对批判性思维的认识

对批判性思维的认识

所谓“批判性思维”是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考。批判性思维的概念界定纷繁多歧，既有探查和评价批判性地探讨他人的主张及其根据、提炼自己的主张之类的思考，也有自由地驱使复数的视点，一个视点难以把握的相对化思考法之类的怀疑精神，甚至有尽量运用手头的、现成的信息，作出推理之类的问题解决性质。

批判性思维是跨哲学、逻辑学、心理学、教育学等多学科的综合运用，它主要研究追求真理过程中的推理模式，训练人们的某些认知技巧和培养能够提高推理能力的明显性格倾向。而思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反应，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是从社会实践中产生的、人类特有的一种精神活动。批判性思维有多种不同的解释。批判性思维既是一种思维技能,也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。

批判性思维是英语CriticalThinking的直译。CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。1、在人类的认识活动中,特别是在各种评价活动中最基本和最富有创造性的思维形式。批判性思维并非“怀疑一切”或否定主义,而是一种有扬有弃的辩证思维形态。其主要特征是批判和继承,否定和肯定互相包含和统一。在思维过程中,善于实事求是地批判是非与正误,严格地估计思维材料,严细地检查思维过程,缜密地进行独立分析和评价,在否......

所谓批判性思维,并不是指我们通常所说的用批判、挑剔的眼光来看待事物,它要求个体能动的、全面的分析事物的各方面因素,并在分析过程中不断地反思自己或他人的思路,以期达到对该事物的一种正确的理解或做出合理的决定，批判性思维是指人们在析射的信息面前善于不山月市目关知识及相应的策略对其进行批判地审视并做出自己的判断和评价的、批判性思维是指运用高级的思维,如认真分析论点、思考其它观点、评价其它观点并作出适当的结论.还应该让学生展示出他们对必要学习,其评价的是学生能够而不是知道什么、

所谓“批判性思维”,就是指“对相信什么和做出合理决策的能力”(恩尼斯).如在学习中有的学生敢于与同学争论,敢于向权威挑战,把“吾爱吾师,吾更爱真理”的格言作为,就是批判性思维的表现。所谓批判性思维,简单地说,就是指有分析、有批判地吸收别人思想的思维过程.它并不玄奥,是可以通过行为、实践的磨练形成的

认知能力方面：①发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；②鉴别事实、个人主张、逻辑判断之间差异的能力；③得出普遍规律，评定其逻辑强度的能力；④正确、清晰陈述推论，并有效解释结论的能力；⑤不使自己原有的信仰、认识阻碍判断，并保持开放态度的能力。

情感表达方面：①不草率、不盲从，对问题深思熟虑；②保持好奇和质疑的态度，在收集大量信息的基础上做出正确的判断；③意识到自己的偏见、歧视，不使这些偏见影响判断；④能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人；⑤正确分析、评估他人及自己的信息、观点，愿意重新建构和修正自己的观点。

批判性思维与普遍逻辑是研究论证分析和论证评估的学科，是研究如何培养清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思维习惯和思维品质的学科。

Robert Ennis(1962:83)最早对批判性思维做出定义,认为批判性思维即对陈述的正确评价。1985年,Ennis 针对“批判性”对此定义做出修改,批判性思维是一种理智的反思,通过反思决定自己的信念和行为。

对这门课的评价与建议

然而，我不能不承认这个课堂并不如想象中理想。课堂的沉闷每每让我深感无奈。课程大多是理论的概括和运用，主要解决逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。这就决定了其内容必然是繁多难懂的，也使得课堂容易陷入沉闷，变得官方并且空洞。而就我个人而言，逻辑推理的这种课程思辨性很强，仅仅在课堂上一时之间很难掌握，而课堂外繁重的学习任务和众多的活动使得能投入到这一门选修课程的时间极少，也就没有那么多的时间可以仔细斟酌。同时对学习这门课程的目的性

并不是很强，这就造成了知识上的差距导致我上课时就更听不懂老师的讲解，对学好这门课程也就更没有信心了。这样的恶性循环使得连上课都无法集中精力了。另外，我相信很多同学也由于没有教材的关系而使得无法很好地掌握这门课程。

因此从为了活跃课堂气氛，更好地学习这门课程出发，我提出三点建议。第一，在思考态度和思维观念方面，使学生明确认识到学习批判性思维的用处和意义。这是培养批判性思维的开端。态度决定一切。只有先端正了同学们的学习态度才能从根本上解决这个问题。第二，在思维品质和思维习惯的培养方面，老师可以在课堂上以案例教学为主，更多地运用文化史上和当前社会政治、法律生活实际中的著名论证，结合实际生活作为分析批判的对象来提出问题引发学生思考和讨论，学生讨论得出结论后老师最好能评价一下学生的分析方向、分析方法和分析结果，这才能更好地学习。第三，在思维基本功和思维技能训练方面，老师可以结合大量的思维训练学会如何在日常思维实际中运用这些技术和方法，提高学生的批判性阅读和批判性写作的技能。

三、我国通选课程或选修课程建设中应该注意的问题

目前我国对批判性思维在认识上存在宏观性、模糊性、不明确性，忽视思维的认知能力训练等。如，强调不盲从他人尤其是权威的观点，保持质疑的态度，保持好奇心理等，但往往不讨论、不关心怎样实现这些停留在价值观上的陈述。我们往往过分强调多元思维这种模糊、不确定的东西，胜过强调确定的推理能力，我们在强调思维品质的情感方面多于认知方面。然而情商只是人获得成功的因素之一，过分夸大情感的作用是不客观的、片面的，批判性思维应是认知能力和情感表达的结合。

此外，我们注意到多元思维是后现代思维的三个显著特征之一，这种思维表现在教育上的积极影响就是重视个性和差异性，鼓励通过宽松的争论去发现悖论和错误，追求一种异质性标准。从某种意义上说，在教育领域，后现代性强调能给学习者更多的自主机会，追求个性化、差异性和异质性。然而我们不能片面强调对前人知识的否定和解构，我们不应为了批判而批判，不是因为他们是权威就要批判，而是为了用自己的经验和事实去重新审视他们的观点是否有逻辑，是否有道理，去发现真理这才是批判性思维、多元思维真正的意义及价值所在。

在教育实践上，我们未能把对批判性思维的培养与整个的课程改革相联系。针对我国目