基于化学学科核心素养的教学策略
基于初中化学“核心素养”的教学策略探究
基于初中化学“核心素养”的教学策略探究一、课程设计化学是一门实用性很强的学科，而且与现代生活息息相关，因此在课程设计上，应该紧紧围绕学生的生活与实际应用展开。
具体来说，可以采用以下措施：1. 强调学习的知识来源：在教学中，可以引导学生了解什么是化学，化学有哪些应用，化学在我们生活中的重要性等。
通过一些有趣的故事、视频、图片等引入，帮助学生了解化学对于人类发展的贡献。
2. 鼓励学生自主探究：化学实验是提高学生综合素质的重要手段之一。
因此，在教学中，可以让学生自己动手完成实验，通过成功和失败的实验经验，帮助学生增强探究、创新和实践的能力。
3. 促进多元智能的发展：多元智能的理论认为，学生具有不同的智能类型，包括言语、逻辑、空间、音乐、自然、人际智能等。
在化学教育中，通过设置五彩缤纷的教学实践，采用多种教学方式，能够更好的满足学生多元智能的发展需求。
二、学科整合1. 化学与数学整合：在教学中，可以引导学生用数学的思维方式去解决化学问题。
例如，通过计算化学反应方程式中各元素的比例，计算氧化还原反应中的电荷转移等，使学生更好的理解化学反应的本质。
2. 化学与物理整合：物质的结构与性质是化学研究的重要内容，而物理从分子、原子、基本粒子等角度研究物质。
因此，在教学中，可以引导学生了解物理学中的相关概念，这有助于学生更好地理解化学反应机理。
3. 化学与语文整合：化学领域中有许多专有名词和术语，因此提高学生的语文能力对于理解化学概念是非常重要的。
在教学中可以注重培养学生检索化学信息、整理知识结构和表达科学思想的能力。
三、教学方法化学教学需要灵活运用多种教学方法，根据学生的具体情况和学习需求有效地进行教学。
1. 探究式教学：探究式教学是化学教学中的一种重要教学方法，它能够激发学生的好奇心和学习热情，提高学生的自学能力。
这种方法的核心是让学生在教师引导下主动发现问题、提出假设、进行实验验证，然后收集、整理数据，进而进行总结性整理和归纳性概述，得出结论。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究初中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需要具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究可以帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学素养和创新思维能力。
一、构建情境化教学环境情境化教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过实际问题、故事情节等方式，构建情境化的教学环境，让学生在实际情境中学习化学知识。
在讲解化学反应的过程中，可以设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应现象，从而深入理解化学反应的原理。
二、强化实践性学习化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能深入理解和掌握化学知识。
教师可以设计一些实践性任务，让学生动手操作，实验现象，体验化学知识。
在学习化学元素周期表时，可以设计一些实验，让学生通过观察和实验验证元素周期表的规律性。
三、注重探究性学习化学是一门需要思辨和探究的学科，教师可以通过提出问题和引导学生发现问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以提出带有挑战性的问题，让学生探究氧化还原反应的规律和机制。
四、促进合作学习合作学习能够培养学生的团队意识、沟通能力和合作能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题，相互交流和合作，完成学习任务。
在学习有机化合物时，可以组织学生参与有机化合物命名的小组活动，让学生通过讨论和合作，学习有机化合物的命名规则和命名方法。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究涵盖了构建情境化教学环境、强化实践性学习、注重探究性学习、促进合作学习和培养创新思维能力等方面，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新思维能力，进而提高学生的化学学科核心素养。
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略初中化学课堂教学策略在学科核心素养导向下，需要重点培养学生的实验探究能力、数据处理和分析能力、问题解决能力以及学科思维和方法。
下面将介绍几种适用于初中化学课堂的教学策略。
1. 实践探究教学策略：实践探究是化学教学的核心，通过实验让学生亲自动手操作、观察实验现象、记录数据并进行分析和讨论，培养学生的实验技能和科学思维。
教师可以设计一些简单的实验，让学生在实验中发现问题、分析问题、解决问题，并通过小组合作，进行实验结果的交流与分享。
2. 问题解决教学策略：在课堂中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的问题解决能力。
教师还可以通过案例分析的方式，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的应用能力和创新思维。
3. 模型建构教学策略：化学是一门抽象的科学，通过建立模型可以帮助学生理解抽象的概念和过程。
教师可以使用模型来解释化学现象和原理，并引导学生参与模型的建构和探索过程。
通过模型建构的教学策略，可以培养学生的思维方式，使他们能够理解抽象概念和进行科学推理。
4. 合作学习教学策略：合作学习是指学生在小组中共同合作完成任务，通过互相合作、互相学习、互相促进，达到共同进步的目标。
在化学课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，进行实验、讨论和解决问题，培养学生的合作意识、团队精神和表达能力。
5. 多媒体技术教学策略：多媒体技术是现代教育中不可或缺的一部分，可以通过图像、动画、视频等形式呈现化学概念和实验过程，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
教师可以运用多媒体技术来展示化学实验过程和结果，提高学生的学习效果。
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究高中化学实验教学一直是教学中的重要环节，实验是化学学科的核心内容之一，通过实验可以巩固学生的理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的创新意识和实践能力的培养。
传统的实验教学往往侧重于教师传授实验操作方法和实验现象的观察，忽视了学生的实践能力和核心素养的培养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究成为当前教学改革的重要课题之一。
一、核心素养在高中化学实验教学中的意义1. 强调实践能力的培养在传统的高中化学实验教学中，学生往往只是被动地执行实验操作，缺乏实践设计和实验操作的能力。
基于核心素养的高中化学实验教学中应该强调学生的实践能力的培养，通过引导学生独立设计实验方案、独立完成实验操作，培养学生的实验设计和实验操作的能力，使学生能够熟练掌握实验技能，提高学生的实践动手能力。
2. 提倡探究精神和创新意识在高中化学实验教学中，学生应该提倡探究精神和创新意识，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索科学现象和规律，培养学生的探究精神和创新意识。
在实验教学中，可以设置一定的开放性实验课题，让学生通过实验设计和实验操作来解决问题，激发学生的探究精神和创新意识，培养学生的科学思维和实践能力。
3. 注重实验结果的分析和讨论在高中化学实验教学中，不应该仅仅注重实验操作方法和实验现象的观察，更应该注重学生对实验结果的分析和讨论。
通过实验结果的分析和讨论，可以让学生深入理解实验现象背后的科学原理，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 强调实验与理论的结合在高中化学实验教学中，实验应该与理论相结合，通过实验操作来验证理论知识，加深学生对理论知识的理解和掌握。
也可以通过理论知识的引导，引导学生独立设计实验方案，提高学生的实验设计和实验操作的能力。
通过实验与理论的结合，可以促进学生的理论知识与实践能力的结合，提高学生的科学素养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究具有重要的现实意义。
在教学中落实化学学科核心素养的策略
在教学中落实化学学科核心素养的策略引言在教育改革的大背景下，化学学科核心素养的培养已成为化学教育的重要目标。
它不仅要求学生掌握化学知识，而且要求发展他们的科学探究能力、科学思维以及科学态度与价值观。
本文档旨在探讨如何在化学教学中有效落实学科核心素养的策略。
策略一：整合知识与探究能力化学教学应超越单纯的知识传授，更多地关注学生探究能力的培养。
方法1：项目式研究通过设计一系列与学生生活实际相关的化学项目，让学生在探究中发现问题、分析问题并解决问题。
方法2：实验探究鼓励学生通过实验来验证化学原理，培养观察、实验、分析、推理等科学探究技能。
策略二：发展科学思维化学教学应重视学生科学思维的培养，包括批判性思维、创新性思维等。
方法1：问题驱动研究通过设计富有挑战性的化学问题，激发学生的好奇心，引导学生进行深入思考和探究。
方法2：案例分析选择典型的化学案例，让学生运用所学知识进行逻辑推理和批判性分析。
策略三：培养科学态度与价值观化学教学不仅是知识的传递，还应关注学生科学态度和价值观的养成。
方法1：情感态度教学在教学中融入对化学学科的情感态度教学，引导学生正确认识化学在自然和社会中的应用。
方法2：伦理与安全教育在化学实验和实践中融入化学伦理和安全教育，培养学生的责任感和安全意识。
策略四：利用信息技术信息技术的应用可以极大地提升化学教学的效果。
方法1：多媒体教学利用多媒体工具形象、生动地展示化学反应原理，提高学生的研究兴趣和效果。
方法2：网络资源引导学生利用网络化学教育资源，如在线课程、虚拟实验室等，拓展研究渠道和内容。
结论通过以上策略的实施，可以有效地提升学生在化学学科上的核心素养，使他们不仅学会化学知识，而且能够运用科学的方法和思维进行探究，并形成正确的科学态度和价值观。
本文档提供了一套系统化的教学策略，旨在帮助教师更好地在化学教学中落实学科核心素养。
通过这些策略的实施，可以有效地提升学生的化学研究体验，培养他们的科学素养，为他们的未来研究和生活打下坚实的基础。
基于化学学科核心素养课堂教学策略
基于化学学科核心素养课堂教学策略一、引言在科学领域中，化学是一门核心学科，它涉及到物质的性质、结构、变化和反应。
化学学科的核心素养不仅包括对化学知识的理解和应用，还包括对实验技能的培养，以及对科学态度和价值观的塑造。
在课堂教学中，如何培养学生的化学学科核心素养，是每一位化学教师的重要任务。
本文将探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。
二、化学学科核心素养的内涵化学学科核心素养主要包括以下几个方面：1、化学知识：理解化学的基本概念、原理和规律，以及化学在日常生活和工业生产中的应用。
2、实验技能：掌握基本的化学实验操作技能，如取样、称量、混合、加热、冷却等，能够进行简单的化学实验。
3、科学态度：具备严谨、求实、创新、合作的精神，尊重科学，热爱科学，对化学现象和实验结果进行客观分析和评价。
4、价值观：理解化学对社会发展、环境保护和人类健康的影响，树立正确的价值观和责任感。
三、课堂教学策略1、创设情境：通过创设与生活、生产相关的情境，激发学生对化学的兴趣和好奇心，从而引导学生主动探究和学习。
2、实践操作：通过实验操作，让学生亲身经历化学反应的过程，观察化学现象，掌握实验技能，培养科学态度和合作精神。
3、问题解决：通过设置问题，引导学生思考和解决实际问题，培养运用化学知识解决实际问题的能力。
4、评价反馈：通过评价和反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生改进和提高。
四、案例分析以高中化学课程中“原电池”这一内容为例，教师可以通过以下策略培养学生的化学学科核心素养：1、创设情境：通过展示一些利用原电池原理制作的电子产品，如电子表、手机等，引导学生思考原电池的工作原理和应用。
2、实践操作：通过实验探究原电池的反应原理，让学生亲手制作原电池，观察电流表的变化，了解原电池的工作过程。
3、问题解决：通过设置问题，如“为什么原电池能够产生电流？”引导学生深入思考原电池的工作原理。
4、评价反馈：通过观察学生的实验操作和回答问题情况，给予反馈和指导，帮助学生掌握原电池的基本概念和工作原理。
化学学科核心素养在课堂教学中“落地”的策略3篇
化学学科核心素养在课堂教学中“落地”的策略3篇“科学探究与创新意识”是化学学科五大素养之一，其内容具体包括：发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验进行并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改良实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有思考、敢于质疑和批判的创新精神。
在高中化学教材中有很多演示实验，教学中有时候并不能观察到预期的实验现象，我们很多时候会很随意地归结为某些不当操作导致的，随口带过，殊不知这正是对学生进行“科学探究与创新意识”核心素养培养的好时机。
结合我的教学经历，我认为在这一核心素养培养的教学中要从以下两点入手：1、善于发现契机在胶体聚沉性质教学中，简单的讲解既生硬又难以记忆、理解和应用，做演示实验效果也不明显。
我提前一周给学生分组布置了两项作业：制作豆腐和制作凉粉；展示成果并解释制作原理。
这堂课效果出其的好，并且班级的学生后来都能做豆腐和凉粉，这不仅完成了教学内容，也培养了学生的科学探究与创新意识。
2、合理引导，正确指导在“Na2O2与水反响”教学时，有个小组的学生在验证反响生成了碱的时候发现滴加酚酞试液后，溶液变红后又褪色了，学生对红色褪去很疑惑。
抓住这个契机我提了一个问题：你们认为是实验试剂出了问题，还是课本内容出错了，亦或者是操作有问题，请做出合理的猜测并验证。
课后学生经过讨论提出了两种可能：（1）反响生成的碱被消耗了；（2）酚酞被生成的其它物质消耗了。
通过再滴加酚酞还是先变红后褪色，学生一致认为是第二种猜测正确。
在此我又提出一个问题：你们认为是那种物质消耗了酚酞，请做出合理的猜测并验证。
学生经过讨论提出了两种可能：（1）反响生成的氧气将酚酞氧化了；（2）反响中生成的别的物质将酚酞氧化了。
后经过“向滴有酚酞的NaOH溶液中通氧气”实验和“向Na2O2与水反响后的溶液中加MnO2”实验证实了Na2O2与水反响机理为：Na2O2与水反响先生成NaOH和H2O2，H2O2再分解生成水和氧气。
基于学科核心素养的主题式化学实验教学策略——以“物质的分离与提纯”教学设计为例
基于学科核心素养的主题式化学实验教学策略以 物质的分离与提纯 教学设计为例周㊀艳(江苏省海州高级中学ꎬ江苏连云港２２２０００)摘㊀要:基于学科核心素养的主题式实验教学ꎬ是大单元概念统摄下的实验模块教学策略ꎬ开发学生基础实验潜能体现化学学科思维的教学价值ꎬ从而让学生认识到科学探究精神在化学中的重要地位和作用.关键词:学科核心素养ꎻ主题式大单元教学设计ꎻ开发学生科学思维中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－０１３７－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:周艳(１９８１.９ )ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀主题式单元教学是以本学科知识为基础ꎬ借助真实实验情境ꎬ开展实验探究活动ꎬ并在一定时间内解决一系列关联问题ꎬ由浅入深㊁由表及里㊁层层递进且深入地进行化学实验内容的学习.苏教版必修一专题二的内容 物质的分离与提纯 是高一年级新生刚接触高中化学实验部分的起点ꎬ教师应借助本专题的内容ꎬ确定教学主题ꎬ用大单元学习的思想为指导ꎬ精心设计大单元下每一个子教学目标.针对子目标ꎬ合理安排实验内容ꎬ引导学生在做中学ꎬ学中思.每节课都像科学家那样去思考问题ꎬ这样才能和当前教育部提出的 立德树人 的大目标相契合ꎬ与江苏省高考的考核方向相一致[１].１主题式教学内容分析基于化学学科核心素养发展的课堂教学设计需要树立 整体观 ꎬ应围绕化学学科主题来确定其素养发展的价值ꎬ而不是只限于 局部 进行的割裂式断层的教学主题.笔者基于以上教学思想ꎬ确定了 从实验学化学 这一学习主题ꎬ开启 从实验学化学 大单元教学ꎬ将学生置身于真实的学习情境中ꎬ跟随科学家的脚步ꎬ探究实验化学的乐趣ꎬ培养严谨㊁求真和务实的科学探究的态度.２主题教学目标(１)初步学会物质分离㊁提纯等基础化学实验原理和基本技能ꎻ(２)通过学习理解依据物理性质和化学性质的差异进行物质分离与提纯ꎻ(３)熟悉过滤㊁结晶㊁蒸馏㊁萃取及分液等基本操作及仪器的使用ꎻ(４)初步认识实验方案设计㊁条件控制和数据处理等方法在科学探究中的应用.３主题教学过程物质的分离与提纯分离的依据:利用差异ꎬ即各组成成分的物理性质或者化学性质的差异进行分离.这一基本思想需要学生明白ꎬ后续的分离与提纯就是围绕这一原理进行思考问题的[２].任务一㊀思考:如何分离ＭｎＯ２和ＫＣｌ的混合物?依据什么差异?学生:依据溶解性差异 采用过滤的方法分离３.１常规过滤教师:过滤依据的差异是什么?学生:颗粒的大小.难溶物颗粒较大无法透过滤纸７３１的孔隙ꎬ而溶液中的离子和水分子较小可以透过滤纸.教师展示过滤仪器的实物任务二㊀思考:过滤后的ＭｎＯ２是否纯净?如果不纯净ꎬ有什么杂质在其表面?学生:表面沾有ＫＣｌ杂质.教师:用什么洗涤沉淀?怎么洗涤呢?学生:用蒸馏水洗涤.教师:如何知道沉淀洗涤干净了呢?学生:就是检验洗涤滤液中还有没有Ｃｌ－.教师引导学生思考并给出参考:取最后一次洗涤滤液少许于试管中ꎬ滴加检验试剂(沉淀剂) 描述现象 得出结论ꎬ告知答题的规范性.３.２蒸发结晶任务三㊀思考:过滤后的ＫＣｌ溶液如何得到ＫＣｌ晶体?学生:ＫＣｌ的溶解度随温度变化不大ꎬ采用蒸发结晶的方法得到.教师展示蒸发结晶的相关仪器实物ꎬ并带着学生一起总结下蒸发结晶操作的注意事项.任务四㊀思考:ＮａＣｌ(ＫＮＯ３)?学生讨论ꎬ然后总结发言:先将混合物溶于适量蒸馏水ꎬ然后蒸发浓缩ꎬ趁热过滤ꎬ洗涤ꎬ干燥.３.３趁热过滤教师:趁热过滤的适用场景是什么?学生:趁热过滤是为了防止因温度降低ꎬ溶质析出导致产率降低或者杂质析出导致产品不纯.教师展示趁热过滤的相关仪器ꎬ介绍保温漏斗ꎬ趁热过滤如何操作ꎬ等等.教师提出问题:(１)如何增大滤纸的过滤面积?(２)浓硫酸这样具有腐蚀性的物质如何过滤呢?教师展示相关图片和内容(因为这部分内容是学生未知的.总结:(１)滤纸折成菊花形ꎻ(２)使用砂芯漏斗过滤具有腐蚀性的物质.３.４渗析教师:如果把滤纸的孔隙缩小变成半透膜ꎬ那么这种分离方法叫什么?学生:渗析.教师:让我们一起小结下有哪些方法可以加快过滤速率呢?学生讨论:沉淀物颗粒越大ꎬ速率越快(可以让沉淀陈化或者加热煮沸)３.５减压过滤给学生呈现减压过滤的装置仪器ꎬ介绍布氏漏斗ꎬ抽滤瓶ꎬ真空泵等使用方法.给学生以直观的感受.教师:减压过滤有什么优点?学生:①加快过滤速度ꎻ②可以让沉淀物更干燥.然后教师小结有关过滤的相关内容如下:图１㊀依据不同性质的过滤方法任务五㊀思考:如何从溶液中获得晶体?学生讨论后发言:由不饱和溶液到饱和溶液然后结晶析出晶体.教师:如果ＫＮＯ３(ＮａＣｌ)如何得到纯净的ＫＮＯ３晶体?学生:由于ＫＮＯ３的溶解度随温度变化很大ꎬ而杂质ＮａＣｌ的溶解度随温度变化不大ꎬ所以可以采用降温结晶的方法得到.３.６降温结晶教师:蒸发浓缩到什么程度就可以停止加热了呢?学生:溶液表面温度低ꎬ水分蒸发快ꎬ已经达到饱和状态有晶体析出.教师小结下蒸发结晶和降温结晶的区别:图２㊀蒸发结晶和降温结晶的区别教师:结晶的后续工作是什么?学生:应该是过滤㊁洗涤和干燥.教师:过滤后发现器壁上有晶体该用什么冲洗呢?８３１学生:为了洗涤晶体又不影响晶体的纯度ꎬ用母液清洗.教师:过滤后的晶体为何要洗涤?用什么洗涤?学生讨论后:为了洗去晶体表面可溶性杂质.教师:洗涤晶体时需要注意哪些问题?学生:需要考虑温度的问题 尽可能减少洗涤时溶解损失.教师追问:怎么控温?学生:用冷水或冰水洗涤教师最后强调:对于带有结晶水的物质需要低温干燥.教师通过ＰＰＴ展示生活中的淡水简易制备装置.３.７蒸馏教师展示蒸馏装置的实物ꎬ并以此请学生指出蒸馏装置的三个部分分别在哪里.教师总结:蒸馏的差异 沸点的差异ꎬ分离对象是互溶的液 液混合物教师:如何利用乙醇溶液制备无水乙醇?教师分别给出二者的沸点:乙醇－７８.５ħꎬ水－１００ħ.二者沸点是有差异的ꎬ可是差异大吗?学生:好像不大ꎬ相差<３０ħ.教师追问:这样直接蒸馏效果好吗?会得到你想要的无水乙醇吗?学生:不能ꎬ乙醇中一定会混有水蒸气的.教师:那怎么办?加什么合适呢?学生:生石灰或者ＮａＯＨ.教师:说得太好了ꎬ通常加入生石灰再进行蒸馏这样就可以得到品质较好的无水乙醇了.接下来ꎬ教师向学生展示实验室几种常见的冷凝管:直型冷凝管㊁球形冷凝管㊁蛇形冷凝管.教师:请问ꎬ蒸馏时为什么使用直型冷凝管呢?经学生讨论后:感觉其他两种里面有好多小球球ꎬ可能会发生积液的问题.教师:想得好ꎬ确实是这个问题ꎬ同学们想知道另外两种冷凝管是怎么用的吗?球形的和直型的有什么区别?学生:内部接触面积更大ꎬ停留时间长ꎬ冷凝效果更好?教师:既然它们的冷凝效果更好ꎬ缺点却是容易积液ꎬ请大家猜猜该怎么用它们呢?学生非常好奇ꎬ你一言我一语地讨论教师:那就是 竖起来 使用啊.图３㊀常见的冷凝回流装置３.８分液教师展示分液漏斗实物ꎬ并告知使用方法ꎬ如何检漏等.３.９萃取乙醇ＣＣｌ４Ｉ２Ｈ２Ｏ互溶互不相溶微溶Ｉ２易溶易溶㊀㊀请大家讨论以上几种物质的溶解性.思考:既然Ｉ２易溶于ＣＣｌ４ꎬ微溶于水ꎬ若三者在一个体系中ꎬ会怎样呢?振荡前振荡后上层黄色近乎无色下层无色紫红色㊀㊀小结萃取剂的选择条件:(１)溶质在萃取剂中的溶解度远大于在原溶剂中的溶解度ꎻ(２)萃取剂与原溶剂不互溶ꎻ(３)溶质不与萃取剂发生化学反应.４结束语在高中化学教学过程中ꎬ教师需要多引导ꎬ多让学生表达ꎬ鼓励学生多说多动手ꎬ逐步提升化学语言的精准和规范性.通过实验充分落实新高考的要求ꎬ培养学生科学思维.精准规范的语言表达能力和动手能力是在本节课中需要达成的教学目标.参考文献:[１]廖荣滔.体现 像科学家一样思考 的项目式教学设计[Ｊ].化学教与学ꎬ２０２３(１１):４５. [２]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(２０１７年版)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１８.[责任编辑:季春阳]９３１。
面向学科核心素养的化学教学内容选择策略
面向学科核心素养的化学教学内容选择策略随着教育教学改革的深入推进，学科核心素养已成为教育教学改革的重要目标之一。
学科核心素养是指学生在某一学科范畴内，通过学习课程内容和相关技能，掌握并运用该学科所特有的学科思维、学科方法、学科知识、学科能力等核心内容的基本素养。
在化学教学中，通过合理选择教学内容，更好地培养学生的学科核心素养，是化学教学改革的重要方向之一。
本文将从学科核心素养的理念出发，探讨面向学科核心素养的化学教学内容选择策略。
一、学科核心素养的理念二、化学教学内容选择的原则1. 整体性原则化学教学内容选择应从整体上考虑学科核心素养的培养。
化学是一门具有系统性和整体性的学科，各个知识点和方法之间是相互联系、相互影响的。
在选择化学教学内容时，应注重整体性原则，将每个知识点、方法和实验都融入到整个化学体系中去考虑，注重教学内容的系统性和整合性，促进学生成为整体性、系统性思考问题的能力。
2. 重点突出原则化学教学内容选择应重点突出学科核心素养的重要内容。
化学学科包含很多知识和方法，但不是每个知识点和方法都具有同等重要性。
在教学过程中，应根据学科核心素养的要求，选择重要的、基础的、关键的内容进行教学，重点突出让学生掌握和应用学科的核心内容。
3. 先易后难原则化学教学内容选择应遵循先易后难的原则。
化学知识体系相当庞大，教师在进行化学教学时，应从易到难地安排教学内容，使学生能够逐步接受和掌握化学知识，循序渐进地提高学生的学科素养。
化学教学内容选择应具有前瞻性。
教师在选择化学教学内容时，应考虑到学科核心素养的培养目标，注重培养学生的创新能力、批判性思维、实践能力等，选择有利于培养学生综合素养的教学内容，使学生具备面向未来的终身学习能力。
在化学教学中，面向学科核心素养的教学内容选择策略应当贯彻以上原则，构建符合学科特点和学科核心素养培养要求的教学内容体系。
1. 有机化学部分在有机化学部分的教学内容选择上，应重点突出有机化学反应机理、有机合成方法、有机化合物的结构与性质等核心内容。
化学基于学科核心素养的课堂教学策略
化学基于学科核心素养的课堂教学策略简介本文旨在探讨化学课堂教学中基于学科核心素养的有效策略。
学科核心素养是指学科教学中的关键能力和知识，是学生全面发展的基础。
在化学教学中，采用基于学科核心素养的教学策略，可以提高学生的学科素养和研究效果。
策略一：问题导向的研究问题导向的研究是一种基于学生主动探究的教学方法。
在化学课堂上，教师可以提出相关问题，鼓励学生主动思考和探索问题的解决方法。
这种策略可以激发学生的学科兴趣，培养学生的解决问题的能力。
例如，可以引导学生进行实验，通过实验结果来解决问题，培养学生的实验设计和数据分析能力。
策略二：启发式研究启发式研究是一种基于启发思维的教学方法。
在化学课堂上，教师可以通过提供相似问题的案例，让学生运用启发思维来解决新的问题。
这种策略可以培养学生的推理和创新能力，提高学生的问题解决能力。
例如，可以通过提供化学反应的案例，引导学生理解化学反应机理，从而解决更复杂的化学问题。
策略三：合作研究合作研究是一种基于学生合作的教学方法。
在化学课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作实验。
通过合作研究，学生可以分享彼此的思考和理解，相互交流，共同解决问题。
这种策略可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作能力，培养学生的交流和表达能力。
策略四：多媒体教学多媒体教学是一种基于多种媒体工具的教学方法。
在化学课堂上，教师可以利用电子教材、视频、实验演示等多媒体资源来呈现化学知识。
这种策略可以使学生更加生动地了解化学概念和实验过程，激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。
结论化学课堂教学策略的选择应基于学科核心素养，旨在提高学生的学科素养和研究效果。
问题导向的研究、启发式研究、合作研究和多媒体教学是可以采用的有效策略。
希望本文提供的教学策略可以对化学教师在课堂教学中有所启示，进一步提升学生的研究成果和学科能力。
注：以上内容为原创，不存在引用他人内容的情况。
基于化学学科核心素养的课堂教学——以高中化学“沉淀溶解平衡”为例
基于化学学科核心素养的课堂教学——以高中化学“沉淀溶解平衡”为例基于化学学科核心素养的课堂教学——以高中化学“沉淀溶解平衡”为例摘要：化学学科核心素养是指学生在学习化学科学的过程中逐渐培养和提高的一种综合能力。
本文以高中化学“沉淀溶解平衡”为例，探讨了如何基于化学学科核心素养开展课堂教学的策略和方法。
关键词：化学学科核心素养、课堂教学、沉淀溶解平衡、策略、方法一、引言学生是化学课堂教学的主体，培养学生的科学素养是化学教学的目标之一。
化学学科核心素养是指学生在学习化学科学的过程中逐渐培养和提高的一种综合能力。
本文以高中化学教学中的“沉淀溶解平衡”为例，探讨了如何基于化学学科核心素养进行课堂教学的策略和方法。
二、课堂教学设计针对“沉淀溶解平衡”这一知识点，基于化学学科核心素养的课堂教学设计包括以下几个环节：1. 激发学生的兴趣和积极性首先，可以通过引入现实生活中的有趣案例或问题，激发学生对“沉淀溶解平衡”的兴趣。
比如，举例说明当饮用水中镁离子的浓度过高时，会出现沉淀现象，影响人体健康。
以此为引子，让学生了解到化学知识与生活息息相关。
2. 提倡探究学习在学习“沉淀溶解平衡”时，可以通过实验探究的方式让学生亲身参与，提高学生的实践操作能力和科学探究能力。
教师可以组织学生进行溶液配制、沉淀反应观察等实验，引导学生观察现象、总结规律，培养学生的观察和归纳能力。
3. 强调跨学科思维化学学科与数学、物理、生物等学科有着密切的联系。
在学习“沉淀溶解平衡”时，可以引导学生运用数学知识分析溶液浓度、平衡常数等关系。
同时，通过与生物学科的结合，让学生了解到溶解平衡对生命体系的重要性，培养学生的跨学科思维能力。
4. 强调实际应用学生常常对于化学知识的应用价值感到迷茫。
在学习“沉淀溶解平衡”时，可以通过引入工业生产、环境保护等实际应用案例，让学生认识到化学知识在现实中的应用价值，激发学生对化学学科的兴趣和动力。
三、实施效果及反思通过基于化学学科核心素养的课堂教学设计，可以有效提高学生的学习主动性和创造性，培养学生的科学思维和实践能力。
学科核心素养背景下的高中化学教学策略分析
学科核心素养背景下的高中化学教学策略分析高中化学教学的核心目标是培养学生的科学素养和学科核心素养，使学生能够掌握基本化学知识，理解化学原理和现象，掌握基本的实验技能，并能够运用所学知识解决实际问题。
在学科核心素养的背景下，高中化学教学策略可以从以下几个方面进行分析和优化。
一、构建知识结构化学是一个基础性科学学科，其知识体系庞杂且相互关联紧密。
在教学中，需要通过合理的知识组织和呈现方式，帮助学生构建起系统、完整的化学知识结构。
可以采用以下策略：1. 教师可以先从学生已经掌握的基础知识出发，引出新的知识点，并与已有知识进行关联和比较，帮助学生建立起知识框架。
2. 教师可以采用概念图和思维导图等可视化工具，帮助学生将知识点之间的联系呈现出来，帮助学生形成知识网络。
3. 教师可以设计一些关联性强的综合性实验或问题，引导学生将跨单元的知识点进行整合和运用。
二、培养实验技能实验是化学学科不可或缺的环节，通过实验可以培养学生的观察能力、实际操作能力和科学思维能力。
在教学中，可以采用以下策略：1. 教师可以设计一些小组合作实验，让学生在实验中互相合作、相互配合，培养团队合作意识和实验技能。
2. 教师可以采用开放性实验设计，让学生在实验中自主思考、自主探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 教师可以引导学生进行实验结果的分析和讨论，帮助学生从实验中深化对化学原理的理解。
三、提高学习兴趣学生的学习兴趣是高中化学教学的重要因素，有效提高学生的学习兴趣可以促进其主动学习和探究的能力。
可以采用以下策略：1. 教师可以通过引入一些生活案例、实际问题等与学生生活相关的内容，使学生能够将所学知识与实际应用联系起来。
2. 教师可以采用多媒体教学、实物模型和实验演示等形式，提供多样化的学习资源和学习方式，激发学生的学习兴趣。
3. 教师可以鼓励学生参与化学竞赛、科技创新活动等相关学科实践活动，提高学生的学习积极性和主动性。
四、发展学科思维化学是一门需要学生培养系统性思维和抽象思维的学科，可以通过以下策略培养学生的学科思维：1. 教师可以引导学生通过分析化学问题和实例，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究近年来，随着化学学科核心素养的提出，越来越多的初中教师开始关注和探究如何有效地提升学生的化学学科能力和素养。
在化学课堂教学中，教师需要采用一系列合理的策略和方法，帮助学生达到核心素养的目标，提高他们的学习兴趣和成绩表现。
本文将结合当前初中化学教学的实际情况，提出基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略。
一、启发性教学启发性教学是指通过情境体验、探究发现等方式，引导学生主动探究、自我认识、自我发现、自我解决问题的教学方法。
比较适合化学这一实验性课程的教学活动。
在教学过程中，教师可以利用情境导入，设计相应的实验或探究性活动，让学生在实践探究中体验化学知识，培养他们的探究意识和创新精神。
二、融合式教学融合式教学是指在教学过程中将化学知识与其他学科的知识相融合，综合应用于实际生活中去解决问题的教学方法。
在化学学科中，化学知识与数学、物理等学科有相互关联的部分，通过融合式教学的方式可以帮助学生更好地理解和应用化学知识，提高他们的综合能力。
例如，在讲解酸碱性时，可以涉及到pH值的概念，结合数学中的指数运算等知识，使学生更全面地理解和应用该知识。
三、情景教学情景教学是指将化学知识与实际情景相结合，引导学生自主思考并加以应用的教学方法。
通过建立具有情境性质的实例，教师可以引导学生体验、探究、认知化学知识，让学生通过实例来理解和运用化学概念。
例如，在讲解化学反应速率时，可以结合现实情景中的化学反应，让学生探究反应速率与温度、浓度、催化剂等因素之间的关系。
四、探究式教学五、互动式教学互动式教学是指在教学过程中，教师与学生之间通过问题解答、讨论、交流等方式开展互动，共同促进学生的学习过程和成长的教学方法。
在化学课堂中，教师可以采用讨论、答辩等形式来促进学生的合作学习。
此外，教师可以利用网络教学平台、微信群等工具进行课堂扩展，让学生在学校外也可以进行交流和讨论。
以上为基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣、激发创新能力、提高知识应用和解决问题的能力，培养全面发展的学生素质，助力初中化学教学的改进和提高。
高中化学教学中落实核心素养的有效策略
高中化学教学中落实核心素养的有效策略高中化学教学中，落实核心素养是提高学生综合素质的重要任务。
以下是一些有效策略，可以帮助教师在化学教学中落实核心素养。
1. 强调基本概念和原理的理解教师应注重学生对基本概念和原理的理解，而不仅仅是记忆化学知识。
通过引导学生提出问题、探索基本概念背后的本质和原理，培养学生的逻辑思维和探究精神。
2. 鼓励学生发展实验技能实验是化学教学中不可或缺的一环。
教师应该鼓励学生积极参与实验，并引导他们学会正确操作实验仪器和进行实验观察、数据处理和结果分析。
通过实验探究，培养学生的实际动手能力和实验思维能力。
3. 鼓励学生阅读与科学化学相关的文献教师可以鼓励学生广泛阅读与科学化学相关的文献，如科学论文、科普读物、科学资讯等。
通过培养学生的阅读兴趣和科学素养，使他们能够了解最新的科学研究进展。
4. 提供实际应用案例化学知识与实际生活有着紧密的联系。
教师可以通过提供实际应用案例，如环境保护、食品安全、医药研发等，引导学生将所学化学知识与实际问题相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。
5. 进行团队合作和交流化学教学应注重培养学生的团队合作和交流能力。
教师可以安排小组活动或项目研究，引导学生进行合作探究，培养学生的团队协作、沟通和组织能力。
6. 利用信息技术手段教师可以运用信息技术手段，如多媒体课件、在线资源、模拟实验软件等，丰富化学教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以通过网络平台和社交媒体进行学生之间和学生与教师之间的互动和交流。
7. 提供反馈和评价教师应定期提供对学生学习情况的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处，并给予指导和支持。
教师也可以鼓励学生互相评价和借鉴，促进学生之间的学习互助和进步。
8. 注重学科间的整合化学与其他学科有着密切的关联。
教师可以注重与其他学科的整合，如生物、物理、数学等，通过交叉学科的学习，培养学生的综合运用能力和跨学科思维能力。
在高中化学教学中，落实核心素养需要教师和学生的共同努力。
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计-【精品通用教辅文档】
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计当前教育特别重视的学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。
化学学科要培养学生运用探究的手段，在探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。
本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面的一些做法。
一、教学背景分析1. 教学内容分析从本章节开始，学生认识物质的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的过程。
本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。
通过实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。
通过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。
2. 学情分析学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、化学实验基本操作。
在小学自然和初中物理也学习了物质的三态变化、物质热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。
分子是初中学生接触到的微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，比较缺乏理性认识。
二、教学目标1. 通过实验探究和微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质的最小粒子；通过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应实质的理解。
2. 能够运用分子和原子的观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。
3. 通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，逐步培养学生的想象力和思维能力。
4. 知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。
培养学生学会运用辩证统一的观点来思考问题的思想方法。
基于初中化学核心素养的教学策略研究
基于初中化学核心素养的教学策略研究初中化学是学生接触的第一门系统性科学课程，具有一定的难度和抽象性。
教学内容涉及化学元素、化合物、化学变化等知识点，同时也需要培养学生的观察、实验和逻辑思维能力。
针对初中化学的核心素养，本文将从教学策略出发，探讨如何更好地培养学生的化学核心素养。
一、基于问题驱动的教学策略问题驱动的教学策略是指以问题为引导，以问题为核心组织教学活动，提出问题、分析问题、解决问题，通过问题引导学生建构化学知识，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
在初中化学教学中，可以采用以下几种问题驱动的教学策略：1. 提问式教学：教师在教学过程中通过提问引导学生对化学知识点进行思考和探究。
可以提出挑战性问题，激发学生的求知欲和探究欲，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
2. 问题探究式学习：设计一些化学实验或案例，提出解决问题的任务，让学生在实验探究和案例分析中逐步建立起化学知识体系，培养他们的实践操作能力和实验设计能力。
实践探究是指在教学过程中通过实验、案例分析等方式，让学生亲自动手进行探究和实践，从而建构化学知识，培养他们的观察、实验和探究能力。
在初中化学教学中，可以采用以下几种基于实践探究的教学策略：1. 开展化学实验：通过设计一些富有趣味和挑战性的化学实验，让学生亲自动手操作，观察化学现象，体验化学变化，从而深入理解化学知识，培养他们的实践操作能力和实验设计能力。
2. 进行案例分析：引入一些真实的化学案例，让学生通过分析案例，探究其中的化学原理，从而将理论知识与实际问题相结合，培养他们的综合运用化学知识解决问题的能力。
3. 组织化学探究活动：组织学生进行化学探究活动，如调查研究、课外实践等，让他们在实践中感受化学的魅力，培养他们的观察、实验和探究能力。
项目合作是指将学生组织成小组，通过共同合作完成一些化学项目活动，培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的学习效率和学习兴趣。
在初中化学教学中，可以采用以下几种基于项目合作的教学策略：2. 组织项目展示：组织学生进行化学项目展示，让他们在展示中交流和分享自己的学习成果和心得体会，从而培养他们的表达能力和交流能力。
基于初中化学核心素养的教学策略研究
基于初中化学核心素养的教学策略研究引言第一部分：初中化学核心素养的内涵初中化学核心素养涵盖了许多方面，其中包括科学思维、实验能力、解决问题的能力、创新意识等。
科学思维是初中化学教育的重要目标之一，学生应该具备观察、实验、分析、推理等科学思维的能力。
实验能力在化学学科中尤为重要，通过实验，学生可以从实践中理解化学原理，培养动手能力和观察分析能力。
解决问题的能力也是初中化学教育的核心素养之一，学生需要能够运用所学知识解决现实问题。
创新意识的培养是为了培养学生的创造力和创新精神，使他们能够在未来的学习和工作中具备自主学习和创新的能力。
1. 强调科学思维的培养在教学中，教师应该注重培养学生的科学思维，引导学生从事实中去发现问题，从问题中去解决问题。
教师可以通过引导学生观察、探索、提出假设、进行实验和分析结果等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们形成科学思维的习惯。
在教学中可以进行一些启发性实验，让学生从实验中得出结论，培养其实验分析能力和科学推理能力。
2. 注重实验教学实验教学是初中化学教育中不可或缺的一部分，通过实验教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实验能力和观察分析能力。
在教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生参与提升学生的动手能力。
学生也可以通过实验来验证和应用所学的知识，加深对知识的理解和记忆。
3. 强调问题意识的培养在教学中，教师应该引导学生培养解决问题的能力。
通过提出一些实际问题，让学生运用所学知识进行分析和解决，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以采用案例教学的方式，引导学生分析和解决一些化学相关的实际问题，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。
4. 注重创新意识的培养在教学中，教师还应该注重培养学生的创新意识，激发学生的创造力和创新精神。
教师可以开展一些创新教育活动，让学生参与提升学生的创新思维和创新能力。
可以引导学生进行小组讨论，提出一些创新性的化学思维题目，让学生通过思考和探讨去解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
高中化学教学中落实核心素养的有效策略
高中化学教学中落实核心素养的有效策略一、培养学生的实验能力学生的实验能力是核心素养的重要组成部分。
提高学生的实验能力，需要教师在课堂中注重培养学生的实验观察、实验设计和实验操作能力。
下面提出几条有效策略。
1. 设计多样化的实验教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设计多样化和具有挑战性的实验，提高学生的实验能力。
可以设计开放性问题的实验，让学生在实验中自主探究，提高其解决问题的能力。
2. 强化实验过程的记录和分析教师在实验过程中，应该引导学生做好实验记录，并对实验结果进行分析和总结，培养学生的观察、分析和判断能力。
教师可以根据实验结果，让学生进行数据的处理和运算，提高学生的实验技能。
3. 组织实验操作的讲解在进行实验操作前，教师应该对实验原理和实验步骤进行详细的讲解，让学生明白实验的目的和意义，教师还可以对一些常见的实验技巧进行示范，帮助学生掌握实验操作的要领。
二、培养学生的探究精神高中化学教学应该注重培养学生的探究精神，让学生在学习中逐渐形成探究问题、解决问题的习惯。
下面提出几条有效策略。
1. 鼓励学生进行自主探究在教学过程中，教师应该鼓励学生进行自主探究，提供一定的学习资源和指导，让学生通过自主学习，激发其求知欲和学习兴趣，锻炼其独立思考和解决问题的能力。
2. 注重课外拓展化学是一门联系生活的学科，教师可以根据学生的兴趣爱好，提供相关的化学知识和素材，鼓励学生进行课外拓展，拓宽学生的化学视野，培养其学科综合素养。
3. 引导学生进行课题研究在学习的过程中，教师可以根据学科前沿和学生的实际情况，引导学生进行一些小课题的研究，让学生在实践中提高自己的探究能力，培养其科学精神。
三、培养学生的科学思维1. 引导学生进行问题解决教师在教学中，可以通过提出问题的方式，引导学生进行问题解决。
在教学中利用问答的方式，让学生对化学现象进行解释，让学生通过讨论和互动，形成科学的思考和推理过程。
2. 开展创新性的教学设计教师可以根据学科特点，设计一些创新性的教学活动，例如化学实验、科普讲座等，让学生在实践中提高自己的科学思维，培养其创新和发散的能力。
面向学科核心素养的化学教学内容选择策略
面向学科核心素养的化学教学内容选择策略一、根据学生的学习需要选择教学内容学生的学习需要是教学内容选择的基础。
教师应该了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习目标，以便根据学生的需求合理选择教学内容。
对于初中化学教学来说，可以重点讲解有关环境保护、生活化学和工业化学等与学生生活密切相关的内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、结合学科核心素养进行内容选择学科核心素养包括科学思维能力、科学方法能力和科学知识结构等多维度的能力要求。
针对化学教学，可以通过以下方式进行内容选择：1.培养科学思维能力：化学实验是培养学生科学思维能力的重要途径，可以选择一些与学生生活相关的实验进行教学，引导学生通过观察、实验、探究等方式培养观察能力、实验设计能力和问题解决能力。
3.构建科学知识结构：化学知识结构复杂，涉及多个知识领域。
可以根据学生的学习进程，选择一些基础的化学知识点进行教学，逐步拓展学生的知识结构。
可以选择一些与学生生活相关的案例和实际问题，使学生能够将化学知识应用到实际情境中，锻炼解决实际问题的能力。
三、结合教材和课程标准进行内容选择教材和课程标准是教学内容选择的重要依据。
化学教学应根据教材的内容安排和课程标准的要求，选择适合学生学习的内容。
可以根据教材的难易程度和学生的学习进度，对教学内容进行适当的筛选和调整，以符合学生的实际学习水平。
四、关注跨学科综合能力的培养学科核心素养强调的是学科之间的融合和协调发展。
化学与物理、生物、地理等学科有着紧密的联系。
可以选择一些与其他学科相关的内容进行教学，激发学生对跨学科知识的兴趣和探究欲望，促进学生的跨学科综合能力的培养。
结论：在面向学科核心素养的化学教学中，教师应根据学生的学习需要、学科核心素养要求、教材和课程标准等方面的要求，策略性地选择教学内容。
通过培养学生的科学思维能力、科学方法能力和科学知识结构，以及关注跨学科综合能力的培养，可以提高学生的学习效果，培养学生的综合素质和核心能力。
面向学科核心素养的化学教学内容选择策略
面向学科核心素养的化学教学内容选择策略随着时代的进步和社会的发展，学科核心素养已经成为教育教学中的重要内容。
对于化学教学来说，面向学科核心素养的内容选择策略是非常重要的。
下面将介绍一些相关的选择策略，以帮助教师更好地设计化学教学内容。
1. 关注素养培养的目标。
学科核心素养的培养应该是化学教学的目标之一。
教师需要了解学科核心素养的具体要求，将其转化为教学内容的选择，例如培养学生的科学思维能力、实验探究能力、科学交流能力等等。
2. 突出化学的现代性和前沿性。
化学是一门不断发展的学科，教学内容应该紧跟化学的最新进展，突出化学的现代性和前沿性。
教师可以选择一些与现代科技和实际问题相关的化学内容，让学生感受到化学的前沿性和应用价值。
3. 引入综合性实验和项目。
综合性实验和项目是培养学生综合素质的重要手段。
教师可以选择一些与化学相关的实际问题，设计综合性实验和项目，让学生进行实践探究，培养他们的实践能力、合作能力和创新能力。
4. 强调知识与技能的融合。
化学教学既要注重知识的传授，也要注重学生的实际操作技能的培养。
教师可以选择一些能够将知识和技能结合起来的教学内容，例如设计化学实验、解决化学问题等，让学生在实践中学习和运用化学知识。
5. 注重跨学科和综合性的内容选择。
学科核心素养强调的是培养学生的综合素质，教师可以选择与其他学科有关联的化学内容，进行跨学科的教学设计。
例如将化学与生物学、物理学等学科进行联系，让学生在综合性的学习中提高自己的综合素质。
6. 鼓励学生进行创新和探究。
培养学生的创新精神和探究能力是学科核心素养培养的重要内容。
教师可以选择一些具有挑战性的化学问题和实验，激发学生的兴趣和思考，鼓励他们进行创新和探究。
面向学科核心素养的化学教学内容选择策略是多方面的，需要教师根据具体情况进行合理选择和设计。
这些策略可以帮助教师更好地培养学生的综合素质和科学思维能力，提高他们在化学学科中的学习效果和兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于化学学科核心素养的教学策略
发表时间：2018-05-03T14:59:59.833Z 来源：《素质教育》2018年5月总第270期作者：向绍友
[导读] 化学教学中关于学科核心素养的培养，必须坚持立德树人的育人宗旨，立足课堂教学培养化学学科核心素养，体现化学学科独特的教育功能和价值。
重庆市开州中学405400
新一轮基础教育课程改革源自2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布。
教育改革追问核心素养与素质教育的关系、核心素养与三维目标的关系、核心素养与学科核心素养的关系。
化学学科核心素养的内容包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等五个维度。
化学教学中关于学科核心素养的培养，必须坚持立德树人的育人宗旨，立足课堂教学培养化学学科核心素养，体现化学学科独特的教育功能和价值。
化学教学中关于学科核心素养的培养策略，可以从以下几方面实施：
一、创设教学情境，体验“科学精神与社会责任”
创设教学情境，能够培养学生学习化学的兴趣，激发学生探究化学科学奥秘的热情。
教学中可以从创设实验情境、创设生活情境、创设问题情境三个方面入手，通过对教材内容实验进行“假设、验证、结论”的过程体验，培养科学精神、求实精神，发展学生的非智力因素；借助大量生动具体的生活事实创设情境，包括生活中的物品、事件和经验，社会热点问题，工农业生产问题，人类文明中的事件和材料，化学史实，培养学生接受新知识与新信息的能力；根据教学内容提出恰当的问题，激发学生分析问题、解决问题的创新意识，培养创新能力，融入化学与社会、环境、生产、生活相关内容，培养学生人文精神，体验科学精神与社会责任感。
以人教版新课程化学必修（一）第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》第一课时为例，通过创设问题情境，加深学生对知识的体验和理解。
问题1：氯气是一种单质，氯水溶液是什么物质？问题2：如何通过实验证明氯水中含有的离子？学生分组实验：①向氯水溶液中加入酸化的硝酸银溶液；②向紫色石蕊试液中加入氯水溶液。
问题3：从实验①中看到了什么现象？说明溶液中有什么微粒？实验②中看到了什么现象？说明氯水溶液中有H+吗？问题4：石蕊试液为什么又褪色了？溶液中有H+和Cl-，可认为是盐酸，盐酸能否使石蕊试液褪色？问题5：从组成氯水的微粒看，使石蕊褪色的物质可能是Cl2或HClO，如何设计一个实验来证明？学生分组实验，取干燥与湿润的有色纸条分别放入两个有氯气的集气瓶中，观察发生的现象。
问题6：氯气与水反应生成的产物中HCl和HClO都是酸，若向氯水溶液中加入NaOH溶液，反应后的产物是什么？教学中要注意创设问题的层次性和递进性，使学生的思维经历由具体到抽象、由抽象到具体的过程，从而使学生不但“知其然”，也“知其所以然”。
教学中应留给学生充分思考的时间，暴露学生的错误，让学生在不断与错误作斗争的过程中体验探求知识的无穷乐趣。
二、重视核心知识，建构“学科本质与思想方法”
化学学科核心素养的价值，在于引领学生从化学视角去认识物质世界，借助变化观念与平衡思想去解决化学问题，重视化学学科核心知识，渗透思想和方法，促进学生在探究的思维活动中参与知识建构，形成化学学科思想和方法。
中学化学学科的核心知识主要涵盖物质结构、元素周期律和周期表、化学反应速度、化学平衡、原电池、电解池、氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化、物质的分类、化学实验、工业流程问题等。
针对不同的知识内容，要从不同的角度建构知识，比如依据化学实验现象、物质结构特征去总结知识，运用证据推理与模型认识去理解掌握知识，学会从宏观与微观、变化与平衡相结合的角度解释知识。
在教学中运用建模思想进行化学核心知识的教学，能够使化学知识或者解决问题的方法以简约、形象的形式储存于大脑，在运用中能够快速检索和提取。
如“盐类水解”知识可以进行以下建模：
本质：盐电离的弱碱阳离子或弱酸阴离子破坏水的电离平衡。
形式：弱碱阳离子+H2O==弱碱+H+
弱酸阴离子+H2O==弱酸+OH-
水解
盐+水酸+碱
中和
特征：可逆、微弱、吸热。
规律:有弱才水解，谁强显谁性。
通过以上建模，对盐类水解的本质和规律进行了高度概括，能够有效地帮助学生理解、记忆和应用。
三、实施探究活动，强化“科学探究与创新意识”
学习是一个“实践，认识；再实践，再认识”的过程。
化学作为一门实验科学，其学科的特点更加强调实践性，更加强调理论与实践相结合的研究方法。
化学实验是一项动手、动脑的创造性活动，化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。
要通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流的探究活动，学习科学探究方法，形成科学探究能力，培养科学核心素养。
中学化学教材中有关物质的基本性质、基本原理、基本理论都是探究创新活动中鲜活的材料。
有针对性地对实验进行改进设计，对实验异常现象进行分析，对实验原理进行拓展挖掘，能够丰富和发展学生的思维能力和创新能力。
探究活动是一个再创造的过程，它既可以是前人已经发现的方法和结论，也可以是前人未发现的，对学生而言都是发现的过程和创造的过程。
即便学生的创造性结论和方法存在一定的错误或者不够成熟、不够完善，都应加以肯定。
教师应引导学生对于有问题的地方进行进一步的探究、交流，加以完善，保护他们思维的创造性。
学生对实验的设计和创新能力往往不够强，教师要尽量提供知识与技能上的支持和帮助，积极鼓励学生独创的方法，要善于发现学生探究过程中出现的闪光点，增强学生探索科学知识的信心。