荣格心理类型理论PPT课件
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集中精力思考时,情感就处于相对压抑的状态； 号啕大哭之际,很难周密思考。 高速公路上驱车奔驰,眼睛、耳朵等感知器官高度紧张，这 时就不可能用第六感官去玄想冥悟。 深深地沉潜到内心世界时，对外部环境就视而不见,充耳不闻。
• 有的人置身在新环境或陌生人群时,立即会产生一 种不自在感,不由自主地要退缩回去,好像外界正在 以某种无形的力量压倒和吞没他们,他们只有退缩 到自身之中才感到安宁和安全。荣格把这一类人 称为“内倾型”。极端内倾型的人,生活和行为都 主要依赖自己的内部世界、观念或情感,他们不注 意外部现象世界的事物和情况。按照荣格的思路, 如果有个学生在集体活动中总是表现为少参与、 不说话、羞怯、退缩,教师勉强他,他即表现出焦虑 或恐惧的反应,那么他的问题并不一定就是缺乏自 信与自尊;真正的原因在于,他生来就是一个内倾的 人。学校确实可以明显看到内倾型的学生,他们喜 欢独处安静,行为不主动,对集体活动不那么热情,看 见生疏的人一般会退缩,显得紧张不自在,反应较慢, 回答问题时要想好了再说。
能否依自己天性形成自己的个性，这本身就是衡量 一个人是否正常成长、健康发展的重要标志。
荣格的性格理论
荣格的“内倾型”和“外倾型” 的性格理论很是著名。他的个性体系 中的基本术语,如外倾型、内倾型、 直觉型、感知型、理智型、情感型等 等,在美国已成为各行各业家喻户晓 的日常用语。
荣格—梅叶尔的个性说
1921
《 心 理 类 型 》 （ ） 的 原
：
荣格是如何开始他对心理类型的研究的？
• 职业使他必须考虑个人的特殊性 • 多年来治疗了无数对夫妇，任务：使他们能
够相信彼此的观点
为什么要介绍荣格的类型理论？
• 是了解自己，认识他人重要诊断工具 • 是职业咨询工作的基础
荣格的性格理论
瑞士心理学家荣格(Carl.Ｇ.Jung)认为, 心理趋向是天 生的, 人人都有自己独特的人格， 就像我们生来就带有 自己不可混淆的五官面目一样, 每个人也天生赋有一定 的心理趋向、心理结构、性格类型。它就像一种命中注 定的自然要求, 驱动着我执拗地要成为我, 而不是他或你。
Freud Adler
制这解
因荣
了种决
“格
一心这
始认
个理个和自为
Fra Baidu bibliotek
人类问
我他
进型题
需写
行 判 断 的 方 式 ” 。
是 个 人 所 独 有 的 ， 它 决 定 并 限
时 ， 我 便 碰 到 了 类 型 这 个 问 题
的 观 点 的 各 个 方 面 。 在 企 图
要 界 定 我 自 己 的 观 点 不 同 于
• 除了内倾和外倾的区别,人们感知生活,也即接触生活并从中获 取信息的方式也有很大不同。有的人知道什么或相信什么,是 因为他们亲眼看到、亲耳听到、亲口尝到、亲手摸到。他们 依靠感觉器官来获取信息,就是说,物质世界的事实和经历将是 他们认识的最终依据。他们是天生的唯物主义者、务实派。 荣格称这一类人为“感知型”。感知型的学生最大的特点是 闲不住,他们爱唱歌、体育、摆弄乐器,踊跃参与文体活动。他 们会对涉及抽象事物的课程感到吃力,特别喜欢手工、电脑、 实验室等操作性课程,一堂课与现实联系越少,对他们的吸引力 就越差。如果不给他们动手机会,把他们严格限制在座堂制的 教学传统中,肯定是一条灾难性的道路。
• 一个判断型的个性才写得出“一万年太久,只争朝 夕”;理解型的人则愿意“摸着石头过河”,走一步 算一步。
关于 “优势” 功能的小实验
例： • 外出旅行，游山玩水，从地质学的角度去分析所
见的山峰，就是“思考型”的人。 • 为它的美丽而感动、赞叹、失魂的人，是“感情
型”。 • 连山脚冰河痕迹也详细调查不肯放过的人，是
• 有人一生都沉默内向,难以入世随俗;有人兴致 活泼,广交朋友,除非进入坟墓,绝不孤守独处。
• 有人从小到老,一直都显得神秘古怪,思想行为 合不了大流。有人务实之彻底,不论经历多少 洗脑运动,还是信奉“不管白猫黑猫,捉住老鼠 就是好猫”。
• 同样是在混乱、黑暗、血腥的历史境遇中,冰心要撇 下现实去唱爱的颂歌,赞美自然,讴歌孩子,笃信母性、 亲情、善良、爱心这些心灵的法则。鲁迅却宁可接 受历史理性和优胜劣汰的社会法则,要以眼还眼,以 牙还牙,用火与剑杀出生路。
“感觉型”。 • 看到的不是风景本身，而是其中的自然奥秘，那
么，这就是“直觉型”的人。
荣格发现,人们在同样的生活环境中,视而见、听而闻的内 容有所区别,认识事物、处理问题的方式也不同。 心理趋向的 对峙性明显地表现在日常生活中。心理能量在各对心理趋向 上有所偏向和侧重,是心理的正常和自然表现。比如：
•
跟感知相反的心理倾向是直觉。直觉型的人不在乎甚至不相
信五官信息的可靠性以及三维世界的真实性。他们好像生就不同
寻常,有一种特别的素质———第六感官,看得见尚未显现的事物,
听得到无声的音响,能捕捉到无形的物体。他们特别注重、甚至
• 跟内倾相反,另一种人则对置身的世界满怀信心,他们似乎天生 就做好了迎接外部对象的心理准备。他们以开放和接受的积极 态度对待新环境和陌生人群。他们的生命能量从自身涌向外部 对象,好象满溢着无限丰富的精力,而外界对象在他们的眼里又 总是那么乏味,他们按捺不住要为世界和人生赋予生命和活力。 他们注定了要主动介入和积极参与到外部世界中去,其生命要 通过改造人生、改造世界才能充分实现。荣格称这一类人为 “外倾型”。外倾的学生都很活跃,朋友多,课堂反应快,抢先答 话,常常没想好就开口了。一有新同学新老师,就会异常兴奋,发 “人来疯”。对于他们,学校的意义,并不是它的传授知识,而是 因为它是一个社会一个舞台一个可以宣泄表现的地方。
荣格从心理结构的角度对个性进行研究,其理论 又经后来美国的布里格斯和梅叶尔(Ｂｒｉｇｇｓ ＆Ｍｙｅｒｓ)母女的加工整理,加入了判断型、理 解型两个新的纬度，从而形成简明实用的“荣格— 梅叶尔的个性说”(MBTI)。它帮助确定人的性格特 征,从而有效进行个人心理咨询、协调婚姻家庭关 系、安排人事、调动工作、了解学习和成长等问题。 荣格—梅叶尔个性说还是一个帮助师生了解个性, 预见教学风格和合作关系等的有力工具。
• 有的人置身在新环境或陌生人群时,立即会产生一 种不自在感,不由自主地要退缩回去,好像外界正在 以某种无形的力量压倒和吞没他们,他们只有退缩 到自身之中才感到安宁和安全。荣格把这一类人 称为“内倾型”。极端内倾型的人,生活和行为都 主要依赖自己的内部世界、观念或情感,他们不注 意外部现象世界的事物和情况。按照荣格的思路, 如果有个学生在集体活动中总是表现为少参与、 不说话、羞怯、退缩,教师勉强他,他即表现出焦虑 或恐惧的反应,那么他的问题并不一定就是缺乏自 信与自尊;真正的原因在于,他生来就是一个内倾的 人。学校确实可以明显看到内倾型的学生,他们喜 欢独处安静,行为不主动,对集体活动不那么热情,看 见生疏的人一般会退缩,显得紧张不自在,反应较慢, 回答问题时要想好了再说。
能否依自己天性形成自己的个性，这本身就是衡量 一个人是否正常成长、健康发展的重要标志。
荣格的性格理论
荣格的“内倾型”和“外倾型” 的性格理论很是著名。他的个性体系 中的基本术语,如外倾型、内倾型、 直觉型、感知型、理智型、情感型等 等,在美国已成为各行各业家喻户晓 的日常用语。
荣格—梅叶尔的个性说
1921
《 心 理 类 型 》 （ ） 的 原
：
荣格是如何开始他对心理类型的研究的？
• 职业使他必须考虑个人的特殊性 • 多年来治疗了无数对夫妇，任务：使他们能
够相信彼此的观点
为什么要介绍荣格的类型理论？
• 是了解自己，认识他人重要诊断工具 • 是职业咨询工作的基础
荣格的性格理论
瑞士心理学家荣格(Carl.Ｇ.Jung)认为, 心理趋向是天 生的, 人人都有自己独特的人格， 就像我们生来就带有 自己不可混淆的五官面目一样, 每个人也天生赋有一定 的心理趋向、心理结构、性格类型。它就像一种命中注 定的自然要求, 驱动着我执拗地要成为我, 而不是他或你。
Freud Adler
制这解
因荣
了种决
“格
一心这
始认
个理个和自为
Fra Baidu bibliotek
人类问
我他
进型题
需写
行 判 断 的 方 式 ” 。
是 个 人 所 独 有 的 ， 它 决 定 并 限
时 ， 我 便 碰 到 了 类 型 这 个 问 题
的 观 点 的 各 个 方 面 。 在 企 图
要 界 定 我 自 己 的 观 点 不 同 于
• 除了内倾和外倾的区别,人们感知生活,也即接触生活并从中获 取信息的方式也有很大不同。有的人知道什么或相信什么,是 因为他们亲眼看到、亲耳听到、亲口尝到、亲手摸到。他们 依靠感觉器官来获取信息,就是说,物质世界的事实和经历将是 他们认识的最终依据。他们是天生的唯物主义者、务实派。 荣格称这一类人为“感知型”。感知型的学生最大的特点是 闲不住,他们爱唱歌、体育、摆弄乐器,踊跃参与文体活动。他 们会对涉及抽象事物的课程感到吃力,特别喜欢手工、电脑、 实验室等操作性课程,一堂课与现实联系越少,对他们的吸引力 就越差。如果不给他们动手机会,把他们严格限制在座堂制的 教学传统中,肯定是一条灾难性的道路。
• 一个判断型的个性才写得出“一万年太久,只争朝 夕”;理解型的人则愿意“摸着石头过河”,走一步 算一步。
关于 “优势” 功能的小实验
例： • 外出旅行，游山玩水，从地质学的角度去分析所
见的山峰，就是“思考型”的人。 • 为它的美丽而感动、赞叹、失魂的人，是“感情
型”。 • 连山脚冰河痕迹也详细调查不肯放过的人，是
• 有人一生都沉默内向,难以入世随俗;有人兴致 活泼,广交朋友,除非进入坟墓,绝不孤守独处。
• 有人从小到老,一直都显得神秘古怪,思想行为 合不了大流。有人务实之彻底,不论经历多少 洗脑运动,还是信奉“不管白猫黑猫,捉住老鼠 就是好猫”。
• 同样是在混乱、黑暗、血腥的历史境遇中,冰心要撇 下现实去唱爱的颂歌,赞美自然,讴歌孩子,笃信母性、 亲情、善良、爱心这些心灵的法则。鲁迅却宁可接 受历史理性和优胜劣汰的社会法则,要以眼还眼,以 牙还牙,用火与剑杀出生路。
“感觉型”。 • 看到的不是风景本身，而是其中的自然奥秘，那
么，这就是“直觉型”的人。
荣格发现,人们在同样的生活环境中,视而见、听而闻的内 容有所区别,认识事物、处理问题的方式也不同。 心理趋向的 对峙性明显地表现在日常生活中。心理能量在各对心理趋向 上有所偏向和侧重,是心理的正常和自然表现。比如：
•
跟感知相反的心理倾向是直觉。直觉型的人不在乎甚至不相
信五官信息的可靠性以及三维世界的真实性。他们好像生就不同
寻常,有一种特别的素质———第六感官,看得见尚未显现的事物,
听得到无声的音响,能捕捉到无形的物体。他们特别注重、甚至
• 跟内倾相反,另一种人则对置身的世界满怀信心,他们似乎天生 就做好了迎接外部对象的心理准备。他们以开放和接受的积极 态度对待新环境和陌生人群。他们的生命能量从自身涌向外部 对象,好象满溢着无限丰富的精力,而外界对象在他们的眼里又 总是那么乏味,他们按捺不住要为世界和人生赋予生命和活力。 他们注定了要主动介入和积极参与到外部世界中去,其生命要 通过改造人生、改造世界才能充分实现。荣格称这一类人为 “外倾型”。外倾的学生都很活跃,朋友多,课堂反应快,抢先答 话,常常没想好就开口了。一有新同学新老师,就会异常兴奋,发 “人来疯”。对于他们,学校的意义,并不是它的传授知识,而是 因为它是一个社会一个舞台一个可以宣泄表现的地方。
荣格从心理结构的角度对个性进行研究,其理论 又经后来美国的布里格斯和梅叶尔(Ｂｒｉｇｇｓ ＆Ｍｙｅｒｓ)母女的加工整理,加入了判断型、理 解型两个新的纬度，从而形成简明实用的“荣格— 梅叶尔的个性说”(MBTI)。它帮助确定人的性格特 征,从而有效进行个人心理咨询、协调婚姻家庭关 系、安排人事、调动工作、了解学习和成长等问题。 荣格—梅叶尔个性说还是一个帮助师生了解个性, 预见教学风格和合作关系等的有力工具。