小学数学教学中的阅读训练

小学数学教学中的阅读训练

摘要：小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文

本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。目前，我们教师也意识到小学生阅读

和数学技能的水平很不对称，有的学生在计算技能方面水平很高，但往往在理解

题意上被“绊倒”。如何解决这一现象？本文将试作阐述。

关键词：小学数学阅读训练低年级学生应用题文字题

所谓阅读，是对文本的加工和理解过程。小学数学也涉及文本的问题，如应

用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。

目前，我们教师也意识到小学生阅读和数学技能的水平很不对称，有的学生在计

算技能方面水平很高，但当他们面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。

如低年级学生读“直接计算2和3两个数的和”时，他们会准确无误地完成；

而把它们放在文字题或应用题中，如“2和3的和是多少”或“树上原来有2只小鸟、3只大鸟，树上有鸟多少只”，他们就不知道怎样去完成。很多学生对数学中的语

言甚至关于解题要求的文字说明都不能准确地理解。

如在四年级出了这样的一道题：“甲车间生产了三天，每天生产15台电视，

乙车间前两天各生产了16台，请问第三天至少要生产多少台才能超过甲车间？”

好多学生因为没有正确理解问句中的关系词“至少……才能超过”、“前两天各生产了……”而出现了错误。由此可见，要提高学生的数学综合运用能力，就要指导他

们如何阅读数学文本。

一、提高阅读认识，激发阅读兴趣

数学阅读是学习数学的基本途径，是积累处理数学信息的必由之路，要提高

学生对数学阅读的认识，在提高认识的基础上，充分激发学生阅读的兴趣。要使

学生产生读书的欲望，在数学教学中可以采用多种方法激发学生的阅读兴趣。比

如可以经常对学生讲一些关于“自学成才”的数学家的故事，树立读书的榜样；也

可以在教室里经常陈列或张贴一些生动有趣的数学材料，对学生进行阅读刺激；

适当开展一些有针对性的读书知识竞赛、读书报告会、读书摘录展示等活动，这

样既可检测阅读情况又可激励学生。

二、改革课堂教学结构，提供阅读机会

数学教师应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂

教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会。如：在传统的教学中老师的

演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅

读的最好机会。于是我们就将老师的演示题改为学生读，一人读，二人读……一直到读正确为止。这时的读，学生注意力集中，效果好；而且这种机会也很多，几

乎每节课都有，若把这些机会让给学生了，学生读的机会也就多了，读的训练自

然也就得到了落实。

三、进行学法指导，教给阅读方法

数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，科学传授阅读方法，指导学生读

书要眼到、心到、手到，根据具体的内容和要求学会粗读、细读、精读与研读。

读书指导要有步骤地进行。

低年级学生可提供教师编写的提纲向学生进行阅读的示范。如阅读应用题怎

么抓重点词、怎样停顿，读文字题时怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等，都要一一准确示范，让学生从中悟出读的方法，以提高读的质量。对于高年级学生，则要求他们归纳整理阅读要点，并根据阅读内容进行评价、交流与对话，可

以写一些阅读心得。

四、重视课本阅读，把握阅读重点

数学课本是数学课程编写教材的专家们在充分考虑学生的生理特征、知识基

础与接受水平，在教育原理和数学学科特点的基础上精心编写而成的，是学生进

行数学学习重要的课程资源，具有较高的阅读价值。因此，一定要重视对数学课

本的阅读。数学课本的阅读一般有课前、课中、课后阅读。课前阅读要读出书中

的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题。课中阅读要把读、思、练

结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，要有耐心，要在学生自主

探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏的内容，体会出数学的思想、观念、方法。读书还要与讨论、质疑结合起来，使读书变成

真正意义上的自主行为。课后阅读要进行整理归纳，起到温故知新、举一反三的

作用。要让学生逐步养成不读懂学习内容就不动笔计算的好习惯。

五、增加阅读考查，指导学生阅读

在编制数学考试试卷时，应有意识地设计一些测评学生阅读能力的试题，可

以收到意想不到的效果。如：设计一些图表，通过图表中提供的一些数据或信息，完成数学问题的解答，要求学生会读图、会读表、会对数据进行处理。还可创设

一些蕴涵数学问题的故事和生活情境，以这样的应用题作为试题，让学生读后解答，看学生对文字材料的阅读处理水平。

通过对读图、读表、读文字材料能力的考查，可以实实在在地推进学生进行

自我阅读训练、提高阅读能力，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。