引起巨大争议，有人认为这不是诗， 也有人认为这首诗挑战了“中国人的 底线”，还有人认为诗人有创作的自 由，而作者自己则辩称只是想用一种 反讽的手法，提醒人们减少走动，防 止疫情扩散。对这首诗，你怎么看?请 结合材料一，写一篇800字的文学评论， 阐述你的观点，自拟标题，不要套作， 不得抄袭。
【文法结构示例】 一、文章展开图样——渐进展开式 1.频发的校园踩踏事故也因此被称为“教学楼里的
矿难”。 2. 面对一再发生的校园踩踏悲剧，我们的反思也容
易陷入常见的“套路”。人们比较容易想到两个 方面的教训：一个在“硬件”层面……另一个在 “软件”层面…… 3. 校园踩踏事件之所以发生，直接原因在于，最需 要秩序的时候出现了拥挤和推搡，而身在现场的 人失去了等待的耐心和规则意识。…… 4. ……秩序意识的缺失，与我们接受的教育密切相 关。 5. ……处处“争先”的教育，让我们的生活少了从 容，也让秩序意识成了稀缺品。 6. 每一起踩踏事故，都是我们反思秩序意识的良好 契机。……
• （六）写作任务是什么？一定分析透彻，否则 累死也无功。
任务驱动型 作文写作流程
1、完整概述事件 2、明晰任务指令 3、具体问题具体分析 4、具体问题具体措施
材料一： 仰望天空 陈衍强(云南) 为防止武汉的疫情蔓延. 我在云南彝良 不仅以驻村扶贫的理由 阻止了一个地上的湖北佬 来我家过年的想法 还像伊朗担心无人机一样 随时仰望天空 看是否有九头鸟飞过 2020.01.22
其二是材料一文本丰富的阐释空间。考生若将诗人与抒 情主人公混同，评论便会停留在较浅层次的道德谴责层面上。 题目预留了丰富的写作线索。比如：什么是诗？诗需不需要 讲道德？文学的创作自由和社会责任之间是什么关系？作者 的回应是否可信？若反讽手法指向的是诗中“我”言行的荒 唐可笑，那么这与诗人的辩解是否有矛盾之处？考生只需有 效回答上述问题，便可建构起文本的评析框架。手冢治虫在 《漫画的作法》中曾提及：“无论是多么痛烈、重大的问题， 想以漫画的形式来控诉，这都没有问题；但唯独基本的人权， 是创作者无论如何都不能拿来揶揄的。”同理可证，我们不 妨就把中心论点确定在对这篇诗作艺术性的全面溃败的定性 上，然后从诗歌的审美性、诗人的道德感和读者的期待视野 三个层面逐次深入挖掘其背后的原因，建构成文。当然，如 果考生能从文人心理与世俗文化的不兼容性的角度论证，或 者结合《乡土中国》来加以剖析，那么这样定会给文章增色 不少。
4、具体问题具体措施 即措施分析
【要怎样防止踩踏悲剧的再次发生】
示范：每一起踩踏事故，都是我们反思秩序
意识的良好契机。在追究校方的管理责任、追查 校舍质量问题的同时，无论是家长、学校还是社 会，也都应该检视一下自身的教育责任。如果我 们能够以身作则，给孩子们树立良好的榜样，自 觉遵守秩序，学会等待，懂得礼让，诸如踩踏事 故等不必要发生的悲剧，或许完全就能够避免。
21．阅读下面的材料，根据要求写 作。（60分） 据近期一项中学生课外文化娱乐生 活调查，他们较为关注的“关键词” 有：诗词大会、网红、手机、纸质 书、新闻周刊、热播剧、动漫、游 戏、创客等。请从中选择两三个关 键词写一篇文章来呈现你了解的中 学生生活，并表明你的观点。要求 选好关键词，使之形成有机的关联； 选好角度，明确文体，自拟标题； 不要套作，不得抄袭；不少于800 字。
文殇 ——评陈衍强《仰望星空》 2020开年的新冠病毒本已肆虐了整个中国，一首不起眼的 短诗又在网络上掀起轩然大波。有人认为诗人有自己的创作自 由，有人在为其“反讽”做出辩言……而我认为，这首诗在艺 术上是失败的。而在其失败的背后，作者文学创作态度的轻浮 与不成熟值得人们深思。 首先，它从外在形式上来看是失败的。并不是任何文字被
“标题”作文
高
考
作
“话题”作文
文
命
“材料”作
题 轨
文
迹
“任务驱动型”
作文
“任务驱动型作文”，就是有意在多角度材 料中增加任务驱动型指令，就事论事，集中精 力论清说透，呈现出思维的深化——紧扣事件 具体分析和解决问题，即完成任务。
任务型指令，着力发挥试题引导写作任务 的功能，增强写作的针对性和对象感，使考生 在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比 较中说理论证。
新课标学习任务群5明确提出，要注重培养学生感受形象、 品味语言和体验情感的能力，引导学生尝试文学写作，撰写文学 评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。任务一正是着眼 于此，设置了两个难点。