矜持的近义词及造句

矜持的近义词及造句a和蔼(霭)可亲、唉(哀)声叹气、安(按)装机器、黯(暗)然销魂、黯(暗)然失色、道理深奥(粤)、佶屈聱(骛)牙、飞扬跋(拔)扈 b纵横捭(俾)阖、稗(裨)官野史、甘拜(败)下风、坂(板)上走丸、略见一斑(般)、班(搬)门弄斧、绊(拌)脚之石、斑(班)驳陆离、比分扳(板)平、安邦(帮)定国、气势磅(滂)礴、自暴(曝)自弃、英雄辈(倍)出、并行不悖(背)、艰苦备(倍)尝、关怀备(倍)至、杯(抔)水车薪、刚愎(腹)自用、民生凋敝(蔽)、遮天蔽(避)日、大有裨(稗)益、还璧(壁)归赵、白璧(壁)微瑕、金碧(壁)辉煌、锋芒毕(必)露、比比(彼)皆是、奴颜婢(卑)膝、蓬荜(壁)增辉、麻痹(庳)大意、明(辩)辨是非、辩(辨)证理论、残编(篇)断简、针砭(贬)时弊、按部(步)就班、部(布)署已定、筚(毕)路蓝缕c相辅相成(承)、一张一弛(驰)、惨(残)无人道、篡(窜)改政策、窜(篡)改文件、明察(查)秋毫、酒中掺(渗)水、为虎作伥(帐)、扬长(常)而去、老生常(长)谈、天崩地坼(折)、清澈(沏)见底、诚(城)惶诚恐、称(趁)心如意、良辰(晨)美景、城(成)下之盟、计日程(成)功、驰骋(聘)疆场、游日骋(聘)怀、瞠(嗔)目结舌、故作矜持(恃)、人所不齿(耻)、嗤(斥)之以鼻、一筹(愁)莫展、觥筹(畴)交错、忧心忡忡(重)、充(冲)耳不闻、相形见绌(拙)、椎(捶)心泣血、川(穿)流不息、别出心裁(才)、因材(才)施教、刺刺(剌)不休、义不容辞(词)、义正词(辞)严、含糊其辞(词)、闪烁其辞(词)、隐约其辞(词)、出类拔萃(粹)、强词(辞)夺理、信口雌(词)黄、编纂(篡)字典、不知所措(错)、鞠躬尽瘁(粹)d披星戴(带)月、感恩戴(载)德、严惩不贷(待)、以逸待(代)劳、责无旁贷(代)、殚(惮)精竭虑、肆无忌惮(殚)、虎视眈眈(耽)、腾挪跌宕(荡)、投机倒(捣)把、循规蹈(韬)矩、中流砥(抵)柱、一语破的(地)、喋喋(谍)不休、叠(迭)床架屋、玷(沾)污清白、掉(调)以轻心、瘦骨伶仃(丁)、横渡(度)长江、欢度(渡)春节、连篇累牍(椟)、一刀两断(段)、堕(坠)落腐化、咄咄(拙)逼人f入不敷(付)出、趋炎附(赴)势、一服(付)中药、牵强附(副)会、无以复(附)加、一副(幅)手套、感人肺腑(俯)、废(费)寝忘食、三番(翻)五次、翻(反)云覆雨、翻(番)然悔悟、要言不烦(繁)、半途而废(费)、奋(愤)发图强、发奋(愤)忘食、安分(份)守纪、恰如其分(份)、阿谀逢(奉)迎、破釜(斧)沉舟、匪(诽)夷所思g言简意赅(该)、英雄气概(慨)、亘(更)古未有、鬼斧神工(功)、异曲同工(功)、事必躬(恭)亲、卑躬(恭)屈膝、前倨后恭(躬)、一鼓(股)作气、提心吊(掉)胆、待价而沽(估)、悬梁刺股(骨)、依然故(固)我、蛊(盅)惑人心、羽扇纶(伦)巾、恶贯(惯)满盈、一仍旧贯(惯)、步入正轨(规)、行踪诡(鬼)秘、食不果(裹)腹、阴谋诡(鬼)计、米珠薪桂(桂)、明知故(固)犯、发扬光(广)大h皓(鹄)首穷经、短小精悍(干)、貌合(和)神离、随声附和(合)、和(合)盘托出、一丘之貉(鹤)、曲高和(合)寡、万事亨(享)通、宽宏(洪)大量、哄(轰)堂大笑、洪(宏)福齐天、鸿(洪)篇巨制、侯(候)门似海、精神涣(焕)散、风云变幻(换)、惨绝人寰(环)、焕(涣)然一新、荒(谎)谬绝伦、病入膏肓(盲)、富丽堂皇(惶)、张皇(慌)失措、心灰(恢)意冷、心灰(恢)意懒、风雨如晦(悔)、诙(恢)谐幽默、融会(汇)贯通、天网恢恢(诙)、直言不讳(违)、浑(混)身是胆、插科打诨(浑)磬(罄)竹难书罄，器皿中空，用尽；竹，竹简，古代的书写材料；罄竹，把竹简用光了。

“罄竹难书”，多用以形容罪大恶极，比喻罪恶事实多得写不完。

人才挤挤(济济) 济济，读作jǐjǐ，义为“众多的样子”。

类似的成语还有“济济一堂”。

如愿以尝(偿) 偿，归还、抵补，引申为“满足”。

“如愿以偿”表示自己的愿望实现了。

弱不经(禁)风禁，承受。

色彩斑烂(斓) 斑，斑点或斑纹；斓，多彩。

“斑斓”，形容灿烂多彩。

山青(清)水秀清，清明洁净。

“山清秀水”，山水清净秀丽。

稍(少)安勿(毋)躁少，音shǎo，暂时。

毋，不要。

“少安毋躁”的意思是：耐心等待，不要急躁。

水乳交溶(融) 融，融合。

比喻关系融洽或结合紧密。

所向披糜（靡）力量所到之处，一切障碍全被扫除。

靡，顺风倒下。

危如垒(累)卵累，堆积。

“累卵”，一层层堆积起来的蛋，比喻局势极不稳定。

委屈（曲）求全曲意迁就，以求事成。

曲，委曲己意。

相形见拙（绌）跟另一些人或事物比较起来显得远远不如。

绌，不够、不足。

向偶（隅）而泣独自在一旁哭泣，比喻非常孤立或因得不到机会而失望、难过。

隅，角落。

心无旁鹜(骛) 骛，纵横奔驰，引申为“追求”。

“旁骛”，没有杂念，比喻专心致志。

鹜，鸭子，无“追求”义。

心心相映(印) 印，印证。

“心心相印”原为佛教术语，本义为“以心印证佛法”。

演化为成语，形容思想境界和感情完全一致。

辛辛（莘莘）学子许多学生。

莘莘，众多。

虚座（左）以待空着左边的尊位恭候贵客，指特意留待他人。

左，古礼主人居右，宾客居左，因以左为尊。

炫（烜）赫一时名声、气势在一个时期内很盛。

烜，盛大。

淹（湮）没无闻被埋没而无人知晓。

湮，埋没。

淹淹（奄奄）一息形容气息微弱的垂死之状。

奄奄，气息微弱。

82、掩(偃)旗息鼓偃，本义为“人倒地若卧”，引申为“隐匿”。

“偃旗息鼓”，指放倒旗帜，停止敲鼓，形容隐蔽行动，也指停止战争或停止行动。

摇摇欲堕（坠）形容极不稳固，就要掉下来或垮台。

坠，掉下。

遗(贻)笑大方遗、贻二字，都有“留下”的意思，但使用时有所分工：表示“死人留下”用“遗”，表示一般留下用“贻”。

“大方”，专家、方家。

“贻笑大方”，让行家里手见笑。

类似的成语还有：“贻害无穷”、“贻害后学”。

以(倚)老卖老倚，仗恃。

“倚老”，倚仗年纪大。

饮鸠(鸩)止渴鸩，传说中的一种鸟，用它的羽毛泡酒，可以致人死命。

渊源(源远)流长源头很远，水流很长，比喻历史悠久。

越桌（俎）代庖厨子没做饭，掌管祭祀的人不能越过自己的职守，放下祭器去代替厨子做饭。

比喻超过自己的职务范围，去处理别人所管的事情。

俎，古代祭祀时盛牛羊等祭品的器具。

89、悠(优)哉游哉优，本义为“吃饱了”，引申为“有余、悠闲”。

“优哉游哉”，形容悠闲自在。

忧(优)柔寡断优，由“悠闲”引申为“犹豫”。

再接再励(厉) 厉，通“砺”，即磨刀石，作动词用，表示“磨砺”。

“再接再厉”源自唐代诗人孟郊描写斗鸡情景的诗句：斗鸡在再次厮斗之前[再接]，先在地上磨喙[再厉]。

“再接再厉”，比喻做事要不断努力。

责无旁代(贷) 贷，借贷，要求贷方守信，不可推卸还贷的责任。

“旁贷”，推卸给别人。

93、仗义直(执)言执言，说公道话。

真知卓(灼)见灼，本义为“火烧”，引申为“明白、透彻”。

“真知灼见”，建立在真知基础上的正确而深刻的见解。

针贬(砭)时弊砭，古代治病的石针，“针砭”在这句成语里作动词，当“指出”讲。

震(振)聋发聩“振”和“发”同义，都是“唤起”的意思；“聋”和“聩”也同义，都是“听不见声音”。

“振聋发聩”，比喻唤醒精神麻木的人。

众口烁（铄）金众人异口同声的议论，足能熔化金属，形容社会舆论的力量很大。

铄，熔化。

纵横俾（捭）阖以辞令打动别人，在政治和外交上运用分化和争取的手段达到自己的目的。

捭阖，开合。

捭，分开。

走头(投)无路：走投，投奔。

“走投无路”，比喻陷入绝境。

造句:那些善于交际的人,遇到再难的事也不会走投无路.自出机抒（杼）：比喻诗文的构思和布局别出心裁，富有新意。

机杼：织布机，又用来比喻诗文的构思和布局。

篇二：教学语言儿童化浅谈教学语言儿童化浅谈教学语言儿童化既是小学生生理状况的必然要求，也切合孩子们的心理需求。

但教学语言儿童化的内涵是什么以及在课堂教学中如何正确操作，这是很有学问的。

对此，我有如下肤浅的认识。

一、语言甜柔、轻缓儿童有一种“爱抚期待心理”，这是儿童的一种生存本能，所谓“孩子宣哄”就是这个道理。

因此，教师说话的语言应甜、柔、委婉为好，这样学生才爱听、乐听、听之入神。

如果教师语言生硬、粗鄙，学生听之会感到刺耳，产生逆反情绪，甚至会引发防卫意识，教学效果会适得其反。

如做练习“看拼音填空”、“树上有一只（wu ya）”、“飞机的样子像（qing ting）”、“今天应该谁（zhu ri）”？当某些学生做不上来时，如果教师语言生硬甚至进行训斥，学生就产生对立情绪，思路也会闭塞，木楞楞呆在那儿。

如果教师轻声细语加以启发、引导，用语言描绘出相应的画面，学生就会结合拼音顺利完成练习。

二、语调要有情味小学生毕竟是孩子，他们喜欢那些活泼、好玩有趣的事情。

教师的教学语言也应切合和体现这一特点。

其一，语调要轻扮活泼，就像那跳动的音符；其二，语调要作适度夸张和包装，创造某种情境，以适合学生的口味和心理。

如果语调平板或“成人腔”，学生必然昏昏欲睡，难以接受。

如《美丽的公鸡》是一篇内容生动有趣、富有情味的课文，大公鸡那对自己美丽的外表洋洋自得的神情以及在老子的训导下懦然悔悔的情景，很能扣住学生的心弦。

如果教师语调成人化，情境全无，会大大冲淡课文的情味；如果教师能依据课文在语调上进行着色加工，把大公鸡比美时的神态和省悟后的羞愧显示出来，学生一定会备感有味的神弛意迷。

三、语意明朗、清新小学生的理解能力是有限的，在听力上还存在着许多不足，他们会对那些成人听起来毫不费事的话语感到十分吃力。

所以，教师在表述时不能采用自己习惯了的语言方式，而应从儿童的角度出发，考虑到他们的接受程度，尽量使语言明朗，语句简洁、明快，格调清新、流畅，让学生不只听懂，而且切合儿童积极向上的心理。

斯霞老师教《我们爱老师》时，讲到“辛勤”一词时说“辛就是辛苦，勤就是勤劳”。

园丁们工作很辛苦，很勤劳，所以我们说他们是辛勤的园林。

斯老师将词语剖开解释，朴实明了，要言不烦，来了造句应证，让学生有了明确认识。

同时，斯老师的话语又是思想教育，会让小朋友们对词语有更深刻的理解。

这就很值得我们借鉴。

四、词语显出动感五、语言规范、典雅教师的教学语言一方面是采来传道、授业、解惑的，另一方面也是给学生以语言示范，对学生施加潜移默化的影响。

因此，教师语言不仅要有利于教学，而且要注意规范和典雅，给学生以积极的引导和影响。

教学语言通俗化、生动化，这对提高教学效果是十分有用的，但有些教师在有些方面刻意追求，从而与规范性、典雅性发生矛盾，应认真加以解决，实现两者的统一。

比如教学语言“姓姓腔”现象，它不是“儿童化”的语言，而是一种极端的消极现象。

这种语言有时很生动，但显然不够规范，对提高学生的语言能力毫无好处。

再如有些教师的教学语言虽很通俗，但自然化了，陷入了庸俗的境地，不仅不规范，更不典雅，既不利于教学，对孩子学习语言也是一种污染。