透视课堂读后感
《透视课堂》读后感
《透视课堂》读后感《透视课堂》读后感1忽略不计，尤其是那些转瞬即逝的小捣蛋。
如果当这些小捣蛋行为重复发生或超出了所能忍受的范围的时候，教师就需要采取相应的措施来维持纪律不被这些小行为影响。
首先，可以先从眼神接触开始。
往往教师扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。
眼神交流在课堂中至关重要，与在座的每一位学生进行眼神交流，能让学生们时刻紧跟课堂，不敢有丝毫松懈。
对于那些捣蛋的学生，眼神交流也是一种很好的管理他们的武器。
如果思想开小差或有不良行为学生就在老师附近的时候，教师可以用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂的分心，又能及时地传达教师的看法给该生，可谓是事半功倍。
还有一种有效的方法，也是采用的最多的，那就是提问的方法。
对于思想开小差或者发生不妥当行为的学生予以提问，将他强行拉回课堂从而重新融入课堂。
但是此时必须注意提问的难易程度。
不能让该生感觉这个问题超出他的范围，这样会让其感到尴尬，也不可让其觉得过于简单，让其产生自负的心理。
一旦产生自负的心理，那对于之后课堂的学习，可能会比之前更不如。
如果碰到一些干扰较大的不妥当行为时，恰当的直接纠正会收效颇丰。
例如文中所提到的，教师直接干涉学生的捣乱行为的方式有两种。
第一种，向学生提出恰当的行为要求；第二种，直接纠正学生捣乱行为的技巧就是提醒学生应该遵守的规则以及教师有什么样的期望。
当然，如若不恰当的直接纠正则会起到相反作用。
课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师是课堂中的主要角色，在某些时候，学生是“进攻”的一方，老师是“防守”的一方，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，且给与合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生学习的兴趣更浓厚，从而度过美好的学生生涯。
众所周知，教育的终结目标是提高全民族的综合素质。
课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。
构建“和谐、自然、快乐”的原生态课堂是当前新课程标准下的新理念，是符合教育发展客观规律的，是构建和谐社会、促进学生全面健康快乐发展的需要。
《透视课堂》读后感
《透视课堂》读后感《透视课堂》读后感1最早接触《透视课堂》，是因为它包含了各类量表，让我一下子较清晰地了解各类指标，各种描述、观察方法。
为了上好<找次品>一课，我开始进一步阅读此书，并与我们的教学问题进行比较。
在《透视课堂》的开篇，提出美国课堂中关注的四大问题：动机、管理、教学、期望。
随后在一个案例中，初步揭示了四大问题包含的具体内容。
比如：动机涉及到学生学习的动力，管理则是教师构建课堂关系、管理结构，教学则是除提问以外，还有教师的体态、处理学生回答的方法。
期望则包含教师的性别评价等许多潜意识的思维内容。
回顾我们身边的课堂研究，恐怕最关注的是教学部分。
而教学部分中，最关注的是技术层面的教学策略，即提问内容，情境创设，教师的过渡与小结，媒体的运用，对学生基本应答的引导以及课堂训练。
在《透视课堂》中，教学部分则包含更多的师生互动，就是目前我们绝大多数教师缺乏的课堂生成部分。
这也是我们为什么观摩那么多优秀的.课，却无法实践的原因。
因为没有人系统、科学地分析“学生反应后教师的提问”（18页）究竟如何进行。
还有“如何叫学生”（19页），以及后文涉及到的教师语调、体态等方面内容。
仔细翻阅书目，你还可以发现作者对于“学生之间相互作用”以及“学生多元化班级教学与因材施教”的详细研究。
可以说，这两部分也是一直我们日常教学中一直想要突破的问题。
但我们限于各种主客观因素，总是将合作学习变成公开课的一个点缀。
而“学生多元化班级教学”一般停留在“多层次作业设计”层面。
再来看我们平时最易忽视的问题--课堂管理，也列入本书的重要章节之内（第4章、第5章问题的防范与有效处理课堂问题）。
我想，这也许是作者针对美国基础教育一直存在的松散问题而提出的。
但另外一方面它确实又是一种大视野下的教育。
因为它充分提倡教师与学生之间的人性平等，充分地体现教师应有的管理艺术，而绝不是控制能力。
在我们目前的教师成长过程中，几乎都经历过课堂管理的考验，但它慢慢似乎划归到德育之中，公开课又从来不会出现所谓的管理问题。
4.《透视课堂》读后感
《透视课堂》读后感美国著名学者汤玛斯所著的《透视课堂》一书，本书向我们详尽介绍了如何加强问题的防范，如何有效地处理课堂问题，如何改进课堂教学，如何通过课堂观察增强教师的意识等等。
既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议，使教师读后能结合自己的课堂实践反思自己的课堂行为，提高课堂教学效率。
事实上，无论经验丰富与否，教师们都会面对一个可能会出现的问题，那就是课堂的实际状况。
透视课堂，在课堂里以完成展示和开启智慧之使命为使命，是这本书传达的主旨。
在第一章“课堂生活”中“行动系统知识”中写道：如果我们不慎重考虑教学实践中的特别明显的言论，我们就会根据我们作为孩子和学生的经历来对其作出解释。
比如说，许多在我们这个社会里长大的人养成了这样一种态度：对夸张的、强硬的、自发的行为不欣赏。
我们更多的会把这种行为解释为挑衅，而受到另一种社会影响的人则可能不会这样认为。
我们之所以这样表现，是因为我们是在我们的历史文化背景和社会现实环境中得以塑造的，因此，我们对于什么是小学三年级学生的正确行为观点，在很大程度上讲，是建立在我们接受小学三年级教育的经验基础上的。
除非我们尝试借鉴研究的学术成果以及他人的经验，才会避免以自己的经验来判断的情况。
教师本人的经验、内心的固有倾向都内化成为教师本人的内在素质和隐性价值观，指导教师对课堂行为的认知和理解，进而解释自己的研究结论，并以此作为制定决策的标准。
或许，这一理所当然的决策的结果，会使学生的行为向所希望的方向发展，但是却难以引起学生行为的心理和情感倾向的变化。
如杜威所言，一切指导不过是在儿童内心价值观指导下的再指导。
因此，教师不能仅仅依靠经验以自己的价值观和行为模式来代替学生的思考和行为方式。
尽管很多教师并没有真正意识到，但事实上他们已经这样做了。
因此，通过课堂观察来增强教师的种种意识是一个必要的过程。
教学中很多看上去理所当然的行为和结论，其实只是一种主观判断；一些自认为合理的课堂决策，其实已经受到一些片面的主观经验影响而有失偏颇了。
透视课堂读后感
透视课堂读后感《透视课堂读后感》近年来，在教育领域，传统的课堂教学已经不再适应当代学生的需要。
面对信息快速更新、学生个体差异明显等问题，一种新的教学方法应运而生——透视课堂。
透视课堂是一种以学生为中心、注重互动与探究的教学方式。
笔者以《透视课堂》一书为基础，阐述该教学模式的核心理念、实施过程及未来影响，旨在探讨透视课堂如何提高学生的学习效果和适应力。
透视课堂的核心理念是以学生为中心。
相较于传统的教师主导型教学，透视课堂强调学生参与程度的提高，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
该理念的提出得到了教育界的广泛认同，越来越多的教师开始将其应用于实际教学中。
实施透视课堂的关键在于营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
透视课堂的实施过程包括多个环节。
首先是课前准备阶段，教师需要了解学生的学习需求和背景，确定合适的教学内容和策略。
在课堂上，教师要以问题为导向，引导学生展开思考和讨论。
通过小组合作、案例分析等方式，激发学生的合作学习和解决问题的能力。
同时，透视课堂倡导学生自主学习，教师要提供适当的指导和支持，帮助学生建立自主学习的能力。
最后，在课后，教师要及时进行反馈和评价，帮助学生深化对知识的理解。
透视课堂的实施效果已经得到了实证研究的支持。
据统计数据显示，学生在透视课堂环境中的学业表现较传统课堂明显更好。
这一点可以从学生的学习动机、知识掌握程度、创新能力等多个方面得到体现。
透视课堂确实能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。
透视课堂不仅对学生的学习效果有着积极影响，对教师和学校的教学改革也具有重要作用。
对于教师而言，透视课堂要求他们具备更高的专业素养和教学能力。
教师需要积极转变教学角色，从知识传授者变为学习的引导者。
透视课堂还要求教师增强与学生的良好互动，注重个体差异的关注。
对于学校而言，透视课堂要求改变传统的课堂布局和管理方式，注重学生的个性发展和全面发展。
未来，透视课堂的影响将进一步扩大。
透视课堂读后感范文（通用5篇）
透视课堂读后感透视课堂读后感范文（通用5篇）当阅读了一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，不妨坐下来好好写写读后感吧。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编帮大家整理的透视课堂读后感范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
透视课堂读后感1《透视课堂》这本书，主要是对课堂现象进行细节的描述，同时又提供了具体有效的建议。
透视出隐藏在课堂背后的一些问题，有效地指导教师对自己的课堂做出有效的反思，真正提高课堂的教学质量。
读这本书的过程中，我对书中所提到的一些课堂问题开始有深刻的意识和认识，对这些处理课堂问题的有效措施产生共鸣，也从中学到了很多。
课堂是什么？不问这个问题的时候，我似乎还不知道答案，一问，我反而糊涂了。
书中通过很多实例，诠释了课堂就应该是这样的：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
课堂应该有益于每一位学生。
关照学生的多方面的和谐发展，即达到智者不惑，仁者不忧，勇者不惧，既让学生学会认知，学会独立自主与精诚合作学习等等。
让我对课堂有了更深刻的认识，一言蔽之，课堂的使命就是真正持续地关注每个作为生活者的学生的利益。
课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师都是课堂中的主要角色，处理得当对老师和学生都有很大的帮助，处理不当，则可能给学生带来深远的负面影响。
例如课堂中，一位学生正在做小动作，教师只要扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。
眼神的交流是课堂中最重要的沟通，能让学生时刻紧跟着课堂。
如果有思想开小差或有不良行为的学生，教师可以不留痕迹地走到他们身边，用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂分心，又能及时传达老师的看法给该生，可谓行之有效。
总之，在课堂的很多时候，学生是进攻的一方，老师则是防守的一方，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，并给予合适有效的处理方法，这样才能使课堂更有效。
透视课堂读后感2还是市级课题的阶段作业让我从书架里挑出这本600多页的书，想起7年前是为参加天津市学术讲坛而购买的，当时是一种什么心态呢？可能是出于对教育科学化的一种渴望而自己连一知半解恐怕还做不到。
2023年透视课堂读后感
2023年透视课堂读后感2023年透视课堂读后感篇1罗森塔尔效应告诉我们，对普通的学生持有智力超常的期望会使这些学生取得更大的学业成就。
换句话来说，“教师赏识的目光会让学生创造奇迹”，在教学实践中，如何利用这一效应对学生产生积极的影响呢？《透视课堂》这本书的第二章为我们提供了很多解决方案。
书中将教师期望效应分为两类：一是自我应验预言效应；二是维持性期望效应。
后一种期望会让教师注意不到学生潜在的变化，毕竟“一个学生昨天不会做什么，并不意味着他明天也不会做”，因此，第二种期望会在一定程度上阻碍学生的发展进步。
教师的期望效应最显著的时期是学生进入新的学习阶段，如各阶段的一年级，或是面对新的教师时，一年的开头也是产生比较大的期望效应的时间。
因此，教师要把握好这一时间段，做好各项准备工作，真正让学生取得进步。
书中提到，温斯顿的一项研究表明，如果教师在班级内按学业水平分组，把一个学生分入高级组，这个学生的学业成绩就会提高；如果分入低级组，这个学生的学业成绩就会受到阻碍。
这为我们在进行学生分组时提供了一些思路。
除了利用好时间、小组外，也要考虑到学生的个体差异。
“学生在学习能力和兴趣方面存在着巨大的差异，是不可能通过良好愿望就可以抹掉的”，因此，教师设置的期望应该准确恰当，既要契合学生自身的情况，又要按一定的学习进度有计划地安排学习，使学生逐步得到发展和提高。
“每一朵花都有盛开的力量，只要找到合适的土壤”，而这合适的土壤是需要用教师的期望去培育的。
2023年透视课堂读后感篇2美国著名学者汤玛斯所著的《透视课堂》一书，本书向我们详尽介绍了如何加强问题的防范，如何有效地处理课堂问题，如何改进课堂教学，如何通过课堂观察增强教师的意识等等。
既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议，使教师读后能结合自己的课堂实践反思自己的课堂行为，提高课堂教学效率。
事实上，无论经验丰富与否，教师们都会面对一个可能会出现的问题，那就是课堂的实际状况。
2021年透视课堂读后感
2021年透视课堂读后感2021年透视课堂读后感篇1《透视课堂》这本书将课堂中师生之间的关系和发生的各种情况进行了详细地分析。
其中第一章主要介绍了透视课堂的相关条目，包括行为系统知识、对课堂讨论的分析和学会分析课堂等等；第二章是针对教师期望进行详细介绍和解释，讲到了教师期望的效应如何以及影响期望交流的因素等等内容；第三章则是对课堂管理中的相关内容进行分析解释，主要分析课堂中问题的防范。
在阅读第一章内容时，有一些内容让我有一些反思和感悟。
经典语句一：莎莉老师最开始时的断言（“你和吉尔总是惹麻烦”），就把吉尔和蒂姆投入到了这样一个刺眼的处境：暗示他们会捣乱。
莎莉老师以这种微妙方式来处理不良行为，实际上是在制造更多的不良行为。
这一段文字让我想到了自己在课堂中也出现过这样的行为，对于学生的不良行为直接进行简单直白的批评和指出，在这种情况下，会让学生认为：老师都认为我是会捣乱的人，那我做出一些捣乱的行为，似乎也没什么不对，周而复始，导致学生不良行为更加加剧。
经典语句二：莎莉老师的课中，只叫过一个不主动回答问题的学生。
除此以外，要么是学生没有经过老师同意就直接吼出答案，要么就是通过举手获得老师的点名来说出答案。
在莎莉老师的课堂中，可以看出不经常叫那些不爱举手的学生回答问题，有些内心害羞或者胆小的学生，或许知道答案，但由于教师的忽视或选择性点名回答，导致他们表现和回答的机会非常少，这样不利于建立他们的自信心，自信心不强进一步导致学生胆小内向，如此恶性循环。
阅读这段文字的时候，自然回想自己的课堂行为，发现跟这位莎莉老师非常相似，让我不禁心惊，自己在不知觉的情况下，减少某些学生的表现行为。
经典语句三：一些老师，特别是初为人师者，会不明智地落入挫伤学生回答问题积极性的陷阱。
除非学生对正确答案成竹在胸，否则最好别作回答。
初为人师者发现，面对沉默或错误答案，他们不知道该怎么面对，常常会觉得非常尴尬，或是觉得在受到威胁。
读后感《透视课堂》：透视课堂,学会表扬-透视课堂读后感
读后感《透视课堂》：透视课堂，学会表扬|透视课堂读后感读后感《透视课堂》：透视课堂，学会表扬近段时间正在读《透视课堂》一书，尤其感兴趣关于表扬”;这一节的内容，因为对照自己的日常教学工作，惊觉自己对学生的表扬是频率高而不是质量高。
教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重。
”;这一点我似乎没有意识过。
教师首先想方设法引出受人欢迎的学生行为的策略比这种行为出现时给予表扬的策略要重要的多。
在表扬比较重要的范围里，有效表扬的关键在于质量而不是频率。
”;的确，教师在教学过程中要想方设法引出受人欢迎的学生行为，使学生自主地形成良好的学生行为，在这一行为形成习惯之后，才是教育教学的最美妙的境界。
有效表扬的关注点在于学生的努力或成绩本身，而不是因为他们扮演了取悦学生的角色。
这有助于学生学会努力归因于内在动力而不是教师在外在操纵；把自己的成功归因于自己的能力或努力，而不是归功于教师，任务缺乏挑战性或纯粹的运气。
”;怎样做到有效的表扬？1、表扬要简单明了和直截了当，语气和语调要自然、而不要华而不实或夸大其辞。
2、表扬用直接的肯定句，如我以前从来没有想到过”;。
而不要用热情洋溢的解释或反诘句。
后者像是给人施恩惠并且更可能使人觉得浑身不自在，而不是感觉受到的奖励。
3、具体化受到表扬的特别成绩并承认任何值得注意的努力、认真和努力。
如太棒了！完全是你自己算出来的。
我喜欢你面对困难绝不屈服的做法”;。
让学生注意到新技能或进步的证据。
如我注意到了你会在作文中使用各种类型的比喻，这使得你的作文读起来非常生动有趣了，保持这个好风格。
”;4、用多种多样的词语表扬学生。
过于用一些表扬的套话会很快让学生听起来有些不真诚，给学生一种老师并没有真正注意自己取得的成绩的印象。
5、用非言语的赞扬交流来支持言语表扬。
如那太好了！”;只有在教师说这话时面带微笑并且说话的语言带着欣赏或温馨时，学生才会觉得是在表扬自己。
读透视课堂有感
读透视课堂有感读透视课堂有感读透视课堂有感1最近，看了《透视课堂》一书，在译者陶志琼先生写的序中，对课堂的描述和刻画给我留下了深刻的印象！摘录下来与大家共同分享。
东方有课堂，西方有课堂，此见同，此识同：皆以展示和开启智慧为首要使命。
东方有教师，西方有教师，此心同，此理同：皆主要在课堂里以完成展示和开启智慧之使命为使命。
一说到课堂，既可能让人想起凝神屏气的紧张，也可能使人想起乱哄哄的吵闹，还可令人想起豁然醒悟的欣喜。
课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方；课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方；课堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；课堂，一个既严肃又活泼的地方；课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是“不可亵玩”的地方。
课堂既可以说是“周围受敌，四面楚歌”（来自社会各方面的压力），也可以说是“八面玲珑，援助多多”（各种压力变成支持力量）。
压力和助力无非是在表明：课堂是赋予没有生命的知识以生命活力，给予不太成熟之人以成熟魅力，让不动动起来，让不活活起来，让不灵灵起来的生命放光彩的场所。
课堂里有苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣与惆怅。
总之，课堂，乃人之生命精华展现的小舞台。
读透视课堂有感2“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”是一个老课题，但不同的时代应赋予不同的内涵。
在全面推进素质教育的今天，如果问及什么是素质教育？怎样实施素质教育？几乎每一位教师都可以流利地回答：面向全体学生，使他们在德、智、体等诸方面得到发展，注重创新精神和实践能力的培养。
课堂教学是落实素质教育的主渠道，学生是课堂学习的主人，教师的教要为学生的学服务……但广大教师恰恰对备课、上课和评课这些日常的工作感到茫然，在课堂实践中常常面临这样的困惑：老教材能体现新理念吗？如何体现开放？研究性学习是怎么回事？怎样发挥学生主体的作用？如何提供丰富的现实背景？怎样培养学生的应用意识？教师究竟该扮演怎样的角色？黑板还要不要？应用题的基本数量关系怎么办？如何体现算法多样化？……说明“怎样的课是一节好课”和“怎样才能上好一节课”仍然是他们最为关心而又把握不定的问题。
读《透视课堂》有感
读《透视课堂》有感今年开学初学校给我们发了一本好书《透视课堂》（第十版），据说这是一本在美国深受欢迎的有关课堂教学的畅销书，多次修订再版，到现在已出第十版，一直盛销不衰，被数以百万计的老师奉为进行课堂教学的经典参考读物。
所以我们校长为了让我们也从中受益，也让我们人手一本细细去研读，说句实话，拿到此书，好多老师可能会与我有同感，觉得这本书学术理论很强，有些枯燥乏味不好理解，所以阅读兴趣不太浓，但如果你沉下心来仔细的去斟酌、思考，会发现这的的确确是一本好书，是我们教师工作者的引路人，正向读者李玲玲所说的一样“《透视课堂》今天开始，走在一起，是缘分；一起在走，是幸福！当你困惑时，你已在思考了；当你思考时，你已在悄悄成长了！”正是因为我的思考，我成长了。
现将自己一点粗浅的想法与大家共享。
本书的写法是就事论理，以理服人。
《透视课堂》全书十四章，从课堂教学到教学实践，从学生管理到教师成长，都是先写生动的事例，无论是学生还是教师有名有姓的写事情的发生、发展、结局，从有头有尾的事例中，摆事实讲道理，从问题的提出、分析，有理有据，使人感到“理想的课堂是以理服人，以志激人，以情动人的。
”课堂教学理论与实践紧密结合，激活了理论，提高了能力。
第十章“教师的主动教学”在课堂理论教学中强调了理论学习的重要性。
书中引用了布鲁姆的教学目标分类法，把认知目标分为六个水平层次：知识、领会、应用、分析、综合和评价。
并指出知识层次的问题是低认知水平的；强调对所学材料的记忆；领会和应用问题是中间层次的，强调把握所学材料的意义，应用于新的情境之中；分析、综合和评价问题是高层次的，强调将整体材料分解成构成成分，并理解其组织结构，将所学的零碎知识整合为知识系统，对所学材料进行价值判断。
这六级认知水平，对学生的要求是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
由此可见，根据教师的教学目标，把高层次的问题和低层次问题通过各种方式结合起来，是使学生掌握知识理论水平的最佳教学方法。
读《透视课堂》有感汇总
读《透视课堂》有感当我手捧着美国深受欢迎的有关课堂教学的畅销书——《透视课堂》时，我一直在盼望着：这本多次修订再版，且一直盛销不衰，被数以百万计的教师奉为进行课堂教学的经典参考读物，肯定对我的教学生涯有很大的帮助。
不过这一切希望就在于我自己的吸收了。
于是在这学期的读书活动中，我认真阅读每一章每一小节及每一句话的真正含义，功夫不负有心人，我终于有幸成了从中受益的一员。
记得刚参加工作时，我还不明白课堂的意蕴是什么? 随着教龄的增加，我也慢慢领悟一些东西。
但个人的阅历有限，暂分享我初读后的感想。
从当今课程改革来看，课堂既可以说是“周围受敌，四面楚歌”——来自社会各方面的压力，也可以说是“八面玲珑，援助多多”——各方面的压力变成支持的力量。
压力和助力无非在表明：课堂是赋予没有生命的知识以生命，给予不太成熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放场所，让已动者、已灵活灵现者朝着适宜的方向展现自我的场所——素质教育。
从广大的视野来说，课堂不仅仅限制在三尺讲坛，何时何地都可以是开启生命诗意的旅行，是放牧心灵明澈的流河，是凝练智慧的熔炉……置身课堂，置心课堂，我们仰观宇宙之大，俯察尘埃之微。
在这种观察中，我们迷恋生命的成长。
敬畏生命的本质。
通过内在的“心眼”。
我们眺望无限的人生，通过丰富的想象力。
我们在课堂间寻求思想的风帚。
作为语文教师的我，应该以整体人生、整体生命的视野来含纳课堂的呼吸与心跳，理解课堂的丰富、复杂。
体验课堂的艰难与欣悦：以细致入微的“灵心慧眼”来透视课堂生活中的所有的情节与细节。
下面就把我近来个人认为比较得意的课堂实践与大家分享。
平时在课外时间，我鼓励学生在校园内观察，有没有什么新的发现。
一般在午饭后，他们会成群结队蹲在草丛里玩耍。
不是昨天发现了蜗牛在雨后的小道上爬行，并观察出蜗牛头上的触角还可以伸缩呢！就是今天在草坪里发现了一种圆滚滚的身子，有硬硬的外壳，他们拿到我办公室给我看，说实话我也没有见过这种虫子，但机灵的孩子们还给这种不知名的小精灵们取了合适的名字——西瓜虫。
【最新】透视课堂读后感(三)
【最新】透视课堂读后感（三）
>这本书,主要是对课堂现象进行细节的描述,同时又提供了具体有效的建议.透视出隐藏在课堂背后的一些问题,有效地指导教师对自己的课堂做出有效的反思,真正提高课堂的教学质量.读这本书的过程中,我对书中所提到的一些课堂问题开始有深刻的意识和认识,对这些处理课堂问题的有效措施产生共鸣,也从中学到了很多.
课堂是什么?不问这个问题的时候,我似乎还不知道答案,一问,我反而糊涂了.书中通过很多实例,诠释了课堂就应该是这样的:一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生.课堂应该有益于每一位学生.关照学生的多方面的和谐发展,即达到智者不惑,仁者不忧,勇者不惧 ,既让学生学会认知,学会独立自主与精诚合作学习等等.让我对课堂有了更深刻的认识,一言蔽之,课堂的使命就是真正持续地关注每个作为生活者的学生的利益.
课堂中,形形色色的问题都会发生,学生和老师都是课堂中的主要角色,处理得当对老师和学生都有很大的帮助,处理不当,则可能给学生带来深远的负面影响.例如课堂中,一位学生正在做小动作,教师只要扫视一眼学生,就能使其收敛其行为并专心上课起来.眼神的交流是课堂中最重要的沟通,能让学生时刻紧跟着课堂.如果有思想开小差或有不良行为的学生,教师可以不留痕迹地走到他们身边,用手触摸该生,或轻拍学生,简简单单一个动作,既不会引起课堂分心,又能及时传达老师的看法给该生,可谓行之有效.
总之,在课堂的很多时候,学生是进攻的一方,老师则是防守的一方,老师要灵活应变各种可能发生的学生行为,并给予合适有效的处理方法,这样才能使课堂更有效.。
透视课堂读后感教学教材
透视课堂读后感[透视课堂读后感]众所周知，教育的终结目标是提高全民族的综合素质，透视课堂读后感。
课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。
构建和谐、自然、快乐的原生态课堂是当前新课程标准下的新理念，是符合教育发展客观规律的，是构建和谐社会、促进学生全面健康快乐发展的需要。
读完美著名学者汤玛斯所著的《透视课堂》，我明白了我们的课堂，就是要提倡人文素养与科学精神的统一；追求生态的、和谐的风格；体现环境育人、人文关怀、以情励学；注重的是相互关爱、相互尊重的平等教育；落实新课程背景下让课堂焕发生命活力的主阵地教育。
聚焦课堂，透视课堂，深化校本教研，全面提高教育教学质量，使师生同步发展，快乐成长。
现将一点体会书写如下：一、树立真正课堂理念，促进观念转变。
在这样的课堂上教师关注的是不同层次学生的进步与发展，更加呵护他们的学习情感，使全体学生都能享有同等的受教育的权利，同时教师本身也更加注重不断提高自身修养，更加注重自己的教育影响，要实现坚持以人为本构建和谐课堂的教育理念。
读完此书，我明白：在课堂上要充满活力、以趣激学、调动全员参与的课堂；促进学生全面发展，张扬个性，转变学生学习方式，启迪创新思维的课堂。
这样的课堂是充满人文关怀，在尊重、赏识、期待中交流与创造的课堂，读后感《透视课堂读后感》。
二、营造学习环境，放飞思维情绪。
要优化育人环境，重视课堂文化建设，释放学生思维的活力，放飞他们的广阔梦想。
要做到这点，我们教师对备课这一重要教学环节就要进行再思考和再创造，要建立了高效、共享、反思的新型备课方式，有效地实施发展式的备课，着眼于三维目标的全面落实，实施六备策略（备课标、备教材、备学生、备学法、备教法、备相关课外知识），更加关注学生已有知识经验与新知的衔接与联系，更关注学生在课堂上怎样才能更好的、更有效的、更愉悦的融入探索氛围，从而以积极、乐观的心态主动投入到学习过程中去，达到情与知的和谐统一。
三、落实互动课堂，提供拓展空间课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地，课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，唯有和谐有效的教学活动才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫才能为个人自主、全面、和谐发展提供平台。
《透视课堂》读书心得体会范文
《透视课堂》读书心得体会范文透视课堂——读书心得体会《透视课堂》一书是蓝天出版社出版的一本教育类图书，作者是范克尼特·艾默森。
在这本书中，作者通过描写主人公的故事，探讨了现代教育中存在的一些问题，并提出了一些改革建议。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于现代教育有了更深层次的理解和思考。
下面是我对于这本书的读后感和体会。
首先，通过《透视课堂》这本书，我深深地认识到教育的本质是培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
作者通过主人公的经历，讲述了一种不同于传统教育的教学方式——透视课堂。
在透视课堂中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到学习中来，发挥自己的想象力和创造力。
老师不再是简单地讲解知识，而是引导学生思考，激发学生的学习兴趣和能力。
这种教育方式不仅能够提高学生对知识的理解和掌握，更重要的是培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
我深深地感觉到，教育应该是一种启发和引导的过程，而不仅仅是简单的灌输。
其次，《透视课堂》这本书让我反思了现代教育中存在的一些问题。
作者通过主人公的故事，揭示了传统教育中的一些弊端，例如重视记忆而忽视理解，注重考试成绩而忽略学生个性差异等。
在传统的教育模式下，学生往往只注重应试，只追求分数的高低，而忽视了个人的兴趣和发展。
这种应试教育不利于学生的全面发展，也无法培养学生的独立思考和解决问题的能力。
相反，透视课堂所倡导的教育模式更加注重学生的发展和个性培养，让学生在学习中获得自信和成长。
这让我对现行教育体制产生了一定的质疑，我们应该更加关注学生个人的需求和发展，为他们提供更多的发展空间和机会。
最后，《透视课堂》这本书给了我很多启示和改革的思路。
我认为，作为一名教育工作者，我们应该转变教学观念，将学生作为学习的主体，注重培养学生的创造精神和解决问题的能力。
我们应该注重培养学生的表达能力和批判思维，鼓励他们提出问题，从不同的角度思考问题，培养他们对世界的好奇心和探索精神。
读《透视课堂》有感
读《透视课堂》有感常熟市商城小学陆红霞《透视课堂》一书是由美国的Thomas L.Good与Jere E.Brophy合著的。
书中既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议。
透视出掩藏在这些问题背后的原因，有效的指导教师对自己的课堂行为做出反思，提高课堂教学的质量。
读完本书后，我对于书中所提到的有效处理课堂问题这部分内容产生了共鸣，也从中学到很多。
在课堂中，教师会碰到形形色色的问题，有些可以轻松解决，有些却非常棘手，处理得当对学生对老师都有很大的帮助，处理得不妥当，则可能会给学生带来深远的负面影响。
下面结合书中一些我感兴趣的内容，来谈谈读书心得。
一、思想开小差和不良行为的有效处理。
作为教师，在上课的时候，很不乐意看见的就是学生开小差，或者学生做出一些不良行为而影响全班的教学进度。
对这些现象，处理的不当，反而会把影响蔓延、把问题扩大。
其实处理开小差和不良行为的方法技巧就是要达到这样一个目标：尽快消除问题并避免让其他学生开小差。
1.教师要定时对全班进行监控。
定时巡视就是一种好办法。
定时巡视的老师，会及时发现学生中出现的问题，对问题做出合理的反应，并常常把问题消除在萌芽状态。
2.忽略细小而且转瞬即逝的不良行为。
没有经验的老师，常常会进入这样一个误区：对课堂上出现的每个问题都要干涉。
孰不知，你的干涉可能比问题本身还具有干扰性。
比如：一个学生的文具盒掉到了地上、一个学生还在嚼着课间未吃完的糖、一个学生和同桌窃窃私语了一下就停止了等等，对于这类小事情不要求采取行动，只需等待学生自己把事情处理好。
3.阻止持续发生的轻度不良行为。
当小小的捣乱行为重复发生或变本加厉时，当其右蔓延的威胁或会造成混乱时，教师就不能忽视，必须采取行动制止这种行为了。
消除这种不良行为可采用这些方式：眼光接触（用眼光接触或者示意学生，打消学生捣乱的企图）、身体的接近（走到学生的身边）、触摸（轻轻地拍一下学生或者摸摸学生的头，向学生传递要认真听讲的信息）、要求回答（抓住学生注意力的最简单的方法就是提问学生或叫他们回答问题）、点名（把有不良行为学生的姓名夹杂在自己的讲课之中）。
《透视课堂》读后感教师
《透视课堂》读后感教师导读：《透视课堂》(Looking in classrooms)一书，是美国教育学家古德(ThomasL.Good)和布罗菲(JereE，Brophy)课堂实践研究的扛鼎之作。
作为一名拥有十年教龄的“老”教师，新课程的具体实施者，获读此书对我来说受益匪浅，因为它不但让我从比较切实的理论角度对过去一年新课程实践过程中，曾积淀下的诸多疑惑和不解有了新一层面的认识，使我在以后的新课程实施过程中有了较明确的目标和导向;而且，更重要的，此书为我打开了如何通向高效率课堂教学的另一扇思维之门，高屋建瓴，又深入浅出地告诉我们每一个有志于弘扬教育的执业之士：究竟何谓课堂。
根据中国儒家传统的教学理念，师者，传道、授业、解惑者也。
又由于自古有之的天地君亲师，一日为师终身为父的执念，所以，传统的中国课堂教学，师生在课堂上总是大致类似于处在截然两端的对立双方，而教师的教学，也总是围绕着“道”、“业”、“惑”来做文章，即把科目知识(subject-matterknowledge)作为整个教学工作展开的中心。
但现在《透视课堂》告诉我们：不是这样的。
君不见有许多老师知识渊博，堪称硕儒，本身也不缺乏教学的热忱，但是结果却是课堂教学气氛沉闷，学生学习兴趣低下，成绩也是可想而知，甚至有时候教师每每要为管理课堂纪律而面犯难色，一筹莫展。
我也是其中一份子。
究其原因就在于，传统教学模式忽视了对教育教学的另一个重要内容，即行动系统知识(action-systemknowledge)的关注和研究。
而本书的重点即在于此。
所谓行动系统知识，它包括计划上课、决定进度、清楚解释材料和对不同学生作出不同反应的各种技能技巧。
由此观察、描述、反思和理解课堂行为，并实施实用的高效的课堂教学管理策略以提高学生学习兴趣和帮助学生成长。
它告诉我们，有些时候，教师由于并未意识到他们在课堂里所做的一切，或者是未注意到他们为什么要进行课堂活动，这种洞察力的缺乏往往是导致课堂没有成效的关键。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
[透视课堂读后感]众所周知，教育的终结目标是提高全民族的综合素质，透视课堂读后感。
课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。
构建和谐、自然、快乐的原生态课堂是当前新课程标准下的新理念，是符合教育发展客观规律的，是构建和谐社会、促进学生全面健康快乐发展的需要。
读完美著名学者汤玛斯所著的《透视课堂》，我明白了我们的课堂，就是要提倡人文素养与科学精神的统一；追求生态的、和谐的风格；体现环境育人、人文关怀、以情励学；注重的是相互关爱、相互尊重的平等教育；落实新课程背景下让课堂焕发生命活力的主阵地教育。
聚焦课堂，透视课堂，深化校本教研，全面提高教育教学质量，使师生同步发展，快乐成长。
现将一点体会书写如下：一、树立真正课堂理念，促进观念转变。
在这样的课堂上教师关注的是不同层次学生的进步与发展，更加呵护他们的学习情感，使全体学生都能享有同等的受教育的权利，同时教师本身也更加注重不断提高自身修养，更加注重自己的教育影响，要实现坚持以人为本构建和谐课堂的教育理念。
读完此书，我明白：在课堂上要充满活力、以趣激学、调动全员参与的课堂；促进学生全面发展，张扬个性，转变学生学习方式，启迪创新思维的课堂。
这样的课堂是充满人文关怀，在尊重、赏识、期待中交流与创造的课堂，读后感《透视课堂读后感》。
二、营造学习环境，放飞思维情绪。
要优化育人环境，重视课堂文化建设，释放学生思维的活力，放飞他们的广阔梦想。
要做到这点，我们教师对备课这一重要教学环节就要进行再思考和再创造，要建立了高效、共享、反思的新型备课方式，有效地实施发展式的备课，着眼于三维目标的全面落实，实施六备策略（备课标、备教材、备学生、备学法、备教法、备相关课外知识），更加关注学生已有知识经验与新知的衔接与联系，更关注学生在课堂上怎样才能更好的、更有效的、更愉悦的融入探索氛围，从而以积极、乐观的心态主动投入到学习过程中去，达到情与知的和谐统一。
三、落实互动课堂，提供拓展空间课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地，课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，唯有和谐有效的教学活动才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫才能为个人自主、全面、和谐发展提供平台。
这就要求我们必须做到三转变：教师角色的转变，教师教学方式的转变，学生学习方式的转变。
要求我们教师要征集课堂教学中的困惑和问题，把解决课堂教学的真实问题作为立足点，把促进教师理论与实践的结合，作为着眼点，把教学方式与学习方式的转变作为切入点。
四、实行绿色评价，促进可持续发展构建课堂，必须有相应教学评价相匹配，因此我们必须建立绿色的可持续发展的课堂评价标准。
课堂教学评价的基本理念是以人为本，促进学生发展，这一理念首先体现在教学目标上，不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时注意学生的发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感体验为重点的社会素质）的形成，也就是基础性目标与发展性目标的协调统一。
在教学过程中，教师要认真地研究课堂教学策略。
如：激励性教学策略，自主性教学策略，探究性教学策略。
激发学生学习热情，鼓励学生探究，高效实现教学目标。
在教学效果评价上要追求情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态的统一。
体现以学论教。
在评价标准上要以八个方面入手，教学目标是否正确，教学内容是否科学，教学任务是否完成，教学方法是否灵活，教学手段是否恰当，教学功底是否扎实，学生参与是否主动，教学效果是否满意。
在学生的课堂评价上我们关注的是学生学习的情感体验，看学生能否主动参与学习活动，能否有勇于探究解决问题的强烈欲望，是否能有效的进行自主学习、合作学习、探究学习。
我认为这样的评价符合教学规律，可以让师生在绿色评价中快乐成长。
以上是我通阅全书对课堂中的一点粗浅体会，我将为此不懈努力！。