细化教学目标 提高课堂效率

细化教学目标提高课堂效率教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。

它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。

因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。

一、现状分析目标问题，是数学教学中老生常谈的话题，不管是以前的《数学教学大纲》，还是现在的《数学课程标准》，编制者总是用大量的篇幅来阐述教学目标，不但制定了比较详细的总目标，还确定了比较具体的阶段性目标，但是，在纲领性文件中体现的教学目标，并不一定能够根据班级情况及学生已有的知识水平，写在教学预案中的目标，也不一定能够真正落实于课堂，长期以来，数学教学目标意识的单薄甚至缺乏是个不争的事实。

新课程中“三维目标”的确立突显“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。

课程标准提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，但是，在新课程的教学改革中也存在着不容忽视的问题。

三维目标没有真正落到实处，尤其是“过程与方法”，“情感、态度、价值观”方面的教育只是贴标签式的存在，而没有以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中，将三维目标进行有效整合。

二、细化教学目标理清教学层次1、深入分析学情，设计有效教学目标教学对象虽然都是学生，但不同的学生知识基础不同，认知结构不同，用同样的教学手段所得的教学效果也是不同的，所能达到的教学目标是不一样的。

所以应根据不同的学生制定和细化教学目标。

在实际教学过程中，通过观察、谈话等方式进行深入了解，然后在初定三维教学目标的基础上进行思考：学生现有的知识经验与初定的哪些教学目标有差距，哪些同学哪些目标容易达成，哪些同学对知识点感兴趣等问题，据此调整成有效教学目标。

如一年级《长度比较》这个教学内容，这课的教学内容比较贴近学生的生活。

在设计教学目标时，考虑到学生原有的知识储备，因此对原定的教学目标进行了修改。

如“初步感知长度概念”。

那么怎样来进行感知呢？王老师将此目标细化成三个目标1、能用视觉判断物体的长短，初步构建长短的概念。

2、通过操作逐步体验、感知并掌握比较物体长短的方法。

3、使学生体会到长度比较的相对性，并能用适当的词语表示长度比较的结果。

细化教学目标后，使教学目标从书面上的学习转化为学生自我动手操作的一个过程，在学生的学习要求上不仅要求感知更要求他们能灵活掌握比较物体长短的方法，培养了学生善于观察和动手操作的能力，并重视培养学生正确的数学语言表达能力。

2、明确三维关系，有效整合教学目标新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感与态度三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体。

”教学中，我们做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，是以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。

如五年级《可能情况的个数》这个教学内容初定的教学目标是：1、通过游戏、借助树状图或表格等辅助工具，有条理地分析、无遗漏、无重复地枚举出简单事件的所有可能发生的结果；2、通过观察、猜测、实验等活动，探究事物的规律。

在备课后感觉这样的教学目标较为单一，因此将本课的三维目标进行修改，决定以游戏为主线，进行探究思考能力的培养，同时渗透情感教育。

修改本课的三维教学目标是：1、通过游戏、借助树状图或表格等辅助工具，有条理地分析、无遗漏、无重复地枚举出简单事件的所有可能发生的结果。

2、在观察、操作中逐步增强探究、思考的意识，提高探究、思考的能力，体验算法多样化，提高思维的灵活性。

3、感受数学的现实性，体验数学与生活的密切联系。

这样的变动，将三维目标有效地整合，更贴近学生的实际。

3、根据实际情况，灵活调整教学目标明确目标后，整个教学过程就应控制在目标所界定的范围内，教师应及时从学生那里得到反馈信息，并根据目标修正教学。

实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。

尤其是在对话教学中，教师首先要学会倾听，捕捉有价值的生成性话题，及时灵活地生成新的教学目标，组织学生展开思维的碰撞，引发学生展开深入地思考，提高教学质量，帮助学生完成知识的构建。

在教学目标的细化研究中，我们的老师发现目标的细化能够明确教学目的，理清教学思路，清晰的教学层次。

如五年级《计算器》，在第一次备课时，根据教学参考资料制定了教学目标：1、认识计算器的结构，知道计算器各部分名称；2、初步了解计算器常用功能键的名称、作用。

在试教的过程中发现，由于教学目标制定的笼统，加上书本插图里的计算器与学生的学具不一致，所以教学过程略显混乱。

根据实际情况，严老师将这一教学目标进行了细化。

首先为了让学生认识计算器的结构，严老师根据书本内容将计算器的结构细化为液晶显示屏和按键两部分。

其次由于计算器常用功能键很多，而教学内容又是学生第一次操作计算器，所以严老师将第二个教学目标细化，具体列出了要让学生初步了解计算器常用功能键的名称，分别是： ON/C、OFF、CE、[(、)]键的功能。

使整节课的教学目标明确，过程也随之清晰，从而使这节课获得了教研员和听课老师的好评。

三、落实教学目标提高课堂效率1、有效的操作活动促教学目标达成小学生学习数学与具体实践活动分不开，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。

随着课改的深入，数学课堂确实发生了很大的变化，动手操作成了学生学习活动经常采用的方式，操作活动是围绕着教学目标制定的，每个教学活动的设计都应该是有目的的，切忌走形式，并且在实施结束后，可以思索一下我们设计这个活动目的是为了完成什么教学目标。

只有这样开展有效教学活动才能保证教学目标在教学中得到落实，才会真正提高课堂效率，使学生学有所获。

如一年级《长度比较》，在教学过程中根据低年级学生的年龄特点，首先从学生熟悉的比身高开始引入。

通过看同学比，自己比掌握了比身高时要“站在同一平面上”，才能比较的方法，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

然后又比较了铅笔的长度，学生通过操作知道，正确比较需要使铅笔的“一端对齐”。

接着是比较一张纸的两条边的长短，王老师在这里设计了一个矛盾冲突，激发起学生的好奇心，这是本节课的一个亮点。

王老师先出示可通过眼睛看，直接比较长短的两根线，接着出示的是不能通过眼睛看出长短的两条边，这时课堂上就出现了“蓝边长，红边长和一样长”三种不同的答案。

这时老师将问题抛给了学生，学生饶有趣味地进行了讨论和动手操作活动，最后，通过探究得出了“用尺量一量、两张相同的纸比一比、蓝边与红边对齐折一折”等比较方法，并通过各种方法的比较，找到了最方便准确的比较法。

在此环节中，学生在好奇心的驱动下引发了探究欲望，并通过动手操作解决了问题，有效的完成了“通过操作逐步体验、感知并掌握物体长短的方法，培养学生善于观察和动手操作的能力，激发学生探究欲望”这一教学目标。

在这一节课中，老师通过动手操作促使学生掌握不同的方法，并灵活运用方法来进行长度比较。

使教学中“长度感知”与“比较方法的学习”很好地融合在一起。

2、多样的练习设计促教学目标达成教学的有效性很重要的一点就是体现在练习的有效性上。

我们选择每一道习题，都要考虑其目标性，都要在教学目标的指导下巧妙设计、精心处理，层层递进，分层展现教学目标。

如一年级《左与右》，这节课的教学目标是能说出自身躯干上的左右位置关系；能说出以自我为参照中心的左右位置；能说出以其他物体为参照中心的左右位置。

在备课过程中，李群老师发现，这个教学目标的设定还不够深入和透彻，依据学生的年龄特点，李老师觉得学生基本能以自我为参照中心确定左右位置的关系，但对于让学生理解反向物体间的左右位置关系是相反的这样一个客观规律，在目标中却没有体现。

经过对教材的反复研究和思考，李群老师决定，将这样一个探究过程融入课堂，放手让学生亲身体验去感知并总结出这条客观规律，为帮助学生更全面、更透彻、更好的理解教学内容，李老师在实现原有的教学目标层面上更深层次的挖掘教材内涵。

设计了五个层次的练习，第一层次听口令做动作，感知自己身体中的左与右，如伸出你的左手摸左耳，伸出你的左手摸右耳等练习。

第二层次通过多次调整学生坐的方向，感知自己的左边和右边的朋友的变化。

第三层次认识照片中的左与右，判断生活中的一些场景是使用身体的哪个部位来完成的。

第四层次让学生通过面对面游戏体会左右的相对性，并能运用探究结果迅速判断不停变换位置的玩具兔的左与右来巩固对探究成果的理解。

第五层次创设了过马路情境，在巩固学科知识的同时还渗透了安全教育，让学生明白了过马路要遵守先看左再看右的交通规则，紧扣主题。

一层层精心设计的练习，促进了教学目标的达成，提高了课堂教学的有效性。

3、有趣的游戏设计促教学目标达成有的老师认为，给学生做游戏，是浪费时间，还不如多做些习题呢，因此，他们常把教材中的游戏改成练习题。

有的老师虽然在上公开课时，插入了课堂游戏，但往往患得患失，游戏内容让学生摸不着头脑，这样的课堂游戏教学是无效的。

我们应该把教学内容与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中，激发学生主动地学习、投入、反复体会、享乐和发展，即满足学生愉悦身心的需要、发展身心的需要。

如五年级《可能情况的个数》，老师以玩数字卡片为主线贯穿整节课，激发学生探究的欲望，让他们不再觉得数学是枯燥的。

课的第一环节张老师请几名学生从5、6、7、8里依次抽出两张，拼出一个两位整数,一下子把学生的注意力集中到数字卡片上，集中到课堂中，并通过画树状算图、列表格，列式计算等方法帮助学生不重复，无遗漏地得出结果。

第二个环节让学生猜一猜用2、4、6、0这四张数字卡片能拼出多少个不同的两位数,再次调动起学生的学习乐趣，让学生进一步感知0不能放在最高位，也为后续的学习做好铺垫。

在练习巩固阶段安排了第三个游戏，在这个游戏中，张老师设计了有层次渐进式的三个小练习：（1）用2、3、4、5这四个数字能组成几个没有重复数字的三位数？（2）用0、2、4、5这四个数字能组成几个没有重复数字的三位数？（3）用3、4、6、7这四个数字能组成几个没有重复数字的三位偶数？再次调动起学生的兴趣，在玩数字卡片的过程，让学生不仅轻松地完成本课的学习内容，而且思维能力得到了提高。