学前儿童语言教育案例
学前教育案例分析讲义20例
学前教育学案例分析举例★学前教育的一般原则案例1：实习生小赵发现，在教学活动中，教师总是请那几个幼儿发言，有些幼儿茫然端坐，从不举手。
她疑惑地询问一个不举手的幼儿，得到的回答是：“反正举了手，老师也不会请我回答。
”请你从学前教育一般原则视角分析一下以上现象。
参考答案：材料中，该教师违背了幼儿教育的以下原则：尊重儿童的人格尊严和合法权益原则。
教师在实施教育的过程中应该公平公正，尊重儿童的人格尊严，注意倾听儿童的想法，尊重孩子的意愿。
材料中，教师忽视一部分的幼儿，没有及时回应孩子，违反了公平性的原则。
主体性原则。
主体性原则要求教师要在教育教学活动中发展幼儿的主体性，让幼儿参与到课堂中，材料中教师以提问的方式，没有让所有幼儿参与其中，违背了主体性原则。
整合性原则。
保证学前儿童身心健全和谐的发展，综合化地整合课程的要素，实现教学目标、教学内容、教学手段、教学方法等方面的综合。
案例中老师只是采用举手回答，方式比较单一，违背了综合性的原则。
综上所述，案例中老师的做法违背了尊重儿童的人格尊严和合法权益、主体性原则以及整合性原则。
★学前教育的特殊原则案例2：大班侯老师发现大部分幼儿需要不断提醒才会饮水，于是侯老师给幼儿开展了“多喝水身体棒”系列活动。
通过健康活动“小猴为啥生病”，让幼儿明白饮水的重要性；开展"茶水店”游戏，丰富幼儿饮水的相关生活经验；在生活中引导幼儿饮水后用自己喜欢的方式做标识，保证充足的饮水量。
一段时间后，该老师欣喜地发现幼儿逐渐养成了主动饮水的习惯。
请结合学前教育特殊原则分析案例中教师的做法。
参考答案：在本案例中，教师恰当地利用了保教合一的原则、生活化和一日活动整体性的原则。
1．保教合一的原则。
幼儿教师不仅是幼儿的教育者，而且是生活上的看护者，要求教师在日常教学之余，还应该对幼儿的日常生活进行教育，做到保教结合。
案例中的教师不仅通过帮助幼儿多喝水促进幼儿的身体健康，还帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯，体现了这一点。
《学前儿童语言活动》课程思政案例
《学前儿童语言活动》课程思政案例一、课程目标知识与技能：通过课程学习，使学生能够理解和掌握学前儿童语言发展的基本规律和特点，能够设计和实施有效的学前儿童语言活动，提高幼儿的语言表达能力和社交能力。
情感态度价值观：培养学生对学前儿童语言教育的热爱和责任感，以及良好的职业道德和敬业精神。
同时，通过课程思政元素的融入，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、课程内容与思政元素融合1. 结合幼儿语言发展需求，选取具有教育意义的儿歌、故事等素材，通过讲解、讨论和演练等方式，让学生了解如何运用恰当的语言表达自己的情感和想法，同时培养幼儿良好的语言习惯和文明用语的习惯。
2. 在课程中穿插介绍我国优秀的儿童文学作品，弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。
3. 通过案例分析、角色扮演等互动式教学方法，让学生模拟幼儿园教师的角色，体验教师职业的责任感和使命感。
三、课程实施与思政效果1. 在课程实施过程中，注重学生的主体性和参与性，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 通过课程思政的融入，使学生在学习专业知识的同时，能够深刻理解社会主义核心价值观的内涵和要求，自觉践行社会主义核心价值观。
3. 课程结束后，通过学生反馈、教师评价和社会评价等多方面来评估课程的思政效果，以便及时发现问题并进行改进。
四、具体案例设计以“礼貌用语我会使用”为主题的语言活动为例，教师可以设计以下环节：1. 导入环节：通过播放一段有关礼貌用语的动画视频，吸引幼儿的注意力，并引导他们了解礼貌用语的重要性。
2. 学习环节：教师带领幼儿学习常用的礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”等，并讲解这些用语的使用场合和方式。
3. 实践环节：教师设置模拟场景，让幼儿在实践中运用所学的礼貌用语进行对话练习。
例如，在商店购物时如何向售货员询问商品、在公交车上如何给老人让座等。
4. 总结环节：教师引导幼儿总结本次活动的收获和感受，并鼓励他们在日常生活中积极使用礼貌用语。
《学前儿童语言教育》教学案例集09大班阅读活动：《好长好长的名字》
案例9：大班阅读活动：《好长好长的名字》一、活动背景《好长好长的名字》是大班早期阅读绘本中的一个内容，主要角色是蓝狐狸，里面还有波波蛙、红叶鼠、绿草蛇、桂花獾等故事角色，画面清晰、情节简单易懂，对于大班幼儿来说，能够关注到绘本的主要内容，比如说：人物、主要事件、原因、结果;但如何让幼儿能够将绘本内容表达得完整、生动，特别是在云朵样的符号中出现的信息，如何引导才能让幼儿准确地掌握它所要传达的信息，自主地阅读，如何在绘本阅读中培养幼儿的阅读能力、表达能力是设计本次活动的主要意图。
因此目标定为：1、引导幼儿仔细有序阅读绘本，关注并借助“云朵般符号”里提供的画面信息，了解故事角色人物所想所说，理解蓝狐狸好长好长名字的由来，知道只有适合自己的才是最好的。
2、能大胆地阅读想象、清楚地表达蓝狐狸和动物间的对话与心理活动，体验故事的奇特与幽默，激发阅读图书的兴趣。
重点：能清楚表达蓝狐狸和动物间的对话与心理活动，将绘本内容表达得完整、生动。
难点：引导幼儿关注、准确掌握“云朵般符号”里提供的画面信息，自主地阅读。
二、课堂片段及反思：片段一：讨论名字，引题激趣师：今天，老师带来的书里就发生了关于名字的有趣事情，我们一起来看看。
(出示题目)你看到了什么?好长好长的名字，听到这个故事名字有什么想法?你想知道些什么?(简略请个别幼儿介绍自己的名字)(效果分析：“兴趣是最好的老师”，兴趣会激发幼儿积极地进行观察、分析和探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，这样才能进一步实现阅读能力的提高。
教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。
因为幼儿有了充分的感受与体验，才能有话可说、有感而发，师幼之间才会产生有效互动。
)片段二：自由阅读，初次表述师：这个好长好长的名字到底会有多长?会是谁的呢?它怎么会有这个好长好长的名字的呢?我们一起来看一看、想一想、说一说。
师：如果你们有不明白地方等一会儿请你提出来。
学前儿童语言发展与教育-教案
一、教案名称：学前儿童语言发展与教育-教案第一章：语言发展与儿童认知发展1.1 教学目标了解儿童语言发展的基本规律与特点理解语言发展对儿童认知发展的影响掌握儿童语言发展的教育方法与策略1.2 教学内容儿童语言发展的基本规律与特点语言发展与儿童认知发展的关系儿童语言发展的教育方法与策略1.3 教学活动引入活动：儿童语言发展游戏教学讲解：儿童语言发展的基本规律与特点案例分析：语言发展与儿童认知发展的关系小组讨论：儿童语言发展的教育方法与策略1.4 教学评价学生参与度：小组讨论的表现学生理解度：案例分析的解答学生应用度：教育方法与策略的制定二、教案名称：学前儿童语言发展与教育-教案第二章：儿童语音发展与教育2.1 教学目标了解儿童语音发展的基本规律与特点掌握儿童语音发展的教育方法与策略培养儿童语音感知与表达能力2.2 教学内容儿童语音发展的基本规律与特点儿童语音感知的培养方法与策略儿童语音表达的训练方法与策略2.3 教学活动引入活动：儿童语音感知游戏教学讲解：儿童语音发展的基本规律与特点案例分析：儿童语音感知的培养方法与策略小组讨论：儿童语音表达的训练方法与策略2.4 教学评价学生参与度：小组讨论的表现学生理解度：案例分析的解答学生应用度：教育方法与策略的制定三、教案名称：学前儿童语言发展与教育-教案第三章：儿童词汇发展与教育3.1 教学目标了解儿童词汇发展的基本规律与特点掌握儿童词汇发展的教育方法与策略培养儿童词汇运用与理解能力3.2 教学内容儿童词汇发展的基本规律与特点儿童词汇学习的培养方法与策略儿童词汇运用的训练方法与策略3.3 教学活动引入活动：儿童词汇游戏教学讲解：儿童词汇发展的基本规律与特点案例分析：儿童词汇学习的培养方法与策略小组讨论：儿童词汇运用的训练方法与策略3.4 教学评价学生参与度：小组讨论的表现学生理解度：案例分析的解答学生应用度：教育方法与策略的制定四、教案名称：学前儿童语言发展与教育-教案第四章：儿童句子发展与教育4.1 教学目标了解儿童句子发展的基本规律与特点掌握儿童句子发展的教育方法与策略培养儿童句子表达与理解能力4.2 教学内容儿童句子发展的基本规律与特点儿童句子表达的培养方法与策略儿童句子理解的训练方法与策略4.3 教学活动引入活动：儿童句子表达游戏教学讲解：儿童句子发展的基本规律与特点案例分析：儿童句子表达的培养方法与策略小组讨论：儿童句子理解的训练方法与策略4.4 教学评价学生参与度：小组讨论的表现学生理解度：案例分析的解答学生应用度：教育方法与策略的制定五、教案名称：学前儿童语言发展与教育-教案第五章：儿童阅读发展与教育5.1 教学目标了解儿童阅读发展的基本规律与特点掌握儿童阅读发展的教育方法与策略培养儿童阅读理解与欣赏能力5.2 教学内容儿童阅读发展的基本规律与特点儿童阅读理解的培养方法与策略儿童阅读欣赏的训练方法与策略5.3 教学活动引入活动：儿童阅读理解游戏教学讲解：儿童阅读发展的基本规律与特点案例分析：儿童阅读理解的培养方法与策略小组讨论：儿童阅读欣赏的训练方法与策略六、教案名称：学前儿童语言发展与教育-教案第六章：儿童口语交流发展与教育6.1 教学目标了解儿童口语交流发展的基本规律与特点掌握儿童口语交流发展的教育方法与策略培养儿童口语交流能力6.2 教学内容儿童口语交流发展的基本规律与特点儿童口语交流能力的培养方法与策略儿童口语交流情境的创设方法与策略6.3 教学活动引入活动：儿童口语交流角色扮演教学讲解：儿童口语交流发展的基本规律与特点案例分析：儿童口语交流能力的培养方法与策略小组讨论：儿童口语交流情境的创设方法与策略6.4 教学评价学生参与度：小组讨论的表现学生理解度：案例分析的解答学生应用度：教育方法与策略的制定七、教案名称：学前儿童语言发展与教育-教案第七章：儿童书写发展与教育7.1 教学目标了解儿童书写发展的基本规律与特点掌握儿童书写发展的教育方法与策略培养儿童书写能力7.2 教学内容儿童书写发展的基本规律与特点儿童书写能力的培养方法与策略儿童书写习惯的训练方法与策略7.3 教学活动引入活动：儿童书写能力游戏教学讲解：儿童书写发展的基本规律与特点案例分析：儿童书写能力的培养方法与策略小组讨论：儿童书写习惯的训练方法与策略7.4 教学评价学生参与度：小组讨论的表现学生理解度：案例分析的解答学生应用度：教育方法与策略的制定八、教案名称：学前儿童语言发展与教育-教案第八章：儿童语言障碍与干预8.1 教学目标了解儿童语言障碍的基本类型与特点掌握儿童语言障碍的干预方法与策略培养儿童语言障碍的识别与支持能力8.2 教学内容儿童语言障碍的基本类型与特点儿童语言障碍的干预方法与策略儿童语言障碍的支持与资源8.3 教学活动引入活动：儿童语言障碍案例分享教学讲解：儿童语言障碍的基本类型与特点案例分析：儿童语言障碍的干预方法与策略小组讨论：儿童语言障碍的支持与资源8.4 教学评价学生参与度：小组讨论的表现学生理解度：案例分析的解答学生应用度：教育方法与策略的制定九、教案名称：学前儿童语言发展与教育-教案第九章：儿童语言教育环境创设9.1 教学目标了解儿童语言教育环境的重要性掌握儿童语言教育环境的创设方法与策略培养儿童语言教育环境的管理与维护能力9.2 教学内容儿童语言教育环境的重要性儿童语言教育环境的创设方法与策略儿童语言教育环境的管理与维护9.3 教学活动引入活动：儿童语言教育环境参观教学讲解：儿童语言教育环境的重要性案例分析：儿童语言教育环境的创设方法与策略小组讨论：儿童语言教育环境的管理与维护9.4 教学评价学生参与度：小组讨论的表现学生理解度：案例分析的解答学生应用度：教育方法与策略的制定十、教案名称：学前儿童语言发展与教育-教案第十章：儿童语言教育评估与反馈10.1 教学目标了解儿童语言教育评估的基本方法与原则掌握儿童语言教育评估的工具与步骤10.2 教学内容儿童语言教育评估的基本方法与原则儿童语言教育评估的工具与步骤10.3 教学活动引入活动：儿童语言教育评估案例分析教学讲解：儿童语言教育评估的基本方法与原则案例分析：儿童语言教育评估的工具与步骤重点和难点解析一、教学目标设定补充和说明：教学目标应具体到每个章节，明确指出学生需要掌握的知识点、技能和态度。
学前儿童语言教育方法——示范模仿法
隐性示范：哦，你帮奶奶送南瓜，那南瓜送到奶 奶家了吗？
4.积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制
【学以致用】
“嗯，说得真清楚，老师听明白了， 谢谢你” “你说的很流利啊，老师都佩服你呢” “这次你大胆的说出了自己的想法， 声音还很洪亮，真了不起！” “你这个音发的可真清楚，进步大大 的呦！”
02 视听讲做
03 游戏法
三、游戏法
1.根据儿童语言教育目标和内容来选择和编制游 戏，要求目标明确，规则具体，便于儿童理解， 达到训练语言能力的目的； 2.在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。
04 表演法
四、表演法
1.理解作品内容、能熟练朗读的基础上，表演： 2.鼓励创新内容、增加情节与对话、设计动作、刻画心理。
学前儿童语言教育
【案例导入】 儿歌：伞
学前儿童语言教育方法 ——示范模仿法
一、示范模仿法
教师示范；语言发展较好的儿童示范 1.示范语言一定要规范到位 2.要把握好示范的时机和力度 3.恰当运用显性示范和隐性示范 4.积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制
1.示范语言一定要规范到位
【学以致用】
公路边的大杨树是小喜鹊的伞， 水塘里的大荷叶是小青蛙的伞， 山坡上的大蘑菇是小蚂蚁的伞， 下雨了，大家都有一把伞。
2.要把握好示范的时机和力度
பைடு நூலகம்【学以致用】
《送南瓜》练习n和l “小篮子，手中拿，我帮奶奶送南瓜”
3.恰当运用显性示范和隐性示范
【学以致用】
显性示范：语言游戏《送南瓜》，儿童发音不准 确，我帮奶奶送蓝瓜，直接纠正，应该说“我帮奶 奶送南瓜。”
05 练习法
五、练习法
1.明确练习的要求，逐步提高练习的要求； 2.要求儿童在理解内容的基础上，具有独创性的 练习，避免简单、枯燥的重复； 3.练习方式应生动活泼，形式变换多样，从而调 动儿童练习的积极性。
儿童发展-学前儿童言语的发展
第九章 学前儿童言语的发展第一节 言语概述教学案例案例一：言语的符号固着功能人们的言语中的每个字词都代表着特定的事物。
例如“熊猫”、“苹果”等都对是生活中事物的称呼。
当我们说出这些词时都能理解它相对应的事物。
分析：这是因为这些符号指代的事物都是人们在长期的社会交往中约定俗成的、确定下来的，言语的具有符号固着功能，。
社会中人们才能够达到交流的目的案例二：游戏言语儿童的游戏的过程中，一边做游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。
例如，在用材料制作成枪或大炮时，会指着天空说：“嘭嘭，打死咯。
”分析：儿童的内部言语还是处于低水平的，往往是自言自语的，这个过程是由外部言语向内部言语的转化的一种过渡形式。
游戏言语是儿童自言自语的两种形式之一，具有自觉的分析综合和自我调节的机能。
第九章 学前儿童言语的发展第二节 学前儿童的言语教学案例案例一：帽帽和嘀嘀1～1.5岁阶段的孩子喜欢说重叠的字音。
如兔兔、衣衣、车车、饭饭等，而不是说“兔子”、“衣服”、“汽车”、“吃饭”。
还喜欢用象声词代表物体的名称，如把汽车叫做“嘀嘀”，把小狗叫做“汪汪”。
分析：1～1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出一些词。
但是由于此阶段儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼，这个时期婴儿往往只发单个的、重叠的音。
重复前一个音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。
如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变化动作，这还是比较困难的事情。
案例二：“看到解放军了”一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打战，太勇敢了。
妈妈带我去的，还有爸爸。
”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
分析：幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点，他们的言语基本上都是情境性言语。
虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。
学前儿童语言发展特点案例教育建议
学前儿童语言发展特点案例教育建议
学前儿童语言发展是幼儿园教育的一个重要领域。
本文将介绍一个案例，来阐述学前儿童语言发展的特点和教育建议。
案例描述：
小明是一位三岁的男孩，他在幼儿园中经常与其他孩子交流，但是经
常说不出完整的句子。
在家中，他也喜欢说话，但经常用一些不规范
的词汇和语法。
分析：
根据小明的表现，可以得出以下结论：
1. 学前儿童的语言发展存在阶段性特征。
小明的语言发展阶段是建立
在单词语言的基础上，但他还没有完全掌握句子语言，这是一个很普
遍的现象。
2. 学前儿童的语言发展与经验有关。
小明在幼儿园中有很多交流机会，因此他喜欢和其他孩子交流。
但他在家中的语言发展却受到限制，这
也会影响他的语言发展。
教育建议：
1. 提供多样化的语言刺激。
幼儿园老师可以通过游戏、音乐、绘本等多种方式，为学前儿童提供多样化的语言刺激。
这将有助于学前儿童的语言发展和丰富他们的语言表达。
2. 给予学前儿童充分的表达机会。
学前儿童的语言发展需要充分的表达机会。
老师应该鼓励孩子们表达自己的想法，并积极地回应他们的表达，以促进他们的语言发展。
3. 鼓励家庭参与。
家庭是学前儿童语言发展的重要环境之一。
幼儿园可以向家长提供相关的培训和指导，帮助他们更好地了解和促进孩子的语言发展。
结论：
学前儿童的语言发展是一个重要的发展领域，需要教师和家长的共同努力。
通过提供多样化的语言刺激、给予充分的表达机会以及鼓励家庭参与，可以帮助学前儿童更好地发展语言能力。
依据学前儿童语言教育活动实施原则评价自己 实习、工作的教学案例
依据学前儿童语言教育活动实施原则评价自己实习、
工作的教学案例
根据学前儿童语言教育活动实施原则评价自己实习、工作的教学案例
作为一名幼师，我认为学前儿童语言教育活动是至关重要的，因为它可以帮助孩子们提高语言表达能力、丰富词汇量、理解语言信息和表达自己内心的感受和想法。
在我近期的实习和工作中，我积极致力于营造一个积极的语言环境，并通过针对孩子们语言发展的教学案例来实现这一目标。
下面我将分享一些我所做的工作以及教学案例。
首先，我始终遵循了学前儿童语言教育活动的实施原则，在教学中重视儿童个体差异和个性发展。
我常常在课堂上注重每个孩子的语言表达能力，鼓励他们积极参与，并为不同年龄和语言能力的儿童提供不同层次和内容的活动，例如：儿歌、故事、诗歌等。
其次，我认为语言输入是一种重要的语言教育活动，我在课堂上注重孩子们接触到的语言环境，尽量营造有趣、富有挑战性和与时俱进的环境。
例如，我会带领孩子们制作舞台剧，并通过角色扮演的方式，让孩子们在轻松愉悦的氛围中体验语言的乐趣，并将所学的语言运用
到情境中。
最后，我注重让孩子们学以致用，将所学的语言应用于生活中。
例如，我常常结合健康饮食、清洁卫生等生活实际，设计语言教育活动，让
孩子们通过口齿清晰、流利的语言表达来说明自己的观点和想法。
以上是我在学前儿童语言教育活动实施原则方面的一些实践和经验总结，通过这些实践，我发现教学可以成为一项有趣而具有挑战性的工作，也能够为孩子们提供一种丰富多彩的语言学习环境，让他们在快
乐中学习，获得成就感，同时也使我成为一名更好的幼儿教师。
《学前儿童语言教育》教案
课程名称：《学前儿童语言教育》第 2 周次授课时间：自9月3日至9月7日授课班级学时 1 课程类型理论课课题或章节题目话题一：幼儿是怎么学习语言的教学目标知识目标通过案例分析、举例，识记并掌握幼儿语言学习的特点和影响因素；能力目标通过交流讨论，了解幼儿语言学习的主要途径情感目标在实践中体验合作交流，自主学习的乐趣教学重点幼儿语言学习的特点教学难点影响幼儿语言学习的因素教学方法小组讨论法、讲授法、案例分析法教学手段教具教学PPT、案例文本主要教学内容及步骤时间分配（分钟）一、幼儿语言学习的特点二、影响幼儿语言学习的因素三、幼儿语言学习的主要途径导入5＇布置作业5＇课堂小结5＇授课25＇板书讨论思考题作业1、怎样进行日常生活中的语言教育，你在这方面的经验和差距是什么？2、通过阅读“资料点击”，谈谈对你的启示。
教学后记教学环节与主要内容教学活动导入部分：【案例分析】语言能力是现代人必备的基本素质之一，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，那么，幼儿是怎么学习语言的？请结合案例《巧手裁缝》谈一谈。
【教师关注点】学生是否能够从不同的角度去思考幼儿语言学习的特点。
基本部分：一、幼儿语言学习的特点（一）主动性幼儿的语言学习是一个主动建构的过程。
【小组讨论】这一特点给我们什么启示？【总结】提供幼儿充分操作语言的机会，幼儿的语言发展史通过个体与外界环境中的各种语言和非语言材料交互作用，逐步获得的，教育者应引导幼儿积极地与这些信息相互作用。
（二）模仿性学前儿童对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习积极性。
因此，他人的语言就成了儿童学习的对象，而且多以模仿的形式出现。
【提问】由于幼儿善于模仿周围环境中的语言，成人在和幼儿交流时要注意什么？【教师总结】给幼儿营造一个丰富的、正确的语言环境。
如不说脏话、常用礼貌用语、说完整句等。
（三）直观性以案例导入，激发学生学习的兴趣，教学活动中强调理论联系实际。
小组讨论，并请个别小组代表总结，教师如需要可在最后补充。
学前儿童语言教育活动设计方案(5篇)
学前儿童语言教育活动设计方案活动目标1、让宝宝们知道我们也是幸福的。
2、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
3、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备1、《幸福的小狐狸》2、小狐狸布偶活动过程1、小狐狸布偶—我是一只幸福的小狐狸，宝宝们和我一起去感受幸福吧!2、听《幸福的小狐狸》—我每天生活的很高兴，可幸福了，有吃好吃的，有好朋友一起玩……3、提问—小狐狸春天有什么幸福啊?(有好吃的饭，听风铃声音。
)—夏天的幸福那?(能采果子，当零食吃。
)—秋天的幸福是什么?(储存青菜，晴好朋友吃。
)—冬天的幸福又是什么那?(能和好朋友一起玩堆雪人，可以烤食物和睡觉。
)4、说说自己的幸福—小狐狸有这么多幸福，那宝宝们幸福不啊?(教师要引导宝宝回答问题)—宝宝每天在家有全家人来爱你们，还可以上学，在幼儿园里有好多的小朋友玩，家人也会给我们买好吃的，是不是我们也是幸福的。
学前儿童语言教育活动设计方案（二）活动目的1，了解种子传播的方法。
2，学习诗歌，尝试仿照诗歌的句式续编诗歌，体验创作的乐趣。
活动过程1，出示挂图《植物妈妈有办法》，提问：植物妈妈是怎么传播种子的?2，请幼儿听诗歌《植物妈妈有办法》。
提问：(1)诗歌里讲了哪几种植物?它们各有什么样的特点?(2)妈妈是用什么办法传播种子的?3，引导幼儿按诗歌的结构续编是诗歌，提问：椰子(莲子，石榴，葡萄)妈妈有什么办法传播种子?能模仿着把它们编成诗歌吗?诗歌：植物妈妈有办法蒲公英妈妈有办法，孩子个个像伞兵。
微风带它去旅行，落地发芽又生根。
苍耳妈妈有办法，宝宝身上长满刺。
动物带它到处走，掉到土里把根生。
豆荚妈妈有办法，太阳一晒咧嘴笑。
“啪”，孩子离开妈，落土长大又开花。
植物妈妈有办法，种籽成熟遍地撒。
方法巧妙多变化，它们的孩子遍天下。
续编参考椰树妈妈有办法，叶子落水会游泳。
学前儿童语言教育活动教案
篇一：学前儿童语言教育教案本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
本课程内容共十一章，由三个部分组成：第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时）第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时）第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。
课程简介：《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。
是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。
1.课程性质：本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。
本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。
本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。
2.课程任务：本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。
本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
提高学生口语表达水平，培养合格师资。
促进学生的全面发展，提高素质。
为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专业技能基础。
课程总学时：64（理论学时32，实践32学时）课程总学分：4篇二：学前儿童语言教育与活动指导教案学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
学前儿童语言教育案例
学前儿童语言教育案例这是一个关于学前儿童语言教育的案例，旨在帮助学前教师更好地理解和运用语言教育方法。
案例：在幼儿园，有一个名叫杰克的三岁男孩。
他刚开始上学时，他的语言表达能力非常有限，无法与同龄孩子进行有效的交流。
他的老师决定通过一系列的语言教育活动来帮助他提高语言能力。
第一周，老师开始通过亲子游戏来帮助杰克。
她鼓励杰克与其他孩子一起玩语言游戏，如说出物体名称或动物的声音。
老师还给杰克提供一些简单的图画，让他用语言描述图画中的内容。
这种互动游戏有助于杰克与他人进行交流，同时也提高了他的注意力和记忆力。
接下来的几周，老师将注意力转移到杰克的听力和发音上。
她引入了一些听觉训练活动，例如让杰克听一段短暂的故事，然后回答一些问题。
同时，她还组织了一些发音练习，引导杰克重复并模仿一些简单的词语和句子。
通过这些活动，杰克的听力和发音得到了较大的改善，他能正确地听到并发出一些基本词语和句子。
几个月后，杰克的语言表达能力有了显著进步，但他仍然缺乏流畅的口语表达能力。
为了进一步帮助他，老师引入了一些角色扮演活动。
每天，他们都会模拟不同的情景，例如商店购物、医生看病等，让杰克扮演其中的一个角色并进行相应的对话。
这样的训练不仅提高了杰克的口语表达能力，还培养了他的创造力和想象力。
除了亲子游戏、听觉训练和角色扮演，老师还注重提高杰克的阅读和写作能力。
她每天给他读一些简单的绘本，并鼓励他模仿书中的句子进行写作练习。
同时，她还鼓励家长和孩子一起分享阅读体验，帮助杰克培养对阅读的兴趣和理解能力。
通过几个月的努力，杰克的语言表达能力得到了显著提高。
他能准确地表达自己的需求和想法，并与同龄孩子进行有效的交流。
这种个案的成功经验，也启发了其他教师将类似的语言教育方法应用于其他学前儿童身上。
总结：这个案例中，通过亲子游戏、听觉训练、角色扮演、阅读和写作等一系列的语言教育活动，帮助了杰克提高了语言表达能力。
这些教育方法全面地考虑了语言的不同方面，从听力、口语到阅读和写作，全方位地培养了杰克的语言能力。
幼儿语法发展案例
学前儿童言语的发展案例一这首绕口令写了一个童话般的故事，体现了两只斑马互帮互助的友爱精神，传达了一定的教育意义。
“搬”和“绑”两个字，一个是前鼻音“an”，一个是后鼻音“ang”，同时又有声调的不同，此外还有“斑马”的“斑”和“板子”的“板”两个同韵不同声调的的字加入其中，使得这首儿歌要想琅琅上口的朗诵有了难度，那么准确准确发音并清晰诵读就是它的重点和难点。
本次活动从引导幼儿观察图片入手，在理解、学说、会念绕口令的基础上，帮助幼儿读准“搬”“绑”的读音。
在活动中配以拍手、做动作等形式增加诵读的趣味性。
另外，教师作用绕口令和图片相结合、绕口令和乐器的结合、绕口令与音乐的结合、绕口令与舞蹈的结合等策略，以层层递进的方式，让幼儿充分感受到绕口令的节奏韵律以及幽默诙谐的风格。
活动设计:活动评析:感受诗歌的节奏和韵律是儿童诗歌结构经验范畴内学习内容，绕口令是儿歌中一种非常有趣的形式。
本次活动就紧紧围绕着绕口令的“绕”和“节油韵律”这一经验，在活动设计和组织中，对绕口令形式和内容的理解出发，以儿童的起始水平为起点，重点放在对绕口令节奏的感受与表现上，借助多样的、螺旋递进式的活动组织形式，使儿童有关儿歌学习的经验获得了提升。
首先，层层递进，让儿童充分感受绕口令的特征。
其次，多种活动组织形式结合，促进儿童核心经验的获得。
从这个案例中，我学习到了文学形式活动的教学策略方法的选择不是单一模板的复制，而是要根据儿童核心经验的发展状态、所选文学作品的形式特征、活动目标等方面来灵活运用的。
学前儿童言语的发展案例二对于你说的这个问题，这个就是需要了解专业的问题了，语言是运用语言工具表达思想、进行交往的一种过程。
它包括语言的感受和表达两个方面。
通过耳朵听别人讲话和通过眼睛看文字，属于语言的感受方面；通过语言器官说话和通过手的动作写字，属于语言的表达方面。
一个语言发展正常的人，应当逐步具备听、辨、读、写四种能力。
因此，语言障碍是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。
学前班语言教研活动案例
一、活动背景随着社会的发展和教育理念的更新，学前教育越来越受到重视。
语言作为儿童认知发展的重要基础，在学前班的教育中占据着至关重要的地位。
为了提高学前班语言教学质量，促进教师专业成长，我们开展了此次语言教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对学前班语言教学重要性的认识。
2. 增强教师运用多种教学策略开展语言教学的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升语言教学质量。
三、活动时间2023年3月15日，下午2:00-5:00四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动参与人员1. 学前班全体教师2. 幼儿园教研组长3. 特邀语言教育专家六、活动流程（一）活动准备1. 教研组长提前收集教师们关于学前班语言教学的经验和困惑。
2. 邀请语言教育专家进行专题讲座。
3. 准备多媒体教学设备，如投影仪、音响等。
（二）活动实施1. 专家讲座- 专家首先对学前班语言教学的重要性进行了深入剖析，强调语言能力对儿童未来学习和发展的重要性。
- 专家结合实际案例，讲解了多种语言教学策略，如情境教学法、游戏教学法、故事教学法等。
- 专家还针对教师们在教学过程中遇到的问题进行了现场解答。
2. 经验分享- 教师们结合自身教学实践，分享了在语言教学中的成功经验和有效策略。
- 教师们相互交流，取长补短，共同探讨如何提高语言教学质量。
3. 分组讨论- 将教师们分成若干小组，针对以下话题进行讨论：a. 如何激发幼儿学习语言的兴趣？b. 如何在日常生活中渗透语言教育？c. 如何运用多种教学策略进行语言教学？- 每组推选一名代表进行总结发言。
4. 教学观摩- 邀请一名教师进行语言教学观摩课，其他教师观摩并记录教学亮点和不足。
- 观摩课后，进行集体评课，总结教学经验，提出改进建议。
（三）活动总结1. 教研组长对本次活动进行总结，肯定了教师们在活动中的积极参与和取得的成果。
2. 教研组长对下一阶段的语言教学工作进行了安排和部署。
七、活动效果1. 教师们对学前班语言教学的重要性有了更深刻的认识。
学前儿童语言教育案例
如何创设宽松自由的语言交往环境案例一:由一只玩具枪引发的争执事件描述:一天;大班游戏时;明明拿着一只玩具枪在独自玩;玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间;一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩..这时;明明从卫生间里走出来;发现自己的玩具枪被强强拿走了;便上前想要回自己的枪..于是就有了以下的对话:明明:这是我的枪;您还给我强强:谁说是你的放在桌上没有人玩;我才拿来玩的..明明:这本来就是我的枪;我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的..强强:你说是你的就是你的呀就不给明明：本来就是我先拿的;你要是不还给我;我就去告老师……强强：您告诉老师我也不怕;本来这个枪就没有人玩;我拿的就是我的..……讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件;面临这种情况;您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论..明明发现很难要回自己的枪了;于是开始妥协;继续和他商量:“这枪就是我放在这里的;要不然你先玩一会;等一会再还给我吧”强强:“不这枪就是我的干吗要给你”明明见强强如此坚决;只得又到活动区里拿别的玩具开始玩;玩了一会出于不甘心;又拿着玩具来找强强..明明:您都玩了一会了;该让我玩了吧见明明没有换枪的意思;又说:“要不然咱俩换着玩;我用这个玩具和换……..”最终;明明两人协商成功;老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略..其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……..讨论:您如何看和分析幼儿的行为;幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展案例二:小吃店和小商店游戏情境一:在幼儿园的一次游戏观摩活动中;宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临欢迎光临”观摩的李老师被宝宝的热情所感染;走进小吃店坐下来;宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱这本菜谱显然是老师精心制作的并询问:“您想吃点什么”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀”宝宝有些茫然无措;不知道应该怎样回应;就向班上的王老师投去了求助的目光..李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么”李老师说:“我特喜欢吃面条;你们这里有什么面”宝宝又无语了;李老师见此马上说:”我想吃海鲜面;你们店里有吗”宝宝又将求助的目光投向了王老师;王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗”……宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条;李老师吃完面条准备离开始时;宝宝热情的说:欢迎下次再来游戏情境二:在活动区游戏时;小商店的售货员阳阳和超超不时的向周围的人打招呼:欢迎光临欢迎光临李老师在孩子们的邀请下走进小商店;并很诚恳说:“我一会要去医院看病人;你们看我应该买点什么呀”阳阳说;“你应该买点巧克力派..”超超说:“你应该买八宝粥”李老师说:“你们推荐的这两种食品都挺好的;只是我今天钱不够了这两样不能都卖”..两个孩子都希望老师能买自己的推荐的商品;便主动介绍起各自的商品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了;我每次病了;我妈都让我喝粥”另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃;生病的人都爱吃”李老师说:听完你们的介绍;这两样东西我都想买;可就是钱不够怎么办阳阳说:“那您去银行取点钱吧”李老师说“一会我还要上班没有时间去取了..”超超说:“没有关系今天我们商店买一送一”李老师说“这太好了”当孩子们将食品打好包递给李老师时;李老师又犯愁了:这两样东西我还真的不好拿;怎么办超超说:“哪您就买个书包吧”李老师说:“我不是没有钱了吗”超超说:“我们今天商店送货上门”说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上..讨论:这两个案例有什么不同请您分析其中的原因是什么教师的支持体现在哪里案例三:猜谜语王老师带着幼儿玩猜谜语的游戏..王老师说完谜面后;请小朋友猜一猜这是什么动物明明说:这是XX.王老师亲切的说:“你坐下再想想..”超超说:“这是XX”王老师笑着说:“好你先听听别人怎么说”王老师一个接一个的请小朋友说出自己的猜测..对每个幼儿不正确的答案都请他们再听听、再想想..当红红说出了正确答案后;王老师马上问大家:红红说的对吗孩子们齐声应答到:“对”王老师:“哪我们因该怎么办”孩子们一起拍手说:“棒棒你真棒”王老师说:“看看我们谁能像红红一样会动脑筋”讨论:这是活动中经常发生的一幕;对这一情境您有什么想法和自己的分析..案例四:观雨问题:下午;老师正准备上课;忽然外面下起了瓢波大雨;老师发现孩子们的目光全被大雨所吸引住了;面对这种情况您认为老师应该怎样做案例过程描述:下雨了;天公好像有意在施展自己的本领;一会儿瓢泼大雨;一会儿毛毛细雨..雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光..正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染;不由的想:既然孩子们喜欢看雨;我不妨利用这真实的场面进行教育活动..于是;我和孩子们一起走到窗前;同他们一起欣赏这变化的雨滴..随着雨滴的变化;孩子们学会了分辨什么是暴雨;什么是倾盆大雨;什么是毛毛细雨..随后;我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的”回答是肯定的:“它们是从天上掉下来的;是从黑黑的云中来的..”当我又问:“雨为什么会落下来”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问;我讲了小雨点的故事;使他们明白了小雨滴的家在海洋里;在草地上;了解小雨点是如何在空中旅行的..雨渐渐地小了;我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景..徐晓明立即发现:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡”朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡..”于是;我请孩子们面对不停的雨滴想一想;说一说..张鹏:“下雨了;下雨了;雨点落到地上;像给地面镶了一面镜子..”卢哲:“下雨了;下雨了;小水珠像一个个小豆子从天上撒下来..”那佳:“下雨了;下雨了;小雨点排着整齐的队伍;从天上落下来变成了一个个小泡泡..”李力:“下雨了;下雨了;小水珠像一排排的箭从天上射下来..”赵柯:“下雨了;下雨了;天上落下来的小水珠;像一朵朵水晶花..”王志爽:“下雨了;下雨了;小水珠落在水里;变成了一个个小套圈套在地面上..”付成:“下雨了;下雨了;小雨点像一串串项链从天上落下来..”王影:“下雨了;下雨了;雨点落在操场上;操场变成了一条小河..”牛超:“下雨了;下雨了;小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来..”潘磊又有新的发现;他说:“小雨点落在地上又被溅起来;像一顶顶美丽的皇冠..”孩子们的想象真让我感动;让我惊叹..带着这些遐想;我第一次感到了雨的魅力..小雨在不停地下;小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它;仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话;一个新奇的幻想..随着小雨滴;孩子们的目光从天空落到了地上..放学时;家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并献给爸爸、妈妈的诗歌下雨了..案例五:美美的香梦张咏提供琳琳是中班的小朋友;一天她自己画了一幅长长的画出示画面..画面中有太阳;有白云;有车;有红绿灯;有楼房;还有两个小朋友;一个骑着羊;一个坐着在喝水..画完之后;她很得意;绘声绘色的讲给老师听..她的讲述是这样的:早上太阳升起来;爸爸开车上班;路上非常堵;有很多红灯..下班后;爸爸把车停到了小区的院里;挡住了别人的车;要下楼挪车..哥哥和妹妹独自在家;他们俩没意思;就下楼了..哥哥又跑到楼上接了两杯水..他们来到了一个阴森的森林;他们迷路了;遇到了坏灰狼和狐狸;他们很害怕;这时候妈妈来了;把他们救了出来;他们感到非常高兴..大体的意思是这样她讲的非常生动..老师说:“哎呀;你讲的太棒了;简直像在讲一本图画书..图画书都有名字;你给这个故事起个名字吧..”琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀;好害怕”..老师:我喜欢你这个名字;还挺上口;可是图画书都有封面;要不你给她画个封面怎样琳琳很快在纸的反面又花了一幅画;并拿给老师看..琳琳给老师解释:这是一个国王和一个王后..老师:喔;这是国王和王后啊琳琳:你写上美美的香梦..老师按照她的意思写上了这个名字老师:你这个名字是刚才讲的故事的名字吗琳琳点点头..老师:那你这个名字和刚才讲的故事好像没关系啊;里面也没有国王和王后啊琳琳一听;璞A};一乐;就把这副画扔到一边了..老师替她把这副画放在美工区..过了两天;琳琳又看到了这副画;她又跟老师讲起来..故事的大概意思跟原来是一样的;不过这次老师发现不知道什么时候这副画上多了一个月亮..讲到结尾;妈妈把他们救出来后;她又接着讲;天黑了;月亮出来了;哥哥和妹妹都睡着了..他们都做了一个梦;哥哥梦见自己变成了国王;妹妹梦见自己变成了一个王后;真是一个美美的香梦啊”讨论:结合案例说一说教师如何为幼儿提供宽松自主的语言环境..。
学前儿童语言教育活动设计
二、选择活动内容
在选择过程中，教师 要围绕学前儿童的已有经 验展开，注重其新、旧经 验之间的连续性和内在联 系。
此外，由于学前儿童 的身心发展具有自身的特 点和规律，教师还应考虑 所选内容是否能够促进其 身心发展、是否具有趣味 性和新颖性等。
小白兔、小鸡和小猫一起顶着大叶子往前走。不一会儿，雨停了，太 阳出来了。小白兔、小鸡和小猫三个好朋友一起在草地上做游戏，玩得 真高兴。
学前儿童语言教育
小白兔顶着大叶子往前走，走着走着，它看见一只小鸡被雨淋得“叽 叽叽”地直叫，连忙说：“小鸡，小鸡，快到叶子下面来躲雨吧！”小 鸡说：“谢谢你，小白兔。”他们一起在叶子下面躲雨。
小白兔和小鸡一起顶着大叶子往前走，走着走着，又看见一只小猫被 雨淋得“喵喵喵”地直叫。小白兔和小鸡连忙说：“小猫，小猫，快到 叶子下面来躲雨吧！”小猫说：“谢谢你们！”他们一起在叶子下面躲 雨。
3．活动形式 学前儿童语言教育活动的组织形式要依据活动目标、内容和各年龄 段学前儿童的语言水平来确定。活动的组织形式可以是全班或大组的集 体活动，也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动或个别活动。
四、拟定活动方案
活动方案一般包括以下几项内容：
活动名称。要写清楚语言教育活动的具体类型、内容、适合的年龄段等，如故事欣赏活动“下雨的时候” （中班）。 活动背景。活动背景又称儿童情况分析，即简单陈述班上学前儿童当前的语言发展水平、活动内容的特点和 本次活动的设计意图等。 活动目标。活动目标一般包括认知目标、情感态度目标和能力目标三个方面，涵盖识记、理解、掌握、简单 运用、综合运用等多个层次。 活动内容。写出本次活动需要突出的重点和突破的难点。 活动方法。列出开展本次活动所采用的方法。 活动准备。写明本次活动所需的物质、知识、语言等方面的准备，如活动中需要用到的道具、学前儿童参加 活动时所需要的知识和经验等。 活动过程。概述活动的开始部分、基本内容和结束部分。其中，基本内容是活动主要过程的概括。在基本内 容部分，要写清楚本次活动过程中各个步骤的活动内容、形式和具体要求，如导语、各步骤需要提出的重点 问题、结束语等。 活动延伸。写明本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如区角活动、户外游戏活动、家园 合作、其他领域中的渗透等。
《学前儿童语言教育》教学案例集11小班儿童故事活动：《甜房子》
案例11：小班儿童故事活动：《甜房子》
一、活动目标：
1、引导幼儿理解故事内容，能轻声跟讲故事，用动作表现故事情节。
2、引导幼儿续编故事，发展幼儿的想象力和语言表达能力。
3、引导幼儿认读汉字“巧克力”“蛋糕”“奶油”“糖果”。
二、活动准备：
1、可拆分的“甜房子”图片。
2、幼儿操作材料：房子图片，甜东西的汉字卡、拉比、胶水。
三、活动过程：
1、引导幼儿讨论、想象、理解“甜房子”。
（1）师：你喜欢吃甜东西吗？你吃过那些甜东西？根据幼儿的回答出示汉字卡。
（2）出示房子，这是一座甜房子，你猜它是什么做的？
2、引导幼儿感知、理解、表现故事内容。
（1）教师出示图片，讲述故事。
提问：故事里的甜房子是用什么做的？有什么特别的地方？请幼儿找出“巧克力”“蛋糕”“奶油”“糖果”贴于房子的相应部位。
集体讲述：甜房子真漂亮，有奶油的屋顶，蛋糕的墙，巧克力的门窗上挂着一粒一粒的糖。
（2）师生共同讲述故事，请幼儿做出与情节相关的动作。
提问：玲玲和强强看见甜房子后是怎么做的？
3、续编结尾。
（1）请幼儿猜玲玲和强强吃了甜房子后会怎样？
（2）教师讲述结尾后提问：玲玲和强强这下可怎么办呢？
（3）如果你有一座甜房子，你会怎么做？
4、“装饰”甜房子。
（1）师：甜房子没有了，小动物们好伤心，我们来帮他们重造甜房子吧。
请幼儿用汉字卡（甜的实物）或蜡笔装饰房子。
——思考：在本次设计活动中是如何引导幼儿续编故事结尾的？
21。
《学前儿童语言教育》教学案例集12中班儿童故事活动：《会爆炸的苹果》
案例12：中班儿童故事活动：《会爆炸的苹果》活动目标：1.通过故事中小猪和狐狸的角色对比，启发幼儿懂得做一个爱劳动的孩子。
2.在理解故事的基础上，引导幼儿体验故事中角色的心理变化。
3.在感知作品的基础上启发幼儿积极思考，大胆创编故事情节，发展幼儿想象力和口语表达能力。
活动准备：1.知识准备：户外活动时鼓励幼儿大胆创造气球的玩法，引导幼儿发现气球会爆炸。
2.教学课件。
3.两篮红苹果。
活动过程：出示小猪，提问：小朋友，看，谁来了？小猪种的苹果丰收了。
提问：小猪的苹果什么样子的？（引导幼儿用完整的话说出苹果又大又红的特点。
）出示小鸟，提问：小猪的苹果树丰收了，它的好朋友也知道了这个好消息，看！是谁啊？小鸟看到了大红苹果会对小猪说什么？(幼儿猜测)听听小鸟说什么：课件（鸟语）。
小鸟怎么说的？（幼儿重复）出示狐狸，提问：瞧，谁来了？狐狸也看到了又大又红的苹果，它会想什么呢？（引导幼儿猜测。
）听听他对小猪说了什么：课件（狐狸1）。
狐狸想干什么呀？小猪会给它苹果吗，为什么？（引导幼儿大胆表达自己的想法。
）*小猪摇了摇脑袋说：课件（猪语）。
狐狸不爱劳动，可它太想吃苹果了，看--口水都要流出来了，它会想什么主意得到苹果呢？（幼儿猜测。
）出示课件：假苹果树。
狐狸真想吃苹果啊，可小猪不给他，他眼珠一转，想了一个主意！狐狸到底想了什么主意呢？????看！狐狸怎么样了----也有一棵苹果树！！真奇怪，这么短的时间，就种出苹果树了？这是怎么回事呢？听听狐狸对小猪说了什么！课件（狐狸2）提问：狐狸种了一棵什么树？几天就能结大苹果的树呀？！你觉得会是真的吗？（幼儿猜测）对比苹果：我们仔细看看狐狸的苹果长什么样？跟小猪的苹果有什么不一样？（幼儿分析，狐狸的苹果可能是假的。
）你们发现狐狸的苹果是假的了，你们观察的可真仔细！小猪可没有发现，他看到了狐狸的苹果真大呀，很想跟狐狸换一个苹果做种子。
你们猜，狐狸会跟小猪换吗？怎么换？狐狸会跟小猪换他的大苹果吗？狐狸有没有尝到好吃的苹果呢？听老师讲个好听的故事，你就知道了。
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如何创设宽松自由的语言交往环境?
案例一:由一只玩具枪引发的争执
事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。
这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。
于是就有了以下的对话:
明明:这是我的枪，您还给我!
强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。
明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。
强强:你说是你的就是你的呀!就不给!
明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师……
强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。
……
讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢?
李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。
明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!”
强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!”
明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。
明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧!
见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。
”最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。
其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。
讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展?
案例二:小吃店和小商店
游戏情境一:
在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!”
观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。
李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?”
宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……
宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!
游戏情境二:
在活动区游戏时，小商店的售货员阳阳和超超不时的向周围的人打招呼:欢迎光临!欢迎光临!
李老师在孩子们的邀请下走进小商店，并很诚恳说:“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀!”阳阳说;“你应该买点巧克力派。
”超超说:“你应该买八宝粥”李老师说:“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱不够了这两样不能都卖”。
两个孩子都希望老师能买自己的推荐的商品，便主动介绍起各自的商品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃!”
李老师说:听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够!怎么办?
阳阳说:“那您去银行取点钱吧!”李老师说“一会我还要上班没有时间去取了。
”超超说:“没有关系!今天我们商店买一送一”
李老师说“这太好了!”当孩子们将食品打好包递给李老师时，李老师又犯愁了:这两样东西我还真的不好拿，怎么办?
超超说:“哪您就买个书包吧”李老师说:“我不是没有钱了吗?”超超说:“我
们今天商店送货上门”说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上。
讨论:这两个案例有什么不同?请您分析其中的原因是什么?教师的支持体现在哪里?
案例三:猜谜语
王老师带着幼儿玩猜谜语的游戏。
王老师说完谜面后，请小朋友猜一猜这是什么动物?明明说:这是XX.王老师亲切的说:“你坐下再想想。
”超超说:“这是XX”王老师笑着说:“好!你先听听别人怎么说”
王老师一个接一个的请小朋友说出自己的猜测。
对每个幼儿不正确的答案都请他们再听听、再想想。
当红红说出了正确答案后，王老师马上问大家:红红说的对吗?孩子们齐声应答到:“对!”王老师:“哪我们因该怎么办?”孩子们一起拍手说:“棒!棒!你真棒!”王老师说:“看看我们谁能像红红一样会动脑筋!”
讨论:这是活动中经常发生的一幕，对这一情境您有什么想法和自己的分析。
案例四:观雨
问题:下午，老师正准备上课，忽然外面下起了瓢波大雨，老师发现孩子们的目光全被大雨所吸引住了，面对这种情况您认为老师应该怎样做?
案例过程描述:
下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。
雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。
正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想:既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。
于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。
随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是暴雨，什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。
随后，我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的?”回答是肯定的:“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。
”当我又问:“雨为什么会落下来?”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。
雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。
徐晓明立即发现:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡。
”于是，我请孩子们面对不停的雨滴想一想，说一说。
张鹏:“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。
”
卢哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。
”
那佳:“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。
”
李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。
”
赵柯:“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。
”
王志爽:“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。
”付成:“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。
”
王影:“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。
”
牛超:“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。
”
潘磊又有新的发现，他说:“小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。
”孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。
带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。
小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。
随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。
放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并献给爸爸、妈妈的诗歌《下雨了》。
案例五:美美的香梦(张咏提供)
琳琳是中班的小朋友，一天她自己画了一幅长长的画(出示画面)。
画面中有太阳，有白云，有车，有红绿灯，有楼房，还有两个小朋友，一个骑着羊，一个坐着在喝水。
画完之后，她很得意，绘声绘色的讲给老师听。
她的讲述是这样的:早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。
下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。
哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。
哥哥又跑到楼上接了两杯水。
他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。
(大体的意思是这样)她讲的非常生动。
老师说:“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。
图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。
”
琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。
老师:我喜欢你这个名字，还挺上口，可是图画书都有封面，要不你给她画个封面怎样?
琳琳很快在纸的反面又花了一幅画，并拿给老师看。
琳琳给老师解释:这是一个国王和一个王后。
老师:喔，这是国王和王后啊!
琳琳:你写上美美的香梦。
老师按照她的意思写上了这个名字
老师:你这个名字是刚才讲的故事的名字吗?
琳琳点点头。
老师:那你这个名字和刚才讲的故事好像没关系啊，里面也没有国王和王后啊?
琳琳一听，璞A},一乐，就把这副画扔到一边了。
老师替她把这副画放在美工区。
过了两天，琳琳又看到了这副画，她又跟老师讲起来。
故事的大概意思跟原来是一样的，
不过这次老师发现不知道什么时候这副画上多了一个月亮。
讲到结尾，妈妈把他们救出来后，
她又接着讲，天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。
他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个王后，真是一个美美的香梦啊!”
讨论:结合案例说一说教师如何为幼儿提供宽松自主的语言环境。