新课改背景下的初中文言文教学

新课改背景下的初中文言文教学

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新课改背景下的初中文言文教学-中学语文论文

新课改背景下的初中文言文教学

新课改背景下的初中文言文教学

夏丽华

文言文是初中语文课程中的重要部分，因为文言文念起来拗口，内容不好理解且容易混淆，课文长，篇目多，所以文言文也是一个非常难的环节。目前的文言文教学中，大多都是老师逐字逐句地讲解，然后学生记下来背熟，学生并没有感悟文章的内涵，自己深入地思考，所以在这种模式下学生对文言文的兴趣越来越低，影响了学生学习文言文的效率。这就需要我们对文言文的教学进行改革。

一、唤起学生的学习热情，提高学生的兴趣

学生对学习的兴趣是推动学生学习的主要动力，因为文言文距离现在比较远，很多汉字词语的用法与现代汉语是不太一样的，生僻字和通假字也比较多，所以初中学生在学习的过程中难度较大。因此教师在讲课之前，鼓励学生课前预习，自己搜集资料，自己探究，主动学习文言文，借助工具书以及注释等自己尝试读懂文言文的内容，遇到有问题的地方，可以和同学讨论，互相解决问题，如果仍有疑问点，再寻求老师的帮助。另外老师还可以采取一些措施来提高学生对文言文的兴趣。

以故事导入，先将文言文的背景故事讲一讲，然后引入文言文，再进行讲解，这样学生对文言文的理解会更加透彻。比如在讲述《出师表》这篇文言文的时候，就可以先讲述一些三国的故事，为这篇文言文铺垫一个社会背景，重点讲述诸葛亮的光辉事迹，然后引导学生进行讨论，各抒己见，最后引入他写的这一篇《出师表》，这样，学生在了解了这篇文言文的背景之后再学习这一篇文章就不会很

陌生，在学习以及背诵文章的时候就有可能联想到老师课上讲的故事，理解起来也会容易得多。

二、“授人以渔”，提高课堂学习效率

常言道，“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学生学习文言文的时候也是如此，教师不仅要教会学生一篇文言文，还要教会学生如何学习文言文，教会学生学习的方法，让学生不再被动学习。

首先教师在讲授文言文的过程中要有重点地讲，不要通篇讲述，比如说这一篇文言文中有五个倒装句，那么教师就讲一个或者两个，剩下的三个或者四个就由学生来发现并讲出，指引学生思考而不是被动地记录。文言文的教学中需要讲的内容主要有三个方面：古代文化常识、特殊句式（包括被动句、倒装句、省略句、判断句等）、常用词语（包括一词多义和古今异义），这三个方面也要有侧重点，这个就因文而异了。

其次教师的文言文教学要教授方法。比如文言文中的“词类活用”现象要作为一个重点来教；可以比较古今词语的含义以及词性，让学生注意文中词语的古今差异，学习的过程就是要让学生学会将文言文用现代汉语表达出来；归纳整理文言文，将文言文的知识系统化。

三、注重朗读文言文，培养语感

文言文的朗读在文言文的学习过程中是一个非常重要的环节，古时候就有人说，“书读百遍，其义自见。”所以从古时候起朗读就是学习的一个重要途径，读书的过程中不仅可以培养语感，还可以了解文言文的内容，掌握古文的语言规律，最终达到提高阅读文言文的能力。学生在朗读陌生的文言文时，可以培养自己的文言文语感，还可以在反复朗读过程中揣摩文章的含义。文言文的诵读有边读边

译、出声朗读以及默念诵读三种方式，默念文章的时候可以感受文章的大概含义，然后遇到生词或者熟词生义，可以查阅工具书；出声朗读的时候可以培养自己的文言文语感，通读文章，从整体上了解文章的内容；边读边译就是境界比较高的诵读了，结合文章注释以及自己之前默读的时候查阅的工具书查到的解释，一边读，一边将文章翻译出来，自己寻找文章的重点难点，然后又疑问的地方可以寻求老师帮助。

所以在教师角度看，应该在学习文言文之前先范读一遍课文，再请同学来朗读，学生自行诵读以及学生背诵等。多种模式相结合，激发学生的学习兴趣，积累文言文语言的材料，拓展学生的知识面，提高学生阅读文言文的能力以及水平。

四、培养写作能力

文言文和现代的文章是相辅相成的，教师可以在文言文的教学中渗透写作教学，比如素材的积累，写作方法的运用，从而提高学生的写作能力。比如在学习过《桃花源记》《爱莲说》《岳阳楼记》《曹刿论战》《醉翁亭记》《出师表》等著名文言文之后，教师可以让学生写读后感，这样不仅可以促进学生对文言文的探究，还可以提高学生的写作水平。

培养学生的文言文阅读能力是一个漫长的过程，所以要在潜移默化中慢慢地培养和引导，不可急于一时，教师要选择灵活多样的教学方式，不断地训练学生的文言文阅读能力。

作者单位：江苏灌南县长茂中学。