新课程背景下的高中语文名著阅读教学探讨
高中语文新课程下阅读教学的调查与实施
高中语文新课程下阅读教学的调查分析与实施万增花（广东省中山市华侨中学广东中山528400）摘要：阅读是人们通过视听觉器官从书面语言文字符号中获得发展意义的心理过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
因此,在语文教学的过程中,阅读教学的作用尤为重要,它是学生、教师、文本之间对话的过程。
本文在对语文阅读教学的重要性进行分析的基础上,对广东省中山市几所中学学生的阅读情况进行实际调查和分析,从而得出结论,并提出意见和建议。
关键词：新课程阅读教学调查分析与实施文化教育论丛在我们的日常生活中，阅读是不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。
古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这句话从一定意义上阐释了阅读对于人生的重要意义。
那么，阅读是什么呢？现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而语文课程的阅读同样也可以这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
随着时代的发展，人们知识和信息的获得愈来愈多地依赖于阅读。
但与此形成鲜明对比的是，作为语文教学的一个重头戏———阅读教学却长期以来被忽视和歪曲，在当前的教学实践中，阅读教学存在着许多不足。
在种种不足之中，表现最为明显的是现行的考试制度使得阅读教学呈现出的应试化倾向。
教师在教读课文时，会自觉不自觉地受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化的答案，全班全校、甚至全省、全国学生出现了阅读中的“标准答案”。
而根据考点设计出大量习题，反复训练学生，更成为时尚。
这样的语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、三主题”。
一．新课程标准下的学生阅读现状为了了解实际教学过程当中学生的阅读现状以及存在的问题,笔者对广东省中山市几所高中学生的阅读情况以及高中语文教师的语文阅读教学情况进行了调查,具体问题及数据统计如下：1、对学生的调查①从对阅读的重要性这一问题的调查数据可以看出:绝大部分同学认为读书还是很重要的,并且有将近一半的同学会抽出时间阅读课外书,但有1/3左右的同学一天阅读课外书的时间只有半小时,一半的学生一周只能完成一本书的阅读量；一半的学生喜欢读文摘类、消遣类的书刊。
对高中古典文学名著教学的探讨
对高中古典文学名著教学的探讨摘要：现在高中的语文教学中加入了中国古典文学名著的相关教学要求，由于古典文学名著蕴含着极其丰富的知识和精华，所以对高中古典文学名著教学要进行相应的分析或者研究。
本文通过两大部分来讲解这个问题：第一部分讲述了中国古典文学名著运用于高中语文教育教学工作中起着非常重要的作用，同时利用两小部分进行具体的阐述；第二部分讲解了高中古典文学名著教学对语文老师提出的要求，这部分的主要内容也是通过两小部分进行详细的阐述。
关键词：高中语文教学；中国古典文学名著；语文我国的古典文学名著可以说是我国在艺术方面的瑰宝。
这些古典的文学名著集合了古代先贤的主要观点以及思想或者情感等各方面的艺术，同时也在很大程度上记录了当时我国的民族文化以及智慧的具体情况。
古典文学名著从《诗经》《论语》以及《史记》的辉煌，发展到唐诗、宋词、元曲的优美，一直到四大名著的各具特色。
这些古典文学名著在很大程度上培养了学生对于理想信念的不断追求的精神，以及对于真善美品质的渴望，也让学生学会给予别人、大自然或者社会一定的关怀。
在新加坡的高中语文教学中要求将中国的古典名著作为授课的主要课本，通过一段时间的试验和观察，发现这样的教学方式有着非常明显的效果和优势。
无论是通过我国国内的教育教学情况还是其他国家的教学状况，我们都能够看到在高中的语文教学过程中，进行中国古典文学名著的适当讲解是非常有必要的。
但是，在实际的教学工作中应该怎样指导学生进行相关的古典文学名著的阅读，这个问题已经成为相关的教育教学工作者一直思考的难题。
一、中国古典文学名著运用于高中语文教育教学工作中的重要作用1.中国古典文学名著的相关教学能够在很大程度上提升学生的人文素质中国的人文教育的核心内容是以人为本，并且以发展比较永恒的人性作为最终的教育目的，从而让学生能够形成一种热爱祖国、热爱生命、热爱大自然和社会的情感，并且能够拥有更加真实、更加全面的人生观以及价值观。
如何在新课程背景下开展语文阅读教学
浅谈如何在新课程背景下开展语文阅读教学高中语文课程标准指出“要充分体现学生的主体地位，提高他们的综合素质和能力”，阅读作为语文教学的重要组成部分，对于学生综合素质的提高具有重要作用。
尤其是新课程背景下，提高学生的阅读能力更是成为时代发展的要求。
本文针对新课程背景下如何构建有效的高中语文阅读教学模式进行了分析。
阅读能力是衡量一个学生语文综合水平的重要依据。
在语文教学中具有着举足轻重的地位。
只有坚持学生在教学中的主体地位，指导学生积累培养阅读的技能技巧，开展有计划的阅读，学生的阅读能力才会有大的飞跃。
那么，应该怎样在教学中培养学生的阅读能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：1.坚持学生在阅读教学中的本体地位阅读应是教师的引领指导下以学生的自主阅读为主线，以培养学生语文阅读能力为目的，借助各种常用的阅读技能来展开的。
其具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验情感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能技巧，大体感知课文内容，理清思路，提取课文信息。
③通过精读、默读的技能技巧，推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度解读课文，进行鉴赏性、研究性阅读。
同时，要有效结合的基础上，引导学生有效开展课外阅读活动，创设学习情境，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.鼓励学生与教材平等“对话”传统教学中的语文阅读教学是在教师为主体的前提下进行的，课堂上教师主宰着一切。
教师常常决定着阅读的内容和形式，学生只是被动的学习和接受。
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书，善于引导学生走进“文字”的世界，真正去做书的主人。
在语文阅读课中，应指导学生做好以下几个方面和教材的对话：①与文本对话：如“文章写了什么，是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是怎样理解的？”等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？”等等；③与编者对话：为什么将这五篇课文编为一个单元？课后练习这样编排有何目的等等。
高中语文名著导读教学思考
高中语文名著导读教学思考作者：邹婉婷来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第05期摘要：文学名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，阅读文学名著不仅能增加高中生语感积累，扩大知识范围，提高人文素养；还能丰富精神世界，锤炼意志品质。
但是，目前在高中语文名著导读教学环节中存在盲目性、功利性以及学生在阅读中缺少行之有效的阅读方法的问题。
为了更好地落实名著导读的教学任务，推动新课改的进展，高中语文教师应正确、科学地把握名著导读的教学方法，进一步提高学生的阅读能力及语文素养。
关键词：高中语文；名著导读；教学中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0105大语文时代，要求在课内外加强阅读，培养阅读兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提升阅读能力。
2017版《普通高中语文课程标准》明确规定：“高中三年的时间课外读文学名著及其他读物32部，总量不少于150万字。
”人教版高中语文必修教材中，专门在每册书的后面设计了“名著导读”版块，把名著阅读纳入教材编排体系，足见经典阅读之重要。
而现实教学中，名著导读往往陷于无序、随意状态，多是布置学生课下去读，难以保证阅读实效。
对此，教师有必要结合自己的教学实际，探究有效落实名著导读的具体做法。
一、高中语文名著导读的现状1.名著的选篇不全面合理虽然当前高中语文名著导读版块选用的都是经典名著，对于提高学生语言表达能力、拓展学生写作构思有很大的帮助，能够使学生受到名家的思想主张和写作风格的熏陶。
但是，选用的经典名著都是古代中外名著，学生对其进行阅读、开展鉴赏的时候会遇到困难，如果选用一些现代名家的作品，或许学生的阅读理解能力会更好。
因此，名著选篇在全面、合理性方面存在一定的偏差。
2.教师的指导不科学大部分语文教师在开展教学的时候，通常把主要精力放在表达交流与阅读鉴赏方面，而在名著导读方面下的功夫不够。
主要表现是：（1）不对名著导读内容进行指导，任由学生自己学习，也就是用阅读课的方式让学生自己阅读；（2）用讲课的方式代替指导的作用，很多教师在开展导读课的时候，通常是自己先把名著读完，用先入为主的概念把自己的阅读心得分享给学生，影响学生的阅读思维拓展。
高中语文新教材中的名著阅读《乡土中国》指导方法许新蕊
高中语文新教材中的名著阅读《乡土中国》指导方法许新蕊发布时间：2021-11-08T02:00:45.773Z 来源：《课程教材教法》2021年7月作者：许新蕊[导读] 高中语文教学中名著阅读是关键的部分，为学生带来了不同的阅读学习体验。
新疆阿克苏市第四高级中学许新蕊摘要：高中语文教学中名著阅读是关键的部分，为学生带来了不同的阅读学习体验。
语文新教材中的《乡土中国》是值得学生阅读的，这部作品是社会学家费孝通先生创作。
通俗易懂的语言让阅读更加轻松，但是现阶段很多学生进行阅读的时候并没有产生浓厚兴趣，教师则需要引导学生明确名著阅读中的重点，从阅读的本质、阅读方式等方面入手，为学生名著阅读提供合理指导方法。
因此，文章以《乡土中国》这部著作分析，为学生阅读提供合理指导。
关键词：高中语文；新教材；名著阅读；《乡土中国》；指导方法前言：名著阅读作为语文课堂学习过程中重要方面，需要获得教师关注，让学生对其引起重视。
教师作为教学指引者，要为学生提供合理学习指导。
从《乡土中国》名著入手，探寻阅读的合理方法和形式，教师引导学生认真投入到名著阅读学习体验中，更好的感悟文字的力量，实现阅读综合能力发展。
学生沉浸在名著阅读学习环境中找到了释放自己的机会，跟随正确的教学脚步拥有突破学习难点的机会。
一、名著阅读学习过程中存在的不足当前学生面对《乡土中国》名著阅读学习过程中，出现了一定的不足和问题。
比如，学习方法不够合理，学习兴趣比较低，这对于学生的成长和发展来说是极其不利的。
教师必须要不断整合名著阅读教学体系，为学生带来更加新颖和全面的学习模式。
同时，从名著阅读学习方式和具体指引角度入手，要以树立正确名著阅读体验和思想为根基，这是让学生找到学习方向的关键支持。
二、高中语文新教材中的名著阅读《乡土中国》指导方法（一）做好名著阅读学习设计教师想要提升《乡土中国》名著指导效果，首先要做的是完善阅读学习设计。
做好学生阅读指导工作的前提是自己能够深度阅读名著，将关于《乡土中国》的资源内容进行搜集和整理，细致研究之下形成独到见解，以此为学生阅读指导打下基础。
“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策
探索篇誗课改论坛“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策段利萍（甘肃省会宁县第一中学，甘肃会宁）随着语文教学改革的不断推进，学生语文素养的全面提高越来越受重视。
要提高语文能力，必须积累大量的阅读知识，掌握阅读技巧，循序渐进地提高学生的阅读水平。
“三新”背景下，高中语文阅读教学是在传统阅读形式的基础上，结合当前教育部门和学生认知水平的相关要求而创新的一种教学模式。
它打破了传统阅读教学的障碍，为高中语文阅读教学注入了新的活力。
但目前高中语文阅读在实践过程中仍有提高的空间，本人在实践中不断摸索，结合当前教学实际情况，对高中语文阅读总结如下改革路径。
阅读教学是高中语文教学体系的重要组成部分，学习文言文可以深入了解国家的传统文化，具有重要的教学意义。
然而，教师通过调查仍然很难保证高中文言文的教学质量,而拓展阅读是其中最有效的方法，阅读可以促进语文主体文字认知、语言运用和文章归纳能力的提高，是语文教学的重要组成部分。
语文作为一门基础学科，只有通过阅读才能提高理解问题和分析问题的能力。
在语文教学中，教师可以采取小组文本阅读的形式，有效地提高学生的阅读水平。
一、“三新”背景下高中语文阅读教学现状（一）阅读内容过多在阅读教学中，高中语文教师大多会在一节阅读课上选择过多阅读片段，从而让学生就一个“考点”直接进行自主学习，然后再进行讲解。
过多选择片段阅读内容使课堂讲解时间不够，教师余留的知识未能讲解这类现象最为普遍。
这不仅容易使高中学生在紧张的课时下将讨论停留在表面，更有违新课标的教学理念。
（二）语文阅读教材缺陷教材是语文阅读教学的基石，但是现阶段我国大部分高中语文教学都采用全国统一的教材，导致教材针对性差，无法结合学校的具体情况进行教学。
因此，在高中教学中，学校需要重视校本教材的开发和使用。
学生受自身学习能力的影响，个体间差异显著，不同类型的学生需要选择相应的教学方法，教师在实际的阅读教学过程中不能因材施教，降低了整个语文阅读教学的质量。
“教之道,贵以专”再思考——新课标下名著阅读教学谈
123Email ：jiaoyuluntan@高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
弘扬和培育民族精神，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
名著阅读教学是高中语文教学的重点。
当前，许多重点中学相继开展关于名著阅读有效教学课题的探究，对高中名著阅读有效教学有积极的推动作用。
笔者也试着从“教之道，贵以专”角度，就“新课标下名著阅读教学”谈以下三点认识。
一、时刻准备着 语文老师，你准备好了吗？打铁还需自身硬，读书要精，“以其昏昏，使人昭昭”的一幕不能上演。
语文教师除了比学生先行一步去细读作品，还应该掌握在平时教学中穿插引导，提高学生的阅读兴趣和技巧。
如在讲王羲之的《兰亭集序》时，讲到“夫人之相与，俯仰一世。
或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。
虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！古人云，‘死生亦大矣。
’岂不痛哉”时，引进一段《红楼梦》中的跛足道人的《好了歌》“世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！古今将相在何方？荒冢一堆草没了！世人都晓神仙好，只有金银忘不了！终朝只恨聚无多，及到多时眼闭了。
世人都晓神仙好，只有姣妻忘不了！君生日日说恩情，君死又随人去了。
世人都晓神仙好，只有儿孙忘不了！痴心父母古来多，孝顺儿孙谁见了？”更易激起学生对人生的思考；讲《短歌行》和《赤壁赋》时，再回到《三国演义》中重温一下赤壁大战的场景。
“（黄）盖乘一天顺风，望赤壁进发。
是时东风大作，波浪汹涌。
操在中军遥望隔江，看看月上，照耀“教之道，贵以专”再思考—新课标下名著阅读教学谈江西省玉山一中 谌 勇江水，如万道金蛇，翻波戏浪。
论新课标下的高中语文阅读教学
感 体 验 的 贫 乏 ． 些 都 成 为 了 制 约 中 学 生 语 文 水 平 这
可是 。 目前 大部分 中学 生阅读量太少 ， 阅读速度 提 高 的瓶 颈
太 慢 。 是 个 普 遍 存 在 的 问 题 ， 该 引 起 足 够 的 重 这 应 为 了 引导 学 生 积 极 有 效 地 进 行 课 外 阅读 ．我 在 视 。 在 教学 过 程 中 我 发 现 ： 阅读 理 解 能 力 是 建 构 在 每 周 有 限 的 课 时 中 ．开 辟 出 一 节 “ 文 阅 读 指 导 语 大量阅读 的基础 之上 的。文学 作品读 的多 的学生 ， 课 ” ．以 专 门 加 强 学 生 对 自身 知 识 结 构 的 补 充 和 完 阅 读 理 解 能 力 自然 就 强 ，对 作 品 的 词 汇 、 意 境 、 结 善 。 对 此 ， 些 教 师 喜 欢 一 上 来 就 把 古 今 中外 的 名 有 逼 构、 主题 有 着 高 度 的 概 括 能 力 ； 之 ， 阅 读 理 解 能 著 名 篇 放 在 学 生 面 前 。 其 硬 啃 名 家 大 作 。可 是 教 反 其 力就 会很 弱 。 于 是 ， 在语 文 教 学 中 ， 何 才 能 提 高 学 学 实 践 告 诉 我 们 。这 个 方 法 并 不 适 用 于 所 有 学 生 如 生 阅 读 理 解 能 力 ． 何 在 加 大 学 生 阅 读 量 的 同 时 不 这种 高层 次的 阅读方式 反 而让 很多 学生望而却 步 如 影 响学 生 的正 常 学 习 等 问题 摆 在 了我 们 的 面 前 因 为 高 中生 紧 张 的 学 习 节 奏 不 允 许 他 们 在 这 些 名
在平 时 讲 授 课 文 时 ，尽 量 把 课 文 演 绎 得 妙 趣 横 度也 有 明显加 快 ．就 连写 作 素材 也得 到篇篇 课外文学 作 品进行 累 。 品读 。启发学生适 时思 考文章能被选人 教材 的魅力 最后 ， 紧跟第二个 阶段 之后 ， 我开始积极有效地
新课程改革背景下的高中语文阅读课教学
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２
【 文献标识码 】 Ａ
要理解 高 中阅读 课 的作用 ，首先 要 明确我 国 《 高 中语 文课 程标 探讨和 挖 掘 。
准 》 中对 阅读课 的定 位 我 国 《 高中语 文课 程标 准 》认 为 ， “ 阅读
第 三 ，高中学 生之 间存在 着差 异 ，有 的学生语 文 功底较 好 ，能
２ ０ １ ３年 第 ７期
Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ． ａ ｒ ｃ ｈ
●翟圈隧●
镙 外语文
新课程改革背景下的高中语文阅读课教学
韦炳 革
（广西 南宁 市马 山县 马 山中 学 ，广 西 南宁 ５ ３ ０ ６ ０ ０）
【 摘 要 】阅读是 高中语文教 学过程重要的组成部分 ，是学生学习名著和优美文章、提高学生 自身文化水平和知识能力的重要途径。 所 以 高中语 文教 学 中的阅读课 也就 成 了我 国高 中新 课程 改革 中的重点 关注教 学 内容 。但 是 随着这 几年 阅读课 教 学研 究的深入 ，我 国高 中语 文 中的 阅读课 在教 学上 也 出现一 些 问题 。如 阅读课 的教 学主 体 定位 不 清晰 ，教 学过 程 过 于机 械和 单一 ，没 有灵 活的 活动形 式等 问题 。所 以 笔 者结合 自身 多年 从事 高 中语 文教 学 经验 ，来探 讨如何 在新课 程 改革 的背 景下推进 阅读课 的教 学 ，提 高教 学效 果 。 【 关键 词 】新课 改 ；高 中语 文 ； 阅读课 教 学 ； ． 实践探 究
自己研 究 ，培养 学生 的独立 性 。
其 次 ，教 师在 授 课 的 过程 中， 要 注重 让 学 生 能够 在 阅读 过程 中感 受 到 独特 的体 验 。原 因在 于 高 中 阶段 每 一 个 学 生 的生 活 经验
基于新《课标》要求的高中语文整本书阅读教学
周刊72教学创新|教改前沿摘 要：新时期下的教育教学观，已经初步形成，并与课堂教学改革紧密地融合起来，展现出勃勃的生机和魅力，以大幅度提高学生学习的效率。
本人结合小学语文课堂教学实践，深度的研究和探索新时期下，课堂教学改革的实质和内涵，优化课堂教学结构，逐步形成符合学生实际的教学体系，引起学生对课程的高度关注，切实有效的改善学生学习语文的环境，推动课堂教学改革，真正以学生学习效率的提升紧密的结合起来，从而为新时期下小学语文课堂教学效率的提高做好铺垫。
关键词：新时期下；小学语文；课堂；教学改革不同的教育教学阶段，所呈现的教学特色也各有不同，学生对课程的理解和掌握，往往不能限制在一定的范围内，而学生思维的发展也不可能框定在固定的模式内，只有通过新时期下全新的教育教学思想，才能真正让学生的学习思维和意识得以不断的更新和转化，相应的学生对知识的理解和掌握才能更加透彻，课堂教学改革的进程才会不断的加快，真正与新课程改革的教学理念融为一体。
作为小学语文教师，需要深度的挖掘课堂教学创新的趋势，致力于新时期教学观念和思维的研究之中，紧跟时代发展的步伐，认真的思考每个教学过程，把更多的教学空间留给学生，鼓励学生从不同的角度去思考语文课程，还原课堂教学的本色，从而大幅度提高课堂教学改革的水平和质量。
下面以新时期下小学语文课堂教学实践为研究对象，就开展改革的必要性以及有效策略进行如下分析。
一、新时期下小学语文课堂教学改革开展的必要性对于学生而言，新的气息更需要依托现代化的教学思想来达成，而新时期下的教育教学思想，是充满活力和生机的，能够深深吸引学生的目光，成功的铺设一条开展课堂教学改革的道路。
小学语文课程，本身的基础性和实践性特色的明显，对于学生的长远发展来说，探索具体可行的改革策略和方法，充分展现学科教学的特征，对于发展学生的语文思维和意识，将会产生深远的影响。
开展这一改革的必要性集中表现在：1.符合新课标对学生的要求学生是课堂的主人，这是新时期下开展和实施新课程改革的重要依据，也是新课程标准得以全面践行的重要体现。
新课程改革背景下高中语文阅读教学方法研究
新课程改革背景下高 中语文 阅读教学方法研究
江苏 如皋 ● 杨 国英
摘
要： 在新课程改革 的背景下， 语 文教学有 了新的要求 ， 突出了语 文本身所具有的人文意义， 突 出了学生的主体地位 。
针 对 传 统 的语 文 阅读 教 学 中存 在 的 问题 ， 在 新 课 程 改 革 的背 景 下 ， 为 了适应 时代 的 需 求 ， 探 寻新 的 阅读 教 学 法逐 渐 受到 老 师
二、 高 中 语 文 阅读 教 学 的 方 法
学可以有声音 、 有 画面 ， 动静结合 ， 阅读理解起来更加生动易懂 。
（ ５ ） 扩展 阅读 面， 提 高阅读质量 。老师可 以Байду номын сангаас议学生在课外
（ １ ） 培养学生的阅读意识。 阅读在语文教学 中的重要性 不言
而喻 ， 要从小培养学生 的阅读意识 ， 培养他们的阅读兴趣。高中 多读一些名著 、美文 ，根据学生 自己的兴趣爱好选择 阅读 的类 的语 文阅读教学 ， 老师可 以鼓励学生看一些文学作品 ， 如 中国的 型 ， 前提是以扩展 阅读面 ， 拓宽视野为 目标。 一些 文学名著如 ， 曹
不会形成 ， 语文学 习的 目标 也就不会达标 。 进行正确有效 的阅读 教学 ， 不仅能 为学生提供有效的学 习方法 ， 还可 以培养学生 阅读
书会等等 。
（ ３ ） 加大情感 熏陶力度。 强化民族情感 ， 强化学生个性 ， 是老 师和学校 、 社会共 同努力的方向。 要 在阅读 中培养学生的爱 国主 义热情 ， 提 升学生的思想道德素养 ， 尊重文化 的多元化 ， 求 同存 异， 面对不同的文化要有一个平等的心态 。 尊重多 民族的文化 内
“名著导读”教学方法探讨课题研究总报告
“名著导读”教学方法探讨——课题研究总报告课题主持人：《高中语文课本中“名著导读”的教学研究》这个省教育科学规划课题，由课题负责人—陕西省学科带头人培养对象张雅俊老师根据日常教学的实际情况首先提出，在王瑞春、王敏荣、王斌、杨淑玲、黎昕、杨森、刘勇刚、洪蓉、武婷、高文婷等老师的共同参与下，经过认真讨论、分析论证、展开问卷调查、分工协作、组织实施、结果得出等过程，已经初步完成由课题申请、开题报告、中期汇报到成果总结等几个阶段。
现在申请结题，下面是本课题整个研究过程的回顾总结：一、课题概述（一）研究现状：本课题研究之初，通过了解名著对学生的重要影响以及国内外研究现状之后，我们获取了这样一些信息：名著是人类优秀文化思想的结晶，是先辈留给我们的最宝贵的精神财富。
中学阶段是人思想、思维、人生观、价值观形成的关键时期。
阅读名著对学好语文，开发学生智力，培养学生良好的品质具有重要的意义。
比如，郑重在《浅谈“名著导读”的重要性》一文中归纳了名著阅读的三大重要性：首先，广泛的名著阅读是学生们学好自己的母语，培养他们人文素养的重要途径；其次，阅读名著可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯；再次，名著阅读是训练学生思维品质的好范本。
苏州大学顾建英研究发现，自上世纪20年代以来的历次《语文课程教学大纲》对名著阅读都有着明确的要求。
尤其是进入新世纪以来，新课程标准在这一方面的要求提得更明确，更具体。
《普通高中新课程标准（实验）》中提出，高中生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确自主地选择阅读材料。
读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
高中三年自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字。
”而“名著导读”是与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列，而成为人教版高中语文教材的一个重要组成部分。
但目前社会心理浮躁，学生的阅读还只仅仅处于快餐式，碎片化的状态，加之应试教学还处于主导地位，教师在名著导读教学上还不够重视，学生名著阅读现状不容乐观。
浅析新课标下高中语文课外阅读的指导措施
浅析新课标下高中语文课外阅读的指导措施摘要：高中阶段的语文阅读教学注重学生的阅读思维和阅读技巧的培养，对学生的阅读量具有较高要求。
因此，教师在高中语文课外阅读指导的过程中，可以结合学生的课外阅读基础，采用科学的引导方式进行教学，调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读理解能力。
关键词：新课标；高中语文；课外阅读一、借助多媒体的教学方式，激发学生的课外阅读兴趣以往教师在引导学生进行课外阅读时，通常会给学生布置相应的阅读量，让他们自由完成。
学生的课外休息时间较短，再加上高中生学习压力较大，导致很多学生将课外阅读作为一项学习任务，缺乏足够的课外阅读兴趣。
针对这样的情况，教师可以在高中语文课外阅读指导的过程中，借助多媒体的教学方式，将适合高中生阅读的课外文章挑选出来，在网络上搜集相应的讲解视频，促使学生通过观看视频，更为直观地了解文章讲解内容，激发他们的课外阅读兴趣。
例如，以《巴黎圣母院》为例，这部名著被西方国家翻拍成了电影，教师可以将其下载下来，利用剪辑软件将经典片段裁剪下来，提高视频的针对性，使学生深入了解主人公爱斯米拉达浪漫悲惨的爱情故事，利用视频片段激发学生阅读正本名著的好奇心，促使他们在课外阅读中能够以积极的态度进行学习。
在视频播放结束时，教师结合视频中的内容，通过探究提问的方式引导他们，如询问学生这个视频主要讲述了什么内容？作者的思想感情是什么等。
按照以往的听课情况，教师将学生分成学习能力较好和学习能力一般的两种类型，将这两种类型的学生均匀分配到不同的队伍中，让他们根据自己的能力挑选适合的问题，给学生留下部分讨论时间，在他们讨论结束时，让每个队伍推荐一名队长在班级上发言，这样教师可以根据学生的回答情况，分析他们对这部名著的理解程度，并根据视频内容进行引导，增强学生的课外阅读兴趣。
二、利用手抄报的引导方式，培养学生的阅读习惯要想提升学生的阅读综合素质，需要经过长时间的积累，然而对学生来说，在进行课外阅读时，面对篇幅较长的文字内容时，经常会产生难以坚持的心理，从而对自身的课外阅读产生不好的影响。
新课改背景下的高中语文阅读教学研究与思考
新课改背景下的高中语文阅读教学研究与思考作者：邓婕来源：《广西教育·B版》2013年第02期【关键词】新课改高中语文阅读教学教学研究【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）02B-0016-02新课程改革对语文阅读教学给予了足够的重视并提出了详细的要求，《高中语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”同时，新课标首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了20部古今中外文学名著，意在课内外结合，加强学生的语文素养。
但笔者发现，当前的高中语文阅读教学是低效或无效的。
基于阅读在整个高中阶段语文教学的重要地位，本文从当前高中语文阅读教学的现状出发，阐述了加强阅读教学的重要性和紧迫性，对新课标下高中语文阅读教学进行了研究和思考。
一、高中语文阅读教学现状分析语文课程应注重培养学生的精神家园和心灵世界，而不是简单的智力和纯粹的技能；学生对语文文本的反应应该是个性化和多元化的，而非普遍化和单一化的。
但由于长期受高考应试教育的负面影响，教师不能从根本上对其给予充分的认识和严肃的对待，而将大量的时间浪费在脱离生命体验和现实人生的应试技能训练上，对学生课外阅读的兴趣和热情给予无情的歼灭。
在阅读教学中，教师把自己对文本的理解强行灌输给学生，以教师的讲析代替学生的阅读体验，将阅读教学演变成为固定化、程式化的教学，限制了学生的思维、思考和感悟，最终影响了学生潜能的发挥。
轻视阅读教学直接导致语文教学的低效。
据专家调查，当前中小学语文教师的无效劳动几乎达50%，中小学生的阅读现状和阅读意识令人堪忧。
为适应时代发展的需要，真正让学生从应试教育步入以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育，提倡学生自主阅读势在必行。
新课程背景下高中语文阅读教学论文
新课程背景下高中语文阅读教学的思考【摘要】高中语文新课程标准已出台几年了,其理念和相关要求也已逐步在行内得到认可。
它在阅读方面改革的力度尤其大,要求尤其高,它要求高中学生要努力提高自身的语文素养,具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野,学会正确、自主的选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。
三年内课外自读五部以上文学名著及其他读物,总量不少于150万字。
如何适应新课程标准,指导学生有效的阅读,提高阅读质量,就成为摆在高中语文教师面前的一个重要问题。
二十多年的语文教学经验,使我感受到培养学生阅读兴趣,交给学生阅读方法,开展丰富多彩的课外阅读活动,是提高阅读教学质量的关键。
【中图分类号】g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0156-011 培养学生的阅读兴趣有人曾说:“阅读不能改变人生的长度,但它可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的起点,但它可以改变人生的终点。
”这句话强调了阅读的重要性,它甚至能够影响到人的一生。
孔子又说:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。
”此话深刻掲示了兴趣在学生学习中的重要作用。
由此可见,在语文阅读教学中,让学生认识到阅读对人生的重要意义,进而培养学生的阅读兴趣,是提高阅读质量的第一步,也是至关重要的一步。
这一步,乍看起来并不难,而实际上,在高中语文教学中,却是一个典型的“少慢费差”工程。
这一问题的根子,首先是学生这个阅读的主体对阅读对象这个客体不感兴趣,因而提高阅读质量就成了一句空话。
当然,阅读主体对阅读客体缺乏必要的兴趣,原因是多方面的,但那种传统的重“传授”而缺乏“引导”的教学方法无疑是束缚学生阅读的桎梏。
把现成的、老师的观点强加给学生,强迫学生接受传统的或老师自己的观点,却还要学生对阅读、对语文有兴趣,这只能是一种美好的幻想,而学生阅读的个性就更谈不上了。
新课程理念中非常重要的一点是发挥阅读主体的能动性,教师以“引导”为主,“引”是方法,“导”是应采取的态度和过程。
新课程背景下的高中语文课外阅读之审思
外 ，经 典 的读 物 能 够 在 很 大 程 度 上 帮 助 学 生 构 建 美 好 的 精 神 世
界 。 一部 经 典 ， 倘 若 学 生认 真 阅 读 品 味 ， 就 会 给 他们 以 巨大 的精 神力 量， 甚至 能改变他们的一生。 因 此 大 量 有 效 的 课 外 阅 读 对 于 培 养 高 中 学 生 树 立 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观 ，提 高他 们 的 思 想 道 德修养有着 不可忽视的作用 。
一
生 的成 长 是 极 其 不 利 的 。 ３ ． 教 师 指导 作 用 的 缺 失 ， 学生 阅读 随意 盲 目 笔 者 在 所 任 教 的班 级 做 过 的 调 查 显 示 ， ９ ０ ％ 的 同 学 希 望 老
师 能 定 期 向他 们 推 荐 介 绍好 书 ，还 有 部 分 同学 对 教 师 在 课 外 阅 读 中 的作 用 提 出 了更 高层 次 的要 求 ，有 ６ ｏ ％的 同 学 建 议 高 中 三 年 都 应 开 设 阅读 课 ，有 ５ ０ ％的 同 学 希 望老 师 能提 供 必要 的 阅 读 指 导 。 由此 可 见 ， 教 师 不 应 当 仅 仅 是 语 文 课 内教 学 的 实 施 者 ， 还 必 须 在 课 外 阅 读 活 动 中成 为 学 生 的 引路 人 与 指 导者 。但 是 目前
奢望。
外 阅 读 的重 要 作 用 。 然 而， 现 实 的情 况 是 怎样 的 呢 ？现 在 的 高 中
学生 ， 朗读 文 章 常 常 读 破 句 ， 书 写 出现 大 量 错 别 字 ， 写 作 文 缺 乏 材料 ， 无 病 呻 吟 。究 其 根 源 ， 主 要 是 因 为 学 生 的课 外 阅读 量 少 ，
来， 学生真正拥有的宽松课外阅读时间几乎为零。 在 这 样 的 大
高中语文教学中利用名著荐读促进学生深度学习的研究
高中语文教学中利用名著荐读促进学生深度学习的研究摘要：名著是人类文化的瑰宝，读一本名著，就像是站在一个巨人的肩膀上，可以让学生的知识更上一层楼。
高中语文新课程标准，明确提倡学生阅读名著，不但在必修课本中增加了经典书目的分类，而且在选修课中还加入了许多经典作品的节选。
为此，本文就如何在高中语文课上运用名著荐读来提高学生的深度学习做了一些探讨。
关键词：高中语文；名著荐读；深度学习前言深度学习是一个与浅层次学习相对应的概念，它需要在教学中加强学生的主观能动性，从而加深对文章的把握，达到更高层次的阅读理解。
深度学习最显著的特征是整合构建和迁移应用，这就要求高中语文的知识不应局限在课本上，而是要从大量经典著作中进行深度的研究。
一、结合选材标准优选资源在运用名著荐读来进行高中语文深度学习的教学实践中，教师能否制定选题标准，为学生选择合适的阅读资源是影响教学效果的重要因素。
首先，老师推荐的名著一定要有典型意义。
《三国演义》是中国古代传奇的第一部作品，它不但叙述了大量的故事，而且对人物的描述也十分丰富，是中国古代小说的代表作品，可以被推荐给学生，让学生从中受益[1]。
其次，是适应能力。
老师所推荐的优秀作品，要符合学生的兴趣爱好和年龄特点，让他们在阅读的时候克服生疏感，并根据作品的创作背景，产生更多的联想，从而形成有意义的阅读。
然后，主题标准。
老师在为学生提供名著资源时，应考虑到其所包含的范围，所以老师可以将同一类型的作品或同一种语言风格的作品合并为一篇，藉由这一推荐的方式，将经典作品连结起来，使之能在横向及纵向上进行更深层次的学习。
二、依照类型提供分类指导在运用名著荐读达到高中语文的深度学习时，教师要根据不同的经典著作，给予适当的引导，以使学生在深度学习中受益，从而保证深度学习的顺利进行。
首先，对名著荐读进行指导[2]。
中国经典小说是名著荐读的重要组成部分，是以古代汉语的形式出现，许多高中生在阅读过程中会遇到一定的困难。
新课程改革背景下中学生课外阅读问题探究
性质 ，这些都 可能是 导致学生 课外 阅读偏失 的原 因。本文本 读一般难 以形成 兴趣 。其次是 坚持 阅读 ，养 成兴 趣 。兴趣 可 着新课 改背景 下课外 阅读 的要 求 ，论 述 了课 外阅读 的问题 和 以后天培养 ，持之 以恒地 阅读 ，不 仅阅 读的数量 可观 、见 识 原因 ，最后 寻求到课程 改革背 景下 中学生课 外阅读 的几点策 增 长 ，还 能在坚持 中培养 一个人 的 习惯 ，培 养 出兴趣 。再次 略 ，以力求提 高学生 的课外 阅读 能力 ，让学 生养 成 良好的 阅 是 “ 深 入研 究 ” ，即以一 种研 究 精 神去 阅 读 自己喜 欢 的 书 读习惯 ，并把阅读当作 是真正 自身需求 的选择 。 籍 。人总会 对某类 书籍颇感 兴趣 ，投 自己所 好 ，细细阅读 ， 经 典作品 的深奥与 青春时 尚读 物 的浅近影响 课外 阅读 的 深 深挖掘 ，品尝 阅读 的乐趣 ，亦能 养成兴趣 。还有 就是与志 选择 同道合 的朋 友互相 切磋磨 合各种想 法 。俗话 说 ：道不 同不相
一
、
１ 、中外经典作 品意蕴 深奥 读者甚少 。经典名 著中一些 作 为盟 。两个 有 阅读 嗜好 的朋 友或谈 起中 国上 下五千年 ，或谈 品容量 大 ，内涵 深奥 ，没有一定 的知识底 蕴是无 法读 懂 的 。 起西 方某 国的发展 史 ，亦 可秉烛夜谈 ，煮酒 论英 雄 。有共 同 《 普 通 高 中语 文 课程 标准 （ 实 验 ）》里文 化 经典 著作 推 荐 阅读氛 围，交流方便 ，阅读的乐趣亦在其中。 《 孟子 》 《 庄子 》，文 言文 的学 习一 直都是 大部 分中学生 头 （ 二 ）从课 内阅读延 伸到课外 阅读 ，突 出阅读 的开放性 疼 的一部分 ，文 言词汇 的丰富 ，句式 的多变 ，与 现代 白话 文 阅读是课 堂教学 的延伸 ，教师 可通 过课 内教 学 向课外阅 读物 极不一 样 ，所 以除 了课 文收选 篇 目之外 ，很 少有 同学 主 读教 学延伸 拓展 ，让 课外 阅读 指导课 内学习 。阅读可 从课 文 动去 研读这 些著作 。 “ 课程标 准 ”里 诗歌散 文上推荐 了鲁迅 与课 文的对 比阅读开 始 ：江苏 教育 出版 社语 文八 年级课 文选 的杂 文 ，鲁 迅 的杂 文颇为难 读 ，语 言文字 的运用不是 我们 这 人 郦 道 元 《三峡 》 ，而 九 年 级 选 人 了吴 均 的 《与 朱 元 思 个 时代所惯 用 的 ，它所表现 的主体 又隐 隐约约 。又如 塞万 提 书 》 ，两 篇 文章 都很 短 ，而 且都 是 写景 散 文 ，前 者 激 昂雄 斯的 《 堂？ 吉诃德 》，让人 很难理解 的主人公 言语 和行 为反 复 浑 ，后 者清新雅致 。学 生对 比后 发现 了其中 的相 似点 ，此 时 存于 书 中，该 书对 于大部分 中学生而 言既枯 燥又乏味 。经典 教师 即可将其 引向课外 阅读 中其他 的写 景散 文 。又如苏教 版 作品意蕴深奥 ，中学生 中的读者甚少 。 九年级 第一单元选 人杨 朔的散 文 《画山绣水 》，那么学生 还 ２ 、青春时 尚读物通俗易懂读者甚众 。中学生课外 阅读 比 可 以在课 外阅读杨 朔其他 的散 文。如 《 茶花 赋 》 ，这样 的阅 较偏 向选择 青春 时尚读物 ，特别是 “ ８ ０ 年后 ”的作品 ，是 由 读 可形成 互助 ，学 生也不 至于感 到太枯燥 。如教 师可 以引 导 于这类 作品有 很突 出的特点 ：首先是 特别注 重这一代 自我 的 学 生～起从 张 晓风 的 《 不 朽 的失 眠 》人手去 解读 张继 的 《 风 感觉 ，个 性十 分张扬 ，且大多描 写青春 期发生 的故事 ，在 感 桥 夜泊 》 ，还可让 同学通 过阅读 《 梦里花落 知多少 》和 《圈 情的描 述上更 是挖空 心思 ，细腻 而缠绵 。其次 ，作品 文体 无 里 圈外 》形 成对 比并将想 法形成 于文 ，这样 教师就把 争议最 界限 ，语 言个性化 ，情节夸 张离 奇。 大 的两本小 说带人 课堂 ，这 也是对 大众文化 优劣 的一 种考 验 二、解决 中学生课 外阅读问题的策略 和评判 。 中学 生课外 阅读 问题 亟待解 决 ，对 此 ，本文 本着新课 改 （ 三 ）客观看待青春时尚读物 ，提倡经典文本 阅读 背景 下课外 阅读 的要求 ，寻求解决 中学生课 外 阅读的策略 ， 中学生 读青春 时 尚读物 必须仔 细选择 ，客观 是 因这其 中 力求提高 学生 的课 外阅读能力 ，并让学生真正学会 阅读 。 不 乏好 作 品 ，选 择是 因为 常 出现 内容 重复 或 者是 雷 同的作 （ 一 ）正视 阅读 的重要性 ，激发阅读兴趣 品 。有些书很 畅销是 因为媒体 的疯 狂的炒作 和书商夸 张的宣 １ 、强调 阅读 重要 性 。苏东 坡在 《 李 氏 山房藏 书 记 》中 传 。如 《 萌 芽 》因为 几届 “ 新 概念 ”作 品征文大 赛 ，从纯 粹 述： “ 自孔子 圣人 ，其学必始 于观书 ” ， “ 悦于人之 耳 目 ， 的文学 杂志发展 到到 现在 的 “ 青年校 园文学文化 杂志 ” ，它 而适 用于用 ；用之而 不弊 ，取 之而不 竭 ；闲不 肖之所 得 ，各 的销售 量从 ５ ０ ０ ０ 册 飞速 ￣ ］ ｔ ５ ｏ 万册 。中学生 正是积极 吸收知 识 因其 才 ；仁 、智之所 见 ，各 随其分 ；才分不 同 ，而求 无不获 的时代 ，每天生 活在快速 发展 的经济大 潮下 ，他们 避不可 少 者 ，惟 书乎 ！”④这 段话 的意 思 中心 就只有 一个 ：每 个人 的 地 接 触 时 尚 阅读 ，快 餐 阅读 。但 通俗 并 非 贬义 ，金庸 、古 才能 是不同 的 ，但只 要读书就 能有所 获得 。阅读是人 获取知 龙 、琼瑶 、王小 波虽然写 得通俗但 很受人 欢迎 。 “ 文学对 年 识 的主 要途 径 ，阅读 可 以提 高 一个 人 的素 养 ，培 养 审美 情 龄 中立 ，它不 问是 青春还 是金秋 ，只 问是不 是文 学。 ”所 以 趣 ，还可健全一 个人 的心灵 。阅读能力 是语 文能力 的基础 ， 选 择 书 籍要 更 加慎 重 。选 择 书籍 需要 慧 眼 和理 性 ，而非 从 也是从事 一切 工作 的基 本要求 。 中学 生的课外 阅读不 仅可 以 众 ，全将 大众文 化推动下 所有 的大杂烩都囊 入脑 中。在学 生 培养 他们 的 自学 能力 ，还 可 以活跃 他们 的思维 ，开阔他们 的 的学 习 时间和精力 与 当时的学 习进 度相符合 的状态下 ，选 择 视野 ， “ 读 书百 篇 ，其 意 自见 ” “ 熟读 唐诗三百 首 ，不会 作 适合 自己的经典作 品或者 是其他读 物来 阅读 ，这样定 会达 到 诗也 会 吟 ” ，而 且 阅读是 个 人 行为 ，别人 无法 代 替 。在 古 更 好 的效 果 。 代 ，只有像 老子 这样掌管 图书 的官才能 接触到 大量的 书 ，平
科研课题申报模板：5257-新时代新课程背景下的高中名著有效性阅读
新时代新课程背景下的高中名著有效性阅读一、问题的提出按《语文课程标准》的要求：高中课外阅读总量不少于2000万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。
因此，教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，引导学生把握有效地阅读方法，选择性地进行课外阅读，激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，从经典名著中吸取力量，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。
同时，语文是负载文化的交际工具。
让语文教育成为适应未来发展需要，又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革的目的。
因此，无论是从语文的工具性、人文性角度讲，我们都必须重视和指导学生阅读名著。
所以我们提出了本课题，旨在通过课题研究总结归纳出阅读名著的方法策略。
二、课题的界定本课题所谓“名著”，包括：哲学、文学、艺术，以及反映科学思想与环境意识的名著。
所谓“有效性”：在教师的指导下，学生利用课余时间，选择自己喜欢的名家名篇进行鉴赏，反思性的阅读。
研究范围：高一、高二两个年级。
三、国内外研究现状述评1、国外：国外很重视儿童阅读教育和研究。
美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
2、国内：中小学生课外阅读的现状令人担忧。
眼下，多数教师只能较实际地重视课内阅读教学，做一些语段教学以及较“新鲜”的语段训练，“急功近利”地应付考试。
有些学生认为课外阅读很重要，但不能有意识、有目的地进行课外阅读；有些学生只是随便翻翻；有些学生是什么有趣读什么，相当一部分学生在读漫画书。
学生的课外阅读基本上处于“有什么读什么”、“看到什么读什么”、“书摊上卖什么读什么” 等自由放任的状态。
教师、学生诸多因素的存在，加上名著产生年代久远，名著阅读更是困难重重，处在举步维艰的处境。
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新课程背景下的高中语文名著阅读教学探讨
发表时间：2020-01-07T17:05:58.227Z 来源：《中小学教育》2020年第395期作者：陈力[导读] 新课程背景下，高中语文名著阅读教学已经成为语文教学改革中的重要一环。
河南省信阳市商城高级中学465350
摘要：新课程背景下，高中语文名著阅读教学已经成为语文教学改革中的重要一环。
众所周知，名著阅读不仅可以为学生们的写作积累大量的素材，还可以帮助他们拓宽自己的视野，进而提高自身的语文学科素养。
文章结合作者一线教学实践，简要分析了高中语文名著阅读教学的重难点，并对此给出作者的教学建议。
关键词：高中语文名著阅读教学
名著是知识的源泉，它不仅是人类进步的阶梯，更可以陶冶人类的情操。
正是基于这种现状，我们的教材当中才会增添名著阅读这一章节，因为读书尤其是名著，不仅可以为学生们的写作积累大量的素材，还可以帮助他们拓宽自己的视野，进而提高自身的语文学科素养。
高中阶段的语文教学任务中，阅读理解占有很大的比重，大部分高中阶段的学生其阅读理解能力都很弱势，这对于我们语文教学成绩的高效化是十分不利的。
根据一段时间的走访调查我发现了学生们的理解能力相对纤弱的原因，在高强度的学习任务中难有时间去进行阅读知识量的扩充。
首先，高中学生在名著阅读上花费的时间少量而零碎，没能额外多出太多阅读名著的时间。
学生往往是这部名著还没仔细回味，另一部名著的阅读教学已经紧锣密鼓地开展起来了。
虽然，我们的部编语文教材中涉及很多的名著章节，且语文教材当中也对名著阅读有明确的要求，但是在实际的教学工作中，这些往往是不被落实的。
许多语文教师教学工作开展的重心往往不是阅读，他们开展工作更多地还是应试教育的那一套“唯分数论”。
也正是因为如此，无论是教师的备课计划还是学生的学习计划，名著阅读都很难跻身其中。
这种现象的造成，正是由于社会的不重视，如果不引起相关的重视，那么名著教学工作开展始终只能停留于表面。
其次，部分学生名著阅读的兴趣不高。
有些学生只是为了高考而读名著，九部名著已成为他们的某种负担，再加上阅读过程中难免存在这样那样的疑惑不能及时解决，以及女生不爱读《三国》、男生不爱看《红楼》的现象普遍存在，学生间的名著阅读个体差异性越来越大。
名著不仅仅篇幅巨大，而且由于经过了历史的沉淀，它们的时间跨度也都很大，因此学生在进行名著阅读的时候就会产生一种沉重感。
既难以理解文中故事的讲述，又难以结合当时的历史背景去思考，这对于学生主动地去学习是十分不利的。
基于这种阅读现状，我们就可以适时地在讲解课文的时候引申出作者的更多作品，同时把作者所处的时代背景以及文章的写作要点传授给学生，进而加强学生的阅读理解能力。
再次，教师在名著阅读的指导上有所欠缺。
教师依据绝大部分学生阅读的进度，更多地是在名著的主要人物和主要情节等方面做了分析与指导。
对于个别学生的阅读实效可能缺乏细致的检测。
最后，高考出题风格越来越细腻，更关注学生的名著阅读是否落到实处，注重文本细节，“囫囵吞枣”式名著阅读方式已经无法应对当前的考试。
为此，笔者进行了一番思考。
如何充分利用好高中学生名著阅读本就少量而零碎的时间？如何提高部分学生名著阅读的兴趣？如何缩小学生间的名著阅读个体差异性？教师如何在名著阅读的指导上有所提高？如何紧扣高考出题风格开展名著阅读的教学？
要改变高中名著整本书阅读教学的现状，需要每位高中语文教师有独到的研究与思考，需要每位高中学生做到文本细读、善于分析总结。
名著阅读教学虽任务艰巨，整本书的阅读看起来虽然很难，但是正所谓“士不可以不弘毅，任重而道远”，只要时间利用率高、方法得当、指导与反馈及时，名著阅读教学不应成为高中语文教学不可言说的痛。
在名著阅读教学过程中，教师科学有效的指导非常重要。
第一，教师要指导学生的阅读态度，指导学生培养适合的阅读心境，即静心阅读、恒心坚持；第二，教师要指导学生阅读方法，即精读和泛读相结合的方式。
第三，教师要指导学生的辅读活动，丰富学生的阅读形式，提高学生的阅读兴趣。
第四，指导学生制定合理的阅读计划。
第五，教师要找准指导的良好时机，阅读时机非常重要。
第六，借助多媒体开展阅读工作，提高学生的阅读兴趣。
由于高中学生课业任务重，因此，科学合理地利用时间和方法阅读，是名著阅读学习成功的关键要素。
第一，学生要对阅读时间进行合理的安排。
第二，学生要充分学习教材上与名著阅读相关的内容。
第三，学生要选择正确的阅读方法，精读泛读相结合，泛读的内容可以是书名、前言等，略读的内容可以是正文、章节名称等，细读的内容可以是经典片段或者是自己喜欢的片段。
第四，学生要养成做读书笔记的习惯。
读书笔记也可以写心得、列提纲、做批注等方式来提高自己对名著全篇的理解和掌握能力。
参考文献
[1]宋桂林高中语文名著阅读教学的思考与实践[J].江西教育，2018，（29），67-68。
[2]宋晓静高中语文名著阅读教学的有效性探究[D].华中师范大学，2014。