教师专业发展特点及其影响因素研究

农村小学教师培养研究

一、本项目研究现状及趋势，研究本项目的实际意义和理论意义（限 1600 字）

(一)基于课改带来的挑战和学校青年教师专业成长的需求

新一轮基础教育课程改革全面启动，课程结构、课程内容、教学方式、教育评价等方面提出了新的理念和认识，对习惯于传统课程教学、缺乏在职培训的教师来说,无疑是一大挑战。在思想上面临新理念的冲击，在实践中也遇到许多新的困惑。在课改稳步发展的今天，教师年龄在增长，职称在改变，教学要求也在不断变化，但教师自身专业成长，并没有跟上教育发展步伐。

（二）基于学校教师专业成长存在的问题寿安镇中心学校，办学历史悠久，下辖4所完小、2所村小、2所教学点、1所幼儿园，现有学生1200多人，教职工80人。由于受各种条件的限制，开展教育科研工作存在不少困难，阻碍教师的专业发展。教师参与教科研工作热情不高，甚至有教师认为教育科研是纸上谈兵，是纯理论，解决不了实际问题，搞教科研工作耽误时间，影响教学。由于多种原因，农村小学较多老师既没有外出培训学习，又没有在校接受专家的引领，再加上缺乏主动学习理论的习惯，课题意识薄弱。绝大多数教师搞教育科研带有功利倾向，参与不在其本身，而在于背后的评职、评优、政绩，冲着荣誉、奖励而来，一旦评了优、晋了职，便不闻不问，毫无兴趣，教学研究不过是“镜中花，水中月”。教师身上所表现出来的“职业倦怠”，懒于出课、漠视学习、惰于研究，严重影响教师的专业成长，阻碍着学校的发展。

二、本项目的基本内容，预计突破哪些难题（限 1800 字）

（一）概念界定:生态成长是教师个体专业不断发展的历程，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识、增强专业能力的过程。

（二）研究目标：通过对小学青年教师专业素质结构、专业发展现状、发展过程、发展途径、发展条件等方面的研究，初步探索小学青年教师专业发展的某些规律，不断提升本校青年教师的教育教学能力，塑造“学习型、研究型、创新型教师”，从而提高学校办学水平，形成学校特色。

（三）研究内容 1、影响教师成长的主要因素。教师成长规律应该是既有共同点，更有不同之处。从我们的工作实际出发，运用比较研究的方法，我

们将探究小学青年教师专业发展的不同因素。 2、青年教师专业发展的基本规律与途径研究。教师的职前培养固然为教师专业化发展打下了坚实的基础，但教师发展的主阵地在学校，在课堂，优秀教师都是在课堂上成长起来的。因此，探讨在学校场景下教师的发展途径，对于促进教师成长具有更大的现实意义。

三、项目的研究思路和方法，研究工作方案 (包括已进行的研究工作情况)和进度计划、中期成果（限 1800 字）

1、创建优良的校园环境。宽松、和谐、民主的校园环境。学校青年教师成长的场所同，必须形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境，形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境，形成一个广开言路，心理沟通，宽严适度，管理得当的工作环境。惟有如此，学校才能把青年教师稳定下来，才能产生“良禽择木而栖”的效应。惟有如此，才能使青年教师领悟到自己的利益和学校的利益是息息相关的。自觉地融合到这个群体中，并增加了对这一群体的依赖程度。

2、树立“三种意识”、拥用“四种能力”、完成“五个任务”。“三种意识”：刻苦钻研的课程参与意识、精诚团结的合作意识和积极进取的行动研究意识。“四种能力”：善于教——能制作课件，运用现代教育技术，在校内上一节公开课；善于研——能在教学中发现问题并进行反思，从教学实践出发参与课题研究；善于写——能总结教学经验写出有一定质量的论文；善于说——能具备一定的即兴演讲口才，能说课、评课。每学期完成“五个任务”：开一堂校内公开课，设计一个优秀教学案例，撰写一篇教育教学论文，力争得奖或发表，组织一次课题专题讲座，精读一本教育教学杂志或专著。

3、校本分层，按时间分为四个阶段实施，每学期在校内开展“新教师亮相课”、“青年教师汇报课”、“骨干教师观摩课”，做到人人开课，人人评课，分别以“稳”、“胜”、“精”、“特”为阶段奋斗目标，使校本教研真正有利于教师的成长。要求经过 10 年时间的培养和自身努力，使绝大多数青年教师成长为学校的教学骨干乃至学科教学带头人。另外要求三年之内的新教师必须与校内有经验的青年教师结对，采用“一徒多师”和“一师多徒”的研训方式，旨在引导刚刚走上教学岗位的青年教师尽快适应教学。同时，营造符合青年教师特点的激励环境，每学期举办青年教师“赛课”，坚持“公正、公开、

公平、突出教学实绩”，以赛代训，对教师进行专业考核，按教龄的长短，进行分段评价，这样可比性强，激励面大。

4、校际合作，推行“1+1”工程。校际合作，互动交流是教师获得专业成长的捷径。规模较小的学校更应注重校标之间的联合，特别是农村薄弱小学，学校教师的年龄结构、学科结构、性别结构可能都有所不同，采用校际合作，可优势互补，强强联手，相互学习相互促进，这样“1+1 ＞2”。如果一所学校语文学科较强，而另一所小学数学学科较强，于是我们就优势互补共同开展教科研，两校轮流承办教研活动，推出青年教师上公开课、研讨课，促进教师专业的成长和发展。为年轻教师提供展示成长交流的平台。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。

5、建立教师成长档案袋“教师成长记录袋”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要如下几个方面：——内容清单：即每一项的具体名称，可使记录袋的内容一目了然。——教师个性化自我介绍。——知识与技能的鉴定：学历文凭，资格证书、职称、普通话水平测试等级证书、计算机水平等级证书及荣誉称号及获奖记录（含辅导学生获奖情况）等复印件。成果记录：①一份专业成长规划；②一份优秀教案；③一堂公开课实录及说课材料；

④一份专题发言稿；⑤一个自己制作的多媒体课件（磁盘）；⑥参加各种培训的情况记录；⑦其他能展示自己专业发展的相关材料。建立教师档案袋是促进教师专业发展的有效途径，制定专业成长三年规划，做到了发展有目标。成长记录袋在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。再次可以使教师不断交流经验，完善自我。教师们通过学习了解相同学科教师的业务成长记录，拓展自己的专业知识和教学方法，通过学习了解其他学科教师的业务成长记录，丰富自己的知识。

四、研究工作前期研究基础及资料准备情况（限 800 字）

本人负责的课题查阅的文献主要通过互联网围绕“发展性评价”与“教师专业成长”展开，查找的资料较多，取为我用，这里选取一些有所思考的内容。主要以现代教师专业化理论为依托，从“专业道德”“专业知识”和“专业能力”