《写作教程》尹相如主编第三版(上)笔记整理
(完整版)《写作教程》尹相如主编第三版(上)笔记整理
写作课程笔记整理上编写作基础第一章写作原理第一节一、什么是写作1、写作具有：客观性、主观性、结构性、载体性2、写作的定义：写作是以一个语言符号为媒介进行记载传播、表情达意、交流共享的表意系统。
（写作是写作主体对客观事物的感知、认识后，通过语言符号表达出来的表意系统）3、语义三角系统指出语义、语言符号、和客观事物之间是一个三足鼎立、相互依存的关系：语义与客观事物具有直接联系，是客观事物在头脑中的反映；语义可以通过语言符号表现出来；最为媒介，语言符号与客观事物没有直接联系，只能通过语义标记客观事物，真正的联系存在于人的头脑之中。
4、语言符号可以分为：语音符号（口头语）和文字符号（书面语）5、一般将写作文体分为：文学写作、实用写作，杂交文体6、写作太极图的理解：（1）“写作太极图”的外圈表示写作的圆润通畅、循环往复、无所不包；（2）写作圈内黑白双鱼扭结在一起的图形表示“文学文体”和“实用文体”相互依存、阴阳互补的关系；（3）中间的S形分隔线表示“文学文体”与“实用文体并非”泾渭分明的两种文体，而是相互渗透、相互交融的，并由此产生了“杂交文体”；（4）黑白鱼形图中的两个颜色相反的圆点，表示事物的构成不是绝对的，而往往是“你中有我，我中有你”，“文学文体”中包含着实用文章，“实用文体”中包含着文学作品。
二、写作的特性写作的特性有：社会性、个体性、综合性、实践性社会性：（1）写作的目的受社会性制约；（2）写作成品在社会传播中实现价值个体性：文章的价值不在于趋同，而在于求异，作品必须具有作者独特的发现，独特的见解，独到的风格综合性：文章是作者思想、性格、经历、文化教养、语言功底、智力（记忆力）、形象思考能力的综合体力实践性：写作是一种技能，具有很强的实践性，只有在写作理论指导下，进行刻苦训练，才能有效的提高写作水平三、写作的功能写作的功能：（1）记录与传播；（2）认知与审美；（3）宣泄与共鸣第二节、写作的系统一、写作的主体写作主体：（1）从“谁”来写的角度看，写作主体就是作者；（2）从不同层面来解析，作者是实践主体和精神主题的有机统一体。
《写作教程》尹相如主编第三版(上)笔记整理
写作课程笔记整理上编写作基础第一章写作原理第一节一、什么是写作1、写作具有：客观性、主观性、结构性、载体性2、写作的定义：写作是以一个语言符号为媒介进行记载传播、表情达意、交流共享的表意系统。
（写作是写作主体对客观事物的感知、认识后，通过语言符号表达出来的表意系统）3、语义三角系统指出语义、语言符号、和客观事物之间是一个三足鼎立、相互依存的关系：语义与客观事物具有直接联系，是客观事物在头脑中的反映；语义可以通过语言符号表现出来；最为媒介，语言符号与客观事物没有直接联系，只能通过语义标记客观事物，真正的联系存在于人的头脑之中。
4、语言符号可以分为：语音符号（口头语）和文字符号（书面语）5、一般将写作文体分为：文学写作、实用写作，杂交文体6、写作太极图的理解：（1）“写作太极图”的外圈表示写作的圆润通畅、循环往复、无所不包；（2）写作圈内黑白双鱼扭结在一起的图形表示“文学文体”和“实用文体”相互依存、阴阳互补的关系；（3）中间的S形分隔线表示“文学文体”与“实用文体并非”泾渭分明的两种文体，而是相互渗透、相互交融的，并由此产生了“杂交文体”；（4）黑白鱼形图中的两个颜色相反的圆点，表示事物的构成不是绝对的，而往往是“你中有我，我中有你”，“文学文体”中包含着实用文章，“实用文体”中包含着文学作品。
二、写作的特性写作的特性有：社会性、个体性、综合性、实践性社会性：（1）写作的目的受社会性制约；（2）写作成品在社会传播中实现价值个体性：文章的价值不在于趋同，而在于求异，作品必须具有作者独特的发现，独特的见解，独到的风格综合性：文章是作者思想、性格、经历、文化教养、语言功底、智力（记忆力）、形象思考能力的综合体力实践性：写作是一种技能，具有很强的实践性，只有在写作理论指导下，进行刻苦训练，才能有效的提高写作水平三、写作的功能写作的功能：（1）记录与传播；（2）认知与审美；（3）宣泄与共鸣第二节、写作的系统一、写作的主体写作主体：（1）从“谁”来写的角度看，写作主体就是作者；（2）从不同层面来解析，作者是实践主体和精神主题的有机统一体。
写作规律理论
写作规律理论❖着眼于写作主体的三律论：“物我交融转化律”、“博而能一综合律”、“法而无法通变律”。
（“多元作用律”、“循序渐进律”和“写作生化律”、“写作整合律”、“写作通变律”。
）❖着眼于写作过程的“一步论”、“物意文双重转化律”、“三重转化律”（写作行为的“三级飞跃”、“化一律”、“渐递律”、“适宜律”。
“四体化一律”、“四环操作律”）❖着眼于写作系统的“五体化一律”主体三律论之一物我交融转化律：周姬昌先生1989年《高级写作学教程》里首先提出的。
“物我交融转化律”把写作主体与写作客体的相互关系放在写作过程的运动变化中去考察,研究者认为客体作为客观存在的外部世界最终能被吸纳到作品中来,不可缺少写作主体的发现、认知、采集、提炼、融合的主导作用,最终将其与写作主体的主观思想融会在一起,使得客体融入主体,主体寄寓到客体之中,组成既融合了写作主体思想认识、感情体验,又真实地折射出外部世界本来面目的非物非我的第三者——内容。
研究者认为,客体作为文章反映的对象和主要内容,对写作主体具有激发、促进和制约作用,但它始终是被动的、外在的,是变化的条件;而主体却发挥着萌发、吸纳、再生再造的母体胚胎的内因主导作用。
主体三律论之二❖“博而能一综合律”研究了写作主体在写作实践活动中自身多种素质能力的组合方式及所起的作用。
分别在周姬昌主编的《写作学高级教程》、袁昌文主编的《基本写作教程》及张杰著的《大学写作概论》中提出。
❖研究者认为主体不但具有综合客体反映世界的能力,而且在写作的不同阶段善于随时调整发挥自身各种素质、修养、能力之所长;因此写作主体的多种素质、修养、能力决定着写作成品的质量,其中起支配作用的是主体的思维,它主宰并支配主体各“部门”通过合作,启发认识,诱导回忆,调遣语言,从而观察生活,架构文章框架,选取恰当体式,锤炼语言,描述内心构划的文章蓝图。
❖研究者将写作主体的“内部构件”一一解剖,找出各“部位”的相互联系与作用,发现了其中的“关键部件”。
现代写作教程第三版笔记整理
1、写作的含义:写作是运用语言文字，按照一-定文体讲究章法技巧来记写思维成果，以表达思想感情和传播知识信息的精神生产活动。
写作的终端是形成各式文体。
2、写作的特性:个体创造性:写作是个性化的，同时又具有共性的特点。
实践操作性:有了具体的实践活动，才能物化思维成果，积累知识经验，归结理解写作原理，认识写作规律和掌握写作技巧。
离开这种实践操作，写作只能成为空头理论。
动态综合性:3、写作的文本性质:写作的文本性质就是写作必须由文字构成具有一定内容的作品，也就是以话语为单位的符号系统，并主要以纸质形态为载体。
4、口语表达与书面表达的区别:表达思想感情用口语:无文体、随意性传播知识信息用文字:文体化、章法化一、写作四体(一)写作主体:1、含义:进入写作思维和写作行为中的人。
写作主体是写作的主导，处于写作活动中的中心地位。
2、写作主体的素质:(1)生活素养:生活素养指写作主体的经历见闻和感悟认识。
丰富深入的生活积累是写作的源泉和基础，是人类从事- - 切文化活动的“根须”。
(2)学识修养:学识修养指写作主体的知识水平和文化修养。
它既是文章内容的组成部分，也是写作活动得以进行的媒介。
(3)人格品味:人格品味指写作主体的思想水平和为人品味。
即写作主体应该有哲学、文化学层面的修养，有理性判断的深度和价值判断的高度，体现对社会、历史、宇宙、人生方面的深度关怀与探索。
“文如其人”:文章的格调中有作者性格“本相”的流露,我们可以从中领略到作者的创作个性和精神品质。
因而,认为文品与人品相对应的说法是有道理的。
人格品味不仅决定文章的格调和价值, 还影响文章的选材和立意。
所以我们应该注重思想道德修养。
(4)审美理想:审美理想是指对美的体验、追求和解读，包括给情感和思想以最大自由的选择、净化和创造。
写作主体的审美品味主要体现在文学写作中。
(二)写作客体:1、含义:写作客体就是写作对象，指写作所关照的自然、社会、他人及自身的精神世界和--切符号世界。
第一章 写作原理
‚这片落叶虽已枯萎飘零，但却在诗歌里放着 永恒的金光‛ —— ﹝俄﹞费特
最高的美在于能赋予瞬刻即逝的东西以永恒 的意义，生命比钢更长久，这是人们企图浮到深 渊上所一贯追求的。为了拯救自己的思想、形象 和梦幻，人们以自己的生命为代价也在所不 惜……壮丽的诗句，美妙的文章——犹如罗马的 铭文，他们永不为时光磨灭。 —— 罗曼· 罗兰
二、写作的客体（写什么） （一）何谓写作客体 与主体相对应，凡是主体视野中的一切认识对象， 都是写作客体。
1、写自然 陆机在《文赋》中说：遵四时而叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶 于劲秋，喜柔条于芳春。 刘勰《文心雕龙》：登山则情满于山，观海则溢于海。 范文：屠格涅夫《树木与草原》 韩静霆《周庄烟雨中》 2、写社会（历史）： 陆机在其《文赋》中说：‚佇中区以玄览，颐情志于典坟。遵 四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜柔条于芳 春。‛可见，陆机认为，进行文学创作必须观察万物、钻研 古籍和怀抱高洁的心情。观察万物，可以丰富知识；钻研古 籍，可以吸收间接经验，学先士之盛藻，得才士之用心，以 提高自己的写作技巧。至于怀抱高洁的心情，即所谓怀霜之 心，凌云之志，在创作过程中也发挥着巨大的作用。有了这 三方面的准备，要进入创作过程，还必须到现实生活中去体 验。
文章的分类 我国的文章浩如烟海，文章的种类也很多
《天论》（荀子）、《过秦论》（贾谊）——论说 《报任安书》（司马迁）、《答司马谏议书》（王安石）—— 书信 《前出师表》（诸葛亮）、《陈情表》（李密）——奏议 《腾王阁序》（王勃），《兰亭集序》（王羲之）；——序跋 《子虚赋》（司马相如），《洛神赋》（曹植）；——辞赋 《五人墓碑记》（张溥）；——碑志 《李将军列传》（司马迁），《苏武传》（班固）；——传记 《讨武瞾檄》（徐敬业）——檄文 《祭十二郎文》（韩愈）——哀祭
写作规律理论
写作规律理论着眼于写作主体的三律论：“物我交融转化律”、“博而能一综合律”、“法而无法通变律”。
（“多元作用律”、“循序渐进律”和“写作生化律”、“写作整合律”、“写作通变律”。
）着眼于写作过程的“一步论”、“物意文双重转化律”、“三重转化律”（写作行为的“三级飞跃”、“化一律”、“渐递律”、“适宜律”。
“四体化一律”、“四环操作律”） 着眼于写作系统的“五体化一律”主体三律论之一物我交融转化律：周姬昌先生1989年《高级写作学教程》里首先提出的。
“物我交融转化律”把写作主体与写作客体的相互关系放在写作过程的运动变化中去考察,研究者认为客体作为客观存在的外部世界最终能被吸纳到作品中来,不可缺少写作主体的发现、认知、采集、提炼、融合的主导作用,最终将其与写作主体的主观思想融会在一起,使得客体融入主体,主体寄寓到客体之中,组成既融合了写作主体思想认识、感情体验,又真实地折射出外部世界本来面目的非物非我的第三者——内容。
研究者认为,客体作为文章反映的对象和主要内容,对写作主体具有激发、促进和制约作用,但它始终是被动的、外在的,是变化的条件;而主体却发挥着萌发、吸纳、再生再造的母体胚胎的内因主导作用。
主体三律论之二“博而能一综合律”研究了写作主体在写作实践活动中自身多种素质能力的组合方式及所起的作用。
分别在周姬昌主编的《写作学高级教程》、袁昌文主编的《基本写作教程》及张杰著的《大学写作概论》中提出。
研究者认为主体不但具有综合客体反映世界的能力,而且在写作的不同阶段善于随时调整发挥自身各种素质、修养、能力之所长;因此写作主体的多种素质、修养、能力决定着写作成品的质量,其中起支配作用的是主体的思维,它主宰并支配主体各“部门”通过合作,启发认识,诱导回忆,调遣语言,从而观察生活,架构文章框架,选取恰当体式,锤炼语言,描述内心构划的文章蓝图。
研究者将写作主体的“内部构件”一一解剖,找出各“部位”的相互联系与作用,发现了其中的“关键部件”。
语文写作手法知识点总结
语文写作手法知识点总结一、写作技巧1. 写作目的写作目的是指写作的目的和意图，作者在写作时要根据文章的内容和所要表达的意思来确定写作的目的。
写作目的可以分为以下几种：（1）说明性写作说明性写作是指通过文字来传递信息，让读者了解事物的本质和特点。
说明性写作的目的是让读者能够清楚地了解文章所要说明的事物，让读者知道作者要表达的意思。
（2）叙事性写作叙事性写作是指通过文字来叙述事物的发展和变化过程，让读者了解一些事情的来龙去脉。
叙事性写作的目的是让读者了解故事的情节和发展过程，引起读者的共鸣和情感。
（3）议论性写作议论性写作是指通过文字来对某一问题或现象进行分析和评论，让读者对此有自己的看法和观点。
议论性写作的目的是让读者了解作者对某一问题或现象的看法和观点，引起读者的思考和讨论。
2. 文章结构文章结构是指文章的组织形式和排列顺序，包括开头、中间和结尾三个部分。
文章结构的合理安排能够让文章的内容更加清晰和有条理，让读者能够更好地理解和理解文章的内容。
文章结构的构成要素包括引言、主体和结论三个部分。
（1）引言文章的引言是文章的开始部分，用来引出文章的主题和要点，吸引读者的注意力，并让读者对文章的内容产生兴趣。
引言通常包括文章的开头语、背景介绍、问题提出等内容，目的是为了引起读者的兴趣和好奇心。
（2）主体文章的主体是文章的核心部分，是文章的重点所在，用来展开文章的内容和详细阐述文章的主题和要点。
主体部分通常包括论证、描述、叙述等内容，用来详细说明和阐述文章的主题和内容，让读者能够更全面地了解和理解文章的主题。
（3）结论文章的结论是文章的结束部分，用来总结文章的内容和观点，对文章的主题和要点进行归纳和总结，让读者对文章的内容有一个清晰的概念和理解。
结论常常包括总结归纳、提出建议、展望前景等内容，目的是为了让读者对文章的内容有一个全面的了解和理解。
3. 描写手法描写手法是指作者通过文字来描绘事物的外在特征和内在含义，用以表达作者的感情和思想。
英语写作基础教程(第三版)Chapter 1
一、Manuscript Form
1. Arrangement 2. Word division 3. Capitalization 4. Handwriting
一、Manuscript Form
Answers to task 1
1. 2. 3. 4. 5.
6.
Where I Lived, and What I Lived For Are Transgenic Crops Safe? Well-Known Dramatists of the Ming Dynasty A Day to Remember Approaches to Teaching English as a Foreign Language Criticisms on the Ending of Mark Twain‟s Adventures of Huckleberry Finn
二、 Punctuation
1. The Comma (,)
(1). A comma is used to join clauses. It is put before the conjunction (and, but, or, for, so, nor, yet ) (2). A comma is used after an adverbial clause or phrase. (3). Commas are used to separate a series of words or phrases with the same function in the sentence.
一、Manuscriptnt (title)
现代写作教程笔记整理(一)
写作课笔记整理第一章绪论写作的含义：1.人们运用语言文字记写思维成果的行为活动。
（形式上）2.不仅是个人情感的宣泄与抒发，也是为交流思想、传播信息进行精神生产的创造性劳动过程。
（本质上）五四时期的白话文写作，标志着现代写作的真正开始。
现代写作的空间意识：心灵领域的空间（内在的主观的）、世界领域的空间（外在的客观的）现代写作具有工具化特征，有新的思维与思维方法。
现代写作的作用：贮存与传播信息的基本途径；实现现代管理的必要手段；提高人才综合素质的媒介现代写作的特性：1.个体的创造性（最本质的）：主体对客体的“见人之未见”；为感知、运思、行文中的主题心理元素的差异和心理图示的独特。
2.实践的操作性（指社会实践）：具体体现在“写”与劳动的性质上。
3.动态的综合性（作者生活、思想、知识、语言、技巧）：生活是写作的源泉；思想是写作的支撑点；知识是使写作厚重、凝练的保证；语言是写作的媒介；技巧是作者生活、写作中惊艳和艺术修养综合表现，是一般写作原则、规律、方法的别出心裁的创造性运用。
写作的多学科综合应用写作的过程（立体复合的动态过程）：物感思文第二章写作主体与客体在写作活动中，主体始终起着主导作用。
提高写作能力的根本途径是加强写作主体的素质素质：一个人通过综合的精神状态和行为方式所表现出的素养写作素质：作者在围绕文章写作的集材、运思、表达等活动中表现出来的素养，它是写作主体思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映。
1.生活素养来源：丰富的经历（广度）、广阔的视野（广度）、主体对生活的钟情与投入（深度与密度）。
生活素养的升华：在广度基础上加上深度与密度，形成立体的完整的生活素养。
2.学识修养（写作的过程，实质上就是学识的组合和应用的过程）构成：专业的知识；一般性的综合性的知识3.人格品味人格品味对写作产生的影响：人格品味影响文章的选材、立意（经历由物到意、由意到文）；人格品味决定文章的格调、价值（格调取决于作者的人格境界，价值来源于作者的思想水平）。
《写作学教程(第三版)》第三章写作文本
老舍:《四世同堂》
天空中两颗最辉煌的星星要出门，就请她的眼来代替他们闪耀，候着他 们回来。真的，如果她的一双眼睛悬在天空，星星就会代替她的眼睛， 那会怎样?那她脸上的明媚一定盖过星星的亮，如同白日的光压倒了灯光， 在天上她的眼一定照耀满天的光明，鸟儿乱叫，以为白昼已经降临。
文本的内部结构又称布局谋篇，指文章内容的安排。即在 主题的统率下，沿着思路的轨迹，按照一定的顺序把各部 分材料安排好，构成一篇层次清楚、详略分明、首尾连贯、 中心突出的文章。
一、文本结构的要求
文章要做到“三有”：言之有理、言之有物、言 之有序。
言之有理解决的是“为什么写”的问题，也就是 确立什么样的主题，为什么目的而写；
即纵式结构。这是叙述时最常用的结构形 式。
（2）按照空间的变换安排层次，即横式 结构。
（3）以时间为“经”，以空间为“纬”， 采用时空交错的办法来安排层次。
（4）以认识和感情的发展变化为顺序来 安排层次。
2．议论性结构 议论文划分层次的方法，常见的有以下几种：
（1）“三段”式 （2）“花瓣”式 （3）“连环”式 （4）“蛛网”式
我们的倾向性不必明确说明，而是用细节、用语言自然而 然地流露出来的，让读者在文字里看出你的倾向性。
第二节 文本的内在结构
文本是话语活动的产物，话语是指人与人之间在特定语 境中通过文本而进行的交流活动，话语活动的效果和文本 系统内部的结构布局有着非常密切的关系，不同的结构创 造不同的语境，产生不同的效果。
第三章 写作文本
第一节 文本的语言建构
一、 文本语言的中介作用
语言的中介作用首先体现在是它把写作活动中的诸多要素 黏合在一起，构成一个相互作用的整体。
文学创作课程教学大纲
《文学创作》课程教学大纲一、基本信息课程编号: 03110290课程名称：文学创作英文名称:literary creation课程性质: 专业必修课总学时： 36学分：2适用对象:汉语言文学、汉语国际教育专业本科一年级学生先修课程：写作二、编写说明（一）课程的性质文学创作是文学院学生的必修专业课，该课程可指导学生系统地学习文学写作的理论知识，使学生掌握小说、散文、诗歌、戏剧等文学文体的一般规律和特殊规律，通过多种严格的写作训练，可有效地提高学生自身的文学创作能力，为今后从事的工作打下扎实的基础。
（二）课程教学目标和基本要求课程教学目标：本课程注重将文学创作教学与训练相结合，以小说、散文、诗歌、戏剧等文学文体的写作为重点,阐明文学创作过程中的感知、运思、行文的衔接和转换规律；以培养学生的文学创作能力为目的，注重实践，让学生掌握几种常用文学文体创作的基本规律和方法技巧。
知识目标学习绪论，要求掌握文学创作的基本规律；明确本课程的框架体系及写作中“教”与“学”的方法。
研习小说的写作，要求了解小说文体的基本概念和相关知识；把握小说的文体特征；熟练掌握小说写作的几种常用方法和技巧。
研习散文的写作，要求了解散文文体的基本概念和相关知识；把握散文的文体特征；熟练掌握散文写作的几种常用方法和技巧。
研习诗歌的写作，要求了解诗歌文体的基本概念和相关知识；把握诗歌的文体特征；熟练掌握诗歌写作的几种常用方法和技巧。
研习戏剧的写作，要求了解戏剧文体的基本概念和相关知识；把握戏剧的文体特征；熟练掌握戏剧写作的几种常用方法和技巧。
能力目标通过文学创作课的教学，培养学生较强的文学写作能力和较高的语言修养，使学生的观察、判断、审美、思维等能力得到充分提高，能写出具有一定可读性和审美性的小说、诗歌、散文和戏剧，同时提高对文学文体的鉴赏能力。
情感态度价值观目标在文学创作课的教学中，要注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，让学生在感受中学会关爱，在选材中体会真情，在表达中张扬个性，通过学习作文同化学生心理，培养情感，塑造人格，以作“文”辅做“人”。
(完整word版)课本知识点总结基础模块上册-第三版
基础模块上册字斟句酌（咀嚼）纲要挈领倾听大札称对方的书信）囫囵吞枣浮光掠影不认为意糟践敬用于自己的行动波及他人1 我的母亲深明大义埋怨（埋葬）湮没（吞没）（敬告敬贺敬候敬请敬重）门当户对搪塞刮痧挣扎（扎实包扎）责怪绵里藏针震天撼地请用于希望对方做某事作者老舍原名舒庆春小说家戏剧家屈（劳驾委屈大驾小说《骆驼祥子》《四世同堂》语言得体（P27 知识点）（增补）屈就多用于请人担当职务话剧《茶社》《龙须沟》（因这部作品被授与为敬辞屈居委屈地处于较低的地位“人民艺术家”称号）令（令尊令堂令郎令嫒令兄令侄）屈尊降低身份俯就）拜（拜读拜见拜贺委托拜见）光（光临莅临）2 金大力奉（奉达告诉表达之意用于书信华称对方相关事物腌制爿翘起（翘首以待）奉复答复之意用于书信（华诞对方诞辰华堂对方的房子瓦刀舀坍斗方奉陪奉赠赠送奉托指托对方做事）华翰对方的书信华宗称人同姓）兑（演变）掖摄惠（惠存用于送人物件叨（叨光遇到利处，表示感谢簸箕和泥蠢笨逞能垩惠顾请对方到自己这里俩叨教遇到赐教，表示感谢意领教作者汪曾祺今世作家光顾用于商铺对顾客叨扰遇到招待，表示感谢意打搅）惠赠指对方赠与财物）雅用于称对方的情义和行为3 梦和泪恭（恭贺恭候恭请恭迎恭贺）（雅教称对方的赐教雅意称对方的情义和建议号啕大哭泪如泉涌恶梦豪恸垂（垂爱用于书信指对方对自己的爱惜雅正把自己的诗文书画送给人时，请人指正责备）勾魂摄魄动人肺腑惊诧铿锵看重称他人对自己的重视玉用于对方身体和行动痛惜流淌病榻绚丽垂问垂询他人对自己的咨询（玉音多用于书信，尊称对方是书信、言辞不计其数朝思暮想三军吞没可歌可泣垂念他人对自己的想念）玉成成全）烟囱厮杀泅水贵（贵干问人要干什么芳用于对方或对方相关的事物作者冰心现代作家贵庚问人年龄尊姓问人姓（芳龄多用于年青女子的年龄贵恙称对方的病芳邻称对方的街坊芳名称对方的名字）4 国家的儿子贵子称对方的儿子贤用于平辈或晚辈（贤弟贤侄）煞费苦心以身殉职推测怀念贵国贵校）大力意是大力（用于请托或感谢）举世瞩目（注视）紧锣密鼓轮廓高（卓识高妙的看法足下称对方急迫（迫击炮）健壮（装腔作势骄傲）高就指走开原职务到任较高职位海涵请人谅解要言不烦有备而来展转反侧船舷高龄称老人指六十岁以上的年龄匡正请人改文章亢奋（引吭高歌）雪霁初晴惊心动魄高寿用于问老人的年龄停步止步之意用于请人不要送眺望（嘹亮枷锁潦草水滴石穿潦水）高足称号他人的学生笑纳用于请对方收下礼品出色顷刻间风靡（濮上之音望风披靡腐败）高论称他人的谈论）府上称对方的房子一沓虹霓哭泣（咽喉吞咽）声嘶力竭大称对方或与对方相关的事物指正用于请人责备自己的作品或建议。
大学写作课笔记
大学写作课笔记大学写作课笔记绪论1、写作学的性质：反映客观事物，表达思想认识、情感，具有相对完整的意思和一定篇章结构的书面语言形态2、内容形式的要素：客观事物在头脑中的反映，体现思想情感认识3、写作是一种复杂的精神生产4、⑴生产原料以作者对现实生活的感受和认识作为生产原料（即写客观存在的人事、景物、感觉、感受，要求捕捉感觉、美化感觉）①对人、事、景物的感觉②写作者与作家的不同③写小说时，关于代表人物的写作注意事项即举例写小说人物：代表性、典型的、大众的要大面积覆盖?a：写父亲形象，就从很多个父亲中找出共同点进行描述；另一方面要从一般人的角度去看?b：把握逻辑分寸（《荷花淀》水生与妻子的对话不冷不热，为下文作铺垫，有严密逻辑性）【“你总是那么积极”，停下手中的活】前一句极具逻辑感后一句通过细节描写⑵生产工具语言符号⑶生产设备写作思维5、写作是一种自觉的传播行为⑴传播的目的功利（最基本的）；宣传教育；情感互动；影响他人?a：写作只有小题材，细微之处入手茅盾《散步》背起来整个世界?b：去发现，去捕捉细节，去发现一种情感，去联想《武松打虎》李逵去灭门?C：看人看出不一样老人谈谈爱，就像老房子着火，一发不可收拾⑵传播的效应使人知、使人服、使人感、使人悦（使人服，指讲道理明白深刻，深入）浅出）从生活细微的角度入手，以小见大，洞察出真实的哲理；把握容易被忽视的细节作为写作感情基料，制造“矛盾”传递感情力量6、写作特性：个体创造性；实践的操作性；动态的综合性（独特性、典型性）7、写作是一种有效的智能开发写作智能：认知能力（观察、记忆、思维、想象）写作能力（文章结构、语言运用、材料运用）8、写作框架体系⑴写作主体----------写作的主导即客观事物的感知者，运思和行文活动的实施者（进入写作思维和写作行为的人）⑵客体----------写作的基础和本源，即写作原料⑶载体----------写作的成品，即文字符号，语言符号的生产工具⑷受体----------写作成品的接受对象（受体的接受和反馈过程是写作活动的自然延伸）9、、写作的含义：使人们运用语言文字记录思维成果的行为过程，从本质上说它既是个人情感的宣泄和抒发，也是为交流思想、传播信息，进行精神生产的创造性劳动过程。
写作教程尹相如主编第三版笔记整理
写作课程笔记整理上编写作基础第一章写作原理第一节一、什么是写作1、写作具有：客观性、主观性、结构性、载体性2、写作的定义：写作是以一个语言符号为媒介进行记载传播、表情达意、交流共享的表意系统。
（写作是写作主体对客观事物的感知、认识后，通过语言符号表达出来的表意系统）3、语义三角系统指出语义、语言符号、和客观事物之间是一个三足鼎立、相互依存的关系：语义与客观事物具有直接联系，是客观事物在头脑中的反映；语义可以通过语言符号表现出来；最为媒介，语言符号与客观事物没有直接联系，只能通过语义标记客观事物，真正的联系存在于人的头脑之中。
4、语言符号可以分为：语音符号（口头语）和文字符号（书面语）5、一般将写作文体分为：文学写作、实用写作，杂交文体6、写作太极图的理解：（1）“写作太极图”的外圈表示写作的圆润通畅、循环往复、无所不包；（2）写作圈内黑白双鱼扭结在一起的图形表示“文学文体”和“实用文体”相互依存、阴阳互补的关系；（3）中间的S形分隔线表示“文学文体”与“实用文体并非”泾渭分明的两种文体，而是相互渗透、相互交融的，并由此产生了“杂交文体”；（4）黑白鱼形图中的两个颜色相反的圆点，表示事物的构成不是绝对的，而往往是“你中有我，我中有你”，“文学文体”中包含着实用文章，“实用文体”中包含着文学作品。
二、写作的特性写作的特性有：社会性、个体性、综合性、实践性社会性：（1）写作的目的受社会性制约；（2）写作成品在社会传播中实现价值个体性：文章的价值不在于趋同，而在于求异，作品必须具有作者独特的发现，独特的见解，独到的风格综合性：文章是作者思想、性格、经历、文化教养、语言功底、智力（记忆力）、形象思考能力的综合体力实践性：写作是一种技能，具有很强的实践性，只有在写作理论指导下，进行刻苦训练，才能有效的提高写作水平三、写作的功能写作的功能：（1）记录与传播；（2）认知与审美；（3）宣泄与共鸣第二节、写作的系统一、写作的主体写作主体：（1）从“谁”来写的角度看，写作主体就是作者；（2）从不同层面来解析，作者是实践主体和精神主题的有机统一体。
大学基础写作课程笔记整理
⼤学基础写作课程笔记整理基础写作笔记整理⼀、写作学的性质、⽬的、特点和内容1．写作学是⼀门具有术科性质的专业基础课。
2．写作课的⽬的是培养学⽣具备扎实的基础写作功底，熟练掌握各种常⽤⽂体写作⽅法和技巧，能够写出具有⼀定⽔平的⽂章。
3．写作的特点（1）综合性：写作是⼀门综合性的脑⼒劳动。
①内容上，它包罗万象，⾃然、社会、⼈⽣，⼯业、农业、军事、政治等均可书写。
②素养上，它离不开⽣活、思想、知识、技巧、语⾔、天赋秉性等。
③能⼒上，它涉及观察、感受、想象、理解、表达等众多⽅⾯。
④学科上，它相涉到哲学、⼼理学、⽂学艺术、美学、⽂化学、语⾔学、历史学等。
所以，学好写作要作综合的学习、积累、训练。
（2）实践性：写作具有术科性质，像许多技艺门类⼀样，要训练、试验，由“内”⽽“外”勤学苦练，⽅能把综合的东西表现出来，⽅能成才。
（3）技能性：学习写作必须掌握写作规律,决不能像庸医头痛医头,脚痛医脚,⽽要掌握写作技巧:会观察,能感受,有敏锐的感觉,超常的想象⼒,善于发现问题,会构思,善谋篇，叙述、描写、议论、抒情、说明样样精通，语⾔有个性。
（4）独特性：写作是⼀种个体性的创造性的精神劳动。
是能动思维的过程，⽆论体裁的选择还是其他。
⼆、写作规律写作的基本规律是“物→意→⾔”的双重转化规律。
1．第⼀重转化：由“物→意”的“意化”转化（意化过程）2．第⼆重转化：由“意→物”的“物化”转化（物化过程）3．从双重转化规律看作者的能⼒结构由观察、调查、采访、阅读所形成的集录能⼒——积累⽣活；由想象、构思、⽴意、思索所形成的运思能⼒——认识⽣活；由谋篇、结构、表达、语⾔所形成的表达能⼒——表现⽣活。
三、学习写作的⽅法1．多看。
开放感官，积累⽣活。
2．多读。
精读博览，开卷有益。
3．多思。
质疑索解，独⽴思考。
4．多写。
勤写苦练，熟能⽣巧。
5．多改。
反复推敲，深化认识。
第⼀节情感素养⼀、情感的特点1．突发性。
没有计划、难以⼈为控制的。
基础写作教程(第三版)第五章期末知识点汇总
第五章、表达方式写作总要运用一定的语言手段表达信息内容，写文章必然要涉及事件的陈述、形象的展现、情况的说明、道理的阐述、情感的抒发等，需要借助特定的表达方式。
名词解释：表达方法是作者运用语言文字表达思想内容的基本手段，它是由写作目的决定的，写作总要运用一定的语言手段表达信息内容，需要借助特定的表达方式，通常将表达方式分成五种，叙述、描写、说明、议论、抒情，前四种表达方式各有其特点，功能，属于不同的思考类型，回答不同的问题，抒情则依附于这四种。
表达方式具有反映论和方法论的性质，不仅涉及反映对象也涉及使用方法。
一、叙述名词解释：叙述是对事情、事件、情况的发生、发展、变化、结局的记叙和诉说。
其基本特点在于其过程性，基本功能是以事告人。
从思考类型上说，叙述要回答“经过如何”、“怎样做的”等问题。
叙述的要素包括叙述对象、事件过程、叙述人称和叙述方法。
叙述的要求是根据主题需要，处理相关要素、确定叙述线索、合理谋篇布局。
（一）叙述要素叙述由叙述对象、事件过程、叙述人称和叙述方法构成，1.叙述对象：多种多样，诸如人物、事情的经历、遭遇、命运、朝代、政权的兴衰等。
通常所说的以事写人、人在事中、事在人为、以事写物等，则是用叙述处理人与事、物与事的基本要求。
2.事件的过程通常所说的何时、何地、何者、何事、何因、何果通常是时间过程要素的次要素，回答这些问题可以使文章眉目清楚、脉络明晰、结构完善。
用“何者”代替“何人”涵盖面更大，对象更加广泛。
3.叙述的人称叙述人称又称观察点或视点，表示叙述者以何种身份叙述。
人称作为叙述的一个要素，决定作者以什么身份，哪个视角来进行叙述。
分为第一人称和第三人称，否认第二人称，实际上有许多第二人称的存在。
当“我”把“你”的事（“你”既是受众，又是当事人）讲给“你”听时，这就是第二人称（对叙式）名词解释：叙述人称又称为观察点或者视点，决定了作者以什么身份，哪种视角进行叙述。
确定人称可以保证相关信息的清晰度，如果采用不同人称交替的写法，一定要交代明白，避免混乱。
现代写作教程·第三章·第三节·写作受体解读的特征
3.深思性原则 •＊“学而不思则罔，思而不学则殆” •＊“微言精义，愈探愈出，愈研愈入” •解读文章因疑而思，因思而通，因通而解。
（二）解读方法 1.笔读法 根据解读的对象与目的的不同，笔读的方法又有多种形式。 或批注点评，或编制图表、索引，或摘录卡片、编写提要、 撰写心得札记等。 2.声读法 亦叫口读法，即指读者通过口读，把诉诸视觉的文字转化 为有声的语言来解读的一种方法。声读法可分为五种：朗 读、朗诵、背诵、吟诵、吟咏。 3.比较法 将两种或多种同类型或不同类型的材料对照解读，把握其 相同点或不同点，此所谓比较法。 4.圆识法 多方面、多角度、多层次分析书面材料的解读称为“圆识 法”。
二、写作受体解读的特征
（一）求知性 ＊ 在茫茫太平洋上有一座与世隔绝的孤岛。岛上四季长青， 子曰：“小子，何莫学夫《诗》？《诗》可以兴，可以
温暖如春，特别适于生存，但是四周的海水、海浪时常会漫过 观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟 丛林。假如把你和一群人置身于岛上，你们会恐惧，因为你不 兽草木之名。”《论语》 知道什么时候海水会淹没这里；但如果岛上有一本说明书，说 孔子说：“同学们怎么不学<诗经>呢？<诗经>可以激抒 一天的什么时候，海水会准时淹到丛林里，其它时间可以尽情 发情志，可以观察社会与自然，可以结交朋友，可以讽 的玩，作为冒险旅游，也许有人会尝试。
如对小说《先下手为强》华伦夫妇行为的理解
二、写作受体解读的特征
• 从写作受体——读者来看，读者接受某一文本并与之沟 通，它既是对写作主体——作者的认同，也是写作受体 的精神世界在该文本中的对象化，这就是理解；从受体 解读的过程来看，它通过感受、理解和建构显现文本意 义，在文本意义的领悟中人与社会融为一体，并达到最 后的启迪，这又是超越。这一过程与人类其他精神活动 比较，其特征是十分明显的。我们把文章解读的这一特 征概括为：理解与超越。具体来说，主要表现在如下几 个方面：