《位置与方向》评课记录

《位置与方向》评课记录

《位置与方向》是在学生已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、西、南、北等八个方向描述物体相对位置的基础上进行教学的。胡老师特别关注学生已有的知识和经验，精心设计各项数学活动，通过自主探索、合作交流，切实经历确定位置和方向的全过程，从而理解并掌握确定位置和方向的方法。全课教学有如下特点：

1、创设情境、激发兴趣

从人类五彩缤纷的生活中选择“公园定向运动”为背景，运用完成比赛为学习位置与方向的素材。这样的设计十分贴近学生的爱好，也改变了以往教学中比较单一、严肃的学习方式，使发现、推理、概括这些抽象的数学活动变得令学生乐于接纳、乐于探究，大大提高了学习的主动性和自觉性。

2、运用迁移、注重探究

围绕教学，老师精心设计解决实际问题、猜测探索、亲历尝试、交流对比、归纳概括等一系列数学活动。放手让学生运用已有的知识和经验自主选择解决问题的方法，既展示了学生的聪明才智，又为开展下面的数学活动积累了资源。整节课，学生始终处于主体地位，在让学生掌握双基的同时，更关注学生的发展，实现了由自主探究到旧知迁移的全过程。

3、重视评价、关注全体

《数学课标》指出“评价不仅要关注学生的学习过程，更要关注学生在过程中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”基于这点，老师在课堂上非常重视活动过程的评价，发挥评价的激励功能和导向功能，鼓励学生独立思考，肯定学生的独特发现，并且在交流的过程中，注意培养学生的合作意识，发展学生的反思意识。，

总之，本节课的教学充分体现了数学“源于生活，用于生活，高于生活”的思想，不仅关注了双基，更关注了学生探索的过程以及在过程中体现出的情感、态度和价值观。