《多读、多写、多问》

多读、多说、多问、多写

邓思

关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做

‘略’。无论教师与学生都须认清楚这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现学生的“自得”。这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，教师必须关注一个“略”字。【摘要】

新的语文课程标准要求课堂教学要以学生为主体，让学生成为学习的主人，我想以学生为主体的语文课堂就应该是让学生尽可能多地读、说、问、写的课堂，只有这样的课堂学生才能成为课堂的主人，才能让语文课绽放精彩。

【关键词】

多读多说多问多写

一、多读

“书是学生读懂的，而不是教师教懂的”，我国古代的私塾先生很

少讲解，总是让学生反反复复地读，读得摇头晃脑，读得抑扬顿挫，没有声嘶力竭的讲解，却读出了很多文学家。很多名师的课堂也总是回荡着琅琅的读书声，他们的课堂也总是精彩纷呈，所以“书声琅琅”应该是一节好课的首要标准。因而教学必须重视朗读的训练，体现以读为本，课堂上多给学生读的机会，在读中理解、读中感悟、读中想象、读中欣赏。为了调动学生读的兴趣，培养学生的朗读能力，读的形式应该多样化，如个人读、集体读、小组读、自由读、默读、分角色读、比赛读等。然而，充分的读并不等于收到了读书的最佳效果，要读好书，应该注意：

1.目的性。读书如果没有了目的，就是“小和尚念经，有口无心”，所以对学生的每次读书都要有明确的目的、具体的要求，如带着问题去读、边读边想象画面、边读边体会所表达的思想感情等。

2.层次性。对一次次的读要不断提高要求，如初读，要求正确、流利，大体把握课文的主要内容；细读，理解重点内容，体会所表达的思想感情；品读，品析好词好句，探究性地学习；练读，有感情地、创造性地朗读。

3.根据小学生的年龄特点，教师要加强指导朗读，低年级重点是教师示范，中、高年级重点指导朗读技巧、感情处理等，可以教师点评后示范，学生互相评议后练读等形式。

在教学《田园诗情》这篇课文时，我设计了“以读代讲”的教法。我首先让学生选择自己喜欢的方式读通、读顺课文，反复朗读自己喜欢的段落，再静静地默读，在头脑中想象课文所描绘的画面，感受神奇的异域风光，边读边画出最能体现荷兰特点的句子，并反复小声读，体会这些优美的句子是如何表现荷兰的美的。然后结合老师的指导，

让学生有感情地朗读，为了激发学生读的兴趣，最后进行小组比赛读，力求读得更完美，读出文本的美。这样以充分的读、形式多样的读培养学生的语感，增进学生对文章的理解。在教学《厄运打不垮的信念》这篇课文时，我让学生在充分的读中来体会人物的思想感情，走进人物的内心世界，感受在厄运面前谈迁表现出的坚强、勇敢，并从中受到深刻的教育。所以，读不但是理解和体会的过程，而且是发展思维和不断提高认识的过程。

二、多说

培养学生具有准确、流利的语言，是语文教学的目标之一。人与人之间的交流大多要用嘴来说，“说”在某种程度上比“写”更重要。培养学生的语言表达能力，每单元一次的口语交际课是远远不够的，要立足于课堂。在课堂教学中多给学生说的机会，要求学生注意把话说完整，有恰当的语速、语调和感情。

传统的教学方法学生听的机会多于说的机会，不但使学生的语言表达能力得不到培养和发展，而且会僵化学生的思维，扼杀学生的灵性，各方面的能力都得不到培养和发展。所以，课堂上教师要管住自己的嘴巴，撬开学生的嘴巴。如让学生选择词语说句子、说说课文的主要内容、说说对重点词句的理解、谈谈读课文后的体会、复述课文等。不愿说、不敢说是学生的通病，所以教师要采取各种手段调动学生说的愿望，除了问答式外，还可以同桌交流、小组讨论、辩论、接龙复述等，而且要引导学生说真话，发表自己心中的真实感受。

在教学《厄运打不垮的信念》这篇课文时，我把学生分成几个学习小组，采用小组合作学习的形式。首先共同讨论自学情况，小组派代表汇报时其他小组可以发表不同意见或作补充。然后小组内交流自

己读了这篇课文后的体会，教师指名汇报。最后鼓励学生想想面对致命的打击谈迁心里是怎么想的，如果谈迁在你的面前你会对他说些什么？从谈迁身上你看到了怎样的品质，你想对自己说点什么？在整个教学过程中，不但学生说的机会非常多，而且做到了面向全体，在提高学生语言表达能力的同时，活跃了学生的思维，走进了人物的内心世界，深化了对文本的理解，各方面的能力都得到了锻炼。

三、多问

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以课堂上还要引导学生多“问”。传统的教学方法老师提出问题让学生去寻找答案，学生只能被动地被老师牵着鼻子走。学生有了问题才会有探索，只有主动探索，才会有创造，所以在课堂教学中教师要引导学生善于思考、大胆质疑，使他们成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。许多学生在课堂上不敢贸然发问，生怕自己的问题会受到老师的指责、同学的讥笑。要使学生“多问”，教师要创设问题情境，营造良好的质疑氛围，多用鼓励的语言激发学生去发现问题。

不但要敢问，而且要“善问”，开始学生的问题往往是空泛的，有的问题过于简单，失去思考的价值，有的问题没有围绕文章的主题，太偏了，因此教师要引导学生抓住课文的重点词句、重点段落，围绕课文的中心提出问题，并帮助学生梳理出有价值的问题，再引导学生围绕问题去阅读。从而拓宽了学生的思维，丰富了学生的想象。因此，学生通过发现问题来深入思考、探讨问题，对文本的理解也更深入。

四、多写

写，包括课堂上练字和练笔，写好字功在课堂，如果课堂上不作